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小學(xué)學(xué)生評價(jià)制度

學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心。評價(jià)的根本目的，是促進(jìn)教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價(jià)的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標(biāo)和各級各類學(xué)校的具體要求。樹立正確的學(xué)生觀，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的。制定學(xué)校學(xué)生評價(jià)制度如下：

一、實(shí)施過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展性

對學(xué)生的評價(jià)采用相對評價(jià)和絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異縱橫比較評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。絕對評價(jià)和相對評價(jià)，可以確定學(xué)生與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距或他在集體中的位置，而個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或者對學(xué)生若干側(cè)面進(jìn)行比較，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進(jìn)步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認(rèn)同，從而激發(fā)較差學(xué)生的上進(jìn)心，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好學(xué)生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學(xué)生正確認(rèn)識自己，更好地獲得發(fā)展。

二、、評價(jià)采用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生的評價(jià)強(qiáng)調(diào)百分制、等級制和評語評價(jià)的相互補(bǔ)充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學(xué)性和互補(bǔ)性。語文、數(shù)學(xué)、音樂等科目學(xué)習(xí)情況記錄欄目中，可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及實(shí)際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價(jià)方式；其它方面則采用的是等級制評價(jià)，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在興趣愛好的評價(jià)中，采用評語式評價(jià)，教師可以用簡短的語言肯定學(xué)生的進(jìn)步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價(jià)都是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的有效方式。

三、注重定性評價(jià)理論，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展

運(yùn)用調(diào)查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價(jià)信息，進(jìn)行定性描述，作出價(jià)值判斷。長期以來，對學(xué)生評價(jià)中定性評價(jià)研究一直較為薄弱，尤其是對學(xué)生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個(gè)性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學(xué)生評語模式的改變，使之成為學(xué)生思想、行為真實(shí)寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑，發(fā)本子……，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高地舉起的小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；抱病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓(xùn)練，并沒有影響你的學(xué)習(xí)，字跡清秀端正，上課聽講認(rèn)真，老師希望在課堂中能常?？吹侥愀吲e的小手，讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明，好嗎？”促進(jìn)學(xué)生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個(gè)性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。