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自從踏上講臺，奉賢中學“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)，一身正氣，為人師表”的師德風范一直影響著我，使我努力實踐著自己的追求：成為研究型教師。作為一名青年黨員，我始終牢記入黨誓言，在平凡的教師崗位上踏實工作，發(fā)揮出一名黨員一面旗幟的作用。

一

教學是一門藝術(shù)，需要教師不停地去創(chuàng)造，對每節(jié)課我都會細細品味，或欣喜、或迷茫、或自責……從中摸索著研究的方向，特別是一些公開課、教學評比課可以說是我教學能力提高的促進者和見證者，在這些課的前前后后本身就是學習、反思、再學習的過程。

1997年11月，在我工作第三年就請纓參加區(qū)中青年教師教學評比，面對區(qū)內(nèi)物理教學的佼佼者，我通過了寫教案、說課預賽順利闖入決賽，但在決賽中我遇到了不熟悉學生、不熟悉教材的困難，因為那時將一期課改新教材高二內(nèi)容《光的反射和折射》作為唯一比賽內(nèi)容，而比賽地點放在齊賢中學。我并不氣餒，仔細研究教材并設計教案，將引導學生研究光的折射定律定為本課的主線，這也是我教學生涯中將研究性學習引入課堂一個開端，實際上當時研究性學習的提法還不普遍，但在教學比賽中明顯感到對學生的準備還是不足，最后獲得“二等獎”。雖然有點遺憾，但在這一過程中我所獲得的及促使我去追求的東西實在太多太多，有許多東西在平時教學中你是感覺不到的。比如“說課”，在這之前我所知甚少，比賽前我仔細研讀有關(guān)這方面的文章，揣摩如何將一節(jié)課的教學思想、教學目標、教學內(nèi)容等呈現(xiàn)出來，這對我以后的教學也起到了很好促進作用。還有在教學準備過程中，組內(nèi)老教師對教學每一環(huán)節(jié)都進行悉心指導，可以說是傾其所有，這種學習是終身受益的。經(jīng)歷這一過程，對我的教學心理素質(zhì)也是一次極好地鍛煉。然而這次教學評比中所出現(xiàn)的問題對我觸動更為大，也在很長時間內(nèi)我將“讓學生全身心融入我的課堂”作為我教學的基本追求。

而后我也非常珍惜每次公開課、教學評比課，在1999年5月我參加了區(qū)教學選拔賽，并在同年10月參加了上海市中青年教師教學評比，獲得“二等獎”，在2001年4月，我向全市物理教研員開了一節(jié)教學研究課，這些課每次都促使我去思考、去學習、去創(chuàng)新，我嘗試過情景教學模式、主題研究交流學習、物理方法教學等，當然每次課都會留下一絲遺憾，但或許就形成了我新的追求。在近六年連續(xù)的高三畢業(yè)班教學中，我研究過專題討論復習模式的課題、推行過主題研究性復習、開辟過學生講壇、建立過學生學習檔案……其中有兩項成果還在市級刊物發(fā)表，感悟最深的莫過于教會學生自己學習，讓他們信心百倍地進入人生的任何考場。

二

課題研究是教師專業(yè)化道路上的必經(jīng)之路，在我完成上海市青年教師課題《高中物理教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的實踐與研究》之后，體會猶深。在苦苦探索提升學生質(zhì)疑能力之路時，更深切感受到教師需要不斷學習才有不斷的進步。

研究是一個學習的過程。質(zhì)疑是思維的開始、創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但質(zhì)疑心理學基礎(chǔ)何在、質(zhì)疑能力又如何評價和培養(yǎng)，研究一開始這些問題就緊緊纏繞著我。平時忙于教學而疏于教學理論學習的我，覺得自己需要學習的東西很多。我有目的翻閱各類雜志，學習有關(guān)認知論思維論的專著。從杜威的經(jīng)驗自然主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果茨基的心理發(fā)展理論到現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，從中認識了建構(gòu)主義的學習觀、教學觀、知識觀對教育的影響；這些理論的學習極大地影響了我的教學觀，指導著我質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略的制訂。但在其中也曾出現(xiàn)彷徨，本想先致力于學生質(zhì)疑能力外顯的研究，想了解質(zhì)疑的心理學發(fā)生機制，但發(fā)現(xiàn)這方面的理論研究較少，而自己缺乏理論研究的根基，只好作罷(可能以后會將其作為主攻方向)。最后轉(zhuǎn)向結(jié)合二期課改的實踐，致力于操作策略的研究。為了作好調(diào)查，我又自學了教育統(tǒng)計學、教育評價理論，實踐中又碰到許多問題感覺調(diào)查力度還不夠。學習是一個積累的過程，深切感受到學無止境。

研究是一個反思的過程。在培養(yǎng)學生批判精神時，自己更應做一個反思型的教師。滿足于經(jīng)驗思維的教師總以為這些結(jié)論在更大范圍內(nèi)推廣和使用，可一旦變化了學生、變化了教材或變化了時間，或許原先成功策略就失去了價值。二期課改教材剛一推出，上課教師不適應、不習慣，實際上這是教師的習慣性思維在作怪。在研究中，我就不斷告誡自己要反思，要做學生質(zhì)疑的楷模，每一個策略的制定和實施不能靠經(jīng)驗而要看事實?！邦A習提問”剛推出時，學生敷衍了事的很多，我并不把它簡單認為學生不認真，我反思整個操作流程，發(fā)現(xiàn)評價激勵不及時是癥結(jié)所在，我們及時調(diào)整策略使評價有力促進問題質(zhì)量的提高和質(zhì)疑意識的增強。我始終認為：“最好的教師可能是那些經(jīng)過一段時間的掙扎和思慮從而掌握了技能和增長了智力的人們”。

研究是一個協(xié)作的過程。教師專業(yè)化進程中，教師間會協(xié)作也必不可少。在課題研究中光靠一個人力量是遠遠不夠的。我們課題組有三人組成，可以說研究成果是我們集體智慧的結(jié)晶。作為課題組長的我，主要負責研究方向與研究框架的設計，并不斷整合、反思研究中的問題，總結(jié)我們的研究成果。姜雄老師在調(diào)查資料的整理、學生訪談、教學反饋方面作了很多細致工作，周世平老師兩個班級成為我們策略方案實施的實驗班，一年來他在教學實踐中不斷摸索，為本課題積累了許多策略實施的案例，并在評價方面想了許多方法。我們?nèi)嗽诜止ず献鞯幕A(chǔ)上，定期召開課題研討會、案例分析會，將我們的想法、研究中碰到的問題及下一步的打算一起交流討論。

三

教師成長自培是基礎(chǔ)，回首自己的工作歷程，前5年是教學業(yè)務的成熟期，而后5年正努力向研究型教師靠攏，特別從課題研究開始，走進了一個比較新的自我發(fā)展領(lǐng)域，喜歡從多個層面反思教學問題，撰寫的論文也多次在區(qū)、市級發(fā)表。近兩年中，我完成了區(qū)骨干教