導語：醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］現(xiàn)代學徒制是新時代職業(yè)教育培養(yǎng)高質量技術技能型人才的一大重要改革趨勢，在這一人才培養(yǎng)模式下，對貫徹落實課程思政這一教育理念的可持續(xù)實施有了更高的要求。基于我校醫(yī)學影像技術專業(yè)（放射治療方向）踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，挖掘醫(yī)學影像解剖學課程所蘊含的思政教育元素，探討現(xiàn)代學徒制視域下如何實施醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，以貫徹落實全員、全程、全方位育人。

［關鍵詞］現(xiàn)代學徒制；課程思政；醫(yī)學影像解剖學；教學改革

一、現(xiàn)代學徒制視域下實施課程思政的價值和意義

《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》指出：“建立現(xiàn)代學徒制是全面實施素質教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?！爆F(xiàn)代學徒制模式下的學生不僅要掌握職業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)精神。而教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。新時期高校必須貫徹落實課程思政建設，提高人才培養(yǎng)質量，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。因此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式視域下專業(yè)課程思政教學改革，有效地促進和完善了新時期的人才培養(yǎng)模式，也是新時期高職院校思政工作的重要內容，同時為培養(yǎng)新型技能型人才指明了方向[2]。現(xiàn)代學徒制模式下如何把思想政治教育元素融入專業(yè)課程中，成為新時代人才培養(yǎng)的重要任務。因此，我校牢記新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，積極貫徹落實課程思政教學改革，推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下課程思政教學改革，秉承“業(yè)精德誠”的校訓精神，悉心引導和培育學生，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|量技術技能人才，落實立德樹人的根本任務。

二、醫(yī)學影像解剖學課程簡介

醫(yī)學影像解剖學是醫(yī)學影像技術專業(yè)（放射治療方向）學生的專業(yè)基礎課程，學生在學習人體解剖學和醫(yī)學影像相關基礎知識的基礎上，對照學習正常人體連續(xù)斷層標本與活體X線、CT、MRI圖像，掌握人體主要結構在連續(xù)斷層中的形態(tài)、位置、毗鄰關系和變化規(guī)律，課程的學習為學生掌握醫(yī)學影像技術和放射治療技術打下堅實的影像解剖學基礎，課程的教學效果亦直接關系到人才的培養(yǎng)質量。

三、現(xiàn)代學徒制視域下醫(yī)學影像解剖學課程思政的實施路徑

（一）提高教師的思政育人水平

醫(yī)學影像解剖學課程的授課教師幾乎都是非師范專業(yè)的，沒有經過系統(tǒng)的師范教育，授課教師的思政育人能力有待進一步提高，且授課教師往往是醫(yī)學院校一畢業(yè)后就進入學校工作，臨床工作時間較短，或者是較長時間脫離醫(yī)院臨床一線，他們所傳授的知識與醫(yī)院臨床會存在一定的距離，加上缺乏豐富的臨床工作經驗和實際案例，就很難將職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風教育等內容生動而自然地融入課程中。課堂是課程思政育人的主陣地，因此，授課教師要積極加強思想政治理論學習，積極參加各類思想政治培訓會、課程思政專題培訓與交流會、優(yōu)秀課程思政示范課等，深刻理解和把握全員、全程、全方位育人的內涵，肩負起育人的重大使命，堅定不移地落實立德樹人的根本任務，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中，將思政資源與醫(yī)學影像解剖學課程有機融合，把德育滲透于該課程教學的各個環(huán)節(jié)，教學過程中融入社會主義核心價值體系，把理想信念、愛國主義情懷等思政元素融入醫(yī)學影像解剖學課程教學的各環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的家國情懷、責任擔當。同時授課教師要積極下臨床進行實踐進修，了解目前臨床最新動態(tài)，積累臨床經驗和臨床案例，在臨床一線實踐并提升教師自身職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，并在教學中將自身良好的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德潤物無聲地傳遞并感染學生，學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。

（二）修訂醫(yī)學影像解剖學課程標準

依據(jù)國家教學標準、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求，貫徹實施現(xiàn)代學徒制教學改革要求，結合并落實課程思政教學改革的具體要求，堅持“價值引領、能力本位、知識教育”的人才培養(yǎng)指導思想，修訂醫(yī)學影像解剖學課程標準，確定科學的、有效的面向職業(yè)崗位需求的思政育人教學目標，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，采用項目導向和理實一體等多種教學模式，依托真實的工作過程，設計合理、有效的工作任務，教、學、做相結合，學生在完成工作任務的過程中踐行愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀、良好職業(yè)素養(yǎng)和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神等，從而使學生具有崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從根本上落實立德樹人的根本任務。

（三）醫(yī)學影像解剖學課程思政教學實踐

醫(yī)學影像解剖學課程內容包括總論和頭頸部、胸部、腹盆部、脊柱與四肢等組織結構的DR、CT、MRI等正常影像學表現(xiàn)，課程內容較為抽象、復雜，知識點又多又雜，學生學習起來較為吃力，往往容易對課程失去學習興趣。現(xiàn)代學徒制視域下通過充分挖掘醫(yī)學影像解剖學課程中所蘊含的思政元素，創(chuàng)新教學方法，將專業(yè)知識點與思政元素深度融合，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識點的理解、記憶，并基因式地植入社會主義核心價值觀、愛國主義、醫(yī)學人文精神等，幫助學生樹立正確價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，傳承大醫(yī)精神，為健康中國輸送更多德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學技術人才。1.融入放射史，培養(yǎng)愛國情懷、醫(yī)者精神在緒論教學中，在醫(yī)學影像解剖學發(fā)展史的介紹中融入我國醫(yī)學影像學的發(fā)展歷程，我國醫(yī)學影像學的發(fā)展離不開我國放射前輩們的默默耕耘與無私奉獻。1937年，家國動蕩，放射前輩們奔赴前線，他們在動蕩中救死扶傷。介紹如汪紹訓教授放棄美國優(yōu)越生活條件，毅然決然地奔赴華北抗戰(zhàn)前線進行臨床與教學工作，他和梁鐸教授編寫的《X線治療學》是中國第一部放射治療教材，對中國放射治療的發(fā)展具有重要意義。1938年，榮獨山教授加入中國紅十字會總會救護總隊，任副總隊長，奔赴前線救治傷員。X線會產生電離輻射，在當時防護條件極差情況下，無數(shù)放射前輩們長期暴露在X線下工作，為了病人，他們不懼射線、無私奉獻。介紹1954年中國研制成功第一批量產200毫安X光機，1974年中國試制成功第一臺乳腺X光機，成功研制第一臺頭顱CT，1999年中國成功研制第一臺1.5T超導MR，設備成功研制的背后離不開前輩們的努力，也看到了祖國日益強大的科技。引導學生應以前輩為榜樣，腳踏實地、努力學習，把放射學前輩的無私奉獻、嚴謹治學、求實創(chuàng)新等精神牢牢根植在自己的思想中，并付之于行動，扎實掌握專業(yè)技能，為人民的健康不斷努力和奮斗。將我國放射醫(yī)學的發(fā)展與愛國教育有機結合起來，潛移默化地引導學生培養(yǎng)深深的愛國情懷和樹立“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。2.融入抗疫事跡，傳承偉大抗疫精神在“胸部”這一章節(jié)的教學中，講解胸部DR與CT影像時，向學生展示DR和CT檢查尤其是CT檢查在新冠肺炎的診斷、療效的隨訪等起到的重要作用，廣大醫(yī)務人員逆行而上、救死扶傷的先進事跡，他們中有近一半是“90后”“00后”，他們不畏艱難、不懼犧牲，用小小的臂膀扛起如山的責任。用身邊一個個真實的事跡，讓學生感同身受，激發(fā)他們的責任與擔當。3.引用反面案例，發(fā)揚大醫(yī)精神“醫(yī)乃仁術”，《醫(yī)學影像解剖學》主要介紹各系統(tǒng)、各部位不同位置的DR、CT、MRI等的正常影像學表現(xiàn)，教材中并沒有明確指出同一部位不同影像學檢查方法的價值與弊端。因此，教學中引入在醫(yī)療過程中過度課程教學課題檢查引起醫(yī)患糾紛的反面案例，通過病例分析、討論，讓學生明白不同的影像檢查方法可以得到不同的影像圖像，不同的影像圖像反映不同的解剖信息，X線、CT、MRI檢查等不同的影像檢查技術對解剖結構的顯示有不同的圖像特點和不同的價值，同時也有不同的限制與限度，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，以人為本、以病人為中心，從病人角度出發(fā)，為病人選擇經濟、簡便、最優(yōu)化的影像檢查技術，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，并不忘救死扶傷的初心、堅守職業(yè)道德。4.創(chuàng)新實訓教學方法，建立蘊含思政元素的教學新模式當前，很多人認為放射治療技術沒有什么技術含量，學上幾天就會了，且技師并非醫(yī)生，別人看不到自己的價值，缺乏職業(yè)的價值感和認同感。但是，事實不是這樣的，放射治療技師對患者進行精確擺位，并利用影像引導技術對擺位誤差進行校正，是整個放射治療計劃的最終執(zhí)行者[3]。一名合格的放射治療技師不僅需要過硬、過強的專業(yè)知識，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代學徒制的背景下，學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)應雙管齊下，在醫(yī)學影像解剖學課程教學的整個過程始終注意教學方法、教學活動的創(chuàng)新，讓學生明確放射治療技師的職責，樹立職業(yè)價值感和認同感。在教學中挖掘課程對應崗位的思想政治元素，重新設計教學活動，將思政元素融入教學活動中，構建滿足現(xiàn)代學徒制要求的實踐教學課堂，比如學習頸部影像解剖時，創(chuàng)設“鼻咽癌放射治療”的模擬教學情境，課前在學習通平臺上布置工作任務，引導學生查閱資料完成工作任務，包括：（1）鼻咽的影像解剖（橫斷面、矢狀面、冠狀面）。（2）放療前：如何進行醫(yī)患溝通。（3）放療中：如何進行擺位和執(zhí)行放療計劃。（4）放療后：病人的健康教育（注意事項等）。學生做中學、學中做，不僅感受放療前醫(yī)患溝通與放療后的健康教育的醫(yī)學人文內涵，還意識到精準放療的重要性，精準放療需要多個環(huán)節(jié)共同完成，執(zhí)行的技術員稍有閃失，可能造成靶區(qū)漏照，也有可能使照射高劑量區(qū)移到危險器官區(qū)域內[4]。通過開展蘊含思政元素的實訓課，在實訓中不僅能激發(fā)學生的學習自主性、提升學生的職業(yè)認同感、自豪感，還能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。5.創(chuàng)新課程考核評價體系，構建專業(yè)價值觀現(xiàn)代學徒制視域下的醫(yī)學影像解剖學課程的考核主要側重于知識和技能的測試，通過理論考試與閱片技能考核相結合的方式，往往忽視了德育方面的考核，而在課程思政的背景下，傳統(tǒng)的考核方式已不再適用，因此要改變傳統(tǒng)的考核方式，構建融入思政的課程考核評價體系，注重對學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等的考核，對學生進行全方位考核，不斷完善學生學業(yè)評價體系，并實行思政考核一票否決制，思政考核不合格的學生一律不予合格，實現(xiàn)思政教育、理論知識以及技術技能三者的結合，引導學生扎實掌握專業(yè)知識和技能，同時養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和傳承醫(yī)者精神，致力于讓每個學生都成為有用之人。6.舉辦影像解剖繪畫大賽活動，增強情感認同為了激發(fā)學生學習醫(yī)學影像解剖學的激情，培養(yǎng)學生對影像解剖的情感認同，組織學生進行解剖繪畫大賽，學生手繪影像解剖圖譜，將專業(yè)知識與藝術巧妙融合，或是X線圖像，或是CT圖像，或是MRI圖像，無不賦予了影像解剖圖蓬勃的生命力，激發(fā)了學生的學習激情、增強了學生的情感共鳴和認同。7.融入醫(yī)院文化，傳承醫(yī)者精神現(xiàn)代學徒制視域下進行醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，授課教師應充分了解崗位設置、崗位工作任務和崗位要求，積極參與臨床一線實踐工作，學習、領悟醫(yī)院文化，在教學中融入醫(yī)院優(yōu)秀文化、醫(yī)院使命，將福建省腫瘤醫(yī)院秉持的“團結、嚴謹、敬業(yè)、奉獻”院訓精神和“人民至上、生命至上”理念融入課程教學中，通過列舉實際的案例，讓學生能更好地學習醫(yī)院文化、傳承醫(yī)者精神。同時也能讓學生提前熟悉醫(yī)院的工作流程、了解醫(yī)院的運行情況、經營理念，這樣學生也能更好地完成身份轉換以適應下一階段的學徒制培養(yǎng)模式。

四、結語

現(xiàn)代學徒制視域下醫(yī)學影像解剖學課程思政教學改革，把社會主義核心價值觀、醫(yī)者精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等思政教育融入課程中，旨在傳授知識、技能的同時培養(yǎng)學生內在素養(yǎng)，推動了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的完善[5]。學生不僅扎實地掌握了專業(yè)知識、專業(yè)技能，還在潛移默化中養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，成為又紅又專、滿足全民健康需要的醫(yī)學技術人才。

參考文獻：

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［2］趙菁.現(xiàn)代學徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制［J］.科技風，2020（9）.

［3］申紅峰.探討放射治療技師在現(xiàn)代放射治療中的重要作用［J］.中國醫(yī)學裝備，2018，15（1）：116-119.

［4］趙書學.不同級別技術員的鼻咽癌擺位誤差研究［J］.醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015，36（8）：90-91，103.

［5］李娟.“課程思政”視閾下現(xiàn)代學徒制“雙主體”協(xié)同育人的路徑研究［J］.黨史博采（下），2019（12）：63-64.

作者：吳清清 單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院