導語：紡織服裝類課程線上線下混合教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】通過對線上線下混合教學的探討，分析線上線下混合教學在計算機服飾設(shè)計課程中應(yīng)用的可行性，并結(jié)合計算機服飾設(shè)計課程的教學特點，探索計算機服飾設(shè)計課程線上線下混合教學改革的途徑與方法，以促進學生利用計算機設(shè)計服飾能力的提高。

【關(guān)鍵詞】計算機；軟件設(shè)計；服飾；教學改革

目前，《計算機設(shè)計軟件提高》課程教學主要采用“教師課堂講授”的主客對面教學模式，該模式強調(diào)教師是教學活動的主體，教師主導和支配整個教學活動，學生則是與主體對應(yīng)的客體，被動地參與教學活動。這種教學模式忽略了學生的差異性及個性化需求，導致學生在課堂上自主性的缺失，限制了學生探究和自主學習能力的發(fā)展。隨著紡織服裝行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，課堂教學和信息技術(shù)的整合為教學改革提供了新的思路。如下將根據(jù)本課程傳統(tǒng)大學課程教學模式和線上教學的經(jīng)驗，分析兩種教學現(xiàn)狀及存在的問題，為研究如何設(shè)計線上線下相融合的教學模式提供思路。

1課程教學存在的不足

1.1學生對本課程缺乏重視

本課程根據(jù)教學大綱安排在大一下學期或大二上學期，為服裝與專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此授課對象為低年級學生，其對本專業(yè)的認識還不夠全面，對服裝與服飾專業(yè)未來從事工作及要掌握的基本技能認識不清。本課程內(nèi)容是服裝與服飾專業(yè)未來的學習和從事工作的基本知識，而根據(jù)教學經(jīng)驗，許多學生由于自身對專業(yè)存在的認識問題，對該課程不夠重視，導致教學效果不佳。

1.2線下教學忽視學生的差異性及個性化需求

隨著我國服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)人員的創(chuàng)意能力要求不斷提高，為了提高從業(yè)人員的創(chuàng)意能力，國內(nèi)紡織服裝院校的教學方式有必要進行改進。國內(nèi)紡織服裝院的大部分線下教學的教學內(nèi)容和教學方式面對的教育對象都是統(tǒng)一的。事實上，不同的學生，其對服裝與服飾設(shè)計的認識水平、學習風格和習慣都有很大的差異，所以，線下教學具有較大的強制性，很難滿足不同學生的需求，限制了學生對個性化的追求，從而影響學生的學習興趣和積極性。

1.3線下教學忽視學生對本課程持久學習的需求

國內(nèi)紡織服裝院校線下教學的教學安排都是根據(jù)教學大綱進行統(tǒng)一安排的，存在教學時間短、教學內(nèi)容多、課程教學內(nèi)容簡化等情況。根據(jù)教學經(jīng)驗，學生一般在學習該課程后，往往不會去對該課程學習內(nèi)容進行持久學習，甚至部分學生在進行后期專業(yè)學習課程時選擇手繪，而不用計算機軟件進行繪圖與設(shè)計。因此，線下教學意味著課程結(jié)束，學生的學習也隨著結(jié)束，學生缺乏對本課程的持久學習興趣。線上課程平臺的建設(shè)可以做到“停課不停學”，彌補線下教學課程結(jié)束學生學習也結(jié)束的缺陷。

1.4線上教學對學生學習過程的監(jiān)控存在缺陷

線上教學利用現(xiàn)代技術(shù)，借助釘釘、學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺進行直播教學，教師與學生通過電腦、手機媒介進行互動。線上教學雖然對學生的學習內(nèi)容、作業(yè)進行監(jiān)控，但學生的學習過程處于盲區(qū)，且教學過程不穩(wěn)定，因此，教學效果會受到一定影響。此外，線上教學對教學設(shè)備有所要求，學校和學生需要投入相關(guān)設(shè)備，才能完成教學，因此，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺時，要考慮學生的經(jīng)濟承受能力，盡可能降低網(wǎng)絡(luò)學習的成本。

2本課程教學改革的內(nèi)容

針對線上與線下教學的優(yōu)勢，探索服裝與服飾設(shè)計專業(yè)計算機設(shè)計軟件課程線上與線下相融合的教學模式是本研究關(guān)注的問題。利用現(xiàn)代技術(shù)，借助釘釘、學習通等網(wǎng)絡(luò)平臺進行直播教學，實現(xiàn)線上與線下有效混合的教學模式，提高教學質(zhì)量。具體改革內(nèi)容如下。

2.1結(jié)合線上與線下教學特點改革教學內(nèi)容

線上教學的優(yōu)點是學生可以根據(jù)自己的時間及愛好進行選擇性學習，學習時間相對靈活。線下教學的優(yōu)點是學習時間、地點固定，便于教學管理及教學的有序進行。結(jié)合線下與線上教學的優(yōu)點，利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，精細梳理選擇線下教學內(nèi)容，并根據(jù)線下教學進度，錄制線上教學視頻，達到線下與線上同步教學。線上教學視頻包括：線下教學課件、自主學習課件。線下教學課件根據(jù)教學大綱要求進行設(shè)計，目的是讓學生課后能夠回顧本課程教學內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，實現(xiàn)線上線下教學互動，提高學生的自主學習能力，拓寬學生的知識技能范圍。本課程改革中，精心選擇和制作線上數(shù)字服裝與服飾設(shè)計資源，根據(jù)服裝與服飾設(shè)計軟件的教學規(guī)律，讓學生了解以數(shù)字教學資源為基礎(chǔ)的服裝與服裝設(shè)計操作流程；而線下教學主要講解市場上常見的或流行的服裝、服飾等設(shè)計，注重學生對服裝與服飾設(shè)計軟件操作的綜合應(yīng)用。

2.2探索線上與線下混合的教學方式

本校服裝與服飾設(shè)計軟件教學有64課時，課時量較多，學習任務(wù)重，合理有效的教學管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。通過線下與線上混合教學，合理設(shè)置線上線下作業(yè)任務(wù)，驅(qū)使學生根據(jù)作業(yè)任務(wù)進行服裝與服飾軟件設(shè)計的學習，使教學延伸至課余時間。線下教學主要是由教師利用軟件進行服裝與服飾設(shè)計講授，積極引導學生通過教師講授案例進行服裝與服飾設(shè)計的創(chuàng)新。線上教學主要是以數(shù)字化課件進行，學生通過觀看數(shù)字化課件，進行基本的服飾面料、服飾配件、服裝效果圖、服裝款式圖的學習，教師通過線上教學平臺與學生進行溝通，及時收集與反饋信息。線上線下混合式教學提倡以學生為主體、教師為主導，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的知識運用能力、表達能力和團隊協(xié)作能力，從而提高教學質(zhì)量[1]。

2.3完善線上與線下考核評價方式

教學以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極能動性，強調(diào)學生學習的主動性、互動性及合作性。運用現(xiàn)代化數(shù)字教學手段，改變傳統(tǒng)的課程考核體系，提高學生平時作業(yè)成績比例，建立以階段性評價、過程評價和總評價相結(jié)合的評價體系。利用軟件進行服裝與服飾的設(shè)計，學生需要掌握設(shè)計軟件的基本操作技巧，同時能夠利用軟件進行服裝與服飾的設(shè)計，因此，要結(jié)合學生對服飾面料、服飾配件、服裝效果圖等不同階段的學習效果進行考核，以獲得學生不同學習階段對知識點的掌握情況。

3本課程教學改革的實施

本研究采用線上與線下進行混合教學，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上與線下相融合的教學模式?！队嬎銠C設(shè)計軟件提高》課程線上線下教學實施如表1。

3.1線上教學具體實施方法

在線上線下混合式教學課程的組織開展過程中，數(shù)字化教學資源庫的輔助，有助于豐富教學內(nèi)容，提升教學效率和質(zhì)量[2]。本課程線上教學是在“學習通”網(wǎng)上教學平臺進行，整個線上教學過程分為三個部分：一是課程準備階段，在“學習通”網(wǎng)上教學平臺開通本課程，組建班級群，運用課程二維碼把學生拉進課程群；二是課件錄制，點擊“課程”，在“章節(jié)”欄中上傳錄制好的教學視頻，教學視頻主要對每章節(jié)的知識難點的操作演練進行錄制，時間不宜過長，錄制時間過長學生觀看視頻容易疲倦，一般為5~6min講解一個知識點，可以提高學生的學習效率及學習興趣；三是課程作業(yè)布置，根據(jù)教學大綱要求，對重點章節(jié)進行作業(yè)布置，從作業(yè)完成的質(zhì)量來反饋學生對該知識點的掌握情況，教師可以根據(jù)學生作業(yè)情況，對知識點進行課堂講解，以彌補線上教學的不足。線上教學內(nèi)容相對線下教學內(nèi)容、課堂作業(yè)要簡單，線上視頻課件的錄制要簡潔、清晰，確保學生能夠根據(jù)教學視頻掌握學習內(nèi)容，為線下教學奠定基礎(chǔ)。具體見表1。

3.2線下教學具體實施方法

線下教學以教師課堂演示講授為主。具體步驟為：首先，利用“學習通”網(wǎng)上教學平臺中的“簽到”功能進行簽到，不僅可以準確掌握學生考勤情況，還可以節(jié)約線下教學時間，發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢；其次，教師根據(jù)線上教學中作業(yè)的反饋，分析學生對線上教學知識點的掌握程度，進行教學答疑，實現(xiàn)線上與線下教學互動，彌補線上教學的不足；最后，教師根據(jù)教學大綱要求，進行線下課堂教學，線下教學是對線下教學的補充與延伸，線下教學內(nèi)容相比線上教學內(nèi)容更有深度，使學生從掌握軟件操作到運用軟件進行創(chuàng)意設(shè)計。例如在服飾面料教學環(huán)節(jié)，線上教學內(nèi)容是要求學生根據(jù)教師錄制的教學視頻進行學習，掌握印花、毛皮、牛仔、粗呢等服飾面料設(shè)計的基本操作方法。線下教學內(nèi)容是教師用演示法對企業(yè)用面料及紋樣進行案例教學，要求學生利用軟件進行面料及紋樣的創(chuàng)意設(shè)計，教師可以根據(jù)紋樣風格的類別，引導學生進行不同紋樣風格的創(chuàng)意設(shè)計。線上線下教學合理有序的安排，不僅可以節(jié)約線下教學時間，而且可以提高教學效果，學生在線上線下混合式學習過程中，不僅掌握利用軟件進行服飾設(shè)計的基本方法，而且可以根據(jù)主題設(shè)計要求進行創(chuàng)意設(shè)計。

3.3課程評價實施方法

《計算機設(shè)計軟件提高》課程線上線下混合式教學使學生的學習方式從線下延伸到線上，學習時間從課堂延伸到課后，形成線上與線下、課堂與課后相互補充的教學模式。因此，線上線下混合式教學的課程評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程考核體系，提高學生平時作業(yè)成績比例，建立以階段性評價、過程評價和總評價相結(jié)合的評價體系。線上教學作業(yè)成績占總成績的40%，由考勤、線上作業(yè)兩部分組成，考察的重點為是否按教學要求及時完成服裝面料、服飾配件、服裝效果圖及服裝款式圖的教學任務(wù)；線下教學作業(yè)成績占總成績的60%，由平時作業(yè)、大作業(yè)兩部分組成，考察的重點為是否能夠運用軟件進行服裝面料、服飾配件、服裝綜合設(shè)計及服飾創(chuàng)新設(shè)計，其考察的是學生利用軟件設(shè)計服裝的綜合創(chuàng)意能力。建立以階段性評價、過程評價和總評價相結(jié)合的評價體系能夠合理地反映出學生對該課程的綜合應(yīng)用能力，同時，對學生的各階段的學習過程也有準確的評價，幫助學生后期進行相應(yīng)知識點的學習與補充，有利于學生對該課程的后期學習。通過教學實施發(fā)現(xiàn)，學生對以階段性評價、過程評價和總評價相結(jié)合的評價體系認同度較高，認為其能夠清晰反映出自己在該課程學習中的不足及需要補充的地方，對后期學習具有參考價值。

4結(jié)語

線上線下混合教學通過錄制視頻教學、面對面教學、主題討論等教學形式，根據(jù)線下教學安排設(shè)計線上教學課件、作業(yè)布置、主題討論問題，實現(xiàn)線下與線上同步教學，提高學生利用計算機軟件設(shè)計服裝的能力；線上與線下混合教學可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性及學習興趣，使學生可以對該課程教學做到“停課不停學”；學生可以在“學習通”線上教學平臺完成學習、問答、作業(yè)提交等服裝與服飾軟件設(shè)計的教學任務(wù)，學生在教學過程中能夠根據(jù)個性需求有選擇性地進行學習，可以有效地提升學習效果。

參考文獻

[1]陳卓明,辛斌杰，鄭元生，等.線上線下混合教學模式在“面料識別與應(yīng)用”課程教學中的應(yīng)用[J].紡織服裝教育,2021,36(2):151-153.

[2]李銀昌,蒙莉絲.數(shù)字化教學資源庫：線上線下教學高效融合的橋梁[J].科教文匯,2020(31):44-45.

作者：雷文廣 單位：紹興文理學院 紡織服裝學院