一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問(wèn)題。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對(duì)學(xué)生寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求和“過(guò)于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢(shì)必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來(lái)說(shuō)，遺憾的是至今仍無(wú)正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過(guò)海，各顯神通”的局面。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡(jiǎn)單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒(méi)有必要再經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫文章，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是一致的，在這個(gè)意義上說(shuō)口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。[2]再說(shuō)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時(shí)口頭作文和書面作文的區(qū)別實(shí)際上不在簡(jiǎn)單與復(fù)雜。如果只要求說(shuō)幾句話自然是簡(jiǎn)單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說(shuō)理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因?yàn)榭陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著語(yǔ)句不通的書面作文，讓學(xué)生通過(guò)“講”、“讀”憑“語(yǔ)感”修改時(shí)，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對(duì)的。

摘要：“義務(wù)教育”小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“作文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容人手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力為重要目的。

關(guān)鍵詞：情操重視教材善于積累開(kāi)闊視野加強(qiáng)訓(xùn)練

如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話善說(shuō)。我在這方面做了一些嘗試，具體措施如下：

一、圍繞教材，隨時(shí)作文

1．在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生鑒賞真、善、美，鞭撻假、惡、丑，使學(xué)生有了判斷是非的能力，有了較高的思想素質(zhì)，寫出的文章才思想健康，感情真摯。在學(xué)習(xí)了《舍身炸暗堡》一課后，我讓學(xué)生對(duì)叔叔說(shuō)一段話。

學(xué)生寫道：“叔叔，您為了我們今天的幸福生活，獻(xiàn)出了年輕的生命，您的鮮血沒(méi)有白流，您的愿望早已實(shí)現(xiàn)，我們現(xiàn)在生長(zhǎng)在社會(huì)主義新中國(guó)，坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，過(guò)著幸福的生活，我一定要好好學(xué)習(xí)，把祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)?！边@樣．聯(lián)系教材，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中陶冶了學(xué)生的情操。

解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)將代數(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何問(wèn)題，或?qū)缀螁?wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題，可以使看似復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單容易。掌握這種轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義，而對(duì)我們進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練也不無(wú)啟發(fā)。

按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，任何事物都包含著相互對(duì)立、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)方面，而事物的發(fā)展過(guò)程就是對(duì)立面的相互轉(zhuǎn)化。這一原則也存在于作文構(gòu)思乃至于整個(gè)寫作過(guò)程之中。清人沈德潛在《說(shuō)詩(shī)zuì＠①語(yǔ)》中說(shuō)：“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色?！边@里說(shuō)的是煉字過(guò)程中對(duì)立面的轉(zhuǎn)化。構(gòu)思過(guò)程也存在這種轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思的實(shí)質(zhì)是對(duì)寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過(guò)程，必須離不開(kāi)對(duì)材料實(shí)施轉(zhuǎn)化。就中學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練而言，無(wú)論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對(duì)立面中的一個(gè)方面，構(gòu)思時(shí)必須涉及對(duì)立面中的另一個(gè)方面，因此，實(shí)題要虛做，虛題則要實(shí)做；原因要化為結(jié)果，結(jié)果則要追溯原因；等等。可以說(shuō)，轉(zhuǎn)化，是作文構(gòu)思中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因而作文構(gòu)思訓(xùn)練必須包括辯證轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練。

訓(xùn)練轉(zhuǎn)化思想必須掌握轉(zhuǎn)化的技巧。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問(wèn)題。

一、實(shí)與虛的轉(zhuǎn)化

“實(shí)”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓(xùn)練中的“實(shí)題”提供的多是具體的人物、事件、實(shí)物等方面材料，如《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是一味求“實(shí)”，不注意“實(shí)中有虛”，則表達(dá)上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實(shí)題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開(kāi)由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實(shí)寫，代之以旁敲側(cè)擊。如《在陽(yáng)光下成長(zhǎng)》，可由“陽(yáng)光”聯(lián)想到“父愛(ài)”“母愛(ài)”“師愛(ài)”“友愛(ài)”，而不能只在“陽(yáng)光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場(chǎng)面，做到“實(shí)中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學(xué)寫跳繩比賽，卻回避了正面實(shí)寫，而是寫一個(gè)“潛補(bǔ)隊(duì)員”因給同學(xué)看衣服不能觀看比賽，只能聽(tīng)到賽場(chǎng)傳來(lái)的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實(shí)為虛，更耐人尋味。

寫“虛題”則要“實(shí)做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機(jī)遇》《選擇》等。學(xué)生寫這類題目多喜歡空發(fā)議論，缺少具體實(shí)在的描繪。寫這類虛題，應(yīng)該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情，再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不能怕失敗”，寫一件或幾件事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：

一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂(lè)，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺(jué)得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語(yǔ)言。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語(yǔ)言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上描繪樂(lè)意個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)表演讀、比賽讀、配樂(lè)朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過(guò)朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國(guó)語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》、《唐詩(shī)三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。

（一）命題的幾種常見(jiàn)形式

a.全命題。這是一種傳統(tǒng)的命題方式。前些年曾有人說(shuō)命題作文出現(xiàn)了危機(jī)，但從近幾年中、高考情況來(lái)看，命題作文又顯露了生機(jī)。特別是中考，命題作文是比較常見(jiàn)的。這是因?yàn)榕c給材料、自擬題目相比，它可以考查學(xué)生審題和選材的能力，這是它突出的優(yōu)點(diǎn)。在想像能力、表達(dá)能力等方面，其考查功能也不遜于給材料、自擬題目。它唯一的缺點(diǎn)是容易被人猜中。命題人既想用命題的形式又要盡量不被人猜中，就要在一些題目上有所變化。如寫慣了《我的班集體》或《我愛(ài)班集體》，就變化為《我和我的班集體》；寫慣了《課間》，來(lái)一篇《課后》；寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換一個(gè)《我經(jīng)歷的一次小波折》，可能就不那么順手了。

特別要注意：全命題的特點(diǎn)在于一個(gè)“全”字。以《我經(jīng)歷的一次小波折》這個(gè)題目為例，中心語(yǔ)是“波折”，前面加了三個(gè)定語(yǔ)：是“小”波折而不是大波折，是“一次”而不是多次，是“我經(jīng)歷”的而不是別人經(jīng)歷的，也不是“我聽(tīng)說(shuō)”的。用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區(qū)別開(kāi)來(lái)。

也有一種命題作文不僅是全命題，而且?guī)崾?，目的是啟迪學(xué)生的思路，幫助學(xué)生選材，如94武漢題《生活給予我的思考》和94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們?cè)谶x材上為考生劃定了范圍，有的還提出了具體要求。這是全命題作文的一種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的一種新趨勢(shì)。

b.半命題。如《我多想……》、《我理解了＿＿＿》，省略號(hào)部分和橫線上讓考生自己填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；還有一種半命題提供備選詞語(yǔ)，如，94年貴陽(yáng)題《記一堂＿＿＿的課》，備選詞語(yǔ)有“生動(dòng)、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義”等。這兩種方式實(shí)際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，范圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因?yàn)橹行暮筒牧鲜亲约哼x取的，寫起來(lái)不容易“跑題”。

c.給材料。一種是給材料寫議論文；一種是給材料寫記敘文——有的是續(xù)寫，有的是改寫，有的既不是續(xù)寫，也不是改寫，而是讓考生根據(jù)材料發(fā)揮想像，寫一篇記敘文；還有一種是給材料寫說(shuō)明文。給材料作文的材料不同于全命題或半命題作文的“提示”，提示僅是一種啟發(fā)，并不提供故事情節(jié)或某些具體情況，記敘或議論都只能以它為引子而不能以它為依據(jù)；給材料則不同，或給出故事情節(jié)，或給出具體情況（事實(shí)、數(shù)字、言論等），它不是記敘或議論的引子，而是記敘或議論的依據(jù)——依據(jù)它，或展開(kāi)想像與拓寬意境而記敘，或縱橫發(fā)揮與聯(lián)系實(shí)際而議論。

作文被同學(xué)們視為考試中的重中之重、難中之難，對(duì)之總抱著一種愛(ài)不起來(lái)，但又絕對(duì)不能置之不理的復(fù)雜心態(tài)。其實(shí)大可以愛(ài)上“她”，只要你搞好平時(shí)的訓(xùn)練和注意臨場(chǎng)的發(fā)揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學(xué)生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學(xué)作品一樣是社會(huì)生活的反映，社會(huì)生活（包含了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒(méi)有對(duì)生活的觀察、思考，哪里能對(duì)生活進(jìn)行描述？

也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)現(xiàn)在臨近高考（中考），生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)，只意味著緊張的學(xué)習(xí)，一切都平板而單調(diào)，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學(xué)不妨體會(huì)一下法國(guó)大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發(fā)：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)期很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)和沒(méi)有寫過(guò)的觀點(diǎn)。任何事物里，都有著未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因?yàn)槿藗冇^察事物的時(shí)候，只習(xí)慣于回憶前人對(duì)它的想法，最細(xì)微的事物里也會(huì)有一星半點(diǎn)未被認(rèn)識(shí)過(guò)的東西，讓我們?nèi)グl(fā)掘它?！?/p>

其實(shí)，“平板單調(diào)”的生活中蘊(yùn)藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽(yáng)、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來(lái)想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報(bào)，看看電視，難道你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中，我們的生活發(fā)生了多么大的變化嗎？總之，我們應(yīng)該先去發(fā)掘生活，再去寫作文。

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。既要有好的內(nèi)容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實(shí)、新穎的內(nèi)容，而且還要有準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言和獨(dú)到的筆調(diào)。

寫作文常常被中學(xué)生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個(gè)原因是大家常常感到“要說(shuō)的話憋在心里說(shuō)不出”，或者勉強(qiáng)成文，也是“言不達(dá)意”。大家總愛(ài)抱怨：總不能把口語(yǔ)都寫上作文本吧？！其實(shí)，文學(xué)語(yǔ)言并不完全就是一般日常生活中的用語(yǔ)，高爾基說(shuō)過(guò)：藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫事實(shí)里面所隱藏的社會(huì)生活的重大意義，所以必須有明確的語(yǔ)言和精選的字眼……。這就是說(shuō)，作文中的語(yǔ)言必須是經(jīng)過(guò)選擇、取舍、加工、提煉的。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語(yǔ)》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無(wú)”（無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說(shuō)明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

[內(nèi)容]

寫作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需要通過(guò)構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開(kāi)思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

一、想象能力的訓(xùn)練

形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對(duì)形象的理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對(duì)客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對(duì)意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過(guò)程；顯示、描述，則是用語(yǔ)言描述形象過(guò)程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)放在想象能力的提高上。

（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過(guò)程。讀者根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂(lè)·村居》一詞的過(guò)程中，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。

（二）通過(guò)看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡(jiǎn)單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無(wú)什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開(kāi)學(xué)生那種親身體驗(yàn)過(guò)的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過(guò)的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來(lái)了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無(wú)奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽(tīng)母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來(lái)熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無(wú)奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為探索它的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧及作文教學(xué)法，人們進(jìn)行了大量的卓有成效的實(shí)驗(yàn)、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學(xué)作文教學(xué)還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學(xué)之“本”的、適用于中學(xué)作文教學(xué)的教材，就基本上處于空白狀態(tài)，高中沒(méi)有系統(tǒng)的作文教材，初中的《作文·漢語(yǔ)》理論透析性、實(shí)用性都不太理想。作文教學(xué)處于“三無(wú)”（無(wú)作文教學(xué)教材、無(wú)作文教學(xué)系統(tǒng)、無(wú)良好的作文教學(xué)）、“二難”（教師教學(xué)難、學(xué)生作文難）、“一低”（學(xué)生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉(zhuǎn)中學(xué)作文教學(xué)這種狀態(tài)呢？從根本上講，需要進(jìn)行大量的科研、實(shí)驗(yàn)、編寫教材等工作，但這需要時(shí)間，還遠(yuǎn)水解不了近渴?？偨Y(jié)自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：將寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行微格作文訓(xùn)練效果較好。下面作以詳細(xì)說(shuō)明。

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

[內(nèi)容]

寫作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需要通過(guò)構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開(kāi)思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

一、想象能力的訓(xùn)練

形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對(duì)形象的理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對(duì)客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對(duì)意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過(guò)程；顯示、描述，則是用語(yǔ)言描述形象過(guò)程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)放在想象能力的提高上。

（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過(guò)程。讀者根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂(lè)·村居》一詞的過(guò)程中，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。

（二）通過(guò)看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力?？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)€(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡(jiǎn)單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無(wú)什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開(kāi)學(xué)生那種親身體驗(yàn)過(guò)的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過(guò)的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來(lái)了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無(wú)奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽(tīng)母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來(lái)熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無(wú)奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。