一、市縣建立文件中心是社會發(fā)展的需求

很多人在文件與檔案的概念和文件生命周期理論等問題上有不同的看法，我認(rèn)為不論文件還是檔案都是文件運行的不同階段，只是不同階段有不同的管理方式。在我國現(xiàn)行文件由形成單位管理，半現(xiàn)行文件由各基層檔案室管理，非現(xiàn)行文件由檔案館管理。這種松散的管理模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需求，管理的弊端越來越突出，已經(jīng)成為檔案工作發(fā)展的桎梏。

-小而全的管理模式，浪費嚴(yán)重

市縣絕大多數(shù)立檔單位規(guī)模比較小，文件、檔案形成數(shù)量比較少，但麻雀雖小五臟俱全，每個單位都要設(shè)立檔案室，這樣就需要至少占用1-2間辦公室，添置設(shè)備、配備人員，建立-整套的管理程序和方法。僅以石景山市為例，目前共有170多個-、二級檔案室，檔案室面積3970多平方米，190名檔案工作人員。各個單位都要在人力、物力、財力方面投入，這種多方面投入形成了分散的、小而全的管理模式，造成的是人力、物力、財力的重復(fù)投入，浪費嚴(yán)重。

二工作不到位，管理水平低

從目前情況看，檔案室工作的水平完全取決于該單位領(lǐng)導(dǎo)者的檔案意識、重視程度和檔案工作人員的素質(zhì)。檔案工作是-門專業(yè)，但絕大多數(shù)的檔案員是兼職的，缺少檔案專業(yè)知識，工作隊伍不穩(wěn)定。如石景山市93％的檔案工作人員是兼職的，99％的檔案員無專業(yè)知識，專業(yè)素質(zhì)有待提高，雖經(jīng)多次專業(yè)培訓(xùn)，但距工作要求仍相差甚遠(yuǎn)，工作人員經(jīng)常調(diào)換，每年調(diào)換率均在20-30％左右。這些因素造成了檔案工作水平較低?，F(xiàn)代化管理是檔案工作的必然趨勢，但目前狀況對實現(xiàn)現(xiàn)代化管理阻力很大。

論文摘要：從知識管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實施效果良好。

論文關(guān)鍵詞：知識管理；專業(yè)教學(xué)：知識價值鏈

1知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標(biāo)定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

論文關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園知識管理個人知識

論文摘要：文章就在數(shù)字化校園下環(huán)境大學(xué)生如何實施知識管理做了探討，總結(jié)了大學(xué)生個人知識管理的重要性，在分析目前大學(xué)生個人知識管理的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了大學(xué)生個人知識管理的實施步驟與具體工具，并在最后提出了在教學(xué)過程中如何滲透這種教育的努力方向。

隨著高校數(shù)字化校園的建設(shè)和教育信息化的推進，在校園網(wǎng)上可以查詢各種各樣的教學(xué)、科研資料，如數(shù)字期刊、精品課程、教師課件、試題庫、教學(xué)軟件等等。這些資源都是開放的，幾乎是沒有任何限制的。然而海量的信息獲取渠道往往又使得學(xué)習(xí)者束手無策、無所適從，甚至還有可能被錯誤信息引入歧途。如何有效獲取信息、吸收信息和運用信息成為每個大學(xué)生所必須面對的問題。個人知識管理作為知識管理思想在個人層面的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(尤其是自主學(xué)習(xí)能力)，為解決這個問題提供了思路和方法。

一、大學(xué)生進行個人知識管理的必要性及其現(xiàn)狀

1．概念

個人知識管理(PKM，PerSonalKnowledgeManagement)的概念最早是由PaulDorsey教授提出的，原文為“PersonalKnowledgeManagementshouldbeviewedasasetaproblem—solvingski11Sthathavebothalogicalorconceptualaswellasphysicalorhands—oncomponent．”，

關(guān)鍵詞：知識管理；專業(yè)教學(xué)：知識價值鏈

摘要：從知識管理與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，分析專業(yè)教學(xué)借鑒知識管理的可能性，以及利用知識管理、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的一些改革舉措，并在我校車輛工程專業(yè)教學(xué)中的予以實施效果良好。

一、知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標(biāo)定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

1檔案信息化管理的內(nèi)涵

檔案信息化是近年來研究的熱點問題，中職學(xué)校檔案信息化應(yīng)以促進、完善學(xué)校信息化和提升檔案管理現(xiàn)代化水平為總目標(biāo)，并堅持技術(shù)與管理并重、與學(xué)校信息化協(xié)調(diào)同步的原則，在學(xué)校各信息系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)過程中，也應(yīng)充分考慮檔案管理的要求。究其內(nèi)容則主要有電子文件的歸檔、傳統(tǒng)載體檔案數(shù)字化、電子檔案的管理、檔案網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)、檔案管理系統(tǒng)軟件等，知識貴在活用，而活用的過程不外乎“內(nèi)隱知識外顯化與外顯知識的內(nèi)隱化”之交互作用的歷程。因此知識若能加以靈活運用，則可精益求精、增進效能，由此可見知識管理之重要性。③

2中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)與管理的重要性

在當(dāng)代世界中有可供使用的大量信息，知識的類型亦相當(dāng)繁多，尤其身處在信息時代，更是充斥著各式各類的知識，而哪些才是教育工作人員所需要的？能夠為教學(xué)過程帶來何種效益？如何使眾多知識有系統(tǒng)的呈現(xiàn)？如何搜集、精煉、儲存、分享、創(chuàng)造知識，管理這眾多知識，便是知識“管理”的目的。如何善用知識，將會是未來競爭的主要關(guān)鍵因素。人類的知識不斷被開發(fā)出來，而信息也將面臨“數(shù)據(jù)過剩，卻信息不足”的失調(diào)問題，教學(xué)資源的多樣化，使得教育工作者無法忽視知識管理的重要性。相信未來在科技上的進步，并不只在于信息的生產(chǎn)，更也不會是信息的傳播，最困難的問題將是在于如何減少和篩選信息。未來儲存信息的能力是相當(dāng)可觀的，但是要如何從我們記憶中取出有用信息的能力確實相當(dāng)貧乏。真正的知識管理，便是要做到取出每個人腦袋里所需要的信息，凡能藉由知識管理系統(tǒng)而不斷學(xué)習(xí)的組織單位，才能發(fā)揮知識的最大功能，帶來競爭優(yōu)勢。④

3文檔一體化管理模式下中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的策略

3.1強化中職學(xué)校檔案信息化建設(shè)的意識

【摘要】“雙主體學(xué)習(xí)論”把遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動視為一種特殊的知識管理活動，并試圖在重新詮釋教師與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育中教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生層面的知識管理模型。這一模型體現(xiàn)出：知識管理理論作為認(rèn)識論和方法論基礎(chǔ)；知識與方法統(tǒng)一；“學(xué)習(xí)力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標(biāo)的關(guān)鍵所在；學(xué)習(xí)活動在知識與經(jīng)驗的分享、交流中變得簡單而快樂。在此基礎(chǔ)上，文章對開展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識管理；學(xué)習(xí)力

在新的時期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補償教育、實現(xiàn)教育機會均等、促進教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進社會優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實現(xiàn)校園教育向社會教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來的并不是簡單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺、完善共建機制。在新的知識經(jīng)濟背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無論何時何地都面臨一個不斷學(xué)習(xí)的問題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識經(jīng)濟背景下的個體需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過教學(xué)資源的共建共享豐富社會的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說是信息時代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，參與其中的教師、學(xué)員都需要進行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲存、交流、分享、運用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫的同時，要參與社會（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠(yuǎn)程教育要進行社會的（教育教學(xué)類）知識管理庫的建設(shè)。從這一意義來說，新時期的遠(yuǎn)程教育、開放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個體與遠(yuǎn)程教育機構(gòu)共同進行的知識管理活動。因此，開展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導(dǎo)，這是時代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的闡釋

知識管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識管理，也可以指導(dǎo)個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術(shù)與教學(xué)活動的關(guān)系的認(rèn)識才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動中。長期以來，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為（知識管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進行教學(xué)交互，怎樣進行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評價遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認(rèn)識，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機的深刻認(rèn)識，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求。“雙主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過程主要是通過‘先學(xué)’與‘后學(xué)’圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行知識管理的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識的過程同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過程。”對此概念的理解，要把握以下三個方面：第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動有一個教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動構(gòu)建為知識的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動強調(diào)“教”的權(quán)威、知識的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識的權(quán)威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創(chuàng)新。第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動闡釋為師生共同進行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點是師生這個教學(xué)組織系統(tǒng)的知識管理活動。“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識與定位問題，即教師、學(xué)生都是通過信息技術(shù)、教育技術(shù)來進行學(xué)習(xí)和知識管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高其知識管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達到具有教學(xué)相長意義的互生共進效果，實現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，它對教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動中進行了新的角色定位———學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識深化。再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識管理理論對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵———學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對交互本身的認(rèn)識還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過程的有限認(rèn)識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識點為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識管理活動的生態(tài)圈。最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識內(nèi)化過程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)化理解。如果說基礎(chǔ)教育的重點是對知識點的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識的知識管理意識與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識管理活動分析

1、理論基礎(chǔ)

知識管理的四個基本要素是人（包括團隊和組織）、知識（包括信息）、分享和信息技術(shù)，其包含兩方面的內(nèi)涵。一方面，通過信息技術(shù)平臺實現(xiàn)知識共享，加速知識在人、團隊和組織中的儲存和流動（信息流），進而實現(xiàn)知識的自我升值。另一方面是對人的管理，認(rèn)為知識作為認(rèn)知的過程存在于信息的使用者身上，知識不只來自于信息，而很重要的一部分靜態(tài)存在于人腦之中。知識管理的重要任務(wù)在于發(fā)掘蟄伏的這部分知識，通過促進知識和加強人際交流的互動，使靜態(tài)化的個人知識得以充分共享，從而提高組織競爭力。關(guān)于知識管理的一個成功案例就是公共知識領(lǐng)域的維基百科?！罢n程負(fù)責(zé)人制”就是一種以提高課程質(zhì)量為目的的課程管理模式，圍繞責(zé)任人，以課程組為基本組織形式，以課程為最終載體，對以往的教師管理制度（教研室制度等）進行修正和補充，得到成熟的課程模塊和課程群，再通過優(yōu)質(zhì)課程的構(gòu)建提高教學(xué)質(zhì)量。課程模塊化必將使課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，課程管理制度化，從而制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)提供動力支持。

2、理論研究與創(chuàng)新

在本研究中，我們找到將“知識管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理的切入點。結(jié)合高職教育的特點和我院我系實際，創(chuàng)新“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，將“知識管理”理念應(yīng)用于教學(xué)基層組織和師資分類管理就是很好的切入點。“課程負(fù)責(zé)人”通過教研互動平臺和對課程組成員的管理匯集各成員（教學(xué)團隊）的知識與信息，構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，并對其實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新和價值的提升，最終提高組織和個人的競爭力。通過知識管理實現(xiàn)對知識內(nèi)容的動態(tài)管理，達到及時修改、更新、超前和升華的目的?；谥R管理的課程負(fù)責(zé)人制的四要素間的關(guān)系。在核心骨干課程有選擇的試點“課程負(fù)責(zé)人制”，并對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升。可以達到教研室作為基礎(chǔ)的教學(xué)管理單元與學(xué)術(shù)研討和課程教學(xué)相區(qū)別，并試點向教研室和課題組核撥管理研究經(jīng)費的制度，將責(zé)、權(quán)、利下放，充分調(diào)動教研室的主動性與積極性，并對其完成情況進行過程和目標(biāo)考核。課程負(fù)責(zé)人制度的實施能更加明確課程建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理的目標(biāo)。

3、實踐應(yīng)用

1.實踐手段制訂以“知識管理”為理念的課程負(fù)責(zé)人制度和教研室制度，改變原有的教學(xué)基層組織和教師分類管理形式，對具體的課程實施保護、分配、整合、記錄、檢索等管理，在實現(xiàn)分享的同時促進知識流（信息流）的科學(xué)運動，最終實現(xiàn)知識（課程信息）的創(chuàng)新和價值的提升，詳見圖2。（1）改革現(xiàn)有的以教研室和系為主的兩級管理模式，以“知識管理”為理論依據(jù)，建立以課程負(fù)責(zé)人為中心，適應(yīng)課程發(fā)展體系需要的“課程負(fù)責(zé)人制度”；以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理。（2）改變我系對課程專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的管理方式。（3）探索適合我系特點的管理模式，打破教研室壁壘，形成橫向聯(lián)系，探索培養(yǎng)高理論、高技能的綜合教師的模式與途徑，建立以“課程負(fù)責(zé)人”為主的課程管理運行模式、交流平臺與保障、協(xié)調(diào)機制，建立規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。（4）探索配套的教學(xué)建設(shè)。包括系外課程協(xié)調(diào)、兼職教師協(xié)調(diào)等。2.應(yīng)用成果（1）建立較合理的課程負(fù)責(zé)人制度，實現(xiàn)對人（教師）和信息（課程檔案）的知識化管理。以課程負(fù)責(zé)人作為教學(xué)基層組織實現(xiàn)對師資的分類管理，通過學(xué)科專業(yè)知識庫和教育專業(yè)知識庫，獲取、傳播、共享知識信息，通過教研互動平臺進行信息加工，實現(xiàn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，達到增強教師內(nèi)驅(qū)力、營造教師專業(yè)化和諧環(huán)境的目的。（2）搭建教研互動平臺，以課程建設(shè)為目標(biāo)，以課程負(fù)責(zé)人為中心，通過多種交流形式，多種交流渠道，搭建教研互動平臺。包括深度交談、現(xiàn)場觀摩、教研互動、教后記、教學(xué)實踐經(jīng)驗。（3）分階段逐步構(gòu)建教育專業(yè)知識信息庫，通過互動平臺，持續(xù)積累教育教學(xué)專業(yè)知識、經(jīng)驗、技巧。包括教育認(rèn)知、情感、經(jīng)驗等隱性知識。（4）分階段逐步構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識信息庫，形成一套符合我系特點的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的學(xué)科專業(yè)知識信息庫。包括部分核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教材、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、項目實施情況等顯性知識。（5）建立一套科學(xué)的多樣化的質(zhì)量評價考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)過程與目標(biāo)、綜合以及分析、解決問題能力等多層次的考查。（6）本研究考慮周期及經(jīng)費情況，分兩個階段完成，本階段著重理論研究。建立了基于“知識管理”的“課程負(fù)責(zé)人”制度體系，有機融合課程組管理和師資分類管理，具有較強推廣性；依托管理工具和知識信息庫等技術(shù)手段，具有較強輻射性。本研究以機械工程專業(yè)群的課程管理為重點研究實踐對象，建立有院系鮮明特色和卓有成效的教學(xué)基層組織和師資分類管理方式；通過輻射“先進制造技術(shù)”專業(yè)群，帶動機械系各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進而影響全院工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。本研究通過教學(xué)基層組織和師資分類管理方式創(chuàng)新，促進了教師間的交流、知識的升華、教學(xué)與科研能力的全面提升，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，切實提高學(xué)生的水平，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時師資隊伍建設(shè)方面，項目建設(shè)能促進“雙師型”教師隊伍的形成，達到幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長，構(gòu)建一支配合默契的專兼教學(xué)團隊，全面提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

摘要：激烈的人才爭奪戰(zhàn)是知識經(jīng)濟時代的重要特征，企業(yè)的發(fā)展為綜合型、創(chuàng)造型、進取型的人才搭建了最好的舞臺，這一社會現(xiàn)象推動了個人在知識追求和能力提升方面的努力，北大、清華的MBA的入學(xué)錄取率不足10%。

MBA之所以成為熱點，另一原因是其教育方式的轉(zhuǎn)變，知識與能力在MBA教育中同時得到體現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)的合理性得到保證，觀察和發(fā)現(xiàn)商機，提出解決方案是MBA的培養(yǎng)重點。

由此，我們需要探討的是個人知識管理的重點所在，強調(diào)個人知識管理中的動態(tài)特性，提升能力的特性。

關(guān)鍵詞：知識管理、個人成長

知識價值觀

知識管理是一個非常熱門的話題，許多研究者都把目光放在企業(yè)知識管理方面，并希望從研究中發(fā)現(xiàn)商機，一些軟件公司也為知識管理開發(fā)了許多管理系統(tǒng)，不管這些系統(tǒng)是不是真正能達到理想的管理目標(biāo)，但新的概念已經(jīng)為包括咨詢顧問業(yè)在內(nèi)的行業(yè)帶來發(fā)展的機會，知識管理不再是一個概念，一些企業(yè)也開始進行一系列的管理，以求能對獲得更多的競爭優(yōu)勢。

一、大學(xué)生個人知識管理

大學(xué)生個人知識管理則是指大學(xué)生通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與交流等多種方式，獲取并儲存了一定的知識、技能，然后用知識管理的方法把自身擁有的知識、技能應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中，大學(xué)生通過個人知識管理，除了日益拓展自身的知識面以外，還可以不斷完善自身的知識素養(yǎng)，逐漸充實自身的專業(yè)知識體系，最終提升自身的綜合競爭能力。大學(xué)生個人知識管理是大學(xué)生個人對自身知識的識別、獲取、存儲、學(xué)習(xí)、利用及創(chuàng)新的一個管理過程，目的是提高大學(xué)生個人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，以增強個人競爭力。大學(xué)生個人實施知識管理的目的是通過有意識、有目標(biāo)的知識學(xué)習(xí)和對知識的有效管理，以及對知識的創(chuàng)新應(yīng)用，提高個人的價值和競爭力[2]。

二、大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

職業(yè)，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業(yè)或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業(yè)這個載體才能融入整個社會，也是通過職業(yè)這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現(xiàn)自身的社會化。因此，職業(yè)發(fā)展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發(fā)展，社會上任何一個單個個體的職業(yè)生涯的不斷向前發(fā)展或晉升，職業(yè)發(fā)展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的遷移轉(zhuǎn)換，從縱向上來說，職業(yè)發(fā)展是指職業(yè)的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內(nèi)容也相當(dāng)寬泛，如社會個體的擇業(yè)觀與價值觀、社會個體對職業(yè)的期望和需求、社會個體從事職業(yè)的目的及態(tài)度、社會個體對自身職業(yè)的規(guī)劃和發(fā)展等等[3]。那么，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發(fā)展，大學(xué)生走出學(xué)校就業(yè)后的職業(yè)生涯向前發(fā)展或晉升，這既包括大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)遷移轉(zhuǎn)換，也包括其職業(yè)的晉升變化。

三、大學(xué)生個人知識管理促進其職業(yè)發(fā)展

1.分析個人知識需求，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生個人知識管理的第一步是分析個人知識需求，大學(xué)生只有在分析了自身個人知識需求的基礎(chǔ)上，做好職業(yè)規(guī)劃，謀取職業(yè)發(fā)展。大學(xué)生的個人知識需求通常都是與在校時學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來的。大學(xué)生在進行個人知識需求分析的時候，必須做到以下幾個方面：首先，避免重復(fù)和遺漏；其次，具體詳實地分析自身所需掌握的知識資源，對相關(guān)知識的專業(yè)進行準(zhǔn)確分類，確定每個知識類別下的知識要素類型。大學(xué)生進行個人知識分析，可以采用Know-X的知識分類法：（1）Know-what，即事實知識，也就是指關(guān)于什么的知識；（2）Know-why，即原理知識，也就是指關(guān)于為什么的知識；（3）Know-how，即專業(yè)技能知識，也就是指關(guān)于怎么做的知識，是從事某種專業(yè)的技巧和能力的知識；（4）Know-who，即人際知識，也就是誰掌握某些知識或者誰能解決某些問題的知識；（5）Know-when，即時間知識，也就是指從事某項活動什么時候合適的知識；（6）Know-where，即空間知識，也就是指在哪里能找到所需信息的知識[4]。2.完善個人知識素養(yǎng)，拓展職業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)在，有豐富的專業(yè)知識而不會靈活運用，或者是專業(yè)知識豐富而且能力很強，但是素質(zhì)很差的大學(xué)生大有人在。從某種意義上說，大學(xué)生所具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力，只是他們職業(yè)發(fā)展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)涵蓋的思想境界、認(rèn)識能力、精神情操與文化教養(yǎng)等，才是決定他們職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膱詫嵒A(chǔ)。為了避免不被社會接受，甚至被社會淘汰，大學(xué)生應(yīng)該利用多種途徑，在充分接收專業(yè)知識的同時，積極參與學(xué)校班級的集體活動、各類社團活動以及社會實踐活動，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關(guān)系能力、處事能力、道德約束能力、社會適應(yīng)能力和抗挫折能力等等，大學(xué)生只有進一步較為全面地發(fā)展自身的知識結(jié)構(gòu)、人格素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，不斷提高個人的綜合競爭能力，自身職業(yè)發(fā)展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個真正全面發(fā)展的人[5]。

1知識管理的概念與內(nèi)涵

“知識管理”的概念來自企業(yè)界，目前比較權(quán)威的定義認(rèn)為知識管理是對知識、知識創(chuàng)造過程和知識的應(yīng)用進行規(guī)劃和管理的活動。知識管理專業(yè)網(wǎng)站的創(chuàng)始人YogeshMalhotra認(rèn)為：“知識管理是當(dāng)企業(yè)面對日益增長的非連續(xù)性的環(huán)境變化時，針對組織的適應(yīng)性、組織的生存和競爭能力等重要方面的一種迎合性措施。本質(zhì)上，它包含了組織的發(fā)展進程，并尋求將信息技術(shù)所提供的對數(shù)據(jù)和信息的處理能力，以及人的發(fā)明能力這兩方面進行有機的結(jié)合?！泵绹鴮W(xué)者卡爾•弗拉保羅認(rèn)為[1]:“知識管理就是運用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。我國學(xué)者烏家培認(rèn)為：“知識管理是信息管理發(fā)展的新階段，要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連結(jié)起來，在人際交流的互動過程中，通過信息與知識的共享，運用群體的智慧進行創(chuàng)新，以贏得競爭優(yōu)勢?！彪m然學(xué)術(shù)界對知識管理眾說紛紜，但是知識管理以人為中心、以信息為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為目標(biāo)的基本觀點卻是不容置疑的。知識管理的含義可簡單理解為：是應(yīng)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新的能力[2]。其本質(zhì)在于把信息與信息、信息與人、信息與過程聯(lián)系起來，不僅對信息的收集、存儲、整理與傳遞進行系統(tǒng)、嚴(yán)密的組織管理，更進一步把握知識間的相互關(guān)系，創(chuàng)造一種隱性知識與顯性知識互動的機制與平臺，從而創(chuàng)造出新的知識去滿足社會發(fā)展的需要。

2高校醫(yī)學(xué)圖書館知識管理的必要性

2.1醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和用戶需求的變化對知識管理的需求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式從生物—醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩鐣睦砟Ｊ?，從而把醫(yī)學(xué)引向更廣泛、更深入、更復(fù)雜的研究層次?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)，使醫(yī)學(xué)用戶與圖書館的關(guān)系顯得更為密切，醫(yī)學(xué)用戶除了必須掌握自己的專業(yè)知識外,還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會行為學(xué)等“人文科學(xué)”，如果沒有掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對患者的社會心理背景難以有深刻的理解，以致影響對患者的正確處理，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展在改變醫(yī)學(xué)模式的同時，還涌現(xiàn)出諸如醫(yī)學(xué)信息學(xué)、生物信息學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等新興學(xué)科，因此充分認(rèn)識了自然科學(xué)與社會科學(xué)之間相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨向，醫(yī)學(xué)用戶在疾病控制、臨床、科研工作中，引發(fā)對醫(yī)學(xué)知識、社會學(xué)知識的更多的需求，也更多地依賴圖書館學(xué)習(xí)科學(xué)知識，以提高綜合素質(zhì)。

2.2知識經(jīng)濟環(huán)境及信息技術(shù)革新要求圖書館實施知識管理