[論文關(guān)鍵詞]英語專業(yè)本科教學基本功知識能力素質(zhì)

[論文摘要]隨著經(jīng)濟市場化和全球化進程的加快，工業(yè)社會進一步向信息社會的轉(zhuǎn)化，加速了世界各國文化的交流與合作，也決定了21世紀英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文主要從以下四個方面探索英語專業(yè)本科生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)：扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的能力和較好的素質(zhì)。

教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有適應(yīng)社會和超越社會的本質(zhì)特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現(xiàn)在對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業(yè)本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練?！薄奥牎笔且环N迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應(yīng)的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發(fā)學生聽的素質(zhì)的潛能。“說”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學生用英語交談，激發(fā)學生講英語的興趣?！白x”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應(yīng)有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等?！皩憽币彩侨藗冞M行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式。“譯”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

針對河北省近兩年對商務(wù)英語人才的需求，調(diào)查對象選取自河北省人才市場2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場需求的主要對象，本科院校又是向社會輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進行調(diào)研，它們是河北大學、華北電力大學、燕山大學、河北聯(lián)合大學、河北工業(yè)大學、河北外國語學院、河北經(jīng)貿(mào)大學、河北科技大學、河北農(nóng)業(yè)大學、河北師范大學、河北醫(yī)科大學、石家莊鐵道學院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過問卷調(diào)查、對用人單位相關(guān)人員和高校師生進行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

摘要：隨著經(jīng)濟市場化和全球化進程的加快，工業(yè)社會進一步向信息社會的轉(zhuǎn)化，加速了世界各國文化的交流與合作，也決定了21世紀英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文主要從以下四個方面探索英語專業(yè)本科生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)：扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的能力和較好的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)本科教學基本功知識能力素質(zhì)

教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，具有適應(yīng)社會和超越社會的本質(zhì)特性。由于國際間不斷的交流與合作，21世紀需要復合型外語人才，但是現(xiàn)在對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論研究較為薄弱。因此，對英語專業(yè)本科生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行的探究更具有針對性與必要性。

一、要有扎實的基本功

英語專業(yè)本科教學大綱明確指出：“扎實的基本功主要是指外語的基本功，即語音、語調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達的得體，聽、說、讀、寫、譯技能和外語實際運用能力的熟練。”“聽”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息作出評價反應(yīng)的能力。因此，在對學生進行聽能訓練時，教師要特別注意激發(fā)學生聽的素質(zhì)的潛能?！罢f”是一個復雜的心理活動過程。英語口頭表達的特點是現(xiàn)想現(xiàn)說，思考的余地極為有限。所以教師要努力提高自己的語言素質(zhì)，在課內(nèi)外多同學生用英語交談，激發(fā)學生講英語的興趣。“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。讀的過程是一種通過視覺感知，來識別和理解語言材料的推理過程。通過對文字符號的辨認和解碼，即對詞及詞組的意義、句子的結(jié)構(gòu)和意義的辨認和掌握，達到對文字符號所蘊涵的思想內(nèi)容的理解。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面，教師應(yīng)有意識地訓練學生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、跳讀(scanning)和整體閱讀(globalreading)等?！皩憽币彩侨藗冞M行交際活動的一種重要的基本形式。培養(yǎng)寫的能力還要注意訓練學生的靈活表達的能力。即同一個意思讓學生盡可能寫出多種不同的表達形式?！白g”包括口譯和筆譯。??要求學生初步了解翻譯基礎(chǔ)理論和英、漢兩種語言的異同，并掌握常用的翻譯技巧，能將中等難度的英語篇章或段落譯成漢語，能清楚說出一口流利的英語，能擔任外賓日常生活的口譯。

二、要有寬廣的知識面

一、大學英語教師實踐教學存在的問題

新建應(yīng)用型本科院校大學英語教師實踐教學存在的問題主要有以下四個方面：

（一）教學目標還是按照原來的?？茖W校模式來制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標應(yīng)該是為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學英語教學目標應(yīng)該與培養(yǎng)目標相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力、競爭能力和實踐能力作為其最終目標，其中培養(yǎng)實踐能力是應(yīng)用型大學和其他大學最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來的專科基礎(chǔ)上建立的，因此大學英語教學仍然沒有完全擺脫?？茖W校的影響，另外在制定教學目標的過程中會移植或使用研究型大學的培養(yǎng)目標，因此就與應(yīng)用型大學的的教學實際相脫節(jié)，實踐教學沒有得到充分的重視。而大學英語教學更是沒有得到充分的認識。

（二）教師大實踐能力不能滿足新的教學模式

姚吉祥通過實證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實踐教學能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學能力認知、能力認證、實踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實踐教學能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進行日常的教學和科研之外還要有實踐教學，但是由于實踐的方式多樣，實踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實踐資源，無法完全傳遞學生所需要的內(nèi)容，學生對教師的實踐教學會感到不滿，大多數(shù)英語教師還沒有遇到過這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問卷調(diào)查，只有31.5%的英語教師能夠進行完全的實踐教學，43.6%的學生對于教師傳授的知識感覺不太實用，45.3的老師對于實踐教學的備課量感到非常大而且效率不高。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學生綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，進一步提高高等學校本科教學質(zhì)量?？梢姡厴I(yè)論文（設(shè)計）是本科學生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應(yīng)用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應(yīng)用型。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?！队⒄Z專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應(yīng)符合學術(shù)規(guī)范，可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式?！苯逃俊蛾P(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓練學生學術(shù)研究能力為導向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學生應(yīng)用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。?？≤S（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學生學習態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

[摘要]畢業(yè)論文是檢驗學生學業(yè)成績和綜合能力的重要方式，是高校人才培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵一環(huán)。本文探究英語專業(yè)本科畢業(yè)論文中的各種問題，分析其原因并提出改進措施，為下一階段英語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展、人才培養(yǎng)方案的修訂和本科教學模式的改革提供具有一定價值的依據(jù)和參考。本文運用實證調(diào)查和文獻研究等方法，對近兩年的英語專業(yè)畢業(yè)生論文進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在論文選題質(zhì)量不佳、文章內(nèi)容空洞、撰寫不規(guī)范等問題。本文認為高校應(yīng)著眼于師資建設(shè)、教學方法、學生能力和管理機制等多個方面，全方位保障畢業(yè)論文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量；策略

畢業(yè)論文是判斷學生是否具備畢業(yè)條件的一種方式（李正栓，2006；盛國強，2001），是對學生綜合能力的考查和對學校教學質(zhì)量的檢驗。因此，高校英語教學水平的重要體現(xiàn)之一便是英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量。然而，長期以來，英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題、文章結(jié)構(gòu)、語言以及論證等方面存在的問題一直困擾著教師及學生，畢業(yè)論文的質(zhì)量難以得到保障。曲振國（2006）認為素質(zhì)教育是對現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的反思與總結(jié)。本課題運用實證研究法，利用問卷星對近兩屆英語專業(yè)畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容設(shè)計以與畢業(yè)論文寫作有關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教師學生的合作度、寫作效果、論文管理為重點。本課題組成員與近兩屆畢業(yè)生代表和論文指導教師進行面對面訪談，并對座談會上收集到的反饋信息進行分析、總結(jié)。

1畢業(yè)論文工作存在的問題

1.1選題質(zhì)量不佳

論文選題是影響論文質(zhì)量的重要因素。論文選題直接關(guān)系到文章的創(chuàng)新性、可行性。選擇一個與專業(yè)契合又具有一定意義的題目是寫好一篇論文的根基。為了了解學生論文選題的依據(jù)，本研究進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有75%以上的學生在選題時依據(jù)自己的興趣和特長或者因題目具有普遍性而選擇，這兩種做法均存在著一定弊端。學生在選擇與興趣和特長相關(guān)的題目時，容易忽略題目的可行性和研究的意義，時常會導致選題過于寬泛、缺乏實際意義等，最終直接影響論文的質(zhì)量；選擇具有普遍性的題目帶來的弊端則更為明顯，即學生過度關(guān)注資料收集的難易程度，認為題目普遍性可以降低文章撰寫的難度，只需模仿他人文章即可完成任務(wù)，這樣的選題勢必會影響文章質(zhì)量。

摘要：本科畢業(yè)論文是檢驗學生本科學業(yè)及學術(shù)水平的重要指標，也是衡量學生是否具備本科畢業(yè)資格的重要標志。本文探討了商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的要求，歸納了學生在畢業(yè)論文的寫作過程中常出現(xiàn)的幾類錯誤，分析了錯誤的成因，并提出了解決策略。希望本研究能夠幫助師生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使本科畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量不斷提升。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;畢業(yè)論文;錯誤;對策

本科畢業(yè)論文是對高校本科學生在校期間的學習成果以及科研能力的綜合考查。通過四年的專業(yè)學習，在畢業(yè)前，學生應(yīng)該有能力撰寫出一篇質(zhì)量尚可的畢業(yè)論文。對于商務(wù)英語專業(yè)的學生，由于專業(yè)類型涉及英語加商務(wù)，因此畢業(yè)論文的選題應(yīng)同時包含英語和商務(wù)兩個方面。筆者從事本科畢業(yè)論文指導多年，在論文指導的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文存在很多共性問題，本文將對這些問題進行分析，并提出改進策略。

一、商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文要求

根據(jù)高校商務(wù)英語專業(yè)《教學大綱》的規(guī)定，畢業(yè)論文寫作安排在畢業(yè)前夕，是對學生在校期間所學專業(yè)技能進行綜合考量的手段以及評估學生學業(yè)成果的重要形式。商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文具有專業(yè)性、規(guī)范性、準確性的特點。（一）專業(yè)性。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文是檢驗學生對本專業(yè)知識和技能掌握情況的重要手段，因此它具有鮮明的專業(yè)特點，體現(xiàn)了英語加商務(wù)的專業(yè)特征。從論文的選題到提綱，從開題報告到論文寫作，都應(yīng)緊緊圍繞商務(wù)英語專業(yè)的特征。（二）規(guī)范性。本科畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文，學術(shù)論文的寫作不同于課堂作業(yè)和日常隨筆，它有著固定的格式、內(nèi)容和語言規(guī)范。格式包括字體、字號和行距等，都有統(tǒng)一要求。內(nèi)容包括封面、扉頁、目錄、致謝、摘要、正文和參考文獻，每一部分都有統(tǒng)一規(guī)范。語言要求正式、莊重，采用書面語而不能用口語表達，以體現(xiàn)學術(shù)性。（三）準確性。畢業(yè)論文是對某一學術(shù)領(lǐng)域進行的研究，研究成果可以作為日后他人研究的借鑒，因此數(shù)據(jù)和語料必須具有真實性和準確性，應(yīng)采用第一手資料，整個研究過程應(yīng)親力親為，絕不可直接套用其他人的研究結(jié)論，甚至抄襲數(shù)據(jù)。引用其他學者的定義或話語也應(yīng)準確無誤，且需正確標明引用出處。另外，語言表達方面也應(yīng)做到準確明了，不能用模棱兩可的表達。

二、畢業(yè)論文常見錯誤

【提 要】本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文既是衡量高校教學水平的重要指標，也是測評畢業(yè)生綜合能力和學業(yè)水平的有效手段。文章基于對某獨立學院10名資深英語專業(yè)畢業(yè)論文指導教師進行的訪談和問卷調(diào)查，分析畢業(yè)論文題目、摘要等重要組成部分中存在的問題及原因，管窺英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的共通性問題，并尋求相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】獨立學院;英語專業(yè);畢業(yè)論文;問題

一、引言

教育部（2007）對大學生英語能力的要求從“提高聽說為主的日常交際能力”提升為“提高大學生的專業(yè)英語能力和直接使用英語從事科研的能力”。畢業(yè)論文是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是他們畢業(yè)后進一步深造和從事科研工作的前期準備，其重要性不言而喻。但由于種種原因，我國英語專業(yè)本科畢業(yè)論文尚存諸多問題。董秀麗、吳艷萍（2007）認為，在文獻檢索與利用方面主要存在下列問題：檢索能力較低，檢索面過于狹窄，檢索范圍無主次之分，缺少分析整理文獻的實踐經(jīng)驗等。朱文娟（2013）指出，英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文寫作中出現(xiàn)的問題較多，概括起來主要有三個方面：態(tài)度不夠端正，學術(shù)研究能力較低，語言表達能力欠佳。楊敏（2019）通過研究發(fā)現(xiàn)，學生對文獻綜述的認識和寫作都存在一定的問題，他們不清楚文獻綜述對畢業(yè)論文的重要性，會不加思考地接受文獻綜述里的觀點。同時，在撰寫文獻綜述時，他們對“前言”“主體”和“總結(jié)”三部分的作用不清楚，因此“前言”沒有研究目的，“主體”只有綜合沒有評述，“總結(jié)”只有肯定沒有不足，最終導致文獻綜述質(zhì)量不高。有鑒于此，本文旨在通過對某獨立學院10名資深英語專業(yè)畢業(yè)論文指導教師進行訪談和開放式問卷調(diào)查，探討學生畢業(yè)論文各組成部分的主要問題和成因，并提出相關(guān)建議，以期提高獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量，切實幫助畢業(yè)生提高專業(yè)英語水平。

二、問題

（一）題目和摘要。畢業(yè)論文的題目應(yīng)簡明地體現(xiàn)論文的研究對象與主題。就內(nèi)容而言，論文題目最常見的問題是題目太大，主題不明。如《中學生英語寫作錯誤分析》一文，英語寫作錯誤是一個很大的范疇，包括篇章類、話語類、措辭類、語法類等分支，每一個分支又包括若干不同的內(nèi)容。這樣的題目應(yīng)該是一本專著，甚至一系列叢書的書名，絕非一篇6000字左右的本科畢業(yè)論文可以窮盡內(nèi)涵的。題目太大往往導致論文寫作以點代面，或者面面俱到，卻又淺析輒止，無法開展深入研究。論文題目中另一個主要問題是話題過于空洞，如《希臘神話對莎士比亞作品的影響》，這一題目讓人感到一頭霧水，不知道作者是從希臘神話的人物、情節(jié)、英雄主義，還是歷史背景的角度去分析對莎翁作品的影響。再如《關(guān)于某app漢英翻譯準確性的研究》一文，其題目中的“準確性”缺乏統(tǒng)一的評判標準。眾所周知，不同的翻譯理論（如語言學視角、文化視角、認知視角、社會學視角等）對同樣的翻譯文本可能有不同的評判標準，如此一來，如何評價該app英漢翻譯的準確性？作者的寫作思路往往出現(xiàn)游離，論文的質(zhì)量也會因此大打折扣。畢業(yè)論文的摘要是論文內(nèi)容的高度濃縮，應(yīng)以簡潔的語言載明論文的研究背景、主題、目的、方法、結(jié)果和意義等內(nèi)容。摘要部分最常見的問題是內(nèi)容不全，其中研究目的、研究方法、研究結(jié)果等最容易被學生遺漏。此外，“頭重腳輕”也是摘要寫作中的常見問題，所謂“頭”，指的是研究背景，而“腳”則是指涉及論文研究的具體內(nèi)容，主要是指方法和結(jié)果。上述問題產(chǎn)生的根源之一在于學生的認知出現(xiàn)偏差，他們往往認為從文獻里摘抄的研究背景更可靠，于是便直接摘抄；另一個原因在于學生缺乏深入的研究與思考，被迫以文獻內(nèi)容充數(shù)，結(jié)果導致研究背景羅列極其詳盡，而自己的研究內(nèi)容卻一筆帶過，本末倒置。總之，篇幅過長、詳略分配不當已成為摘要寫作中的“通病”，無病呻吟、隔靴搔癢比比皆是。（二）引言。論文引言的作用是向讀者簡要介紹研究背景等內(nèi)容，并提出作者的研究問題和研究意義，筆者常用“來龍去脈”四個字來概括論文引言的功能，所謂“來龍”，是指簡要爬梳相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，所謂“去脈”，就是要在這些研究成果中尋找缺陷或不足，進而跟進研究。“研究背景”中應(yīng)首先簡要介紹宏觀研究背景，然后通過文獻回顧的形式介紹微觀研究背景，順理成章地提出作者自己的研究問題和研究意義。以《元認知策略在英語專業(yè)聽力學習中的應(yīng)用研究》一文為例，在引言部分應(yīng)先簡要介紹學習策略的相關(guān)研究背景，然后分析國內(nèi)外關(guān)于元認知策略的代表性文獻，最后提出研究元認知策略在英語專業(yè)聽力學習中的意義。引言寫作中存在的典型問題是內(nèi)容不足，重點不突出。有的論文在引言中大談特談宏觀研究背景，而微觀研究背景卻寥寥幾筆帶過，甚至相關(guān)文獻語焉不詳。其結(jié)果則是，關(guān)涉本研究的主要問題要么被遺忘，要么突然出現(xiàn)，與前面的研究背景沒有任何邏輯關(guān)系。此外，文獻數(shù)量不足或文獻缺乏代表性也是引言中的常見問題，文獻的代表性是指在選擇文獻時應(yīng)國內(nèi)外兼顧，同時還要考慮時效性與代表性。如《元認知策略在英語專業(yè)聽學習中的應(yīng)用研究》一文在介紹相關(guān)文獻時，應(yīng)考慮其在英語口語、閱讀、寫作、翻譯等方面的應(yīng)用研究，分別介紹在上述領(lǐng)域具有代表性的文獻并稍加評論，進而引導出元認知策略在聽力學習中的應(yīng)用研究。（三）研究部分。研究部分是論文的核心，是論文的主干部分，主要包括研究對象、研究方法、研究結(jié)果和研究發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容。研究方法和研究對象部分存在的主要問題是選擇的方法和對象太過隨意，若換一種研究方法或者一批研究對象，能否得到同樣的研究結(jié)果和研究發(fā)現(xiàn)？這樣一來，數(shù)據(jù)的信度和效度得不到保證。在描述研究結(jié)果和提出研究發(fā)現(xiàn)的問題時還存在思路混亂、線索不清的問題，正確的步驟是以引言部分提出的研究問題為線索，客觀描述研究對象、研究方法和研究內(nèi)容，繼而提出研究結(jié)論。此外，英語專業(yè)本科生因受知識結(jié)構(gòu)所限，不善于使用圖表形象地描述研究結(jié)果和研究發(fā)現(xiàn)，有的雖有簡單描述，卻存在以點代面、以偏概全的問題，如《游戲教學法在幼兒英語課堂的有效性研究》一文的研究對象是某教育機構(gòu)一個由10名學前兒童構(gòu)成的班級，其結(jié)論則是“游戲教學法在幼兒英語課堂是非常有效的”，顯而易見，用10名幼兒組成的一個班級無法代表所有幼兒英語班級，其研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果自然難以令人信服。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文理工科大學英語專業(yè)

摘要:調(diào)查結(jié)果顯示:傳統(tǒng)的理工科大學英語專業(yè)的學生在撰寫本科畢業(yè)論文時遇到的主要問題有選題時的困惑、資料的缺乏和研究方法的不足等。解決這些問題不僅需要教師與學生思想上的重視,更有賴于學校的大力支持。

畢業(yè)論文(graduationthesis)是高等學校學生在畢業(yè)時所撰寫的帶有總結(jié)性的論文。對英語專業(yè)本科生而言,畢業(yè)論文同時就是學士學位論文(BAthesis),是他們申請學士學位的重要依據(jù)。它一般要求該生通過此論文的撰寫,體現(xiàn)他在某一學科內(nèi)已掌握的基本理論和所具備的初步研究能力。英語專業(yè)高年級教學大綱明文規(guī)定:“應(yīng)培養(yǎng)學生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的能力”。近幾年,國家在陸續(xù)進行本科工作評鑒,其中很重要的一個環(huán)節(jié)便是本科畢業(yè)論文的規(guī)范化管理。對理工科院校及師范性?？茖W校的英語專業(yè)來說,學科建設(shè)不齊全,辦學時間短,經(jīng)驗不足,往往會造成某些方面的疏漏和問題。筆者就此對本校的97級英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的撰寫情況作了調(diào)查,從中發(fā)現(xiàn)了一些問題并找到一些解決問題的辦法。

一有關(guān)論文的一般情況論文撰寫的方向由指導教師填寫

學生根據(jù)自己的興趣選擇方向和指導教師,一般每人填報3位指導教師,由系里進行統(tǒng)一調(diào)配,指導教師通常指導3到5人不等。為了給學生充分的時間撰寫出質(zhì)量較高的畢業(yè)論文,論文的工作從大四第一學期末開始。確定指導教師,探討選題,查找資料的先期工作按規(guī)定都在第二學期開學時完成。開學后便是與導師共同確定選題,開始正式的撰寫工作。最終成績的評定由多個成績綜合而來:指導教師的評分,評閱教師的評分和答辯的平均成績。論文的評分和答辯的評分均有標準可依,但因標準過于籠統(tǒng),評分教師在實際操作時難以把握。學校對論文的優(yōu),良,中,及格的比例有一定的限制,故而最后的評分結(jié)果實難看出一屆學生的論文整體水平。指導教師反映這幾年來真正花了功夫,但體現(xiàn)一定質(zhì)量的論文卻鳳毛麟角。筆者調(diào)查了本校97級英語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的論文撰寫的情況,并為了更深一層地了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,還向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷85份,回收有效問卷66份。并采訪指導教師2人。

二調(diào)查結(jié)果97級學生共有85名,指導教師共23名,其中正高職稱3名,副高6名,中級10名,初級4名

摘要：應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，商務(wù)英語專業(yè)課程教學面臨著重要改革。尤為突出的是，畢業(yè)論文（設(shè)計）被更改為畢業(yè)設(shè)計（論文），彰顯了以“畢業(yè)設(shè)計為主、畢業(yè)論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。鑒于此，一方面，可將畢業(yè)論文（設(shè)計）直接相關(guān)的《學術(shù)論文寫作》課堂教學改革作為主線，其它相關(guān)的專業(yè)核心課程作為輔線，從授課內(nèi)容、教學進度、課程考核形式、教學目標、教學材料這五方面進行改革。另一方面，可鼓勵一部分學生先嘗試畢業(yè)設(shè)計形式，并由具有校企合作經(jīng)驗的教師先行指導。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；課程教學；改進路徑；應(yīng)用型本科學校

為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和高等教育工作會議精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，多省份相繼了促進本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導意見。國內(nèi)許多高校也陸續(xù)提出了應(yīng)用型建設(shè)的指導方針，在教學培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面更偏重實踐性。以商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學生商務(wù)方面的英語應(yīng)用能力，與經(jīng)濟、管理、法律相交叉[1]。許多應(yīng)用型本科高校的商務(wù)英語專業(yè)將原先的“畢業(yè)論文（設(shè)計）”改為“畢業(yè)設(shè)計（論文）”，突出了以“設(shè)計為主、論文為輔”的應(yīng)用型培養(yǎng)方案。該方案沿著“學術(shù)論文”———“實踐報告、學術(shù)論文并重”———“以實踐報告為主、學術(shù)論文為輔”的思路進行變革。該環(huán)節(jié)最相關(guān)的課程是《學術(shù)論文寫作》，其它課程如《商務(wù)英語單證》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等也均為課堂選題來源?！秾W術(shù)論文寫作》等課程應(yīng)在常規(guī)教學的同時，逐步引導學生提前確定選題方向，鼓勵學生在日常學習中綜合運用理論、分析實際問題。

一、應(yīng)用型本科建設(shè)下商務(wù)英語專業(yè)課程教學的目標定位

就全國來看，大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)課程教學正面臨著重要改革。尤為顯著的是，許多高校的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文正逐漸轉(zhuǎn)向畢業(yè)設(shè)計，但目前還未有專門針對該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教材。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具備商務(wù)英語跨文化交際、商務(wù)實踐、思辨與創(chuàng)新能力，能從事國際商務(wù)工作的應(yīng)用復合型英語人才[2]。單純的畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科高校的辦學定位及專業(yè)培養(yǎng)目標不符。當然，仍有一部分學生會選擇畢業(yè)論文，但其論文必須與商務(wù)方向相關(guān)，如商務(wù)翻譯、商務(wù)語言學、商務(wù)文化交際等。作為最直接的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導課程，《學術(shù)論文寫作》課程也應(yīng)立足于商務(wù)英語專業(yè)特色，以應(yīng)用實踐為導向，努力達到以下三點課堂教改目標：首先，引導學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作過程中堅持綜合運用理論、分析實際問題的價值取向，爭取與本土商務(wù)活動相結(jié)合，提高應(yīng)用價值，使之與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。其次，引導學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的解決方案具有實踐價值，能夠為解決問題提供參考。引導學生主動發(fā)現(xiàn)解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新應(yīng)用能力、問題解決能力。再次，引導學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）具備實踐性、創(chuàng)造性、綜合性等特點。實踐性是指自主設(shè)計、調(diào)研、撰寫。綜合性是指綜合不同學科的知識，如市場營銷學、國際貿(mào)易學等。創(chuàng)造性是指方案、方法、內(nèi)容、結(jié)論創(chuàng)新等。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程教改所面臨的現(xiàn)實問題