摘要：在語文教學(xué)中滲透情感教育在教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視或割裂。所謂親情教育，就是把親情、友情相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和情操教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)符合當(dāng)前社會(huì)要求的發(fā)展型、創(chuàng)造型人才。目前我國(guó)小學(xué)語文教育過程中親情教育分量加大，但仍有一些問題。本文通過語文教材中情感教育的必要性研究，找到實(shí)施親情教育的措施，讓學(xué)生在增長(zhǎng)文化知識(shí)和能力的同時(shí)養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；情感教育；策略

教育家陶行知先生曾提出，“學(xué)生要愛家鄉(xiāng)，愛中華民族，愛師長(zhǎng)，愛親人，學(xué)校和老師要從身邊、從小事培養(yǎng)起，把祖祖輩輩留下的這種凝重而純樸的情感從他們內(nèi)心深處挖掘出來?！彪S著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的重要標(biāo)志就是學(xué)生身心健康，不僅如此，情感因素在教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)也有引導(dǎo)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化的作用。語文作為自帶情感的學(xué)科，改進(jìn)語文教材內(nèi)容，加強(qiáng)情感教育，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)，還能有效檢驗(yàn)教學(xué)成果。

1在語文教材中實(shí)行情感教育的基本內(nèi)涵和重要意義

為了更好地理解親情教育在小學(xué)語文教育中的重要性，首先要了解親情教育的概念。所謂親情教育，就是把親情、友情相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和情操教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。語文學(xué)科本身的內(nèi)容帶有情感，用它推動(dòng)親情教育是最佳的選擇［1］。通過語文學(xué)科進(jìn)行親情教育對(duì)學(xué)生和國(guó)家發(fā)展都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。一方面，可以規(guī)范小學(xué)生行為，提高綜合素質(zhì)。小學(xué)生的年齡段處在情感、認(rèn)知和個(gè)性的形成階段，在這個(gè)階段要重視情感教育，讓學(xué)生感到受重視，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，提高其思想境界，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，加快教育改革進(jìn)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，直接加快教育改革的進(jìn)程，大大推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2小學(xué)語文教材中情感教育的現(xiàn)狀

摘要：隨著新課程不斷的改革與發(fā)展，教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要輔助工具，也隨之發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)語文教材作為小學(xué)生打下良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本，其練習(xí)系統(tǒng)更是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要工具。練習(xí)系統(tǒng)是教材課后所留下的一些練習(xí)題目，經(jīng)過了數(shù)名教師的深思細(xì)琢，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，想來都是廣大師生所重視的練習(xí)系統(tǒng)之一。但是隨著新課程小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的練習(xí)方式早已不適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新與開發(fā)新型的教材練習(xí)題訓(xùn)練方式，使練習(xí)系統(tǒng)變得生動(dòng)有趣起來，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教材練習(xí)系統(tǒng)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;練習(xí)系統(tǒng);研究

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是需要反復(fù)鞏固與訓(xùn)練的，教材作為權(quán)威性教學(xué)輔助工具，其練習(xí)系統(tǒng)需要教師重點(diǎn)關(guān)注，運(yùn)用合適、高效的方式引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，在練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、語言組織等能力，讓學(xué)生語文水平得到一個(gè)整體性的提高，讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的升華同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但如何將教材練習(xí)系統(tǒng)更好的進(jìn)行運(yùn)用一直是廣大教師所研究的問題，我根據(jù)個(gè)人多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從興趣化、生活化、層次化、延展化四個(gè)方面著手，對(duì)新課程下的小學(xué)語文教材系統(tǒng)進(jìn)行了一些研究，希望能對(duì)廣大小學(xué)語文教師更好的開展教學(xué)工作有所幫助。

1將練習(xí)題與學(xué)生的興趣點(diǎn)所結(jié)合

興趣是人類產(chǎn)生動(dòng)力與執(zhí)行力的源泉，在小學(xué)語文教材練習(xí)當(dāng)中也不例外。在小學(xué)語文教材練習(xí)中，以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字、遣詞造句能力為主，思維能力開發(fā)為輔，讓學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀能力。傳統(tǒng)的語文教材練習(xí)系統(tǒng)過于呆板單調(diào)，題材也早已過時(shí)，很難激起學(xué)生解答題目的興趣，使得學(xué)生對(duì)教材練習(xí)草草了之，浪費(fèi)了鞏固知識(shí)、鍛煉自身語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)，自然也就達(dá)不到教材練習(xí)的初衷。而新課程下的小學(xué)語文教學(xué)練習(xí)系統(tǒng)比傳統(tǒng)的更新穎，更貼合當(dāng)代小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并且小學(xué)生正是好奇心旺盛、探究欲強(qiáng)烈的年紀(jì)，對(duì)自己感興趣的事物都充滿著想要追根溯源的欲望，因此，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)學(xué)生的解題興趣，將學(xué)生所感興趣的事物與教材練習(xí)所結(jié)合起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)有關(guān)“聲母、韻母”的知識(shí)時(shí)，首先利用多媒體工具播放了一小則聲母韻母的兒童歌曲，再根據(jù)歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材練習(xí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)歌曲與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教材聯(lián)系的解答，這種方式大大提高了學(xué)生的教材練習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生探究?jī)烧咧g聯(lián)系的興趣，認(rèn)真、主動(dòng)地思考問題答案，課堂氛圍也隨之變得活躍起來，教材練習(xí)系統(tǒng)的效率自然也得到了提高。

2將練習(xí)與生活化所結(jié)合

摘要：語文教材是語文教育的主要內(nèi)容載體。新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生文化自信是語文教育義不容辭的責(zé)任，彰顯文化自信是語文教材的重要擔(dān)當(dāng)，優(yōu)秀的歷史文化傳承需要教材作為中介。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在選文內(nèi)容上體現(xiàn)了民族自信與制度自信；插圖設(shè)計(jì)具有鮮明的“中國(guó)味道”、濃郁的“傳統(tǒng)氣息”；在教學(xué)安排上回歸傳統(tǒng)，將中國(guó)文化擺在第一位。語文教師要利用好教材這一特色，精讀文本，深入挖掘傳統(tǒng)文化；利用插圖，形象理解傳統(tǒng)文化；避免灌輸，隱性滲透文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信；小學(xué)語文；統(tǒng)編教材

文化自信，是指“一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)政黨對(duì)自身所擁有的文化及其價(jià)值的充分肯定和積極踐行，是對(duì)自身文化生命力的堅(jiān)定信心和對(duì)自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守和創(chuàng)新[1]”。從文化自信的內(nèi)容來看，文化自信是指對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信[2]。一個(gè)民族若能以自己民族的文化為傲，這個(gè)民族才能獲得更大、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在建黨95周年紀(jì)念大會(huì)上，指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[3]，將文化重視提升到前所未有的高度?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)肩負(fù)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力的重任。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：語文教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能[4]。語文教科書作為語文知識(shí)情感的重要載體，利用好教材來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信任重而道遠(yuǎn)。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材彰顯文化自信的必要性

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興則國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。文化具有整合作用，能夠指導(dǎo)協(xié)調(diào)群體成員的行動(dòng)；文化具有導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)人們的行為活動(dòng)和道路選擇；文化具有傳承作用,中華民族是一個(gè)具有五千多年悠久歷史的偉大民族，她之所以能夠生生不息，取得如今的發(fā)展，得力于我們對(duì)文化的傳承與發(fā)展，得力于我們不忘歷史、不忘初心。小學(xué)階段處于思想價(jià)值、行為習(xí)慣形成的重要階段，這個(gè)時(shí)期的孩子極具可塑性，古人強(qiáng)調(diào)“童蒙養(yǎng)正”正是這個(gè)道理。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的文化自信對(duì)民族振興及個(gè)人發(fā)展具有十分重要的意義。（一）語文教材具有彰顯文化自信的義務(wù)。語文教材是語文教育內(nèi)容的重要載體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得知識(shí)和文化，教師的教學(xué)內(nèi)容和方法也是從教材中來；其次，語文課文是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要范本，因?yàn)榻滩倪x文都以文質(zhì)兼美、思想內(nèi)容深刻、極具經(jīng)典性的文章入選；再者，語文課文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、豐富精神生活的重要母本，因?yàn)檎Z文課文內(nèi)容涉及政治、社會(huì)、自然、人文等多方面，可謂是包羅萬象。因此，語文教材作為國(guó)家意志、主流意識(shí)形態(tài)的主要載體，具有重要的育人功能，有義務(wù)有責(zé)任將文化自信滲透在教材中傳遞給學(xué)生。（二）優(yōu)秀歷史文化傳承需要教材作為中介。中華民族擁有五千多年的歷史文化，直到今天她依舊生機(jī)勃勃、繁榮昌盛。第一，我們要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史之悠久、底蘊(yùn)之深厚、影響之深遠(yuǎn)，其他民族所不能及。從先秦子學(xué)、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)，到隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)，我們的學(xué)術(shù)思想生生不息。第二，我們要傳承革命文化。從“五四精神”“紅船精神”到“井岡山精神”“長(zhǎng)征精神”“西柏坡精神”，在新時(shí)代建設(shè)中具有重要借鑒意義，我們要繼續(xù)弘揚(yáng)紅色革命文化傳統(tǒng)中的愛國(guó)愛民、吃苦耐勞等寶貴精神。第三，我們要發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化。社會(huì)主義先進(jìn)文化是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代文化[5]，對(duì)豐富人民精神世界，養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。這些優(yōu)秀文化是我們文化自信的根源，需要語文教材這一中介傳播給學(xué)生，植入學(xué)生腦海，幫助其樹立文化自信的底氣?？梢哉f，語文教材是培養(yǎng)學(xué)生文化自信，彰顯民族文化自信最具適應(yīng)性的“首選之材”。

二、文化自信在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的具體體現(xiàn)

年月15日我們?nèi)w小學(xué)語文教師參加了小學(xué)語文教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

一、蘇版語文教材中范文的功能和影響

蘇教版語文需要達(dá)到的課標(biāo)要求是，小學(xué)生每年需要完成的習(xí)作至少應(yīng)該是16篇，而且每一單元的習(xí)作都需要有其針對(duì)性。蘇教版小學(xué)語文課本中的習(xí)作范文的主要功能和影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.為學(xué)生提供可以效仿的優(yōu)秀材料模仿行為是人類出生時(shí)就會(huì)帶有的行為，從小就開始有所顯現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)就是在模仿的過程中產(chǎn)生的?！督逃睦韺W(xué)》中提到：“兒童作文習(xí)作的過程，就是由說到寫，從敘述轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鳎傮w來說就是從模仿到創(chuàng)作的過程，這是一個(gè)由淺入深的過程，也是一個(gè)逐步提高的過程。”因此，對(duì)于小學(xué)兒童來說，模仿就是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是他們比較傾向于效仿，在蘇版語文教材中，習(xí)作范文的作用就是為小學(xué)生所效仿，這樣他們才可以逐步提高寫作能力，所以習(xí)作范文的存在是至關(guān)重要的。2.規(guī)范學(xué)生的書面表達(dá)學(xué)習(xí)寫作的重要目標(biāo)就是讓小學(xué)生逐漸將口語表達(dá)能力轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)能力。在這個(gè)過程中，范文習(xí)作就起到了重要的銜接作用，里面的詞語和句法對(duì)規(guī)范小學(xué)生作文都有重要的作用。3.幫助學(xué)生積累素材，發(fā)散思維雖然在蘇教版課本中，習(xí)作范文并沒有作者和出處，但是顯而易見，他們就是教師模仿學(xué)生的文章，甚至是真實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。這些范文當(dāng)中有著多樣的思想，就算是對(duì)同一事物進(jìn)行敘述，也會(huì)采用不同的方式，這就大大豐富了學(xué)生們的想象力，為學(xué)生寫作提供了多樣的素材，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)積累許多字詞和句子，這都為以后他們的寫作打下了充分的基礎(chǔ)。

二、語文教師在范文使用時(shí)出現(xiàn)的問題

1.直接利用語文課文對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行培養(yǎng)比如，在學(xué)習(xí)范文《讓我震撼的一幕》這一篇內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，然后老師就會(huì)根據(jù)習(xí)作問一些問題，比如：文章的主要敘述內(nèi)容是什么？這件事情給你帶來的思考是什么？這樣單一的教學(xué)方式可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的寫作流程和寫作內(nèi)容，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只會(huì)這種單一的寫作方式，由此會(huì)將自己的思維逐漸僵化，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容千篇一律，這樣的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，還導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于他們以后的寫作，使得習(xí)作范文的效果大打折扣。2.教師簡(jiǎn)單地對(duì)習(xí)作進(jìn)行閱讀后就不再深入現(xiàn)在仍然有一部分老師并不認(rèn)同習(xí)作范文可以對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高有利，所以在學(xué)習(xí)的過程中忽視了習(xí)作范文的學(xué)習(xí)，而只是在本學(xué)期即將結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自主閱讀文章，而不對(duì)范文進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和剖析，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的寫作水平，還使得習(xí)作范文的效果沒有真正得到發(fā)揮。

三、如何正確使用習(xí)作范文

1.豐富材料，使范文的功能最大程度地發(fā)揮出來一方面，老師在進(jìn)行習(xí)作范文教學(xué)時(shí)，要將它的內(nèi)容進(jìn)行更大程度的深入，體現(xiàn)出范文的本質(zhì)特點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語文范文是比較規(guī)范的習(xí)作，它之所以成為范文，就是因?yàn)榫哂幸欢ǖ拇硇浴Ｋ拇嬖谟欣趲椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，提高寫作質(zhì)量，還能幫助小學(xué)生在寫作方面有所成就。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文習(xí)作范文《我的老師》時(shí)，應(yīng)該先將文中所述教師的特征進(jìn)行詳細(xì)的敘述，比如眼睛、鼻子、嘴巴的敘述，然后描寫老師的性格和特征，文章最后舉一個(gè)例子對(duì)教師進(jìn)行具體描述。這樣學(xué)生在以后的寫作過程中，就可以利用范文的特點(diǎn)，提高自己的寫作水平。另一方面，老師在為學(xué)生講解習(xí)作時(shí)和他在為學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)的角度是不一樣的。教師在講解習(xí)作范文時(shí)，需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解剖，甚至需要提前準(zhǔn)備，但是在為學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師需要作為領(lǐng)路人為學(xué)生指導(dǎo)，讓他們?cè)敿?xì)了解范文的特征，總體把握范文的文章結(jié)構(gòu)，全方位提高學(xué)生的寫作能力。2.利用好范文的閱讀價(jià)值教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究范文中的不同角度和思路，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。在教材中的范文基礎(chǔ)上，為學(xué)生搜集其他的寫作資料，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受寫作的不同角度，在以后的寫作中鼓勵(lì)學(xué)生多方面入手，提高寫作質(zhì)量。3.引導(dǎo)學(xué)生修改作文由于學(xué)生的寫作水平不盡相同，所以出現(xiàn)的問題也一定是各種各樣的，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作改進(jìn)時(shí)，針對(duì)不同的問題提出不同的解決方案，以此提高他們的寫作質(zhì)量。

小學(xué)語文教材中容納了大量的紅色文化資源，以北師大版小學(xué)語文教材為例，教材中共有23篇課文蘊(yùn)含了我國(guó)的紅色文化內(nèi)容。其中二年級(jí)教材中有《祖國(guó)在我心中》《歌唱二小放牛郎》《江凡》《為中華崛起而讀書》等4篇課文；三年級(jí)教材中有《國(guó)徽》《回自己的祖國(guó)去》《的扁擔(dān)》等3篇課文；四年級(jí)教材中有《愛我中華》《飛奪瀘定橋》《中華民族的最強(qiáng)音》《紀(jì)念日》《七子之歌》等5篇課文；五年級(jí)教材中有《一個(gè)蘋果》1篇課文；六年級(jí)教材中有《一夜的工作》《長(zhǎng)江之歌》《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《長(zhǎng)城贊》《我站在鐵索橋上》《可愛的中國(guó)》《你，浪花的一滴水》《金色的魚鉤》《南沙衛(wèi)士》等10篇課文。這些課文按照內(nèi)容的不同可以分為五種類型，第一種為英雄的故事，有《歌唱二小放牛郎》《江凡》《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《可愛的中國(guó)》《南沙衛(wèi)士》；第二種為偉人的故事，有《為中華崛起而讀書》《回自己的祖國(guó)去》《的扁擔(dān)》《一夜的工作》《你，浪花的一滴水》；第三種為戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，有《飛奪瀘定橋》《紀(jì)念日》《一個(gè)蘋果》《我站在鐵索橋上》《金色的魚鉤》；第四種為歌頌祖國(guó)的內(nèi)容，有《祖國(guó)在我心中》《愛我中華》《七子之歌》；第五種類型為祖國(guó)的象征物描述的內(nèi)容，有《國(guó)徽》《中華民族的最強(qiáng)音》《長(zhǎng)江之歌》《長(zhǎng)城贊》。

不同類型的內(nèi)容從不同的角度呈現(xiàn)了我國(guó)紅色文化所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在講述英雄的課文中，通過英雄的事跡，歌頌他們的精神，傳承他們的價(jià)值觀。《歌唱二小放牛郎》《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《可愛的中國(guó)》描寫了在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)之中，在殘暴的敵人面前英雄們?yōu)榱酥腥A民族的解放、為了廣大人民群眾的安全視死如歸、大義凜然的大無畏精神。放牛郎王二小、雨來、狼牙山的五壯士、感動(dòng)著每一個(gè)捧著教材和捧過教材的人，他們的形象永遠(yuǎn)生動(dòng)地駐扎在了每一個(gè)人的心中，他們的精神激勵(lì)著一代代中國(guó)人。在講述偉人的故事的課文中，少年為中華崛起而讀書的志向以及成為總理后的辛苦工作、華羅庚的要回到剛剛解放的祖國(guó)的堅(jiān)定的決心、軍長(zhǎng)的“扁擔(dān)不準(zhǔn)亂拿”的執(zhí)拗中深深映射的平易近人不搞特殊的品德還有像春雨一樣滲透人心、象一滴水卻能夠反映太陽的光輝的雷鋒，都深深影響著每一個(gè)學(xué)生，讓他們的心靈被偉人的品德光輝滋養(yǎng)。

在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的課文中，為保障主力軍順利過天險(xiǎn)大渡河，紅軍奮不顧身地沖入熊熊大火，飛奪瀘定橋；防炮洞中幾天沒喝過一滴水的戰(zhàn)士們，誰都想把一個(gè)蘋果讓給別的戰(zhàn)友，完全忘記了自己，炮火連天的歲月中戰(zhàn)友們舍己為人、相互關(guān)懷；老班長(zhǎng)為了完成黨交給他的人物，為了三名紅軍小戰(zhàn)士能夠順利走出無邊無際的草地，把僅有的一點(diǎn)點(diǎn)魚湯全部留給小戰(zhàn)士而自己則吃草根魚骨最后犧牲在了草地中。殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代更加凸顯了革命前輩人性的光輝?！盀槭裁次业难哿@么好，因?yàn)樽鎳?guó)時(shí)時(shí)在我心中”溫柔的話語、堅(jiān)定的信念就這樣像溫暖的春風(fēng)讓人無比陶醉。國(guó)徽、國(guó)歌、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城是我國(guó)的象征，更是每一個(gè)中國(guó)人的驕傲，了解祖國(guó)的象征，更把祖國(guó)放在自己的心中，愛國(guó)的情懷在就這樣牢牢地扎根于每一個(gè)小學(xué)生的心中。按照形式的不同，其中有兒童詩歌，有兒童故事、兒童散文、歌曲四種類型，不同類型課文，讓小學(xué)生從不同的角度感受紅色文化的美，從不同的角度進(jìn)行紅色文化審美。

詩歌朗朗上口的語言和歌曲的韻律性容易讓小學(xué)生在感受紅色文化內(nèi)容的同時(shí)紅色文化所蘊(yùn)含的情感也隨著詩歌的語言駐在了小學(xué)生的內(nèi)心深處。故事的生動(dòng)性更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事的跌宕起伏的情節(jié)中感受紅色文化帶來的審美的沖擊，讓小學(xué)生留下了深刻的印象。兒童散文則用豐富的情感滋潤(rùn)著每一個(gè)小學(xué)生幼小的心靈，讓紅色文化蘊(yùn)含的價(jià)值觀成為小學(xué)生成長(zhǎng)的精神營(yíng)養(yǎng)。北師大版小學(xué)語文教材中的紅色文化資源豐富著小學(xué)生的精神世界，讓小學(xué)生從不同的角度用不同的形式感受其文化內(nèi)涵，讓紅色文化的所蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀不斷地傳承下去。

作者:侯慧慶 單位:遵義師范學(xué)院

小學(xué)語文課的基本任務(wù)是通過語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語語言文字的能力。但是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)又是通過大量的課文閱讀教學(xué)來進(jìn)行的。語文課的教學(xué)內(nèi)容熔自然美、社會(huì)美于一爐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。小學(xué)階段語文課時(shí)所占比重最大，在學(xué)校美育教育中具有舉足輕重的地位，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿審美教育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。因此，充分發(fā)掘教材中的美育因素，是十分必要的。

一、發(fā)掘教材中的思想美，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中的課文無論是形式還是內(nèi)容，都蘊(yùn)含著豐富的美育因素。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可看到大千世界的紛繁變化，感受到人情之趣，進(jìn)而激發(fā)想象，豐富情感，產(chǎn)生“移情”力量。例如，閱讀《長(zhǎng)城》，不但能欣賞到長(zhǎng)城雄偉壯麗的魅力畫面，而且在愉悅的體驗(yàn)中，引起對(duì)中華民族的無窮智慧、偉大創(chuàng)造力的遐想，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情；我們讀著《草原》，字里行間仿佛看到藍(lán)天、白云、草原、羊群，如同置身于牧人之中，激起對(duì)北國(guó)風(fēng)光的向往和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的深情；我們學(xué)習(xí)《凡卡》《賣火柴的小女孩》時(shí)，就會(huì)對(duì)過著窮苦生活的凡卡和在饑寒中死去的小女孩充滿憐憫和悲憤的心情。小學(xué)語文教材還編入了一些蘊(yùn)含哲理的優(yōu)秀文學(xué)作品，如《釣魚的啟示》《窮人》《尊嚴(yán)》《桃花心木》等，這些課文都蘊(yùn)含著極其豐富的思想內(nèi)涵，反映了作者心靈的真善美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受“愛、誠(chéng)實(shí)、善良”這些人類的美德，從而凈化心靈，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。此外，教材中還有情節(jié)優(yōu)美的童話、寓言、散文、詩歌等，這些文章形式靈活，題材多樣，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)中如果再輔之以聲情并茂的朗讀，并運(yùn)用多媒體配樂、配畫，就會(huì)把學(xué)生引入愉悅的境界，喚起他們對(duì)美的向往，激起美的情趣，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、感受教材中的形象美，提高想象能力

文學(xué)作品的力量就在于借助文學(xué)藝術(shù)形象來訴諸人的感情。在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過形象來理解作品的內(nèi)容，也就是作品的人物、情節(jié)、場(chǎng)景和故事等，使作品中的文學(xué)形象在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。語文教學(xué)中的審美形象具有間接性的特點(diǎn)。學(xué)生打開教材，先看到的不是直接形象，而是一行行的滲透著滿含人文之美的文字。這些審美形象也不直接作用于人的感官，而要通過語言這一中介。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想和想象中去感受它的美?？梢哉f，這是語文課中美育的核心。正所謂：浮想聯(lián)翩，沉吟萬象。對(duì)人物如見其人、如聞其聲；對(duì)景物歷歷在目、身臨其境。

三、體味教材中的語言美，提高品味能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，自學(xué)和獨(dú)立能力都較差，在很多時(shí)候都需要在老師的監(jiān)督下才會(huì)學(xué)習(xí)。他們往往抱著一種傳統(tǒng)的舊思想———我只需要記住老師上課教的和課本里寫的。這樣的局限性思想使得學(xué)生無法從小學(xué)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及自身創(chuàng)造能力，甚至導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯會(huì)形成一種死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材的編寫往往重在如何更好地提高學(xué)生在語文教學(xué)上的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，存在一定的局限性。而老師若想讓學(xué)生走出教材的局限，則應(yīng)該考慮如何綜合地利用語文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到課外的自然過渡。那么，老師應(yīng)如何更好地開發(fā)小學(xué)語文教材以使得語文教學(xué)能夠真正地從課堂延伸到課外，形成一種開放性的教學(xué)模式呢？筆者在本文均以人教版的小學(xué)語文教材作為例題，對(duì)如何更好地優(yōu)化教材內(nèi)容進(jìn)行一些分析和研究。

一、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)“權(quán)威”

小學(xué)階段的學(xué)生處在一種初學(xué)的懵懂狀態(tài)，判斷是非的能力比較弱。他們會(huì)認(rèn)為教材的內(nèi)容永遠(yuǎn)是正確的，從而否定自己時(shí)而對(duì)教材內(nèi)容的質(zhì)疑。因此，老師必須要敢于在課上提出學(xué)生們也許會(huì)質(zhì)疑教材內(nèi)容的相關(guān)問題，積極與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生能夠在一種理解的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中不斷前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)），課文第一段內(nèi)容是描述了早晨學(xué)生們?nèi)ド蠈W(xué)的情境，然而配圖卻只是一幅動(dòng)物們?cè)诓莸厣弦恢掠煤闷娴哪抗舛⒅蛴曳降膱?chǎng)景。這樣的教材內(nèi)容會(huì)不會(huì)存在圖文不符的錯(cuò)誤呢？老師就這個(gè)問題向同學(xué)們提出，讓學(xué)生們積極參與討論，不一會(huì)兒，學(xué)生們認(rèn)真閱讀完整篇課文以后，再加上和同伴之間的討論，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幅配圖是相稱了課文后面的內(nèi)容：“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文”。因?yàn)楹闷孢@些在課堂里的孩子在讀書，所以配圖里的動(dòng)物們才會(huì)用一致的目光盯著課堂里的孩子們。學(xué)生們可以在同伴之間的討論下自主地尋找到了答案，他們會(huì)知道無論在學(xué)習(xí)中遇到什么問題，有時(shí)候，一篇完整的課文閱讀完便會(huì)找到答案。這種挑戰(zhàn)權(quán)威的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生們積極地參與到課堂討論中，用自己的語言把想法表述出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象

很多優(yōu)美的文章通常都具有不可言喻的意境美。但對(duì)于很多小學(xué)階段的孩子來說，由于他們所掌握的東西比較淺，有時(shí)候不能夠很好地理解、體會(huì)文章的意境美。這就需要老師們借助教材的力量，引導(dǎo)學(xué)生們放飛想象，用自己的想象力去填補(bǔ)課腦海中的空白，真正體會(huì)到文章的意境美[1]。例如在學(xué)習(xí)《憶江南》（四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，在學(xué)習(xí)了整首詩之后，老師可以問問學(xué)生們?yōu)槭裁垂旁姷淖詈笠痪渥髡邥?huì)問我們“怎么能不懷念江南呢”？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)紛紛說自己的想法“因?yàn)榻系幕ǘ浔然鹧孢€要紅”“因?yàn)榻系慕炔莸厣系牟莞G”，這時(shí)候老師可以順勢(shì)問同學(xué)們：“哪一位同學(xué)能夠上講臺(tái)來把你們剛才說的風(fēng)景畫出來呢”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)古詩語言魅力的體驗(yàn)，把死板的文字想象成一幅幅美麗的畫面，從而能夠更好地理解古詩的含義。

三、鉆研教材，拓展文字與情感空間

摘要：目前小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)就是核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要根據(jù)教材進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及明晰的知識(shí)體系，有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文主要從小學(xué)語文教材出發(fā)，談?wù)劼鋵?shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)教材；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文課堂上，當(dāng)然還是離不開對(duì)文字的學(xué)習(xí)，不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)別文字，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要了解他們的認(rèn)知程度和想法，再制訂具體的教學(xué)方案進(jìn)行實(shí)施。在課堂上應(yīng)注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多引入新的教學(xué)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生想要了解的心理，這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。很多課堂上的內(nèi)容可以結(jié)合生活進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)就像生活一般，每天都不能落下。在課堂上也可以根據(jù)課堂需求營(yíng)造一些教學(xué)情境，在和諧的環(huán)境下，與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地吸收掌握知識(shí)。情境的創(chuàng)造首先需要教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰透徹的了解，再針對(duì)其進(jìn)行情境創(chuàng)造，其中也可以根據(jù)需求借助道具營(yíng)造氛圍。一些有關(guān)記憶的知識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀，以背誦加深記憶。

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益一生。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師有義務(wù)幫助學(xué)生建立一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生日后的生活也會(huì)有所助益。從學(xué)生步入課堂開始，教師就要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。應(yīng)讓學(xué)生從小擺正學(xué)習(xí)姿態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣，同時(shí)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為規(guī)范，看他們是否認(rèn)真聽講，學(xué)生是否能夠與教師進(jìn)行交流等。教師應(yīng)該嚴(yán)加管教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這不僅可以加深學(xué)生的思想，還可以間接地積累作文素材。教師還可以布置一些課下的小作業(yè)，比如讓家長(zhǎng)跟著閱讀，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生閱讀后與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行分享，不僅鍛煉了學(xué)生的交流能力，還間接地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。

一、延伸課外文章，錦上添花

教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對(duì)這一最重要的課程資源，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能僅僅局限于語文課本的知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在把握語文課本資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)適時(shí)地向課外延伸。1.在整冊(cè)文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些篇目，達(dá)到鞏固、補(bǔ)充語文知識(shí)和提高語文能力的目的。以人教版語文第十二冊(cè)為例，課本共有32篇課文，其中精讀課文14篇，略讀課文12篇，選讀課文6篇。每個(gè)單元都有語文知識(shí)和能力的訓(xùn)練點(diǎn)，并且這些訓(xùn)練點(diǎn)的排列有一定的規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)。經(jīng)過對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)的研究和分析，教師可在教學(xué)時(shí)增補(bǔ)一些相關(guān)內(nèi)容，如《沁園春•雪》、《論語•述而》、《閣夜》、《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》、《智子疑鄰》、《精衛(wèi)填?！?、《荷塘月色》、《背影》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《天方夜譚》、《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《魯濱孫漂流記》等。2.把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個(gè)大單元。這種歸類遵循的原則不是單一的，可以是內(nèi)容同類，可以是寫作方法同類，也可以是表達(dá)的情感同類，通過比較閱讀讓學(xué)生更深層次、更大范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，把本冊(cè)的《長(zhǎng)歌行》并入一塊學(xué)習(xí)，還可引入一些有關(guān)惜時(shí)的名篇，如《時(shí)光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個(gè)關(guān)于珍惜時(shí)間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生搜集大量惜時(shí)名言，營(yíng)造很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到時(shí)間的寶貴和浪費(fèi)時(shí)間的可恥。

二、豐富故事的情節(jié)，延伸文本

課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

三、抓住“空白”，放飛想象

語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，編者或作者當(dāng)然會(huì)使用含蓄的藝術(shù)手法，獲取“言猶盡而意無窮”的境界。在語文教學(xué)中，如果教師激發(fā)學(xué)生用想象填補(bǔ)這些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)和結(jié)局等，進(jìn)行適度的拓展，就能放飛學(xué)生的想象，幫助學(xué)生擺脫思維的僵化和呆滯，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如《春筍》一課中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍?！苯虒W(xué)時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生想象：雷公公會(huì)怎樣喚醒春筍呢？學(xué)生紛紛喊起來：“春筍，快醒醒，春天來了?！薄靶⊙嘧右呀?jīng)來了，正在給他們唱歌呢！”“快出來吧，春筍，大家都在迎著春風(fēng)使勁生長(zhǎng)呢！”接著，我說：“這樣一喊，春筍們便迫不及待、爭(zhēng)先恐后地從泥土里冒出來了。這時(shí)它們會(huì)看到什么，聽到什么，又會(huì)做些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，將靜態(tài)的語言文字激活為一幅幅生動(dòng)鮮活的圖畫，使學(xué)生在興趣盎然中說，在入情入境中演，在聲情并茂中讀，有效理解文章的意境，品味文字的魅力，受到情感的熏陶。