摘要：文章首先闡述了生物學科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，隨后從學習及教學的視角指出生物學科核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系，最后指出傳統(tǒng)生物探究式教學存在的問題，并且對培養(yǎng)學生科學探究能力的生物探究式教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：生物學科核心素養(yǎng)；生物教學；科學探究

為了發(fā)展素質(zhì)教育，提升我國的教育國際競爭力，許多教育綱領(lǐng)性文件都將核心素養(yǎng)置于提升教學質(zhì)量、全面貫徹黨教育方針的基礎(chǔ)地位。新版《生物學課程標準》強調(diào)：生物課程既要讓學生理解基礎(chǔ)的生物學知識，又要讓學生領(lǐng)悟生物學家在研究過程中所持有的觀點及解決問題的思路和方法。同時，在修訂后的2017年最新版《生物學課程標準》中，課程宗旨、課程安排、內(nèi)容標準及教學指向等方面都有了很大的變化，而這些變化正是強調(diào)了學科的育人價值、培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，這對于本學科的課程教學方式，以及教師發(fā)展都提出了新的要求，可以說新版《生物學課程標準》的頒布標志著我國生物學科教育發(fā)展進入了一個歷史性的階段。鑒于此，在生物教學中,教師要努力為學生設(shè)計符合新課程標準的教學內(nèi)容,構(gòu)建蘊含學科獨特價值的素質(zhì)教學模式,培育學生良好的核心素質(zhì)。基于課標與教學發(fā)展的趨勢，本文結(jié)合教學實踐，對于在生物教學中如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行深入探究。

一、生物學科核心素養(yǎng)

在闡述生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之前，我們先來了解一下核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指受教育者應具備的，通過一定的教育過程逐步形成的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。其內(nèi)涵特質(zhì)主要包括：科學知識、學科能力及情感態(tài)度的整合性；不同學習階段的學生所表現(xiàn)出的獨特性；未來發(fā)展過程中個人和社會價值的綜合性。學生的核心素養(yǎng)可以在相關(guān)學科教學過程中進行培養(yǎng)和發(fā)展，且是一個可觀察、教導、學習和評價測量的體系[2]，因此各學科都可以根據(jù)自身的認知、思維及表征方式來彰顯自己的獨特“育人”價值?；谝陨戏治?，學科核心素養(yǎng)應充分體現(xiàn)本課程的學科特點或?qū)W科相關(guān)領(lǐng)域的特色，體現(xiàn)其在學科育人價值上的獨特性。生物學科核心素養(yǎng)就是指學生在接受相應學段的生物科學教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。當然我們也可以說，生物學科核心素養(yǎng)是著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活需求，從各方面發(fā)展素質(zhì)教育育人價值的重要觀念，是學生通過生物相關(guān)課程習得解決問題時的必備品格與綜合能力。

二、生物學科核心素養(yǎng)的要素及其關(guān)系

摘要：新高考的逐步推進對高中生物學科教學也提出了新的要求，因為生物學科在高一階段屬于必修科目，而到了學生學業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學考和選考的差異化要求來開展教學活動，并以提升學生的生物學科核心素養(yǎng)為目標，循序漸進地推進高中生物教學。文章結(jié)合高中生物教學的現(xiàn)狀談認識，希望對新高考下的高中生物教學工作有所借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生物教學；現(xiàn)狀；對策

高中生物課程是一門自然科學課程，是以研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律為主要內(nèi)容的學科。從學生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農(nóng)業(yè)科學專業(yè)、醫(yī)藥科學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)以及其他有關(guān)的科學技術(shù)專業(yè)有密切的關(guān)聯(lián)，對學生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學習的內(nèi)容來看，它是在義務教育階段，也就是初中階段生物課程學習基礎(chǔ)上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學生呈現(xiàn)基本的生物學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學生既能夠獲得基礎(chǔ)性的生物學知識，同時理解重要的生物學觀點和解決問題的思路與方法?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》要求以提高學生的生物學科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學活動，即在有效的教學活動中培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學科成為選考科目，高中生物學科教材也進行了調(diào)整。高中生物學科比物理、化學學科的難度低，記憶性的學習內(nèi)容較多，所以在新高考模式下受到學生選考的青睞。這些新變化對當前的高中生物學科教學提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學方式教學，導致高中生物學科教學工作中存在一些問題。

一、當前高中生物教學現(xiàn)狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學的要求來看，已經(jīng)從之前的“三維教學目標”向以考查學生“學科核心素養(yǎng)”的能力目標變化，這就需要教師調(diào)整教學理念。然而從現(xiàn)實來看，相當一部分高中生物教師還在受“應試教育”的功利理念影響。在教學過程中以知識和應試為中心，對于學生能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠。同時，教學中依然是以經(jīng)驗主義為主，對于新高考、新課標、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學實效。另外，課堂教學中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導者，這不僅影響學生主體地位的發(fā)揮，導致學生在生物學科學習中呈現(xiàn)被動態(tài)勢，還影響教學效果。

摘要：生物學科是自然學科中的基礎(chǔ)學科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應用科學的基礎(chǔ)。因此，搞好初中生物教學尤為重要，但由于不夠重視等原因?qū)е履壳昂芏鄥^(qū)縣的初中生物教學現(xiàn)狀不容樂觀。筆者結(jié)合這次教學視導調(diào)研的結(jié)果，談談我縣農(nóng)村初中生物教學現(xiàn)狀和改進措施，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)狀分析；建議

一、生物學科的重要性

二十一世紀是生物科學世紀，這已成為各國領(lǐng)導人、政治家和科學家的共識。因此，世界上很多國家特別是發(fā)達國家，對生物科學極為重視。他們認為生物學是農(nóng)學、醫(yī)學、林學、環(huán)境科學等學科的基礎(chǔ)[1]。社會的發(fā)展、人類文明的進步、個人生活質(zhì)量的提高，越來越離不開生物科學。在進一步深化素質(zhì)教育，使每一位學生在德、智、體、美、勞、心理等方面都能得到發(fā)展的今天，作為基礎(chǔ)教育階段的生物課，有責任擔負社會發(fā)展重任。在教學中，搞好生物學科的基礎(chǔ)教學，讓學生掌握一些生物學基本知識和基本技能，讓具有“生命科學”之稱的生物得到應有的重視，因此，將初中生物學科納入中考科目是很有必要的。

二、我縣生物學科現(xiàn)狀分析

初中生物學是初中的必修課程，是培養(yǎng)學生生物思維的重要途徑。然而，由于種種原因，我縣初中生物學科早已從升學科目中排除，初二年級學完這門課程后，只作結(jié)業(yè)檢測。于是，本學科在學校領(lǐng)導、教師、學生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬，許多學校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學科成了“捎帶”“搭配”。學生的學習興趣也漸漸失去，致使生物學科教學現(xiàn)狀令人堪憂。(一)教師任教現(xiàn)狀。我縣初中生物學任課教師情況統(tǒng)計：從調(diào)研統(tǒng)計可知：24所學校初中生物學科任課教師82人，專職任課教師42人，占總?cè)握n教師的51.2％；兼職任課教師40人，占總?cè)握n教師的48.8％；專業(yè)專任教師38人，只占總?cè)握n教師的46.3％；其他專業(yè)畢業(yè)的44人，占總?cè)握n教師的53.7％，生物專業(yè)畢業(yè)改任其他學科科任教的教師8人，占專業(yè)專任教師的21.17％。由此可見，有一半以上的教師不是生物學科專業(yè)，生物專業(yè)的老師改任其它課程現(xiàn)象也較嚴重，現(xiàn)任生物學科任課教師的專業(yè)文憑嚴重不達標。各個學校雖然按照上級要求，開齊了課程，開足了課時，配備了教師擔任本學科的授課任務，但由于專職教師較少，兼職和改科教師較多，教師學科專業(yè)知識的嚴重匱乏直接影響著教學效果，也影響學生學習興趣。從聽課中發(fā)現(xiàn)，絕大部分課堂無生氣，大量的實驗被教師刪掉，課堂無生機、無活力。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學校存在非中考課程被擠占挪用的現(xiàn)象，部分教師在學校還充當機動人員的角色。個別學校還把專業(yè)水平較高的生物教師分派去上其他專業(yè)學科的課，完全放棄了本學科專業(yè)的教學，從而無法保證教師對業(yè)務的鉆研和專業(yè)水平的發(fā)展。初中生物學科納入中考的可行性分析和建議楊昌友(重慶市秀山縣教師進修校重慶秀山409900)由于是非中考科目，有的學校把生物課搞成“搭搭課”，全部由其他一些任主要學科(語、數(shù)、外)的老師兼任，每人搭上一兩個班的生物課。有的學校在對教師教學常規(guī)考核中，只考核所教的主要學科，而不把所上的“搭搭課”作為考核內(nèi)容，完全放棄了對生物學科的教學監(jiān)管，無法保證生物學的正常教學，無法達到生物學的教學目標。(二)學生學習現(xiàn)狀。1.由于考試制度有主科、副科之分，生物又是非中考學科，導致學生在思想、態(tài)度上對生物學科不重視，客觀上造成學生學習目的不明確，態(tài)度不端正、漠不關(guān)心、掉以輕心等表象，而家長的態(tài)度與學生基本一致。2.由于生物學科長期不受重視，學生的學習產(chǎn)生了懈怠情緒，加之學習方法又不正確，很難將學科知識與生活實際相結(jié)合，僅靠死記硬背，不能將知識靈活運用。3.由于學校重視不夠，再加上學生、家長的忽視，導致教師授課積極性不高，必然造成一種惡性循環(huán)。(二)學校教學資源現(xiàn)狀1.教學硬件設(shè)施不夠完善。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，硬件教學基本不能滿足教學需求。在今天信息化的社會，不要求每個學校的教師都能使用多媒體進行教學，但教學基本硬件(生物掛圖、教學模型等)都沒有保障，多數(shù)學校使用的教學掛圖多年沒更換，這些都不能保障教學的效果。2.現(xiàn)有資源應用不夠充分。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，由于生物是非中考學科，部分任課教師在課前備課不夠積極，對學校已有的生物掛圖、教學模型與生物實驗器材不了解，在課堂上，基本上是照本宣科，幾乎不做生物實驗。還有的學校生物教師對已有的網(wǎng)絡資源和多媒體教學手段的利用不夠主動。由于生物是非中考學科，有的學校對資源的配置和分配不夠合理，在教師多媒體教室使用的安排上，有的學校多傾向于其他一些主科；在做有些特別的生物實驗時，需要購買一些生物實驗材料，學校因舍不得經(jīng)費而不予支持，從而嚴重挫傷了生物老師的積極性。(三)來自我市。其他區(qū)縣的信息和高中學校的意見1.我市目前已有將近一半的市、區(qū)、縣已把生物學科納入中考科目，分數(shù)分別在20—50分之間。酉陽縣一直以來都是把初中生物和地理納入中考科目，各占25分；黔江區(qū)也于2012年春期把初中生物和地理納入中考科目，各占50分；涪陵市也把初中生物和地理各占25分的成績納入中考科目；還有其他市、區(qū)、縣都已經(jīng)把初中生物和地理納入中考科目。我縣在2002年以前一直是把初中生物和地理納入中考科目，生物和地理各占20分，記入中考成績，于2003年春期被取消，一直至今。2.眾所周知，高中生物學在高考中占有一定地位，近年來，生物高考成績所占分數(shù)比例也在上升，由原來的72分，提高到90分。這充分說明了生物學科與其他一些自然學科同等重要，各區(qū)、縣絕不能忽視。通過調(diào)研得知，在我縣的高中生物教學過程中，生物教師紛紛反映，高一新生的生物基礎(chǔ)知識普遍較差，缺乏基本的操作技能。教師在上新教材內(nèi)容前，還要花費相當多的時間去向他們補習初中教材中的一些基礎(chǔ)知識和基本技能。這樣，嚴重影響了高中生物的教學進度，最終影響高考成績。(四)建議。中考要想和高考接軌，生物和地理納入中考是大勢所趨，只是時間早晚而已。而我縣多數(shù)初中教師也支持生物學科納入中考，兩所高中的生物教師也迫切希望把初中生物學科納入中考。只有這樣，學校、教師才可能更加重視生物學科的教學，學生才可能更加熱愛初中生物學科知識的學習。鑒于此，特提出以下建議：1.考題內(nèi)容要廣。包括七年級和八年級的教材內(nèi)容，分數(shù)比例：七年級上冊、七年級下冊與八年級上冊、八年級下冊，各占10：10：20：60，但題量要少一些，綜合一些，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性，題型側(cè)重于提高學生能力的考察，如實驗分析、與生活實際和自身緊密相聯(lián)的一些內(nèi)容。2.綜合試卷。生物與地理兩科綜合，分數(shù)各占50分，與政治、歷史分數(shù)一致，體現(xiàn)自然科學重要性。3.以會考的形式考。在畢業(yè)頭一年(八年級期末)考完，全縣統(tǒng)一閱卷，把成績與中考掛鉤，計入中考總成績，這樣才能引起學生、家長的重視。以上分析與建議，是筆者對我縣初中生物學科進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并綜合其它區(qū)縣的做法而提出的。如有不當之處，敬請專家、同行斧正，同時也真誠地希望所提建議能得到上級主管部門領(lǐng)導的重視和支持。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現(xiàn)

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設(shè)置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

摘要：目前，我國正在進行新課程教學改革，生物學科作為高中理科類中重要的學科之一，對高中生物學科進行教學改革受到了社會廣大人士的重視。對此，結(jié)合多年高中生物教學經(jīng)歷，以及近年來在高中生物教學與類比推理的研究，提出一些看法，供廣大高中生物教學同行借鑒。

關(guān)鍵詞：生物教學；類比推理；高中生物

類比推理是人類認知的主要形式之一，其基本內(nèi)涵是指根據(jù)事物雙方的共同屬性，通過對一方的學習來學習另一方面的內(nèi)容，要注意的是雖然兩者具有共同屬性，但并不代表兩者有一定的相關(guān)性。不過通過類比推理的應用能夠幫助學生快速理解和消化新接受的生物知識，促進生物題型解題思維的提升，從而提高生物學科教學質(zhì)量。

一、淺析我國高中生物教學現(xiàn)狀

正在進行的新課程教學改革中將很多教學問題暴露出來，其中就包括高中生物學科的教學。高中生物學科是高考理科必考科目之一，如果不能很好地進行生物教學，提升生物教學質(zhì)量，就不利于學生具備良好的心態(tài)進行日?？荚嚒Ｎ覈咧猩锝虒W現(xiàn)狀并不樂觀，其中就包括學生缺乏學習技巧，教師教學方法落后，學生生物學習基礎(chǔ)差等。如果不能盡快意識到生物教學中存在的教學漏洞，及時采取有效的措施進行解決，就不利于幫助高中學生進行生物學科的學習。（一）學生缺乏學習技巧。當學生進入到了高中學習階段進行各個學科的學習就不再只是簡單的要求學生掌握教科書書面知識，還要求學生在進行學習時要有一套自身獨特的學習方法，能夠快速吸收教師教學內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化過程。但是根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國很多高中學生缺乏學習技巧，特別是對生物學科的學習沒有形成一套完整的學習體系，生物知識點掌握得不全面。（二）教師教學方法落后。從整體來說教師是知識的傳播者，是學生人生航向的指路人，教學方法就是教師指路的工具，只有教師具有良好的教學方法，才能為學生指出正確的學習道路。在學生高中生物學科的學習過程中，如果教師沒有具有良好的教學方法，就不能幫助學生快速掌握課堂教學內(nèi)容，容易使學生產(chǎn)生學習誤區(qū)。高中生物學科學習難度較大眾所周知，為了學生學習質(zhì)量的提高，就要求教師具有良好的教學方法。（三）學生生物學習基礎(chǔ)差。初中生物學科的學習難度較小，學生只要背誦教師所畫的重點學習知識就能在考試中取得良好的成績。但是高中生物學科的學習卻相差甚遠，很多學生仍然采用初中生物學習方法，導致在經(jīng)過一段時間的學習后學習基礎(chǔ)遠遠落后于同班同學。久而久之，隨著學習基礎(chǔ)越來越差，學習成績越來越低，學生就容易放棄生物學科的學習。

二、類比推理在生物教學中的應用

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結(jié)合多年的教學實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

摘要：興趣是最好的老師，只有激起學生強烈的探究熱情，才能讓學生變苦學為樂學，變要我學為我要學。實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生強烈的探究熱情這是新課改下生物教學的重要目標。本文中筆者結(jié)合多年的教學實踐從教師情感的激發(fā)、電子白板的運用、實驗的開展與問題的設(shè)計這幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究熱情；教師情感；電子白板；探究實驗；巧妙提問

有效的學習是建立在學生主體參與、快樂探究的基礎(chǔ)上，是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的結(jié)果?，F(xiàn)代教學更加重視情感在認知活動中的參與，新課改提出了寓教于樂的教學理念，倡導快樂教學、趣味教學法。在生物教學中我們也要擺正素質(zhì)教育下生物學科的地位與關(guān)系，改變機械而單調(diào)的理論灌輸，要善于為學生打造一個富有活力的快樂課堂，這樣才能激起學生參與學習的激情與動力，讓學生信心滿滿、快樂滿滿。那么在初中生物教學中如何來激發(fā)學生對生物學科飽滿的學習熱情，讓學生快樂學習、全面發(fā)展呢？

一、用教師的熱情換來學生的熱情

正所謂親其師方能信其道。要想讓學生對生物學科充滿激情，首先就要贏得學生對教師的尊重與喜愛，學生只有喜愛教師，才能將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到生物學科的學習上來。為此在教學中教師要注重自身形象的樹立，要對學生傾注愛心，對生物傾注熱情，以對學生之愛，對學科之愛來打動學生、感染學生，換來學生對教師的尊重，對學科的熱愛。

（一）對學生要面帶微笑

摘要：新時期教學體系中，高中生物課堂教學面臨著重重困難與阻礙，因此教師必須加強教學方案對學生綜合能力的訓練，優(yōu)化教學過程，促進學生自身素質(zhì)的提高，使得生物課堂教學與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：新時期；高中生物；有效方案

生物是高中教學體系中的基礎(chǔ)性學科，是當前社會信息飛速發(fā)展所不可或缺的學科力量。在傳統(tǒng)教學體系中，高中生物課程的教學地位一直沒有得到明顯突出，教育部門及學校教師都沒有對高中生物學科引起重視，從而在近階段社會發(fā)展過程中，學生們的生物學習儲備量和學習能力無法滿足社會發(fā)展的信息化要求。因此，教師必須加強生物課程教學改革力度，從當前教學實際出發(fā)，考慮學生們的體驗與需求，并積極探討如何開發(fā)新型有效教學方案，既能夠有效提升學生們的綜合素養(yǎng)，又能夠有效解決傳統(tǒng)生物課堂教學模式的缺陷型問題。

一、新時期下課程改革中出現(xiàn)的問題

（一）學生方面

在傳統(tǒng)教育的長期影響下，學生習慣了在課堂上依賴老師的講授，習慣了不動腦筋等待教師的解答，單純地接受知識灌輸，缺乏探索精神。這就是所謂的學生的現(xiàn)代學習意識薄弱。在學習的重壓之下，學生漸漸地喪失了自己的個性，習慣沉默，如此導致當下的學習效率難以得到提升。高中生物在與其他理科學科相比，看似比較簡單，因而沒有得到學生的重視。實際上生物知識非常靈活，既需要學生記憶，又要求理解并能靈活運用，對個人學習能力要求較高。例如，在學習必修一第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》時，講到了細胞膜、細胞器與細胞核。但學生在記憶過程中，很有可能會將植物細胞特有的細胞壁結(jié)合在一起進行記憶，再之后的有關(guān)病毒的學習中，又會了解到某些病毒也含有細胞壁。單純記憶的話，學生很容易混淆這么多的概念，而理解了細胞壁與其他結(jié)構(gòu)的功能之后進行記憶的話，對學生來說則很簡單。所以說學生的學習思維一定要活動起來，用理解來幫助學習，形成自主學習的意識與能力。

摘要：為了提升高中生物教學實效性，文章首先闡述了高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學策略，包括個性化教學模式、個性化教學流程和個性化教學評價。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中生物；個性化教學

學科核心素養(yǎng)與個性化教學一直以來都是教育工作者研究的重點。學科核心素養(yǎng)作為育人目標體系，通過學生親身參與課堂教學活動，在具體的實際情境中運用所學知識，最終將知識轉(zhuǎn)化為自身所必備的素養(yǎng)[1]。只有對高中生物學科核心素養(yǎng)進行全面分析，教師才能從中掌握生物學科教學發(fā)展的核心所在。個性化教學是一種新的教學模式，主要從教師的課程安排、教案設(shè)計等方面及時進行調(diào)整與控制，適應并滿足學生的學習需求和學習方式，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)指學生在面對困難與復雜的現(xiàn)實情境時，能夠運用科學的觀念和方法，結(jié)合所學知識解決實際問題所需的必備品格與重要能力[2]，其主要有以下四個基本內(nèi)涵。（一）生命觀念：對生命的認知與尊重。人教新課標版高中生物必修一主要圍繞“細胞”展開教學，從“走進細胞”到“細胞的生命歷程”，都體現(xiàn)了細胞在生物個體發(fā)展中的重要作用，也體現(xiàn)了人類個體生命的本質(zhì)。學生在學習過程中感受到了生命的神奇和珍貴，感悟到了生命活動的博大精深，由此產(chǎn)生對自然生物與生命活動的理解與尊重、關(guān)愛與珍視。（二）自然觀念：對自然的敬畏與保護。通過對必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的學習，學生更加深刻理解了生物生活環(huán)境的多樣性和重要性，也認識到了生物系統(tǒng)的存亡與自然環(huán)境之間具有緊密聯(lián)系。同時，達爾文進化論告訴我們“物競天擇、適者生存”，只有保持對大自然的敬畏，保護人類所處的環(huán)境，才能維持生物與環(huán)境之間的和諧共處，才能維護我們賴以生存的美麗家園。（三）科學觀念：對科學的探索與發(fā)現(xiàn)。無論是植物生長素的發(fā)現(xiàn)，還是細胞的物質(zhì)輸入與輸出，甚至DNA的分子結(jié)構(gòu)，這些帶有生命行為的活動背后都有一套完整的科學發(fā)展體系，這就需要教師帶領(lǐng)學生通過生物課程的學習，使學生了解當今前沿的生物科學技術(shù)，感受科學探索的過程，學習科學探究的方法，感悟科學精神，從而促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。（四）社會觀念：對社會的了解與擔當。高中生物課程的學習，可以使學生在掌握基本的生物知識上，也能對社會生活中的飲食健康、環(huán)境保護、遺傳發(fā)展等各方面有所了解，將環(huán)保理念、食品安全、疾病預防等基本知識傳遞給家人，通過參與社會調(diào)查和社會實踐，使生物學知識得到廣泛傳播，學會對社會負責，在社會生活中盡己之力，有所擔當。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學策略

摘要：學科的核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過某學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。當下的高中生物教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來探究高中生物教學策略是十分有必要的。文章對基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學策略展開具體的探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學探究；社會責任

2017版的高中“新課標”中首次提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養(yǎng)，要求學生通過系統(tǒng)學習高中生物課程，實現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學科性，在學科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現(xiàn)象以及生命之間的相互關(guān)系或特性進行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)之一，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節(jié)之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，因此對于學生理性思維的要求比較高。