摘要：本文從以學生為本出發(fā)，結(jié)合新教材教學，對新課標下的生物教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；教材；生物教學；學生；教師

今日世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國民素質(zhì)并使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學生的科學素質(zhì)與人文精神，創(chuàng)新精神與實踐能力，國際視野與民族精神，社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物教學的任務(wù)是提高學生的生物科學素質(zhì)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教學是實現(xiàn)這一目標的主要途徑之一。學生在教學中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問題。然而在新課程教學的實施過程中，有些教師依然把生物教學變成了灌輸式教學，把生物知識變成了學生死記硬背的知識，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學生死氣沉沉，結(jié)果卻收效甚微，課堂效率低下?，F(xiàn)就新課程下的生物教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材編寫以“學生”為主體

新課標教材編寫體系的特點一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識傳授體系，將教科書分為“自主學習”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建知識能力、情感態(tài)度與價值觀一體化的自主學習體系。學習過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉(zhuǎn)化過程。學生是信息的加工主體，是意義的主動構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導者”，在整個教學活動中作為指導者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。

隨著中醫(yī)學教育的迅速發(fā)展，現(xiàn)代生物學內(nèi)容課程在中醫(yī)學教育體系的地位日益加強。但是，現(xiàn)代生物學課程開設(shè)的歷史相對較短，與中醫(yī)藥學知識體系尚待進一步的融合。本文對于現(xiàn)代生物學教學在中醫(yī)學教育中的地位、教學內(nèi)容完善的思路和方法進行了思考。

1明析中醫(yī)之體，明確教學目的

明確中醫(yī)學與生物學的關(guān)系是理解現(xiàn)代生物學在中醫(yī)學教學中地位的必要條件。生物學是中醫(yī)學的主要科學理論基礎(chǔ)。中醫(yī)學作為一門醫(yī)學科學與西醫(yī)學相同，其對象為作為生物學存在的人類。中醫(yī)學在對人體解剖學、生理學等生物學范疇之歷史認識基礎(chǔ)上，巧妙地以古代哲學思想為工具，經(jīng)過數(shù)千年的臨床實踐，不斷完善其獨特的理論體系。生物科學為中醫(yī)之體。

生物科學為中醫(yī)之體，這決定了現(xiàn)代生物學在中醫(yī)教學中不可或缺的地位。醫(yī)學的形成和發(fā)展是生物科學成就運用的結(jié)果。中醫(yī)學在產(chǎn)生和歷史沿革的過程中著眼于古典生物學，同時又借鑒了古代哲學對生物體人的認識，有著當時歷史階段的先進性，并在當今臨床醫(yī)療的某些方面較西醫(yī)仍有一定的優(yōu)勢。然而，中醫(yī)學與現(xiàn)代生物學的銜接卻有些差強人意。與之形成鮮明對比的是，近代西醫(yī)密切跟蹤現(xiàn)代生物學的迅速發(fā)展，因之取得了相當?shù)膬?yōu)勢。因此，從現(xiàn)代生物學角度完善對中醫(yī)學理論的詮釋，進而為中醫(yī)學理論發(fā)展提供更多思路，可以更好地說明中醫(yī)學“源”和“流”的問題，為中醫(yī)學的繼往開來鋪平道路。中醫(yī)學與現(xiàn)代生物學的有機融合是時代的要求，而在中醫(yī)學教學中加強現(xiàn)代生物學教學是必要的實現(xiàn)途徑。

社會的發(fā)展和人類對健康的追求是醫(yī)學進步的源動力，而生物科學知識的發(fā)展及其在醫(yī)學科學的應(yīng)用是實現(xiàn)這一要求的必經(jīng)途徑。從而，人類對醫(yī)學進步的需求為生物學發(fā)展提供了巨大生命力。醫(yī)學科學扎根于生物科學，并從中獲取營養(yǎng)；二者又休戚相關(guān)地伴隨時代進步。在現(xiàn)代生物學的帶動下，西醫(yī)學的發(fā)展為人類健康做出了巨大貢獻；中醫(yī)學飽含了豐富中國傳統(tǒng)文化底蘊，如何借力于現(xiàn)代生物學而承前啟后，是亟待解決的問題。在遵循經(jīng)典中醫(yī)學理論框架的基礎(chǔ)上，合理運用現(xiàn)代生物學的知識體系，適當?shù)貙χ嗅t(yī)學理論增添現(xiàn)代生物學范疇的詮釋，“古為今用”與“今為古用”并舉，是中醫(yī)發(fā)展的歷史必然?，F(xiàn)代生物學在中醫(yī)學教學中的加強遵循了中醫(yī)學發(fā)展的必然和人類社會發(fā)展的規(guī)律。

當今生物學的進步為中醫(yī)學和西醫(yī)學均提供了廣大的發(fā)展空間。中醫(yī)學必將在現(xiàn)代生物學平臺上發(fā)揚光大--不要局限于歷史淵源的角度，習慣性地將生物學只劃歸西醫(yī)學的范疇，無意中將生物學與中醫(yī)學剝離開來。割裂中醫(yī)學與生物學的關(guān)系，就使得中醫(yī)學喪失了其科學性的基礎(chǔ)。

摘要：本文從以學生為本出發(fā)，結(jié)合新教材教學，對新課標下的生物教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；教材；生物教學；學生；教師

今日世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。教育的任務(wù)是提高國民素質(zhì)并使學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學生的科學素質(zhì)與人文精神，創(chuàng)新精神與實踐能力，國際視野與民族精神，社會責任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。

生物教學的任務(wù)是提高學生的生物科學素質(zhì)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。教學是實現(xiàn)這一目標的主要途徑之一。學生在教學中的地位是我們教師經(jīng)常探討的問題。然而在新課程教學的實施過程中，有些教師依然把生物教學變成了灌輸式教學，把生物知識變成了學生死記硬背的知識，依然“穿新鞋走老路”。這樣，課堂上教師累死累活，學生死氣沉沉，結(jié)果卻收效甚微，課堂效率低下?，F(xiàn)就新課程下的生物教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、教材編寫以“學生”為主體

新課標教材編寫體系的特點一改傳統(tǒng)高中生物教科書的知識傳授體系，將教科書分為“自主學習”和“自我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建知識能力、情感態(tài)度與價值觀一體化的自主學習體系。學習過程不是知識的單向傳遞而是雙向活動轉(zhuǎn)化過程。學生是信息的加工主體，是意義的主動構(gòu)造者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師的角色已不再是單一的“師者”而是“導者”，在整個教學活動中作為指導者、組織者、幫助者、協(xié)作者存在。

摘要教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學生綜合素質(zhì)，生物科學專業(yè)教學計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，突出傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物學專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的關(guān)系。

1我校生物科學專業(yè)教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I(yè)，實施的教學計劃是《貴州省師范高等?？茖W校三年制生物學教育專業(yè)教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業(yè)。在原三年制生物學教育專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學專業(yè)的教學計劃。

2教學計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業(yè)時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

摘要:以提高高中階段學生生物學科核心素養(yǎng)為研究目標，探討在新課標背景下生物科學史對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用?？偨Y(jié)生物科學史在導入新課教學、突出教學重點、進行模型構(gòu)建、開展課后活動等方面的方式方法，引導學生進行科學思維、體驗科學探究過程、樹立生命觀念、承擔社會責任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學科核心素養(yǎng);生物科學史;科學思維;科學探究;科學精神

《普通高中生物學課程標準(2017年版，2020年修訂)》闡述了學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四部分［1］。學生通過生物學課程學習，能運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學方法，體會科學價值，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，學會用生物學相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中問題，形成社會責任［1］。在生物學教學中，靈活運用生物科學史，能夠有效培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學教材中有關(guān)生物科學史的主要論述

1.在2019人教版生物學教材中，涉及生物科學發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細胞》中生物科學史主要有“細胞學說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進化》中的生物科學史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學史主要有“對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認識”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學史可以使學生體會科學探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達爾文的自然選擇學說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運用這些科學史主要是用科學家的行為來教育學生、引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生的科學思維、崇高的科學精神及社會責任感。(3)體現(xiàn)生物科學的研究方法。如:必修一《分子與細胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，運用這些科學史主要是培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，如同位素標記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學史主要是促進核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學教材中，生物科學發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，這些生物科學史分布在教材正文中，屬于生物教學中的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學中要給予足夠的重視，采用恰當?shù)慕虒W手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學史分布在“問題探討”欄目中，旨在調(diào)動學生學習相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學習方式，突出教學重點，突破教學難點，達成課程目標。(4)分布在教材的“科學史話”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學史分布在“科學史話”欄目中，旨在通過“科學史話”欄目增加學生閱讀量，拓展學生知識面，使學生充分了解現(xiàn)代生物科學發(fā)展史。

二、生物科學史對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用

1.充分應(yīng)用科學史生物科學史是科學發(fā)生和發(fā)展的歷史、是探究過程的杰出代表、是科學家揭示出生物科學理論的動態(tài)過程，有效利用科學史的教學可以激發(fā)學生興趣、提高學生的探究能力、培養(yǎng)學生的“三維目標”、實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)和人文精神和諧的統(tǒng)一。學生在科學史的學習中，教師要利用沿著人類認識生命規(guī)律過程的相關(guān)史實，引導學生探索生命規(guī)律，讓學生充分獲得探究體驗，從科學家的奇思妙想中不能充分汲取真正的營養(yǎng)。如“植物激素”此核心概念的教學，可以借助生物科學史，具體設(shè)計過程如下：①1880年，達尓文的向光性實驗，發(fā)現(xiàn)單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激,當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時,會造成背光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。②胚芽鞘的向光性與哪個部位有關(guān)？1913年，詹森設(shè)計了在胚芽鞘尖端與下部之間放置瓊脂片的實驗，得出：“刺激”可以透過瓊脂塊傳遞給下部的結(jié)論。③這種刺激究竟是什么呢？1914年，拜爾的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的彎曲生長,是因為胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均勻造成的。通過上三位科學家的實驗，猜想到胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質(zhì),這種化學物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。④究竟是不是化學物質(zhì)呢？如果是，是哪種化學物質(zhì)？1926年，溫特的實驗，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏?，并且能夠促使胚芽鞘下面某些部分生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。⑤1934年，科學家從人尿中分離出具有生長素效應(yīng)的化學物質(zhì)——吲哚乙酸（IAA）。⑥1942年，科學家從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。⑦科學家進一步研究發(fā)現(xiàn)，在植物體中還有一些與生長素作用類似的物質(zhì)，如苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等。這一類稱為植物體中天然生長素類。⑧以后人們又不斷發(fā)現(xiàn)了一些人工合成的、與吲哚乙酸有類似生理效應(yīng)的物質(zhì)，為了區(qū)別植物體內(nèi)的生長素常把這類物質(zhì)叫生長素類似物。水到渠成地得出“植物激素”的概念：像生長素這樣由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。

2.利用探究探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學生感知，因此被眾多教師用于課堂教學?！稑藴省诽岢觥俺珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔锰骄拷虒W策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學生對DNA組成的認識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學中和學生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學生的生物科學素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標準》指導下，借助于生物科學史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學生在這樣的教學中學習的不僅僅是條條框框的生物學知識，更重要的是得到了科學方法的訓練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學習，就是通過學生自主設(shè)計實驗后在教師指導下實驗，通過學生的親自實踐不僅可利用科學事實建構(gòu)科學概念，同時能發(fā)揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動，提高學生對生物學的學習興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念的方法。

摘要：比較詳細地論述了科學分類的涵義、意義和歷史沿革，列舉了古今中外有代表性的諸種分類個案，并綜合各種分類方案的長處，對科學的分類提出了新的見解。

關(guān)鍵詞：科學分類歷史沿革分類標準

Abstract：Theimplications,meaningsandhistoryoftheclassificationoftheSciencesminutelyarediscussed.RepresentativeexamplesoftheclassificationoftheSciencesatancientandmodernandinChineseandforeignareenumerated.Onthebasisofsynthesizingadvantagesofvariousclassifications,thenewviewstotheclassificationofthesciencesarebroughtup.

KeyWord：theclassificationofthesciences,historyoftheclassificationoftheSciences,StandardsoftheclassificationoftheSciences

科學分類就是依據(jù)某些帶有客觀性的根據(jù)和主觀性的原則，劃分科學的各個分支學科，確定這些學科的研究對象、內(nèi)容和轄域，明確它們在科學中的位置和地位，揭示它們之間錯綜復雜的聯(lián)系，從而達到宏觀把握科學的總體結(jié)構(gòu)、微觀領(lǐng)悟?qū)W科的前后關(guān)聯(lián)之目的。科學分類作為科學王國的地圖，無論在理論上還是在實踐上，都具有不容忽視和不可小視的意義。在理論上，它對于認識科學的總體畫面、洞悉科學的構(gòu)成框架、明晰科學內(nèi)在關(guān)聯(lián)、把握科學的研究范圍、預測科學發(fā)展的趨勢，估價技術(shù)的原創(chuàng)基點，是絕對不可或缺的。在實踐上，它對于科學部門的設(shè)立、科學規(guī)劃的編制、科學政策的制訂、科學資源的配置、科學研究的管理、科學信息的收集、科學教育的實施、科學傳播的開展，均具有舉足輕重的作用?？茖W分類無論對于從事科學研究的科學家，還是對于想要學習和熟悉科學的非科學家，都是大有裨益的。任鴻雋在談到科學分類時說：科學知識的進化，是把知識來做縱的解剖；科學知識的分類，是把知識來做橫的解剖。科學分類“不但使科學的地位愈加明了，并且科學的范圍，也可以大概呈露了?！?/p>

要恰當?shù)剡M行科學分類，并不是唾手可得的事情。皮爾遜揭示出一個原因是，任何個別科學家都不可能真正地衡量每一個孤立的科學分支的重要性，也無法洞察它與整個人類知識的關(guān)系。可是，只有對彼此的領(lǐng)域具有鑒賞力、對他自己的學問分支具有透徹知識的科學家群體，才能達到恰當?shù)姆诸?。在現(xiàn)時代，這種知識日益分化和個體科學家無力把握整個科學概貌的狀況，變得更加嚴峻了。薛定諤對此洞若觀火：

［論文］醫(yī)學院校運動人體科學發(fā)展方向

［論文摘要］運動人體科學專業(yè)在醫(yī)學院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養(yǎng)方案和社會需求的關(guān)系出發(fā)，以將學生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復合型人才為目標，提出了醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的發(fā)展方向。

運動人體科學是一門多學科交叉的邊緣性學科，是利用生物學和醫(yī)學知識探究體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學科。它既涵蓋體育科學中的運動生理、運動生化、運動保健和康復、運動生物力學等課程，也包含生物科學和醫(yī)學等學科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運動人體科學設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學的體育學類。2004年普通醫(yī)學院校開始招收運動人體科學專業(yè)的學生。但因該專業(yè)招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學學士學位，再加上該專業(yè)是一個新專業(yè)，缺乏辦學經(jīng)驗，大部分醫(yī)學院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運動的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導致在人才培養(yǎng)和社會需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進運動人體科

學專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點心得。

一、醫(yī)學院校運動人體科學專業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運動人體科學的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會發(fā)展和科技進步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達27所，其中，已招生的醫(yī)學院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標和1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標基本一致，即“培養(yǎng)具備運動人體科學理論和實驗探究能力，能在中等以上學校、體育科研機構(gòu)、運動練習基地和保健康復等部門，從事運動人體科學方面的教學、科研、競技運動和康復指導的高級專門人才。修業(yè)四年，授予教育學學士學位”。

摘要：本文簡要介紹了和達爾文相關(guān)的歷史研究從思想史轉(zhuǎn)向社會史、文化史，到語境論的科學史的發(fā)展過程，討論了這一過程中史學思想和研究方式的轉(zhuǎn)變，重點評介了歷史學家約翰•格林和羅伯特•楊的主要工作。

關(guān)鍵詞：思想史、社會史、文化史、語境論的科學史、約翰•格林、羅伯特•楊

Abstract:ThispaperintroducesthedevelopmentofthehistoryaboutDarwinfromintellectualhistorytocontextualismbriefly,anddiscussesthechangesinhistoriography.John.CGreeneandRobertYoungaretwoimportanthistoriansinhistoryofbiology.Theirmainworksarereviewed.

KeyWords:IntellectualHistory,SocialHistory,CulturalHistory,ContextualistHistoryofScience,John.CGreene,RobertYoung

在維多利亞時期英國科學史的研究中，對達爾文的歷史研究一直占據(jù)著相當重要的位置。尤其在19世紀60年代以前，維多利亞時期英國科學史的研究主要集中在兩個領(lǐng)域，一個是和達爾文相關(guān)的生物學的發(fā)展，另一個就是卡爾文勛爵（LordKelvin）和麥克斯韋（JamesClerkMaxwell）對物理學的貢獻。[1]但隨著科學史學家們的工作由思想史轉(zhuǎn)向社會史、文化史，到目前的語境論的科學史，把什么作為具有重要意義的歷史事實，怎樣編撰這些歷史事實，以及如何對它們做出符合情理的歷史解釋，對這些史學問題的回答都發(fā)生了重大的變化?？茖W從整體上被作為文化的一部分加以考慮，而在具體的歷史研究中則更加注重對社會和文化語境的考察。相應(yīng)地，維多利亞時期英國科學史的研究領(lǐng)域在不斷擴大，研究工作也變得更為深入細致，這從與達爾文相關(guān)的歷史研究的發(fā)展，如何解釋與評價達爾文的工作的演變中就可以看得出來。

一

在古典社會學家當中，只有馬克斯·韋伯擺脫了歷史哲學思想的前提和進化論的基本

立場，而且把歐洲的現(xiàn)代化理解為具有普遍歷史意義的合理化過程的結(jié)果。韋伯用一般的

經(jīng)驗研究揭示了合理化的過程，但他并沒有從經(jīng)驗主義的角度曲解合理化過程，沒有使合

理性內(nèi)容在社會學習過程中消失殆盡。韋伯留下來的著作都是一些斷片；但合理化理論是

其中的一條主線，我們可以用它把韋伯的理論全貌建構(gòu)起來；這些解釋視角在20世紀20年

代的哲學討論中一度占據(jù)主導地位【1】，可是，后來被嚴格的社會學研究（比如對《經(jīng)