［論文鍵詞］大學(xué)語文現(xiàn)狀改革策略

［論文摘要］《大學(xué)語文》是高校人文素質(zhì)教育不可或缺的一門課程理應(yīng)受到格外重視，但在教學(xué)實(shí)踐中受到更多的指責(zé)，關(guān)于相關(guān)的大學(xué)語文研討會(huì)也在積極探討這個(gè)問題。本文旨在對(duì)《大學(xué)語文》的現(xiàn)狀與改革進(jìn)程中所遇到的問題進(jìn)行思考并提出相關(guān)建議。

一、《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀

在中國日益融入世界經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，西方文化正以迅猛的態(tài)勢(shì)向我們襲來，中國傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出前所未有的低迷狀態(tài)。漢語言及漢語所承載的中國傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出來的“邊緣化”讓人感到擔(dān)憂和焦慮。近年來，普通高等學(xué)校和高職高專作為高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，已經(jīng)蓬勃發(fā)展起來。尤其是高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，以培養(yǎng)能力為主，基礎(chǔ)理論適度，適當(dāng)反映技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展，符合我國的國情。長期以來，為國家培養(yǎng)了大量急需的應(yīng)用型人才，得到了社會(huì)的一致好評(píng)。眾所周知，大學(xué)語文是與大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課而存在的，但大學(xué)英語的地位似乎要比大學(xué)語文高許多，國家級(jí)的英語考試占據(jù)了大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一，甚至還要多，學(xué)生們?yōu)榱诉^級(jí)紛紛參加輔導(dǎo)班，購買參考書、耗費(fèi)時(shí)間、精力、金錢，其結(jié)果卻不太令人滿意。大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1．無教學(xué)大綱，目的性不明確，定位模糊，課時(shí)少，上課時(shí)間一般安排在晚間及周末，授課質(zhì)量難以保證。以南京師范大學(xué)和南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，《大學(xué)語文》課程并非全校性開設(shè)，主要是給藝術(shù)類的學(xué)生開設(shè)。

2．教學(xué)方式單一，無法激起學(xué)生的興趣。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！惫P者在與學(xué)生交談的過程中發(fā)現(xiàn)，他們所期望的大學(xué)語文課應(yīng)該是有意義的，氣憤活躍的，可以暢所欲言的，而不是聽老師講解詩詞的作者和內(nèi)容。

摘要：OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移。本文在借鑒國內(nèi)外關(guān)于OBE教育模式的系列研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外本科教育中管理學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際狀況，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面分析當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探索以O(shè)BE為導(dǎo)向的管理學(xué)課程教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：OBE；管理學(xué)；課程改革

一、OBE教育模式

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。

二、國內(nèi)外高校管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

管理學(xué)課程是管理學(xué)科體系中的一門重要學(xué)科，是研究管理規(guī)律和方法及其應(yīng)用的綜合性交叉學(xué)科，是所有管理類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它涉及面廣、與后續(xù)課程的聯(lián)動(dòng)性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位與作用。為進(jìn)一步了解和比較國內(nèi)高校與國外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀，本次調(diào)研主要針對(duì)國內(nèi)外高校的管理學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致的了解和分析，共涉及65所國內(nèi)高校和來自英國、美國和澳大利亞三個(gè)國家的共15所國外高校。通過分析比較，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校管理學(xué)課程體系建設(shè)普遍存在如下問題。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)而存在并占據(jù)核心位置；而在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動(dòng)都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開。因此，在OBE模式中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者。目前來看，我國高校管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定仍以教師的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏指導(dǎo)作用，難以支撐學(xué)生后續(xù)的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展等問題。（二）課堂組織和教學(xué)方法單一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校管理學(xué)課程的課堂組織形式以講授為主，穿插案例討論和課堂提問，課堂組織不夠多樣和靈活，主要為被動(dòng)學(xué)習(xí)。而國外高校管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大致由兩部分組成：以教師講授為主的講座和以個(gè)人/小組PPT展示、討論為主的研討課，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常豐富。借助研討課，教師可以檢測(cè)學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而調(diào)整自己的授課內(nèi)容與授課節(jié)奏；學(xué)生可以擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。此外，在小組PPT展示、討論的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、時(shí)間管理等能力。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是國外各高校管理學(xué)課程的主要教學(xué)方式之一。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，英國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的71%—86%，自主學(xué)習(xí)時(shí)長（長達(dá)100小時(shí)以上）遠(yuǎn)超于教師課堂講授時(shí)長。這就要求教師要為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻(xiàn)、項(xiàng)目案例、課件、作業(yè)要求等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。目前，國內(nèi)高校管理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于單一，考核方式以平時(shí)作業(yè)和期末閉卷考試為主。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，國外高校管理學(xué)課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，課程考核方式的設(shè)置更加科學(xué)合理，方式手段多樣，且更加能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的過程監(jiān)控，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，例如形成性考核有測(cè)驗(yàn)、隨堂練習(xí)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)、小組展示、論文等多種形式，考核評(píng)價(jià)更加全面客觀；而終結(jié)性考核雖然同樣以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。在整個(gè)管理學(xué)課程的授課過程中，教師可在完善管理學(xué)課程考核方式的基礎(chǔ)上，明確各項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)分細(xì)則，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同環(huán)節(jié)跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。

一、指導(dǎo)思想

以新課程改革為推動(dòng)力,以鎮(zhèn)中心學(xué)校教育教學(xué)工作要點(diǎn)為依據(jù),結(jié)合我校實(shí)際,以新課標(biāo)的全面落實(shí)為契機(jī)。以“十一五”課題研究為牽動(dòng)，以書香校園建設(shè)為抓手，以打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為載體，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目標(biāo)，立足學(xué)校實(shí)際，廣開培訓(xùn)渠道，堅(jiān)持走“教研訓(xùn)一體化”道路，努力建設(shè)一支觀念新、能力新、方法新、境界新的師資隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1師德方面

樹立現(xiàn)代教育思想和良好的道德風(fēng)尚，加強(qiáng)師德建設(shè)。為教育奠基，做一個(gè)高素質(zhì)的教師。使教師師德素質(zhì)合格率達(dá)100%

2業(yè)務(wù)培訓(xùn)

我一直以“教師是天底下最光輝”的職業(yè)為座右銘，為我的教育事業(yè)奮斗著，努力著。終于我被評(píng)上了骨干教師，為了未來的教學(xué)計(jì)劃，我心里有了新的打算。

通過我不懈的努力，終于被評(píng)為校級(jí)骨干教師。為此，我感到高興和欣慰，一來是自己的努力終于看到了想要的結(jié)果；二來感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各老師的指導(dǎo)和協(xié)助，為使自己的教學(xué)事業(yè)更進(jìn)一步提高，我做出了本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃：

一、預(yù)期目標(biāo)

作為校級(jí)骨干教師，本學(xué)期我要認(rèn)真貫徹學(xué)校新學(xué)期學(xué)校主要工作計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)區(qū)進(jìn)修學(xué)校教學(xué)會(huì)議精神，以課改為中心，以科研為導(dǎo)向，注重課堂常規(guī)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長，在反思中進(jìn)步。以培養(yǎng)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”為核心，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

加強(qiáng)自然教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)研究，開辟教學(xué)改革新領(lǐng)域，進(jìn)一步讓自然教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。

二、分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)

一、預(yù)期目標(biāo)：

作為校級(jí)骨干教師，本學(xué)期我要認(rèn)真貫徹學(xué)校新學(xué)期工作計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)區(qū)進(jìn)修學(xué)校教學(xué)會(huì)議精神，以課改為中心，以科研為導(dǎo)向，注重課堂常規(guī)教學(xué)，中國教育總網(wǎng)文檔頻道在學(xué)習(xí)中成長，在反思中進(jìn)步。以培養(yǎng)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”為核心，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)自然教學(xué)常規(guī)管理和教學(xué)研究，開辟教學(xué)改革新領(lǐng)域，進(jìn)一步讓自然教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地。

二、分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)：

、專業(yè)技術(shù)方面：

（1）學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，苦練基本功，一專多能，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）承擔(dān)學(xué)校安排的自然課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)開展有關(guān)的課外活動(dòng)。

[論文關(guān)鍵詞]越南共產(chǎn)黨革新開放思想政治理論建設(shè)

[論文摘要]思想政治理論建設(shè)對(duì)越南“革新開放”政策的實(shí)施有著重要意義。越南共產(chǎn)黨在思想政治理論建設(shè)方面采取的主要措施有：解放思想，大膽探索，借鑒別國經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“革新”事業(yè)；加強(qiáng)黨的思想理論建設(shè)和文化建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，開展重大理論課題研究等。但是，在其實(shí)踐過程中也存在著一些問題。這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)中國社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展有著重要的啟示意義。

1986年，越共六大借鑒中國共產(chǎn)黨的改革開放政策，在越南全面推行“革新開放”政策，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革為中心，在農(nóng)業(yè)上實(shí)行承包制，在工業(yè)上擴(kuò)大企業(yè)自主權(quán)，放寬對(duì)商品流通的限制，逐步加深了對(duì)社會(huì)主義定向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)。20多年來，越南“革新開放”政策的實(shí)施，使越南經(jīng)濟(jì)保持了持續(xù)的高速增長。2001至2006年，越南國民生產(chǎn)總值增長率分別為6．89％、7．08％、7．34％、7．79％、8．43％、8．17％，為東盟各國之首。外界評(píng)論其經(jīng)濟(jì)增長是僅次于中國的世界第二。盡管2O年“革新開放”事業(yè)取得了巨大的成績，但是越南的經(jīng)濟(jì)實(shí)力依然薄弱，仍未完全擺脫貧困，而且其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)層面還存在一些問題，最為突出的一點(diǎn)就是：理論工作未能趕上實(shí)踐的發(fā)展和革命的需要，未能闡明革新事業(yè)中的許多重大問題，無法為制定黨的戰(zhàn)略、主張和政策工作服務(wù)。由此帶來的后果是：黨建和政黨工作沒有達(dá)到要求；一些黨員干部的思想、道德和生活方式頹廢；貪污腐敗、官僚主義和浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為了解決這些問題，越共進(jìn)行了積極的思想政治理論建設(shè)。

一、解放思想，大膽探索，借鑒別國經(jīng)驗(yàn)。推進(jìn)“革新”事業(yè)

1．解放思想，大膽探索。越共的政治家和政論家們認(rèn)為，社會(huì)主義在某種條件下會(huì)出現(xiàn)危機(jī)，但危機(jī)不一定導(dǎo)致垮臺(tái)。越共坦率地承認(rèn)越南目前正面臨“四大危機(jī)”，即經(jīng)濟(jì)落后危機(jī)、國際競(jìng)爭危機(jī)、黨內(nèi)腐敗危機(jī)、和平演變危機(jī)④；并在理論上對(duì)越南社會(huì)明確定位，強(qiáng)調(diào)越南當(dāng)前仍處在向社會(huì)主義過渡的時(shí)期；認(rèn)為消滅資本主義就是廢除資本主義生產(chǎn)關(guān)系的支配地位，而不是徹底消滅私營經(jīng)濟(jì)，消滅所有剝削現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)對(duì)私有經(jīng)濟(jì)的“改造”已不再是過去所理解的“消滅”，而是要發(fā)展它，“發(fā)展了也就改造了”。越南學(xué)術(shù)界甚至提出了“沒有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就沒有社會(huì)主義”的大膽論斷。這一系列理論上的重大突破與創(chuàng)新，為越南發(fā)展社會(huì)主義定向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、融人世界經(jīng)濟(jì)體系、參與世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭掃清了障礙，開辟了寬闊的道路，創(chuàng)造了廣泛的可能性。在這種理論指導(dǎo)下，越共積極應(yīng)對(duì)全球化浪潮，在加入東盟、開展多元化外交的同時(shí)，大力發(fā)展社會(huì)主義定向的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

越南是在資本主義尚未充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開始建設(shè)社會(huì)主義的。如何從一個(gè)殖民地和半封建的“臣民社會(huì)”邁向現(xiàn)代化的社會(huì)主義的“公民社會(huì)”，是擺在越南黨和人民面前的一個(gè)巨大而艱難的緊迫問題。為此，越南提出了“建設(shè)由人民、為人民的社會(huì)主義法權(quán)國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)，把“近民、識(shí)民、重民、有責(zé)于民”作為現(xiàn)階段發(fā)展民主的施政方針。國家通過的民主規(guī)制也作了相應(yīng)的表述：“民知、民論、民做、民察”，較好地體現(xiàn)和詮釋了馬克思主義的民主精神，順應(yīng)了21世紀(jì)時(shí)代潮流的基本要求。

教育科研論文的撰寫的概念和類型

（一）什么是教育科研論文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

（二）為什么要撰寫教育論文

1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)

一、電氣與PLC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革

在構(gòu)建了電氣與PLC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)電氣與PLC課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，具體如下：

1.優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的“兩化”原則通過大規(guī)模的市場(chǎng)調(diào)查，經(jīng)過人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析、工程任務(wù)課程化及教學(xué)任務(wù)工程化課程開發(fā)等環(huán)節(jié)，最終確定了《電氣與PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，明確了課程的改革方向和方法。將電氣與PLC課程提煉成7個(gè)工程任務(wù)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及崗位能力等各項(xiàng)素質(zhì)。

2.建設(shè)電氣與PLC精品課程團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃，突出課程重點(diǎn)，分步實(shí)施課程，全面推進(jìn)電氣與PLC精品課程建設(shè)。積極推進(jìn)以“兩化原則”、“五會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”、“四三原則”為主線的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，突出實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)開發(fā)項(xiàng)目、集體討論、團(tuán)隊(duì)合作、陳述報(bào)告、評(píng)估取舍等。經(jīng)過幾年不懈的努力與奮斗，2009年7月，《電氣與PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)》課程被評(píng)為黑龍江省省級(jí)精品課程。

3.重視教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，電氣控制與PLC精品課程網(wǎng)站中，除了提供全套的教學(xué)資料，還為學(xué)生收集整理了大量國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和項(xiàng)目技術(shù)文件樣本，以及非常豐富的工控產(chǎn)品技術(shù)資料作為學(xué)生的參考資料，并開通了網(wǎng)上互動(dòng)欄目，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。

4.科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，反哺教學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在銳意教學(xué)改革的同時(shí)，也在不斷開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工作探索，先后主持或參與省教育廳科技處、省教育廳高教處、黑龍江省職教學(xué)會(huì)課題6項(xiàng)，發(fā)表科研論文30余篇，產(chǎn)生專利4項(xiàng)，幫助企業(yè)完成技術(shù)開發(fā)和技術(shù)革新多項(xiàng)。徹底實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教學(xué)教研成果、科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，滲透于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了科研向教學(xué)的多方位轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

摘要：以調(diào)查問卷結(jié)果為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)模式的基本要素——培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)，探討如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生。筆者認(rèn)為大多數(shù)高等院校應(yīng)該以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，從減少學(xué)制、發(fā)揮導(dǎo)師作用、完善課程體系、革新教學(xué)方法和更新教材、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面規(guī)范培養(yǎng)過程，提倡以寫作畢業(yè)論文為主要的培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)，碩士研究生；培養(yǎng)模式

Abstract:Basedonthequestionnaire,thepaperdiscussestheeducationmodelofaccountingpostgraduatefromeducationobjectives,processandevaluation.Formostcollegesanduniversities,theeducationobjectiveshouldbethetrainingofaccountants.Therefore,theeducationprocessshouldbestandardizedfromthefollowingaspects:reducingeducationduration,performingfunctionoftutors,perfectingcoursesdesign,reformingteachingmethodsandmaterials,trainingfacultiesandtakingthesisasthebasisofevaluation.

Keywords:accounting;postgraduate;educationmodel

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不斷增加。但我國會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)存在“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的現(xiàn)象。研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑，筆者在分析社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、樣本數(shù)據(jù)和分析方法

摘要本文從微觀層面探討了我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出，了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞:新聞教育;改革;現(xiàn)實(shí)選擇

近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論，其實(shí)質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會(huì)需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊(duì)伍問題、實(shí)踐教學(xué)問題，教學(xué)方法問題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等，而對(duì)微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了，但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現(xiàn)實(shí)性，改革內(nèi)容不具有操作性，改革沒有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個(gè)理論問題，更是～個(gè)實(shí)踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題，并就改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)——畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出基本構(gòu)想和改革方法。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：教育靈魂的迷失

人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。