【摘要】遺傳實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價機制等方面對本課程進行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實驗

隨著科技的進步和中國改革開放進程的不斷推進，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]?！靶罗r(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對于整個生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動作用[4]。其中，遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對于學(xué)生鞏固和驗證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實踐動手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容主要是對理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進行的驗證性試驗，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時較少，僅12個學(xué)時。同時，受學(xué)時不足和實驗平臺條件等的限制，實驗課程中大部分的準備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準備，儀器的調(diào)試，實驗條件的選擇等均由實驗準備員完成，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)進行操作即可，上課過程簡單，導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗過程缺乏興趣。同時，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動鍛煉，動手意愿和動手能力較差，對于實驗課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實驗課的考核機制不完善，學(xué)生認為實驗課不重要，即使實驗失敗了也沒有關(guān)系，抄好報告冊就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對于實驗過程敷衍了事，操作不標準，實驗技能沒有得到鍛煉，使得實驗課失去了其本來的意義。因此，針對以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價制度等方面對遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)進行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實驗課程改革提供參考。

1重視實驗教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實驗課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實驗操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對理論知識的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個學(xué)生自主設(shè)計實驗，實驗課程的內(nèi)容安排順序由簡單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進的掌握實驗技能。在進行實驗課程的安排時，我們將其與理論課程的授課進度一致。例如講授完植物有絲分裂和細胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實驗；而孚爾根實驗則安排在細胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象進行觀察，將實驗結(jié)果與理論知識進行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時，在筆者的實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實驗課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實驗課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實驗?zāi)康摹嶒炘?、操作步驟和注意事項，再由學(xué)生進行具體操作，在顯微鏡觀察時，由教師進行一一點評，最終完成實驗報告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動手進行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的興趣，保障實驗的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，良好的實驗課教學(xué)氛圍能夠有效加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

【摘要】遺傳實驗是遺傳學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)最常見、最有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)試驗教學(xué)中的種種問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價機制等方面對本課程進行了改革和探索，旨在為應(yīng)用型高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程建設(shè)和改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型農(nóng)學(xué)；遺傳學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)策略；創(chuàng)新性實驗

隨著科技的進步和中國改革開放進程的不斷推進，中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)力水平發(fā)生了翻天覆地的變化[1，2]?！靶罗r(nóng)科”背景下的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向應(yīng)更加注重學(xué)科的融合、動手能力的融合、綜合素質(zhì)的融合、知識和道德的融合[3]。遺傳學(xué)是21世紀生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展快速、多學(xué)科交叉融合較好的一門理論科學(xué)，其基本原理的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展對于整個生物科學(xué)領(lǐng)域都具有重要的推動作用[4]。其中，遺傳學(xué)實驗是遺傳學(xué)課程的重要組成部分，對于學(xué)生鞏固和驗證課堂理論內(nèi)容，鍛煉實踐動手能力具有重要作用[5]。與醫(yī)學(xué)、生物學(xué)專業(yè)不同，農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容主要是對理論課程中有絲分裂、減數(shù)分裂和多倍體誘導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容進行的驗證性試驗，課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，課時較少，僅12個學(xué)時。同時，受學(xué)時不足和實驗平臺條件等的限制，實驗課程中大部分的準備工作，包括材料的種植、收集和處理，試劑的準備，儀器的調(diào)試，實驗條件的選擇等均由實驗準備員完成，學(xué)生只需按照實驗指導(dǎo)進行操作即可，上課過程簡單，導(dǎo)致部分學(xué)生對實驗過程缺乏興趣。同時，現(xiàn)代大學(xué)生從小缺乏勞動鍛煉，動手意愿和動手能力較差，對于實驗課的參與熱情低。再者，由于遺傳學(xué)實驗課的考核機制不完善，學(xué)生認為實驗課不重要，即使實驗失敗了也沒有關(guān)系，抄好報告冊就能順利通過，導(dǎo)致部分學(xué)生對于實驗過程敷衍了事，操作不標準，實驗技能沒有得到鍛煉，使得實驗課失去了其本來的意義。因此，針對以上問題，筆者根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，結(jié)合本校的辦學(xué)特色和生源情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價制度等方面對遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)進行了一系列的改革和探索，也取得了初步的成效。本文旨在為地方農(nóng)業(yè)院校的遺傳學(xué)實驗課程改革提供參考。

1重視實驗教學(xué)過程，反哺理論課堂

遺傳學(xué)實驗課程的設(shè)立初衷是讓學(xué)生通過實驗操作和現(xiàn)象的觀察過程加深學(xué)生對理論知識的印象和理解能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，培養(yǎng)動手能力，提高分析、理解和解決問題的能力[6]。由于課時數(shù)的限制，目前本校農(nóng)學(xué)專業(yè)的遺傳學(xué)實驗課程內(nèi)容只包含植物根尖有絲分裂和壓片技術(shù)、花粉母細胞減數(shù)分裂及涂抹制片技術(shù)、孚爾根核反應(yīng)染色法、永久片制作和一個學(xué)生自主設(shè)計實驗，實驗課程的內(nèi)容安排順序由簡單到復(fù)雜，有利于學(xué)生循序漸進的掌握實驗技能。在進行實驗課程的安排時，我們將其與理論課程的授課進度一致。例如講授完植物有絲分裂和細胞周期后，安排植物根尖有絲分裂觀察實驗；而孚爾根實驗則安排在細胞質(zhì)遺傳之后。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象進行觀察，將實驗結(jié)果與理論知識進行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，從而達到鞏固理論教學(xué)內(nèi)容的目的。同時，在筆者的實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生由于性格的原因，在理論課堂上與教師的互動較少，理論教學(xué)課堂氣氛不活躍，但是在實驗課堂上卻截然相反，大部分同學(xué)相對較為活潑。因此，教師應(yīng)重視實驗課程的教學(xué)過程，通過教學(xué)過程拉近師生之間的距離，從而反哺理論課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。在授課過程中，首先教師通過講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作步驟和注意事項，再由學(xué)生進行具體操作，在顯微鏡觀察時，由教師進行一一點評，最終完成實驗報告的撰寫。教師的指導(dǎo)貫穿整個的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課方式能夠保證每位同學(xué)都能親自動手進行操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于實驗的興趣，保障實驗的順利完成。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗，良好的實驗課教學(xué)氛圍能夠有效加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，從而提高理論課堂的教學(xué)效果。

2利用現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式

摘要：遺傳學(xué)已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強、內(nèi)容廣、難點多，本科生在學(xué)習(xí)過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動性。本文針對目前遺傳學(xué)課程本科教學(xué)中存在的問題，提出了遺傳學(xué)課程教學(xué)改革對策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學(xué)方法、提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；問題；對策；教學(xué)改革

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學(xué)科，遺傳和變異是該學(xué)科研究的主要內(nèi)容[1]。作為生命科學(xué)中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學(xué)，遺傳學(xué)研究對探索生命本質(zhì)、不斷推動相關(guān)生命科學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，遺傳學(xué)與生產(chǎn)實際密切相關(guān)，在動物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實際指導(dǎo)意義。因此，遺傳學(xué)是生命科學(xué)、動植物生產(chǎn)、食品科學(xué)等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在高等院校生物相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中具有重要地位。面向高校生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)遺傳學(xué)課程，積極探索改進教學(xué)方法，提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

1遺傳學(xué)課程的特征和重要性

遺傳學(xué)課程具有高等學(xué)校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學(xué)方面，遺傳學(xué)課程內(nèi)容多、難點多，因而學(xué)生需要有良好的英文基礎(chǔ)和生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等先修課程的扎實鋪墊才能學(xué)好這門課程。遺傳學(xué)起源于人類的育種實踐，早在新石器時代人們便開始嘗試改良動植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細胞學(xué)和胚胎學(xué)的不斷發(fā)展，人類對于細胞結(jié)構(gòu)以及細胞活動（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細胞分裂）的認識不斷加深，同時生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究的飛速發(fā)展也促進了現(xiàn)代遺傳學(xué)不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)以及分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，與人類健康和經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，遺傳學(xué)技術(shù)可用于遺傳疾病的檢測篩查和生物制藥等；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，遺傳學(xué)技術(shù)可以用于改良農(nóng)作物的產(chǎn)量和品質(zhì)性狀等；在科學(xué)研究方面，遺傳學(xué)技術(shù)能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學(xué)的理論性和實用性都比較強，對于生命科學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程能夠使學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新進展，理解當代生命科學(xué)中的新方法、新技術(shù)，了解遺傳學(xué)的應(yīng)用前景。揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院在為碩士研究生開設(shè)高級遺傳學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學(xué)課程作為農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、園藝和植物保護等專業(yè)本科生二年級上學(xué)期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論、前沿技術(shù)和發(fā)展方向?，F(xiàn)對遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2遺傳學(xué)課程教學(xué)存在的問題

【摘要】我國農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的教育模式存在嚴重弊端，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是當前之需。培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會高水平農(nóng)業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現(xiàn)實需求。因此，積極探索理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式方法，對傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進行創(chuàng)新模式探索，建立健全的實踐教學(xué)構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè);創(chuàng)新模式;實踐教學(xué)

一、現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢與農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求

培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會高水平農(nóng)業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力的人才即是社會和時代的現(xiàn)實需求。傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)必須進行自我更新，掌握作物遺傳育種領(lǐng)域的理論和技術(shù)，融合生物技術(shù)、細胞遺傳學(xué)及蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，在重要農(nóng)作物遺傳育種改良等重要的一流國際及國內(nèi)科研院所、學(xué)校等單位從事作物遺傳育種改良、植物病蟲害防治等重要領(lǐng)域從事基礎(chǔ)理論研究工作，在技術(shù)推廣和生產(chǎn)經(jīng)營等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合性人才。

二、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

當前社會世界范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)生了深刻變化，都市型農(nóng)業(yè)是目前發(fā)展趨勢。農(nóng)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)都市農(nóng)業(yè)型人才，必須注重知識結(jié)構(gòu)復(fù)合的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。1.師資隊伍建設(shè)。都市型農(nóng)業(yè)是一種新生事物，教師也需要提高知識層次和水平，掌握都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展所需要新技術(shù)、新知識。因此，一方面，現(xiàn)有的教師要通過參加進修學(xué)習(xí)、調(diào)查研究，吸收新的技術(shù)、新的知識，豐富閱歷，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，積極引進人才，特別是年輕教師，充實師資隊伍，形成梯隊，更好的完成教學(xué)、科研和成果推廣工作。2.學(xué)科交叉融合，實行學(xué)科復(fù)合。以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等新興學(xué)科，實行學(xué)科復(fù)合培養(yǎng)。在學(xué)校植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、生物工程與工程學(xué)院進行課程設(shè)置和授課內(nèi)容融合。學(xué)生可自主進行課程的選修。在農(nóng)學(xué)系作物遺傳育種專業(yè)第五學(xué)期后，增加開設(shè)細胞遺傳學(xué)、基因工程原理、分子遺傳學(xué)、作物遺傳育種學(xué)研究進展等新興學(xué)科。學(xué)生在傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，知識結(jié)構(gòu)更加豐富、知識面更加寬廣。為后續(xù)的考研深造及科研院所就職打下良好的理論知識基礎(chǔ)。3.設(shè)置學(xué)生素質(zhì)課堂，定期舉辦學(xué)術(shù)報告。提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。定期針對學(xué)術(shù)問題、正確人生觀培養(yǎng)問題進行學(xué)生素質(zhì)課堂教育。每學(xué)年定期邀請國內(nèi)外專家進行專業(yè)學(xué)術(shù)問題報告。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面，拓寬學(xué)生知識面，對國際國內(nèi)關(guān)注的科研進展有比較深入的關(guān)注和了解。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué),是高等農(nóng)業(yè)院校多個專業(yè)(農(nóng)學(xué)、動物科學(xué)、園林園藝等)的一門主干基礎(chǔ)課,遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低對于農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)具有非常重要的作用[1-2]。遺傳學(xué)既是一門歷史悠久的學(xué)科,也是一門迅速發(fā)展的學(xué)科,分子生物學(xué)的快速發(fā)展從廣度和深度等層面極大地豐富和拓展了遺傳學(xué)的理論內(nèi)容,同時遺傳學(xué)具有較強的實踐性。遺傳學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)作為溝通理論與實踐的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本實驗技能、學(xué)習(xí)實驗設(shè)計以及數(shù)據(jù)綜合分析能力和開拓創(chuàng)新思維的重要手段,是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點[3-4],而遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系在很大程度上影響了遺傳學(xué)實驗教學(xué)的效果。近年來,農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識的“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”復(fù)合型人才,對遺傳學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求[4-5]。這就要求遺傳學(xué)實驗教學(xué)必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐,要求教育工作者認真分析遺傳學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和特點,進行有益的探索和嘗試,對原有的實驗教學(xué)體系進行改進,建立新的實驗教學(xué)體系[5-7]。筆者結(jié)合多年來在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中總結(jié)的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的新問題,對農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系的優(yōu)化提出一些建議,以期為進一步提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系存在的問題

長期以來,各高校遺傳學(xué)實驗教學(xué)中通常存在以下共性缺點:①各農(nóng)業(yè)院校中各專業(yè)遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容均大同小異,將“驗證遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論”作為主要教學(xué)目的,以染色體操作實驗以及經(jīng)典的遺傳學(xué)驗證性實驗為主,涉及細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)的內(nèi)容相對較少;②學(xué)生基本不參與實驗的前期準備工作,做實驗時目的不明確,單純?yōu)樽鰧嶒灦鲵?對實驗的全局設(shè)計思路缺乏思考;③缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的環(huán)節(jié);④實驗教學(xué)方法僵化、手段落后,很難激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣;⑤實驗教學(xué)考核方法單一,不能很好的反映出教學(xué)效果;⑥實驗室管理存在一定問題,有些實驗資源不能很好地共享,實驗室在開放時間上不能滿足學(xué)生課余時間開展實驗的需要。

2遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化的措施

遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系優(yōu)化途徑見圖1。

2.1遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容重組與整和在遺傳學(xué)實驗教學(xué)過程中首先針對原先設(shè)置的實驗內(nèi)容進行了重新調(diào)整,將實驗劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性(研究創(chuàng)新型)實驗3大類[8-9],針對農(nóng)業(yè)院校不同專業(yè)先從實驗內(nèi)容上建立一個既能突出專業(yè)特點,又能提高學(xué)生實驗技能,而且還能提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系。

摘要：園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要?；诖耍治隽藞@藝植物育種學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，探索與實踐園藝植物育種學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué)；教學(xué)改革

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實踐性很強。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學(xué)改進教學(xué)方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握課程基本理論的同時，提升育種實踐技能，為學(xué)生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學(xué)院概況

西昌學(xué)院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點院校，國家教育現(xiàn)代化推進工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個本科專業(yè)，8個?？茖I(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。

2園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

摘要：生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的作用，其課程教學(xué)改革對改變教學(xué)現(xiàn)狀和滿足學(xué)生職業(yè)需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；職業(yè)教育；課程教學(xué)改革

生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學(xué)內(nèi)容特點是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點多而面廣，可以說是基礎(chǔ)課中相對難學(xué)難教的課程之一。尤其是面對中職初中生、高職高中生及部分對口單招的學(xué)生，相關(guān)知識基礎(chǔ)薄弱、對課程重視度不夠，很難能夠理解相關(guān)生物學(xué)知識，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，更難運用到實踐和實際工作中了。

1存在的問題

當今科技界，生物學(xué)的發(fā)展尤為迅猛，相關(guān)的理論和技術(shù)也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度。科研院所和企業(yè)不斷使用新技術(shù)、新方法，生物相關(guān)研究儀器和生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代很快，對從業(yè)人員具備的知識和技術(shù)提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識，實際應(yīng)用占比較小，與現(xiàn)實需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實習(xí)實踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學(xué)生職業(yè)需求有一點差距，整個內(nèi)容體系較為全面而重點不突出，教材相關(guān)資料缺乏與時俱進，限制了師生教與學(xué)的范圍；教學(xué)模式老舊，教學(xué)方法單一，無法實現(xiàn)以學(xué)生為主，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；實習(xí)環(huán)節(jié)占比小且與理論學(xué)習(xí)相對獨立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實習(xí)而實習(xí)”的感覺；考核考評的目地模糊，往往是教師劃重點，學(xué)生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學(xué)習(xí)的效果。如何在現(xiàn)實教學(xué)過程和實踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學(xué)的效果，是當前課程教學(xué)亟待解決的重大課題。

2課程教學(xué)改革

［摘要］動物遺傳育種是在遵循動物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)科學(xué)知識與人類意志在物種繁衍上得到充分體現(xiàn)的一種人為活動形式。遺傳學(xué)、育種技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，為動物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻。為了實現(xiàn)技術(shù)知識與行業(yè)需求的深度銜接和有效契合，高職院校動物遺傳育種課程進行了較系統(tǒng)和深入的改革創(chuàng)新，但仍存在知識點晦澀難懂、知識點連貫性不夠、專業(yè)技能實用性不強等諸多問題。為此，將重點圍繞高職院校專業(yè)技能的實用性，開展動物遺傳育種課程的重構(gòu)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使知識連貫、通俗易懂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高和增強教學(xué)質(zhì)量和效果。

［關(guān)鍵詞］實用性；高職院校；動物遺傳育種；課程改革

我國是世界上最早開展畜禽馴化與飼養(yǎng)的古老國度和民族，也是世界上畜禽飼養(yǎng)規(guī)模最大、消費需求最大的國家，畜禽肉類和蛋類總產(chǎn)量長期穩(wěn)居世界第一[1-2]。畜禽種業(yè)處于整個產(chǎn)業(yè)的核心，是畜禽產(chǎn)業(yè)的重要基石。目前，我國從事畜禽遺傳育種、規(guī)模養(yǎng)殖的生產(chǎn)企業(yè)和相關(guān)教科研及推廣單位眾多，經(jīng)過科技工作者的不懈努力，遺傳學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)量遺傳學(xué)與分子遺傳學(xué)、現(xiàn)代育種學(xué)領(lǐng)域的常規(guī)育種技術(shù)、分子育種技術(shù)、轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)、新品種培育等方面都取得顯著進展，有效促進了我國畜牧業(yè)的快速高效發(fā)展[3]。作為行業(yè)與產(chǎn)業(yè)支撐中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍處于以傳統(tǒng)教學(xué)為主、信息化教學(xué)為輔的尷尬處境，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)已開始重視或應(yīng)用大量的最新動物遺傳、畜禽育種方面的信息技術(shù)，而諸多高職院校動物遺傳育種等相關(guān)課程仍舊將傳統(tǒng)知識、常規(guī)技術(shù)等作為授課的重點和實驗內(nèi)容，存在較嚴重的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)的矛盾[4]。近些年來，隨著國家日益重視高等職業(yè)教育，圍繞教師教、學(xué)生學(xué)已成為當下高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點領(lǐng)域。因此，本文以高職院校動物遺傳育種課程為例，重點開展課程內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的研究，有效提高教學(xué)效果，實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)，滿足社會與企業(yè)的迫切需求。

一、動物遺傳育種課程普遍存在的問題

（一）課程內(nèi)容存在的問題

動物遺傳育種是高等職業(yè)院校畜牧及獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修職業(yè)技術(shù)課。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備崗位所必需的動物遺傳育種方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備分析遺傳現(xiàn)象及選擇優(yōu)良種畜的能力，初步達到獨立開展崗位工作、解決實際問題和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高技能人才。其授課內(nèi)容包括遺傳學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)性定律及遺傳知識和育種學(xué)的常規(guī)選種及分子輔助育種等，且多為參考本科層次的相關(guān)課程知識，長期未作調(diào)整或進行修改完善，存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識點存在合理性不足的問題一方面主要體現(xiàn)為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂，如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)的驗證、蛋白質(zhì)合成等方面的知識存在理解不到位的問題等。另一方面體現(xiàn)為育種部分的實操性較少、分子輔助育種難以理解，如在雜交育種環(huán)節(jié)的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統(tǒng)構(gòu)建、目的基因的確定及多世代篩選等方面，存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實際情況。2.知識點存在實用性不強的問題高職院校動物遺傳育種課程對育種技術(shù)環(huán)節(jié)有待厘清，造成了育種部分的實訓(xùn)實驗內(nèi)容抽象化、單一化。例如，育種部分的屠宰測定、體尺測量、近交系數(shù)等，實操的技術(shù)多為種質(zhì)特性評價或選種服務(wù)，近交系數(shù)計算則過于抽象難懂，可增加品質(zhì)測定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實操性較強的技術(shù)知識和操作環(huán)節(jié)。3.知識點存在碎片化現(xiàn)象的問題因高職院校動物遺傳育種課程內(nèi)容模塊化現(xiàn)象較嚴重，在育種與遺傳之間容易造成知識點割裂而形成知識點零星、碎片化，且在教師授課過程中容易造成知識點間、技術(shù)技能間差異化較大，也容易造成學(xué)生聽課的不適應(yīng)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，其教學(xué)效果也受到較大影響。

農(nóng)業(yè)科學(xué)家（以下簡稱農(nóng)學(xué)家）是現(xiàn)代學(xué)科的名詞，中國歷史上雖有很多研究農(nóng)業(yè)的人才，但就他們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)而言，沒有相當于現(xiàn)代農(nóng)學(xué)家這一概念的人物。因此，本文首先對歷史上的農(nóng)學(xué)家的界定標準作出說明，即凡歷史上對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的研究，取得一定的成就，撰寫出一定的農(nóng)學(xué)著作及對當時當?shù)睾秃笫擂r(nóng)業(yè)有一定影響的人才，不論其身份為官吏、政治家、文學(xué)家、退隱者或躬耕者，本文都視為農(nóng)學(xué)家，加以收錄統(tǒng)計。至于不少文人雅士因愛好花卉所寫的文章，不在本文收錄統(tǒng)計之列。

本文選擇明清時期的農(nóng)學(xué)家是因為，明清時期是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)達到其發(fā)展顛峰后處于停滯的時期，從清末起受到西方現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的沖擊，開始了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的融合和向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡，具有承前啟后的意義；從人才的角度看，是從歷史上廣博的通才式的農(nóng)學(xué)人才朝著定向的專業(yè)化的農(nóng)學(xué)人才轉(zhuǎn)化的一個承前啟后的時期，其影響十分深遠。

一、明清農(nóng)學(xué)家的地理分布與成就

根據(jù)上述界定標準，本文共收錄了明清農(nóng)學(xué)家72人，內(nèi)明代26人，清代16人，其中71人的籍貫可以查明，不明者僅1人，他們的分布如下：

江蘇21人，浙江18人，福建6人，山東5人，江西4人，安徽3人，直隸3人，河南2人，陜西2人，四川2人，廣東1人，湖北1人，貴州1人，山西1人。

可見明清時期的農(nóng)學(xué)家絕大多數(shù)集中在江蘇浙江兩省，占總數(shù)的54.92%，按東南六省計，則占到總數(shù)的80.28%，農(nóng)學(xué)人才的這種集中分布，和陳正祥[1]及繆進鴻[2]的東南人才研究的分布非常相似，只不過農(nóng)學(xué)人才的數(shù)量很少而已。

摘要：為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，文章根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的特點及存在的問題，論述了以實踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進、考核方式的優(yōu)化，最后討論了以實踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實踐；生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)方法

生物統(tǒng)計學(xué)是一門運用數(shù)理統(tǒng)計方法設(shè)計和分析生物學(xué)試驗的學(xué)科,是生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課程，在這些領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用[1-4]。本文分析了生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)特點及問題，結(jié)合筆者所在院校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)，以實踐為導(dǎo)向，探究了如何改進生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方式和理念。

一、生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的特點及存在問題

生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度。統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)據(jù)理論收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科。統(tǒng)計學(xué)教材一般數(shù)學(xué)性極強，充滿了純數(shù)據(jù)的定義、符號、公式、推導(dǎo)和證明。為了保證數(shù)學(xué)理論的嚴密性，一般統(tǒng)計學(xué)教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)模型建立和演繹。生物統(tǒng)計教學(xué)也存在同樣問題。然而，統(tǒng)計學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，它更注重如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法解決實際問題。例如，生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法研究生物學(xué)的客觀現(xiàn)象及問題的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，相對于數(shù)學(xué)理論而言，對如何應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，講得較為簡略，統(tǒng)計思想介紹不充分。在傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)比例大，實踐教學(xué)比例小，強調(diào)計算，缺乏應(yīng)用，致使學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)興趣被淹沒在繁雜的公式記憶中，對統(tǒng)計思想的理解不深，以及面對實際問題無從下手和力不從心，與教師所言“有用性”形成了鮮明的對比。

二、以實踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的優(yōu)化