1動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探索

1.1動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為傳統(tǒng)的驗(yàn)證性重復(fù)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，極大地束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。因此，結(jié)合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，改變教學(xué)觀念，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，側(cè)重于實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.2動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的改革

動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)具體設(shè)置包括家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、動(dòng)脈血壓直接測(cè)定、離體腸管運(yùn)動(dòng)觀察、蛙腓腸肌標(biāo)本制作及肌肉收縮等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較難理解，原理抽象，操作繁瑣，實(shí)驗(yàn)課教師講解得枯燥，學(xué)生聽課較費(fèi)勁，印象不夠深刻。筆者實(shí)踐表明，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)以上問(wèn)題，采用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟以動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠圖文并茂，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣。為了節(jié)省教師實(shí)驗(yàn)講解和課堂演示的時(shí)間，筆者利用課余時(shí)間親自操作實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)手術(shù)操作過(guò)程全程拍攝，在課前播放給學(xué)生，以達(dá)到使其很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的。通過(guò)多媒體技術(shù)可有效地提高學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率，同時(shí)也可避免在對(duì)家兔手術(shù)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)致意外死亡，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。筆者通過(guò)運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)方式的結(jié)合，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)的成功率高于對(duì)照組，說(shuō)明多媒體教學(xué)能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。多媒體教學(xué)更能得到學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的改革

第一篇：直觀圖示法在解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1直觀圖示教學(xué)法的應(yīng)用

1.1要化抽象為形象

在學(xué)習(xí)靜息電位的特點(diǎn)是“內(nèi)負(fù)外正”時(shí)，學(xué)生覺(jué)得很抽象，難以理解和記憶。教師先用白粉筆在黑板上畫個(gè)圓，表示細(xì)胞，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)。教師隨著學(xué)生的回答，把K+和Na+分別標(biāo)在細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外，然后強(qiáng)調(diào)安靜狀態(tài)下細(xì)胞膜對(duì)K+的通透性最大，再提問(wèn)：“K+在安靜狀態(tài)下如何流動(dòng)？”學(xué)生答“：從高濃度一側(cè)轉(zhuǎn)移到低濃度一側(cè)。”這時(shí)教師用箭頭將K+從膜內(nèi)指向膜外。接著教師講授：隨著K+外流，有機(jī)負(fù)離子A-也隨著外流，但細(xì)胞膜對(duì)A-不通透，所以K+流向了膜外，而A-被阻止在了膜內(nèi)，因此靜息電位表現(xiàn)為‘內(nèi)負(fù)外正’的極化狀態(tài)。

1.2要化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

機(jī)體細(xì)胞代謝需要的O2通過(guò)呼吸系統(tǒng)從外界環(huán)境獲得，而細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2又可以通過(guò)呼吸系統(tǒng)排到體外。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，單純的講述學(xué)生難以理解，但以畫圖的形式動(dòng)態(tài)展示這部分內(nèi)容時(shí)，可化難為易，使學(xué)生輕松掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)呼吸系統(tǒng)代謝過(guò)程的演示，學(xué)生掌握了肺換氣和組織換氣，教師在邊講解邊畫出箭頭的過(guò)程中，學(xué)生注意力隨著教師的語(yǔ)言和手中的粉筆而轉(zhuǎn)移，使氣體在肺部和組織處的氣體交換動(dòng)了起來(lái)，而將O2和Hb的化學(xué)結(jié)合和解離過(guò)程寫在表示血管的地方，不僅使學(xué)生明白了這兩者在何處結(jié)合何處解離，而且氣體在血液中的運(yùn)輸也一目了然，CO2運(yùn)輸也是如此。這樣化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，學(xué)生不僅輕松掌握了組織細(xì)胞如何獲得O2和排出CO2，而且將含O2豐富的血管畫成了紅色，含CO2較多的血管畫成了藍(lán)色，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，以植物生理學(xué)課程為理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能輔助學(xué)生理解、消化和鞏固理論知識(shí)，突破理論學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。近幾年我們?cè)谥参锷韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行一些改革和嘗試，力求為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才服務(wù)。

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

植物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此合理安排植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容尤為重要。我們對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整改，將方法陳舊的內(nèi)容剔除，保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建新的教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋了理論課的各個(gè)章節(jié)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基本方法和技巧的基礎(chǔ)上理解理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革必然要依托新型儀器設(shè)備的更新，我們購(gòu)入了大量先進(jìn)儀器設(shè)備滿足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求。實(shí)驗(yàn)條件的改善和硬件設(shè)備的更新，使學(xué)生掌握先進(jìn)儀器設(shè)備的操作方法，登上更高的平臺(tái)，有更廣闊的視野，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新意識(shí)。這與社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求和期待相契合。

二、引入新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，我們改變了教師講學(xué)生按要求操作的教學(xué)模式。每班學(xué)生成立實(shí)驗(yàn)小組，通過(guò)小組討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試材，配制實(shí)驗(yàn)藥品，完成實(shí)驗(yàn)操作，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在此過(guò)程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也為進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。我們也注重科研與教學(xué)相結(jié)合，要求各實(shí)驗(yàn)小組在與植物抗性相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中所用試材處理相同，并寫一篇科研論文，其要求與正式發(fā)表科技論文寫作規(guī)范相同。在試材的處理、數(shù)據(jù)的整理、分析討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步具有科研思維能力；在完成實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際操作能力；在查閱資料過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、整理資料的能力，同時(shí)驗(yàn)證了理論課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在完成科研論文攥寫的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理能力，提高了科研能力。

三、采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性

1將生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與臨床疾病的發(fā)病機(jī)制和治療原則合理鏈接

我們組織生理學(xué)老師走進(jìn)教學(xué)醫(yī)院，與臨床教學(xué)的老師、有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)人員、正在實(shí)習(xí)的高年級(jí)學(xué)生溝通，召開座談會(huì)，獲取生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)鏈接的關(guān)鍵資料，選定主要的鏈接內(nèi)容和鏈接的方式。之后通過(guò)集體備課，集思廣益，進(jìn)一步明確鏈接的知識(shí)點(diǎn)和講課技巧，實(shí)現(xiàn)以臨床為導(dǎo)向來(lái)講授生理學(xué)的模式。比如我們?cè)诮榻B后負(fù)荷是影響心泵功能的因素時(shí)，引出高血壓心臟病的產(chǎn)生機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療原則等臨床知識(shí)，通過(guò)兩門學(xué)科的交叉介紹，相互融合，同學(xué)們很快就掌握了心臟后負(fù)荷的變化是導(dǎo)致心臟高負(fù)荷工作的根本原因，心臟的長(zhǎng)期高負(fù)荷工作會(huì)改變心臟的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)心臟的器質(zhì)性病變，從而出現(xiàn)高血壓心臟病，降低血壓就是治療這種疾病的最根本原則。在這種教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，思維也活躍起來(lái)，特別是針對(duì)臨床疾病的思考越來(lái)越多，學(xué)生提問(wèn)量明顯增加。任課老師為了順利解答學(xué)生的提問(wèn)，更新自己知識(shí)，查閱文獻(xiàn)，向臨床一線醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)，教學(xué)水平不斷提高。在這種教學(xué)模式下，我們能夠感受到，一個(gè)良性循環(huán)在學(xué)生和老師之間悄然形成，并不斷強(qiáng)大。

2精選臨床病例，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)課時(shí)

我們教研室在2013級(jí)“卓越醫(yī)生班”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)課時(shí)。學(xué)生4－5人為一討論小組，教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)部分:

①教師根據(jù)課程內(nèi)容精選臨床病例。如患者李某，男性，75歲，間斷上腹痛10余年，加重2周，嘔血、黑便6h。10余年前開始無(wú)明顯誘因間斷上腹脹痛，餐后半小時(shí)明顯，持續(xù)2－3h，可自行緩解。2周來(lái)加重，納差，服中藥后無(wú)效。6h前突覺(jué)上腹脹、惡心、頭暈，先后兩次解柏油樣便，共約700g，并嘔吐咖啡樣液1次，約200mL，此后心悸、頭暈、出冷汗，發(fā)病來(lái)無(wú)眼黃、尿黃和發(fā)熱，平素二便正常，睡眠好，自覺(jué)近期體重略下降。既往30年前查體時(shí)發(fā)現(xiàn)肝功能異常，經(jīng)保肝治療后恢復(fù)正常，無(wú)手術(shù)、外傷和藥物過(guò)敏史，無(wú)煙酒嗜好。查體:T36．7℃，P108次/分，R22次/分，Bp90/70mmHg，神清，面色稍蒼白，四肢濕冷，無(wú)出血點(diǎn)和蜘蛛痣，全身淺表淋巴結(jié)不大，鞏膜無(wú)黃染，心肺無(wú)異常。腹平軟，未見腹壁靜脈曲張，上腹中輕壓痛，無(wú)肌緊張和反跳痛，全腹未觸及包塊，肝脾未及，腹水征(－)，腸鳴音10次/分，雙下肢不腫。實(shí)驗(yàn)室檢查:Hb82g/L，WBC5．5×109/L，分類N69%，L28%，M3%，Plt300×109/L，大便隱血強(qiáng)陽(yáng)性。這個(gè)病例涉及消化內(nèi)科常見疾病，老師要求學(xué)生運(yùn)用消化生理學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，提出相關(guān)的生理學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段要求教師要有足夠知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的生理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及出色的組織能力。

②查找資料，提出問(wèn)題。學(xué)生獲得病例后，用一周的時(shí)間查找收集資料，分組提出各自的問(wèn)題。比如，胃液的主要成分是什么?這些成分對(duì)食物的消化有何作用?正常人胃黏膜如何保護(hù)自身免受胃酸和胃蛋白酶的侵蝕?消化性潰瘍的發(fā)病原因有哪些?發(fā)病的機(jī)制?幽門螺桿菌是與胃和十二指腸疾病的發(fā)病有何關(guān)系?有哪些藥物可以治療消化性潰瘍?其治療機(jī)制是什么?質(zhì)子泵阻滯劑對(duì)消化性潰瘍的治療有何優(yōu)勢(shì)?這個(gè)階段他們是帶著問(wèn)題進(jìn)入了自學(xué)階段，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)－疑問(wèn)－學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革方法

1.1實(shí)驗(yàn)課題的選取脫離教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題是實(shí)驗(yàn)成功最重要的前提。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)生從未接觸過(guò)科研工作，且八年制醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生臨床操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)有限，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一定難度，因此主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。有些學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，找一些參考書東拼西湊或從網(wǎng)絡(luò)上抄一份資料交差，造成選題重復(fù)和雷同，甚至發(fā)生相互抄襲現(xiàn)象，缺少創(chuàng)意，很多只是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，需要查閱大量的資料，但部分學(xué)生查閱和篩選文獻(xiàn)能力欠缺，不能獲取更多、更新、更有效的相關(guān)資料，造成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)不合理，科學(xué)性、可行性欠佳。而且很多學(xué)生選題脫離教學(xué)大綱，超出了教學(xué)進(jìn)度，不能很好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。鑒于此，我們將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)選題的自主性調(diào)整為對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方面的自主性，實(shí)驗(yàn)選題的主導(dǎo)權(quán)還掌握在教員手中。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題要有根有據(jù)，題材不能太廣泛又不能拘泥于課本，在已掌握的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上推陳出新，選擇學(xué)生自己感興趣的題目，要求貼近臨床，簡(jiǎn)單實(shí)用，能充分運(yùn)用所學(xué)的理論課知識(shí)，并加深理解。如果選題能結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，則可以讓學(xué)生更迅速地理解理論課的內(nèi)容。因此教員在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以自行安排時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，穿插在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)之間。我校八年制理論課教學(xué)也進(jìn)行了改革，以系統(tǒng)為單元授課。因此教員以學(xué)生剛上完神經(jīng)系統(tǒng)的課程為依據(jù)，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)課題卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用，既聯(lián)系了理論課，又在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上給學(xué)生很大的創(chuàng)造性空間，綜合了生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利完成。

1.2實(shí)驗(yàn)方案的確定學(xué)生根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)選題，在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)原理、所需的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和器材、主要的實(shí)驗(yàn)步驟和方法、預(yù)期結(jié)果等。在實(shí)驗(yàn)前1周展開設(shè)計(jì)方案討論會(huì)，各小組派1名學(xué)生介紹設(shè)計(jì)方案，教師和同學(xué)一起對(duì)其科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教員是一種挑戰(zhàn)，要求帶教老師不僅要有深厚的理論知識(shí)，還要有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)。教員對(duì)每個(gè)小組提交的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)每個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，所用到的消耗品、動(dòng)物、藥品和儀器種類繁雜，而實(shí)驗(yàn)室缺少可自由支配的經(jīng)費(fèi)，不能及時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)對(duì)一些藥品、試劑的需要，儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器明顯不足，有的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出新穎的實(shí)驗(yàn)方案，但由于實(shí)驗(yàn)室條件有限而不能實(shí)施，使學(xué)生的積極性受到打擊。另外由于帶教教員人數(shù)較少，很多時(shí)候都是一個(gè)班級(jí)選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案開展，各組學(xué)員之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均有重疊和重復(fù)。依托于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成立，對(duì)八年制實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)改革。學(xué)校給予大力的支持，撥出?？钣糜诎四曛茖?shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器械得到了極大補(bǔ)充。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了各院系的支持，從醫(yī)院借調(diào)了很多儀器設(shè)備，保證了實(shí)驗(yàn)方案的順利實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上，教員都會(huì)從學(xué)生提交的方案中挑選出3－4個(gè)可行性較高、相關(guān)性較好的方案，這樣每組學(xué)員在一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)選題下，都可以有一個(gè)自己的小課題，相互之間的結(jié)果也可以得到驗(yàn)證和借鑒。例如卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，我們就選定了去卵巢大鼠機(jī)械痛閾和熱痛閾的測(cè)定;急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化以及去卵巢大鼠腹壁撤回反射等方案，將生理學(xué)、病理學(xué)及藥理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從立題、實(shí)驗(yàn)方法和觀測(cè)指標(biāo)的確定等，都具有一定的科學(xué)性、可操作性。讓每組學(xué)員選取一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即相互獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又可以相互驗(yàn)證和借鑒，不失為很好的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案。

1.3預(yù)實(shí)驗(yàn)以往實(shí)驗(yàn)方案選定后，都由帶教教員做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，并就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。但是這樣一來(lái)，學(xué)生缺少了一次對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉機(jī)會(huì)，也缺少了一次科研思維培養(yǎng)的過(guò)程。因此此次實(shí)驗(yàn)改革，我們將預(yù)實(shí)驗(yàn)全部交給學(xué)生自己完成。學(xué)生根據(jù)自己初步設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)任課老師及技術(shù)員的指導(dǎo)及協(xié)助下，學(xué)會(huì)正確使用精密儀器和常用儀器，掌握各種常用溶液的配置方法，熟練各種實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)尋求最佳的給藥濃度、藥物劑量、最佳觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間等，確定自己的最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在預(yù)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，要求學(xué)生合理分工，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做到仔細(xì)觀察、詳細(xì)并正確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不按科學(xué)收集數(shù)據(jù)，操作不規(guī)范，要嚴(yán)肅批評(píng)并及時(shí)糾正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的某些不可預(yù)料的情況盡量讓學(xué)生自行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力;實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不相符的現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，找出可能的原因及其機(jī)制，如改用藥品的濃度、藥量或給藥途徑等，使實(shí)驗(yàn)方案更加合理、完善。

1.4實(shí)驗(yàn)分工之前的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，小組成員無(wú)明確分工，部分動(dòng)手能力較強(qiáng)、興趣較濃的學(xué)生代替全組操作甚至單獨(dú)一人完成實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)則在一旁觀望，很少甚至沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及自主創(chuàng)新能力的要求。所以，這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，我們進(jìn)行了細(xì)致的分組。以小組為單位，確定課題、制定方案、查閱收集并篩選獲取信息資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)與反思，形成小組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶。小組成員既要合理分工，又要密切配合、互相合作、共同探討和完成實(shí)驗(yàn)。這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都能得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能培養(yǎng)同學(xué)間的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和自主創(chuàng)新的能力。我校臨床八年制專業(yè)每屆學(xué)員一般在20人左右，通常5－7人分為一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如在卵巢激素對(duì)大鼠痛閾的影響作用實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)去卵巢大鼠模型的制備，另外兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)大鼠的術(shù)后護(hù)理和去卵巢雌激素替代組的給藥工作。正式給老鼠進(jìn)行痛閾測(cè)定時(shí)，小組成員也是明確分工。例如急性給予致痛劑觀察去卵巢大鼠抬腿時(shí)間的變化實(shí)驗(yàn)組中兩個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)給老鼠打藥，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄老鼠抬腿次數(shù)，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄抬腿時(shí)間。后期論文形成過(guò)程中，也要求小組成員都參與其中，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計(jì)，有的負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱，有的負(fù)責(zé)論文的撰寫?？傊?，我們結(jié)合學(xué)生的意愿和能力專長(zhǎng)安排分工合作，明確職責(zé)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。同時(shí)，在這種目標(biāo)明確、同舟共濟(jì)、共克難關(guān)的工作環(huán)境中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到了升華。

1.5實(shí)驗(yàn)考核方式生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)3部分組成，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式呈交，只占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10%，比例較小，且考核方式單一，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。因此，改革以后，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式書寫，而以小組為單位，撰寫一篇科研論文。論文中重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師指導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，以加深理解;鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研實(shí)驗(yàn)思維。

1傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視

大部分學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)教學(xué)中的理論課學(xué)習(xí)普遍重視，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻缺乏足夠重視，草率地認(rèn)為學(xué)好理論課就等于完全掌握這門學(xué)科的全部?jī)?nèi)容了［6-7］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證理論的一種工具，一般安排在理論知識(shí)講完之后再進(jìn)行，往往只是針對(duì)某一理論和規(guī)律進(jìn)行的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。這種教學(xué)方法最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是機(jī)械地操作，沒(méi)有探索創(chuàng)新的意識(shí)與興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也不能適應(yīng)以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)本科教育的要求，更不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)生物科學(xué)人才的要求。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教為主，使用材料單一，實(shí)驗(yàn)方法相同。即使學(xué)生所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)期不符，他們也對(duì)理論預(yù)期深信不疑，甚至按照預(yù)期值對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行修改，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本相似，實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律。因此，這均不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這些相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，和缺乏新意的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失［8-9］。

2模塊式教學(xué)在高校植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中的應(yīng)用

1.通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出科學(xué)假設(shè)。首先，指導(dǎo)學(xué)生選定小分子藥對(duì)小鼠肺癌LL/2細(xì)胞進(jìn)行藥物處理，并設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)無(wú)菌操作能力。隨后，帶教老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的細(xì)胞凋亡相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)其思考問(wèn)題的積極性，提出細(xì)胞出現(xiàn)凋亡的機(jī)制的科學(xué)假設(shè)。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)凋亡相關(guān)理論提出檢測(cè)方法，學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，并論證設(shè)計(jì)方案的可行性，分析重難點(diǎn)問(wèn)題，完善設(shè)計(jì)方案，并最終確定實(shí)驗(yàn)的主要儀器（倒置熒光顯微鏡、凝膠電泳和成像系統(tǒng)）、流程和可能的結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)方案的合理性及實(shí)施的可行性。在給予必要的協(xié)作基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有積極思考的空間，注重訓(xùn)練學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象的能力。

3.按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)。帶教教師協(xié)同學(xué)生依據(jù)預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)已經(jīng)過(guò)小分子藥處理的LL/2細(xì)胞凋亡進(jìn)行初步檢測(cè)。帶教教師采用引導(dǎo)和提示形式參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握理論知識(shí)分析和解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。其中LL/2細(xì)胞DNA的提取及瓊脂糖凝膠電泳是本實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，為幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看DNA提取和瓊脂糖凝膠電泳相關(guān)的教學(xué)視頻或幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該部分實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范化。

4.記錄實(shí)驗(yàn)流程步驟，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。帶教教師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始就要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，待實(shí)驗(yàn)完成獲得結(jié)果后，協(xié)作學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理解釋，最后撰寫并提交報(bào)告。完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、流程步驟、結(jié)果的呈現(xiàn)形式、分析與討論，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，同時(shí)體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)合理性與可行性，使其意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)的重要性。

總之，通過(guò)“科研早接觸計(jì)劃”進(jìn)行的“小分子化學(xué)藥物誘導(dǎo)小鼠肺癌LL/2細(xì)胞凋亡檢測(cè)”這一探索式綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了醫(yī)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象探索機(jī)制的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)了其分析解決問(wèn)題的主動(dòng)性，提高了醫(yī)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高意義很大，深受學(xué)生喜愛(ài)，達(dá)到醫(yī)學(xué)生科研早接觸計(jì)劃要求的探索式綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

作者:徐有志盧海妹李菲菲汪思應(yīng)單位:安徽醫(yī)科大學(xué)

論文關(guān)鍵詞:生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量科研實(shí)驗(yàn)

論文摘要:通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念,采取多媒體教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),重視實(shí)驗(yàn)、教學(xué)和科研相結(jié)合等方法,可以提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)分支，它以/I=物NL體的正常功能為研究對(duì)象。其任務(wù)就是研究這些生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)、外環(huán)境中各種變化對(duì)結(jié)構(gòu)功能的影響，從而掌握各種生理變化的規(guī)律?！咽轻t(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性理論科學(xué)，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之問(wèn)的橋梁，但隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為適應(yīng)當(dāng)前以創(chuàng)新教育為核心的索質(zhì)教育的需要，改革生理學(xué)舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。

一、教學(xué)方法山呀由象性講理”‘形象性理角軍’轉(zhuǎn)變

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門#lL能學(xué)科。在其知識(shí)體系中始終貫穿一個(gè)}}rm.寧，講理就得講思維和方法，就得講邏輯的推理，這是’已自身所具有的特征。而生理學(xué)正是用抽象的概念來(lái)推論更深?yuàn)W的原理。同學(xué)們感到實(shí)在是深小可測(cè)、難以理解，如若在講}}m.之前先用具體的思維方式，幫助他們理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用聯(lián)想和類比的方法，就會(huì)使抽象的、難以理解的#lL理具體化、形象化，使教學(xué)生動(dòng)有趣、氣氛活躍，從而激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。(1)形象思維使抽象的機(jī)制具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。正常生命現(xiàn)象均遵循著復(fù)雜的、抽象的內(nèi)在#lL制。在教學(xué)過(guò)程中盡量多用聯(lián)想,比的形象思維使之具體化、簡(jiǎn)單化。如在講‘`I}}’這一難理解而又必須掌握的概念時(shí)，可以類比到每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的‘份數(shù)線’來(lái)理解就形象多了。從而避開了H_接說(shuō)教，淡化了教育痕跡，使學(xué)生易于接受，達(dá)到了''''I=固記憶的效果。(2)形象思維使教學(xué)生動(dòng)、有趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同志指出:‘環(huán)斗學(xué)的本身就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興田發(fā)達(dá)的動(dòng)力。，，[”在我們的教學(xué)中，更應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)山被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。如在講肺容積的大小影響肺順應(yīng)性這-原理時(shí)，光拿兩個(gè)大小不同的氣J求，讓學(xué)/I=自已向兩個(gè)氣球吹氣時(shí)，自己就會(huì)發(fā)現(xiàn):小氣球小易吹大，而大氣球易吹大。自然會(huì)得出結(jié)論:容積大的肺易變形，順應(yīng)性就大;反之，順應(yīng)性就小。這樣就引導(dǎo)他們養(yǎng)成形象思維的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)了從‘價(jià)別’，到“一般”，從‘俱體’到ttj}}R遍}}r內(nèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和方法?？傊?，在生理學(xué)教學(xué)中，大量地應(yīng)用形象思維方法，能使抽象的原理形象化、具體化，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地把書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔酆湍芰Γ瑥亩囵B(yǎng)出創(chuàng)造刑v高索質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。

二、合理利用多媒體課件，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好

第一篇:研究型教學(xué)在植物生理學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)闡述植物生理學(xué)研究型教學(xué)的實(shí)施策略，探討了從理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何在植物生理教學(xué)活動(dòng)中開展研究型教學(xué)。研究型教學(xué)充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究型實(shí)驗(yàn)的鍛煉，培養(yǎng)科研能力，大大提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；研究型教學(xué)；實(shí)施策略

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過(guò)研究性教學(xué)的開展可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而得以實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。本研究將研究型教學(xué)引入傳統(tǒng)植物生理學(xué)課程教學(xué)中，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面談?wù)勓芯啃徒虒W(xué)在植物生理學(xué)課程中的應(yīng)用的體會(huì)。

1理論教學(xué)方法體現(xiàn)研究型理念

1．1啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

摘要：微課短小精悍，以視頻為主要形式，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式提供支持，也能滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。病理生理學(xué)教研室以微課為主體搭建實(shí)驗(yàn)課程在線教育資源，現(xiàn)介紹制作和設(shè)計(jì)微課的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)課

一、微課設(shè)計(jì)和制作的基本原則

病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)和制作遵循以下原則：（1）學(xué)習(xí)對(duì)象：學(xué)生；（2）定位：學(xué)習(xí)資源；（3）使用方式：在線學(xué)習(xí)，主要用于學(xué)生自學(xué)，或配合翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式使用；（4）主要內(nèi)容：經(jīng)典動(dòng)物模型復(fù)制，基本操作技術(shù)等；（5）視頻時(shí)長(zhǎng)：數(shù)分鐘左右，很少超過(guò)10分鐘；（6）微課特點(diǎn)：圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)顆粒度適中，內(nèi)容精練，具有獨(dú)立性、完整性和擴(kuò)展性。能夠獨(dú)立使用，也能與其他學(xué)習(xí)資源一起構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、微課設(shè)計(jì)和制作

1.微課內(nèi)容的選擇和板塊劃分。選擇課程中最重要的知識(shí)點(diǎn)，搭建微課內(nèi)容整體構(gòu)架。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中“缺氧”、“失血性休克”等動(dòng)物模型復(fù)制是經(jīng)典內(nèi)容，“手術(shù)器械使用方法”和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中常用的操作技術(shù)如麻醉、頸動(dòng)靜脈插管、股動(dòng)脈插管等是機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)必須掌握的知識(shí)，因此微課被分成了二大板塊：一個(gè)是基本操作技術(shù)板塊，一個(gè)是動(dòng)物模型板塊。二大板塊的制作重心各有不同，基本操作技術(shù)板塊主要以實(shí)際操作演示為主，詳細(xì)介紹操作的正確方式和常見錯(cuò)誤，操作規(guī)范以外科手術(shù)要求為藍(lán)本。動(dòng)物模型板塊主要介紹動(dòng)物模型復(fù)制原理過(guò)程和理論基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)視為驗(yàn)證理論知識(shí)的一種方式。如“缺氧-CO中毒”中實(shí)驗(yàn)部分僅占44秒時(shí)間，這是實(shí)驗(yàn)步驟經(jīng)過(guò)充分剪輯的結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)步驟中出現(xiàn)的技術(shù)性問(wèn)題，如小白鼠的捉取等等，會(huì)作為單獨(dú)微課出現(xiàn)在基本操作技術(shù)板塊。這樣安排是為了確保一個(gè)微課中只講述一個(gè)主題，最大限度地避免了課堂教學(xué)中不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互干擾。2.微課設(shè)計(jì)技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課開發(fā)最核心的環(huán)節(jié)。微課是否能吸引學(xué)生的注意力，腳本設(shè)計(jì)起到關(guān)鍵作用。以“缺氧-CO中毒”微課為例，在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，要求將小白鼠置入CO混合氣體環(huán)境中，觀察小白鼠皮膚顏色改變，記錄存活時(shí)間，并探討發(fā)生機(jī)制。傳統(tǒng)的多媒體課件以演示實(shí)驗(yàn)步驟為重心，這不能滿足以器官系統(tǒng)為中心的模塊化教學(xué)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展的需求，學(xué)生需要在沒(méi)有理論課程的支撐下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的理論背景、臨床知識(shí)擴(kuò)展和最近科研進(jìn)展都是微課在腳本設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的?！叭毖?CO中毒”的腳本設(shè)計(jì)見表1。微課通過(guò)提出問(wèn)題（患者為什么昏迷？皮膚顏色為什么改變？）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—回答問(wèn)題（CO中毒導(dǎo)致HbCO形成）—擴(kuò)展問(wèn)題（CO中毒常見情況，CO中毒救護(hù)），將理論和實(shí)驗(yàn)融為一體，確保學(xué)生瀏覽視頻后能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)背景、臨床價(jià)值等有足夠清晰全面的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)微課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和取舍，制作好的實(shí)驗(yàn)微課用時(shí)一般在2—10分鐘不等。教育心理學(xué)認(rèn)為，只有對(duì)外部刺激信息的關(guān)鍵部分進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。微課培訓(xùn)者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“微課的時(shí)間一般在3—5分鐘為佳”。第十四屆全國(guó)多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求視頻長(zhǎng)度8—10分鐘。第二屆全國(guó)高校微課授課比賽將時(shí)間范圍擴(kuò)展為5—15分鐘左右。這些時(shí)間長(zhǎng)短上的差異和變動(dòng)，實(shí)際上體現(xiàn)的是對(duì)微課選題和內(nèi)容的重視，我們的體會(huì)是：微課的具體時(shí)長(zhǎng)取決于內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際需要而非受限于時(shí)間本身。綜上所述，正確選題并精練內(nèi)容、使主題條理清晰、一個(gè)微課只解決一個(gè)問(wèn)題是確保微課的短小精悍的第一步。微課是教師，受眾是學(xué)生，如同教師和學(xué)生一對(duì)一地交流，所有的設(shè)計(jì)、互動(dòng)都要從這個(gè)層面展開。3.微課制作。（1）圖片選擇。為了確保微課成品質(zhì)量并合理減小視頻體積，選擇中高質(zhì)量的圖片并使用圖片處理軟件如firework將圖片處理成合適大小。圖片背景要盡可能與視頻背景一致，如“缺氧-CO中毒”微課，視頻背景顏色以白色為主，圖片背景同樣為白色，這樣就可以通過(guò)“遮罩”等特殊處理將圖片與視頻更好地融為一體，動(dòng)態(tài)效果更加自然。（2）視頻錄制。視頻錄制是微課素材搜集中最重要的環(huán)節(jié)，要注意視頻拍攝效果的統(tǒng)一性。視頻使用專業(yè)攝影機(jī)錄制，視頻分辨率設(shè)為高清，畫面比例16∶9。為確保視頻光線充足、均勻，錄制者沒(méi)有在自然光線下錄影，而是在攝影棚中通過(guò)多方位攝影燈照明，這樣可以使取景部位足夠明亮，減少陰影。攝影機(jī)機(jī)位固定，提前調(diào)焦。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程經(jīng)過(guò)正、側(cè)位反復(fù)拍攝和局部特寫拍攝，獲取最佳攝影素材。（3）聲音。為確保錄制效果的清晰、穩(wěn)定，選擇的是后期配音。使用手機(jī)或計(jì)算機(jī)自帶的“錄音機(jī)”程序進(jìn)行聲音錄制，制成獨(dú)立音頻文件。配音流暢清晰，語(yǔ)速適中，氣息穩(wěn)定，使用防音罩避免雜音和爆破音。（4）后期處理。會(huì)聲會(huì)影是一款功能強(qiáng)大的視頻編輯軟件，提供的圖片特效和轉(zhuǎn)場(chǎng)方式，可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和多樣化的圖片動(dòng)態(tài)效果，并有豐富的配音、配樂(lè)和字幕效果。微課片頭、片尾盡可能地簡(jiǎn)短。字幕清晰美觀，停留時(shí)間與配音相匹配，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的接受程度控制微課的節(jié)奏，制作完成的視頻格式為mp4或是flv，便于網(wǎng)上傳播。