一、會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)高等教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)人才，不同的人才所需要具備的知識(shí)和能力水平也有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，可以將人才分為應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用客觀存在的規(guī)律來(lái)為社會(huì)謀取直接的利益，而學(xué)術(shù)型人才則主要是研究和發(fā)現(xiàn)客觀存在的理論及規(guī)律。針對(duì)我國(guó)的會(huì)計(jì)教育而言，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的會(huì)計(jì)人才，然而不同的人才需要掌握的知識(shí)、技能及能力也有所不同，因此我國(guó)的會(huì)計(jì)教育需要建立起有層次化的目標(biāo)體系，不同層次的會(huì)計(jì)教育具有自己特有的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。從我國(guó)會(huì)計(jì)教育目前的現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)教育大體可以分為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。每個(gè)層次的會(huì)計(jì)教育都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各自的目標(biāo)選擇合適的教育方式和發(fā)展方向。首先，大專會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，其教學(xué)任務(wù)主要是定位于會(huì)計(jì)的職業(yè)化教育，承擔(dān)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，需要特別重視學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)行業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)我國(guó)本科高校的性質(zhì)而定，在我國(guó)的本科高校中，既有大量以研究性質(zhì)為主的本科教育，也有很多以應(yīng)用為主的本科教育，因此以研究為主的本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才，其定位于高級(jí)研究型會(huì)計(jì)人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而以應(yīng)用為主的本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其主要目的是重視會(huì)計(jì)技能和能力的培養(yǎng)及提升，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)的對(duì)接。最后，研究生會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)研究型人才，其定位于在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力、會(huì)計(jì)科研能力以及會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)教育中存在的主要問(wèn)題

會(huì)計(jì)人員要具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先必須經(jīng)過(guò)良好的會(huì)計(jì)教育。然而由于我國(guó)會(huì)計(jì)教育在期間幾乎已經(jīng)全部停止，再加上改革開(kāi)放后又受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論的束縛，因此致使我國(guó)的會(huì)計(jì)教育還存在著很多的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確，層析界限不清晰。目前，我國(guó)對(duì)于各層次的會(huì)計(jì)教學(xué)缺少統(tǒng)一和準(zhǔn)確的界限。以我國(guó)本科的會(huì)計(jì)教學(xué)為例，國(guó)家對(duì)其確定的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠在會(huì)計(jì)事務(wù)所、研究機(jī)構(gòu)、高校、經(jīng)濟(jì)管理部門以及企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作、會(huì)計(jì)教學(xué)工作或會(huì)計(jì)研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)型人才，然而從我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不同的高校在會(huì)計(jì)教學(xué)上的目標(biāo)各有不同，其共同的特點(diǎn)是對(duì)于本科會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺少科學(xué)、深入的研究。也就是說(shuō)，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)之間的培養(yǎng)目標(biāo)劃分不清楚，這就導(dǎo)致了不同的會(huì)計(jì)教育層次在課程設(shè)置上差別并不是很大，無(wú)法根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)給予準(zhǔn)確的定位。

第二，會(huì)計(jì)課程體系不完善。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系的不完善主要表現(xiàn)在:一是各門課程之間的銜接不夠，有些課程之間存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，而有些課程之間又互相推卸內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的遺漏和缺少;二是輕理論重制度的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由于我國(guó)新的會(huì)計(jì)制度頻繁頒布，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)教材的頻繁更換，這樣就必然導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于理論知識(shí)的忽視，從而造成會(huì)計(jì)實(shí)踐無(wú)法深入的現(xiàn)象;三是在有些高校在會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中，缺少一些在實(shí)際應(yīng)用中比較重要的課程。

一、我國(guó)成型的會(huì)計(jì)教育模式帶來(lái)現(xiàn)狀及影響

一般概念而言，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和會(huì)計(jì)工作管理水平遠(yuǎn)落后與西方，這已經(jīng)不能僅僅歸咎于我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的落后和現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的時(shí)間晚于西方了。從歷史邏輯看，這符合特定歷史事實(shí)，但是站在歷史長(zhǎng)河中我們不能忽略中國(guó)會(huì)計(jì)久遠(yuǎn)的歷史文化、更無(wú)法在歷史邏輯上實(shí)現(xiàn)自洽。本文研究觀點(diǎn)認(rèn)為，除了大經(jīng)濟(jì)因素之外的影響力量中，會(huì)計(jì)教育模式也是能夠影響到學(xué)科發(fā)展和工作水品的因素其一，其所引發(fā)的種種現(xiàn)狀及問(wèn)題，值得我們思考。比如會(huì)計(jì)教育在三種不同的教育中都共性偏重于既定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，不關(guān)注實(shí)際會(huì)計(jì)理論和文化需要更新、需要與時(shí)俱進(jìn)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生定性思維存在的缺陷。若是現(xiàn)行會(huì)計(jì)科目設(shè)置隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)展暴露相關(guān)問(wèn)題，可是學(xué)習(xí)的學(xué)生從未有過(guò)此類思考、教育者也無(wú)所研究，繼而導(dǎo)致問(wèn)題被拖延、暴露后又長(zhǎng)時(shí)間得不到解決。反之觀看國(guó)際，美國(guó)自1938年會(huì)計(jì)程序委員會(huì)成立以來(lái)的75年來(lái)，把規(guī)則導(dǎo)向的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一再制定具體化，所有的美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則多達(dá)4530頁(yè)，為市場(chǎng)繁榮作出不可估量的巨大貢獻(xiàn)。但自安然事件后，美國(guó)就快速反思規(guī)則導(dǎo)向原則繼而能夠迅速轉(zhuǎn)向原則導(dǎo)向，這也是會(huì)計(jì)教育模式不同帶來(lái)的。

二、改革勢(shì)在必行及怎樣著手改革

當(dāng)今會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)是會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)從分散走向大同，財(cái)務(wù)報(bào)告和會(huì)計(jì)工作從單一走向綜合會(huì)計(jì)功能從反映監(jiān)督轉(zhuǎn)向影響經(jīng)濟(jì)效果。在這樣的會(huì)計(jì)趨勢(shì)風(fēng)向變化關(guān)鍵時(shí)刻，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式必須隨之一起改革、一起跨越成長(zhǎng)。僅從會(huì)計(jì)核算人員評(píng)價(jià)指標(biāo)這個(gè)小點(diǎn)出發(fā)，在最新研究下表明，會(huì)計(jì)核算人員評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括：具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、一般商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)，能夠履行日常業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算，依法納稅并填寫報(bào)告；履行過(guò)程中遵循法律法規(guī)與職業(yè)規(guī)范?？梢钥闯黾劝瑢I(yè)知識(shí)水平，又包括綜合能力和個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成中的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、心理素質(zhì)。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”項(xiàng)目中的表現(xiàn)為研究對(duì)象，它在特色專業(yè)建設(shè)中探索，再結(jié)合我國(guó)特有的會(huì)計(jì)文化和發(fā)展趨勢(shì)，可以淺要分析如下：會(huì)計(jì)教育模式必須改革，必須構(gòu)建特色，引導(dǎo)不同層次、類型的會(huì)計(jì)需求。不再是簡(jiǎn)單地分類普通、職業(yè)和成教會(huì)計(jì)教育，而是綜合取其精華、單獨(dú)更有特色。將我國(guó)會(huì)計(jì)教育拔高到推進(jìn)發(fā)展我國(guó)會(huì)計(jì)軟實(shí)力提升的高度上，不再重復(fù)出現(xiàn)會(huì)計(jì)教育舊模式的基因缺陷。構(gòu)建新型會(huì)計(jì)教育模式并不是完全摒棄過(guò)去的全部，推陳出新才是硬道理。特別是占比例最大的高等院校會(huì)計(jì)教育，一定要做好總體長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系。在師資教育方面，不能一味學(xué)院理論，必須把有實(shí)際財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的帶入課堂，互動(dòng)式、啟發(fā)式、猜疑式教學(xué)。市場(chǎng)需求的導(dǎo)向下，促使會(huì)計(jì)教育所培養(yǎng)的人和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)完全融合。

三、展望改革后大環(huán)境下的會(huì)計(jì)未來(lái)

加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教育模式的戰(zhàn)略研究，是對(duì)會(huì)計(jì)文化的融合創(chuàng)新。從歷史中觀察，文化蛻變是碰撞發(fā)展、螺旋發(fā)展的。在整體過(guò)程中強(qiáng)勢(shì)文化向弱勢(shì)文化輸出，在目前的會(huì)計(jì)教育模式中，經(jīng)過(guò)碰撞改革，可以更好地促進(jìn)我們的會(huì)計(jì)文化發(fā)展。從改革會(huì)計(jì)教育模式入手，相信可以整體提高我國(guó)會(huì)計(jì)的軟實(shí)力。認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)性、普遍性和穩(wěn)定性的性質(zhì)，改掉競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)力不足、冒險(xiǎn)精神不強(qiáng)和科學(xué)探索不足等問(wèn)題，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，將我國(guó)整體會(huì)計(jì)的潛在優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮出來(lái)。我們有理由相信，只要結(jié)合實(shí)際、腳踏實(shí)地，將會(huì)計(jì)教育改革深化發(fā)展，必將贏得更好的未來(lái)。

一、高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場(chǎng)是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)時(shí)注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人來(lái)講，會(huì)計(jì)高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能，畢業(yè)后能夠勝任會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的知識(shí)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會(huì)計(jì)人才。

二、高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會(huì)計(jì)人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財(cái)務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析，相關(guān)的預(yù)測(cè)分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓進(jìn)入工作崗位的會(huì)計(jì)人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會(huì)計(jì)人員所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基本理論以及實(shí)踐動(dòng)手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實(shí)存在很多不足：教育設(shè)計(jì)錯(cuò)位現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個(gè)方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過(guò)渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)度、綜合度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實(shí)習(xí)只注重形式，沒(méi)有很好地掌握技能水平，沒(méi)有學(xué)會(huì)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

一、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)

1.同步整合化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,無(wú)論公司業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)點(diǎn)有多少,只要發(fā)生交易，相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)就會(huì)被存入統(tǒng)一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)各個(gè)部門和營(yíng)業(yè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，并生成各種財(cái)務(wù)報(bào)表。企業(yè)管理者能夠通過(guò)整合的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)資金的使用情況有一個(gè)總體把握，實(shí)時(shí)調(diào)整財(cái)務(wù)部門、人力行政部門、生產(chǎn)部門以及業(yè)務(wù)部門之間的關(guān)系，進(jìn)行統(tǒng)一的企業(yè)戰(zhàn)略決策管理，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.遠(yuǎn)程電子化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子商務(wù)的發(fā)展，很多商業(yè)行為早已突破時(shí)空限制轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)形式，很多市場(chǎng)交易都可以借助網(wǎng)絡(luò)完成，人們可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交易、網(wǎng)絡(luò)訂貨、網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)結(jié)算和電子貨幣管理。相應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的會(huì)計(jì)形式及標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，網(wǎng)上銀行和網(wǎng)上結(jié)算可以產(chǎn)生很多電子報(bào)表和電子憑證，企業(yè)管理者也可以通過(guò)企業(yè)信息系統(tǒng)，獲取各個(gè)經(jīng)營(yíng)點(diǎn)的實(shí)時(shí)財(cái)務(wù)信息，進(jìn)行必要的查賬和審計(jì)，降低公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

3.多元開(kāi)放性

1增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力的素養(yǎng)

使得人才在專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過(guò)于重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會(huì)計(jì)的教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國(guó)外的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會(huì)所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的情況下，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、一般性知識(shí)。專業(yè)認(rèn)同指的是會(huì)計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂(lè)于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的最重要的場(chǎng)所。在美國(guó)，會(huì)計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

3把握開(kāi)端，發(fā)展過(guò)程，掌握結(jié)果

中職會(huì)計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方面基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

一、我國(guó)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

按照職業(yè)學(xué)校的要求教師應(yīng)該具備雙師型的，但其現(xiàn)狀是，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師大多是院校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，畢業(yè)后直接分配到職業(yè)學(xué)校任職，這就造成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。有的教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的，理論和實(shí)踐知識(shí)都比較薄弱，因此可以說(shuō)職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育師資力量相對(duì)薄弱。

2.課程體系設(shè)置不合理

從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況看出，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，著重對(duì)學(xué)員的上崗能力的培養(yǎng)。但是就目前的形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育還沒(méi)有擺脫理論知識(shí)占主導(dǎo)地位的思想，在課程設(shè)置方面還注重理論知識(shí)，沒(méi)有加大對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置力度，嚴(yán)重影響了學(xué)員畢業(yè)后的上崗能力。

3.生源質(zhì)量不高，就業(yè)要求較低

1高校會(huì)計(jì)教育的改革方式及建議

1.1要科學(xué)地制定教育目標(biāo)

在制定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的時(shí)候，要考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的局面，因?yàn)闀?huì)計(jì)的作用主要是對(duì)一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行管理，所以，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的時(shí)候要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況來(lái)制定目標(biāo)。而我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的高校目標(biāo)主要是有針對(duì)性地培養(yǎng)出能夠迎合社會(huì)需要的、文化素質(zhì)較高的、有能力的、面對(duì)各類企業(yè)都能自信上任的會(huì)計(jì)人才。這類會(huì)計(jì)人才有較強(qiáng)的應(yīng)急能力，面對(duì)突發(fā)事件能夠有較好的處理能力，他們具有較豐富的專業(yè)知識(shí)及基礎(chǔ)，有直面難題的勇氣，有較好的職業(yè)道德。因此，科學(xué)地制定好會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的首要因素。

1.2針對(duì)會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行改革

以往的教育方式可能不太適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，因此，各高校應(yīng)該針對(duì)教育模式進(jìn)行一定的改善，以達(dá)到其教育目標(biāo)。以下是針對(duì)教育模式改革提出的一些建議：第一，新的教育模式提倡在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法。這種方法能夠使學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，更好地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能夠使學(xué)生處于實(shí)際的生活中，將所學(xué)的知識(shí)融入生活，用專業(yè)理論來(lái)解決問(wèn)題。這樣能夠更好地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的時(shí)候，真實(shí)的案例更加能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及貫徹，起到融會(huì)貫通的效果。學(xué)生在課余時(shí)間可以查閱一些相關(guān)資料，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第二，一定要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)其實(shí)是比較依靠操作能力的一門學(xué)科，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要注重實(shí)踐方面的鍛煉，老師在教育學(xué)生的時(shí)候也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐主要分為校內(nèi)和校外實(shí)踐兩個(gè)方面。校內(nèi)實(shí)踐主要是模擬學(xué)生在成為會(huì)計(jì)以后將如何處理工作上的問(wèn)題，這類實(shí)踐主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用。校外實(shí)踐則主要是通過(guò)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，了解企業(yè)日常生活管理中的程序，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)。

1.3提高會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐能力

一、現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容不完善

2006年新頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，主要特點(diǎn)是與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同，現(xiàn)階段要求上市公司和大型企業(yè)必須實(shí)行，鼓勵(lì)其他企業(yè)實(shí)行，2011年財(cái)政部頒布了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，要求小微企業(yè)從2013年開(kāi)始實(shí)行。由此可以看出，現(xiàn)階段《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》同時(shí)存在，不同類型的企業(yè)實(shí)行不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。2008年以后出版的會(huì)計(jì)教材幾乎都已經(jīng)按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》重新編寫，但是《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在教材中沒(méi)有體現(xiàn)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是數(shù)量龐大的中小公司，這些公司一般實(shí)行《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》或者《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，使用根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》編寫的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，即使學(xué)生很好的掌握了各種會(huì)計(jì)知識(shí)，也很難滿足中小企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)生進(jìn)入這樣的企業(yè)后仍然需要重新的學(xué)習(xí)與中小企業(yè)相適應(yīng)的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》或者《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，因此現(xiàn)行教材內(nèi)容是不完善的，會(huì)計(jì)職業(yè)教育使用現(xiàn)行會(huì)計(jì)教材是不科學(xué)的。

（二）教學(xué)模式簡(jiǎn)單

由于一些職業(yè)院校對(duì)辦學(xué)定位在理解和界定上出現(xiàn)了一些偏差，導(dǎo)致在教學(xué)模式和教學(xué)方法上照搬傳統(tǒng)本科教育模式，在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)內(nèi)容大都集中在概念、原理等理論方面內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)得不到重視。在教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心，采取滿堂灌的單向教學(xué)方式，學(xué)生難以及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，枯燥的教課方式容易引起學(xué)生的視聽(tīng)疲勞，從而影響授課效果。由于現(xiàn)行學(xué)校用人制度方面的原因，學(xué)校一般都是招聘剛剛畢業(yè)的學(xué)生作為教師，這些教師理論知識(shí)扎實(shí)，但是卻沒(méi)有任何實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，由于教師沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在講課中很少涉及實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的例子，一方面使課堂失去了生動(dòng)性，另一方面也使學(xué)生的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。而在臺(tái)灣，對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求比較高，比如規(guī)定大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院以及專科學(xué)校體育、藝術(shù)、應(yīng)用科技等以技能為主的教師聘任或者升職應(yīng)以成就證明或者技術(shù)報(bào)告代替著作等學(xué)術(shù)性材料，并且職業(yè)院校的老師大部分都在政府或者企業(yè)工作過(guò)，具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣的老師在課堂上向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)的同時(shí)，以自己切身體會(huì)向?qū)W生展示實(shí)際工作情景和傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以大大的豐富課堂能容。

（三）實(shí)踐課程內(nèi)容單一

一、利用多種方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

過(guò)去的教學(xué)由于受到條件的限制導(dǎo)致一些時(shí)間模擬無(wú)法進(jìn)行，如今教師可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)出仿真的情景和豐富的畫(huà)面形象，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可以按“填制審核會(huì)計(jì)憑證”、“登記賬簿”、“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”等核算程序進(jìn)行演練。直接教導(dǎo)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，在演練中提高創(chuàng)新能力。要想充分發(fā)揮中職學(xué)校會(huì)計(jì)課堂的教育功能，必須先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要改革和豐富教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)設(shè)一些選修課，進(jìn)行實(shí)習(xí)模擬訓(xùn)練。還可以開(kāi)設(shè)講堂、講座，更為詳細(xì)地解讀，使大學(xué)生的哲學(xué)視野得到大大開(kāi)闊。例如：以某一工業(yè)企業(yè)某月份的會(huì)計(jì)資料為模擬對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生一步步自行操作，進(jìn)行全過(guò)程的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬演練。這種逼真的實(shí)戰(zhàn)演練，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的最佳途徑。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著新課改教育的展開(kāi)，教學(xué)模式和教學(xué)觀念發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合教育的發(fā)展。以教師為主導(dǎo)的封閉式教育方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方式。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生敢于疑問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)，在思考中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)計(jì)教師必須也是站在創(chuàng)造性的角度上去引導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的道路上前行，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系。主要的模式有以下幾種：

1.討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是針對(duì)一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師和而學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行激烈討論，最終獲得一致答案的教學(xué)模式。這是一種師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系互動(dòng)頻繁的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有利于營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍。這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生如何有效地獲取知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，安排課程的進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，教師總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立思考，自行論證觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，同學(xué)們可以根據(jù)已有的知識(shí)分析論證自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論。這樣自主的討論，還有和教師之間的討論，最終得到一致可以解決問(wèn)題的辦法或者結(jié)論。通過(guò)這種討論式的教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生交流技巧的提高，而且在交流過(guò)程中，通過(guò)會(huì)計(jì)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)事物的多種側(cè)面進(jìn)行思考。學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了很好的鍛煉，討論式教學(xué)模式有利于確定學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

摘要：教育改革作為近些年來(lái)我黨和相關(guān)教育部門工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)其進(jìn)行了大量的人力、物力和財(cái)力方面的支持和幫助，取得了十分顯著的成績(jī)，師資隊(duì)伍建設(shè)作為其中非常重要的組成部分，在整個(gè)改革運(yùn)行過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，本文將主要針對(duì)當(dāng)下在高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)觀點(diǎn)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高等院校；會(huì)計(jì)教育專業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；思路分析

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)于高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才的需求日漸迫切，高校會(huì)計(jì)專業(yè)作為為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的關(guān)鍵部門責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)了這一任務(wù)，現(xiàn)階段我國(guó)教育部門為了提高其教學(xué)水平不斷提升其師資隊(duì)伍方面的建設(shè)，取得了一定的成績(jī)，但是由于其發(fā)展時(shí)間相對(duì)有限，因此總體看來(lái)仍然存在一定的問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行一系列的走訪和調(diào)查，同時(shí)參考大量文獻(xiàn)資料的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其現(xiàn)狀通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如下所述：(一)高等院校會(huì)計(jì)教育總體師資力量相對(duì)較弱本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)教育的總體情況進(jìn)行一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業(yè)的會(huì)計(jì)院校畢業(yè)之后直接到學(xué)校去進(jìn)行任教，這類教師雖然理論知識(shí)相對(duì)比較豐富，但是缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此其所能傳授給學(xué)生的只有一些理論上的內(nèi)容，對(duì)于具體的實(shí)際操作部分存在一定的問(wèn)題。為了有效對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，現(xiàn)階段很多高等院校開(kāi)始聘請(qǐng)一些社會(huì)上資歷豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員去為學(xué)生講解會(huì)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)，但是由于其常年從事實(shí)踐的會(huì)計(jì)工作，對(duì)于理論知識(shí)方面相對(duì)比較薄弱，二者無(wú)法進(jìn)行有效的中和，導(dǎo)致其整體師資力量方面存在一定的問(wèn)題[1]。除此之外，本文通過(guò)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多專業(yè)院校在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往將“職業(yè)資格證書(shū)+學(xué)歷證書(shū)”作為判定教師能力的主要依據(jù)，因此無(wú)法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會(huì)計(jì)教育方式傳統(tǒng)、單一隨著素質(zhì)教育和新課程改革在我國(guó)的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來(lái)的單一的“理論型”人才已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，因此需要對(duì)其教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。雖然長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)高等教育專業(yè)的改革進(jìn)程一直在進(jìn)行之中，但是由于傳統(tǒng)模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對(duì)較慢，教師在教學(xué)過(guò)程中往往將其教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)和理論知識(shí)的考核方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的激發(fā)以及實(shí)踐性的培養(yǎng)方面都存在很大的問(wèn)題，對(duì)于尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)方面做的也很不到位，導(dǎo)致學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處在一種被動(dòng)的地位上，學(xué)習(xí)效果不是很好[2]。

二、對(duì)于高等院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)思路分析