1概述

作為為各行各業(yè)提供管理人才與智力支持的高校會計學科，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才，會計教學培養(yǎng)的方式在學術(shù)界與實踐界都受到了極大的重視，會計教學改革的嘗試也在這些高校中展開。作為高校教育的主導者教師群體，如何應(yīng)對全面改革中的大環(huán)境對會計教學與時俱進的要求，成為了外界以及教師群體本身都在探討的問題。大學教師作為高校教師中的中堅力量，他們的培養(yǎng)對象和目標與高職等職業(yè)教師有所不同，怎樣找準自己的方向有的放矢的迎接會計教學的挑戰(zhàn)是橫在教學質(zhì)量面前的一座大山。

2國內(nèi)研究情況

會計教學伴隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展變化而逐漸改革推進著，國內(nèi)關(guān)于會計教學的研究大多是對理論教學的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進行的，而關(guān)于會計實踐教學的研究主要是以職業(yè)教育的立場來進行的，鮮有的從教師的視角去研究會計教學體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會計實訓教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會計實訓老師的角度來分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會計實訓教學及教師與學生的定位”中，討論會計模擬實訓教學中教師和學生的定位，并針對會計實踐教學提出了建議，認為加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。

3本科會計教學的挑戰(zhàn)

3.1界定本科會計教學的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標。首先要明確本科的會計教學與職業(yè)教育是不同的。本科的會計教學要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學生知識的系統(tǒng)化、完整化以及學生未來的發(fā)展。而會計職業(yè)教育要求以“能用為度，實用為本”，更多的考慮學生要有“必需、夠用”的知識以及學生的實際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會計教學的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會計是一門應(yīng)用性很強的學科，不管對本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實踐教學在本科會計教學當中的地位經(jīng)歷了從無到有、從輕到重的過程，但實踐教學的指導思想、教學要求、教學時數(shù)的比重一直存在著較大的爭議，同樣應(yīng)避免實踐教學限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會計教學的特點，在界定教學的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標上才不至于迷失于當前的短期社會需求，而忽略了對學生長遠發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1醫(yī)學高專教師教學技能培訓現(xiàn)狀

1.1培訓制度不健全

目前各高職院校的教師培訓制度普遍不健全、不完善，培訓計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學校的培訓政策、培訓計劃信心不足，對培訓活動失去興趣，甚至漠不關(guān)心。

1.2培訓形式單一

多數(shù)學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價

［摘要］小學青年教師在實際教學過程中存在以下失范行為:對待不同學生個體有失公允;盲目樹立教師權(quán)威，忽視學生主體性;過分注重知識傳授，忽視學生能力養(yǎng)成;班級管理缺乏自信與自主。造成這些問題主要有以下原因:教育現(xiàn)實與教育理想的偏離，教育經(jīng)驗的缺乏，教師自我職業(yè)定位的迷失。對此，應(yīng)該采取以下措施進行改進:樹立正確、理性、持久的教育理念;積累教學經(jīng)驗，進行教學反思;增強職業(yè)自信。

［關(guān)鍵詞］小學青年教師;教學失范;行為表現(xiàn);改進策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的日新月異，在全面建成小康社會的大背景下，小學青年教師的教學失范行為日益引起社會各界的廣泛關(guān)注。小學青年教師是小學教師隊伍中的中堅力量，對于發(fā)揮小學教師的整體實力、構(gòu)建有力小學教師團隊具有十分重要的意義。然而，在實際教學過程中，小學青年教師隊伍的教學失范行為卻屢見不鮮。

一、小學青年教師教學失范行為的表現(xiàn)

(一)對待不同學生個體有失公允。很多人有這樣的認識:不同的社會個體由于其自身性格、氣質(zhì)等方面的不同差異，會得到人們的區(qū)別對待。學生如此，小學青年教師也是如此。在教學過程中，活躍的、積極向上的學生總是能夠得到教師較多的喜愛目光，而內(nèi)向的、消極不前的學生往往容易被教師忽視。授課初期，小學青年教師往往會盡自己的一切努力和成績或者性格方面表現(xiàn)稍差的學生深入交談，力求找出其內(nèi)在原因并幫助解決。然而，時間久了，教師可能就會慢慢失去耐心，失去最初的動力與初心，對待不同的學生個體表現(xiàn)得有失公允。首先，課堂表現(xiàn)積極的學生會帶給小學青年教師在教學成就上極大的自信，他們會在小學青年教師教學初期留下深刻的印象，得到教師無限的贊美。而其實后進生或者成績稍差的學生才是青年教師要突破的主要對象。但是，由于青年教師欠缺一定的教學經(jīng)驗和有效的教學方法，在后進生成績遲遲得不到改進的情況下，就會對他們區(qū)別對待，即所謂的有失公心。這最終導致的后果是，成績好的學生越來越好，成績差的學生越來越差，如此惡性循環(huán)。(二)盲目樹立教師權(quán)威，忽視學生主體性。小學青年教師在教學過程中極易盲目在學生中樹立自己的“教師權(quán)威”，而忽視學生的主體地位。這也是小學青年教師教學失范行為的一個重要表現(xiàn)。教師要在學生中樹立自己的教學威信，使學生對自己產(chǎn)生敬畏之心，進而來提升自己的教師形象，提高學生的學習成績。這是一名好教師的正常心理表現(xiàn)，也是一名立志成為優(yōu)秀教師的小學青年教師的正確的心理活動。然而，現(xiàn)實中，一種急功近利的不良心態(tài)卻導致了部分小學青年教師會通過一些不正當、不合理的行為來樹立在學生中的威嚴，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學生。這就使得教師自身過分強調(diào)自己的主體地位，忽視了學生也是課堂的學習主體這一事實，忽視了學生的主體地位。這種盲目樹立起來的教師權(quán)威，只會讓小學生產(chǎn)生畏懼和抵觸等不良情緒，也會直接影響學生的學習成績和未來發(fā)展。(三)重知識傳授，輕能力養(yǎng)成。小學青年教師尚處于教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，他們希望得到學校領(lǐng)導們的欣賞、同事們的鼓勵、家長們的肯定以及學生們的喜愛。然而，這一切的目標都要在自己的實際有效的教學中得到體現(xiàn)。因此，在實際教學過程中，小學青年教師會把自己的備課、上課以及課后反思都做得十分認真，他們迫切地希望自己的努力能夠在學生的學習成績中得到盡快驗證。于是，小學青年教師群體就極易出現(xiàn)過分注重知識傳授而輕視學生的能力培養(yǎng)的問題。注重知識傳授本沒有錯，但是程度過重，就會把“學生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的目標湮沒。把學生的智育發(fā)展凌駕在德育、體育、美育和勞動教育之上，勢必會使“要求學生全面發(fā)展”的教育目標發(fā)生扭曲。過分追求智育發(fā)展而忽視學生的能力發(fā)展，學生最終很難在社會上立足。(四)班級管理缺乏自信與自主。部分小學青年教師在自己的班級管理中缺乏自信與自主。小學青年教師尤其是青年班主任尚處于班級管理的初期，可能會對班級管理的常規(guī)活動了如指掌。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，每一位青年教師的班級管理辦法及班級管理設(shè)施基本大同小異，他們?nèi)狈Υ竽懜倪M班級常規(guī)教學活動的勇氣和自信，同時也缺乏自主設(shè)計班級管理活動的熱情與特色，缺少新意。這也是小學青年教師教學失范行為的表現(xiàn)之一。青年教師要帶給學生以及周圍的同事全新的力量，要像一股清流一樣帶給大家不一樣的體驗和感受。而缺乏自信與自主的班級管理勢必需要改進。

二、小學青年教師教學失范行為的原因分析

1講授法教學

講授法教學是教師在課堂上，對疾病的病因和發(fā)病機制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進行講解，以教師為主體，深入學習理論知識，讓學生了解所學課程前沿動態(tài)，系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學方法，在短時間內(nèi)將大量的知識信息一次性傳播.課堂講授教學法重視知識的講授以及教師的主導作用，忽視學生在認識過程中的主導作用，學生參與性不強，不能更好的理論與實踐相結(jié)合，學生往往忙于應(yīng)付考試，不能使學生真正靈活地掌握知識〔2〕.

2啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是在教師的啟發(fā)和引導下,學生積極參與課堂教學,成為課堂的主體,可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,誘導學生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時“為什么維生素D缺乏時會出現(xiàn)骨骼畸形？”回答這個問題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機理出發(fā)來分析和解答”,這樣學生將會很快想到:維生素D缺乏時病人存在低血鈣,機體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時存在低血磷，導致骨礦化受阻，而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學,不至于出現(xiàn)學生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發(fā)式教學的過程中,學生進行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會提高學生課堂吸收的效果，增強學生的學習興趣.3病例教學法病例教學法是根據(jù)教學目標,在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動的、具體的實際案例，既活躍了課堂學習氣氛，又調(diào)動了學生學習兒科學的積極性，積極主動參與，加深了學生對基本知識的理解和記憶，激活了學生的思維，打破了傳統(tǒng)的教學模式,模擬臨床典型案例作為基本教學材料,把學生帶人實踐教學仿真情境中〔3〕.如在講述“營養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始，引入典型病例，在復(fù)述完病例后提出為問題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽性體征？（3）本例患兒的病史特點是什么？（4）進一步確診需做什么檢查？（5）應(yīng)與哪些病相鑒別？（6）請給出治療原則.讓學生帶著問題去聽課，這樣充分調(diào)動起了學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果.案例教學法具有生動、形象、直觀，具有真實性，給學生一種真正走進臨床的感覺，所學知識容易掌握.通過實際案例的列舉，能增強學生對書本理論知識的理解，從而豐富教學內(nèi)容.在教學中經(jīng)常引入問題及實例，學生處于不斷地思考狀態(tài)，有利于學生集中精力.同時，課堂引入典型病例，讓學生不斷發(fā)表自己的見解，師生互動，可以活躍課堂氣氛，提高學生自主學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.通過列舉實例，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，理論教學與實例教學相結(jié)合.案例教學法中，通過小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學生的學習興趣,擴大知識面.病例教學法重視學生基礎(chǔ)知識積累,促使醫(yī)學生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率.通過課前準備和預(yù)習及其課堂討論及交流,加強了學生對理論知識的理解和掌握，使理論與臨床實踐相結(jié)合.病例教學法通過討論和交流,培養(yǎng)學生處理實際問題的能力,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外，病例教學法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識點，教師除按教學大綱的要求外，還應(yīng)根據(jù)學生的具體情況等合理安排案例教學，針對不同的教學內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學方法，以此來激發(fā)學生學習兒科學的積極性和主動性.

綜上所述,教師靈活運用講授法、啟發(fā)式教學法、病例教學法等多種教學方法,充分利用現(xiàn)代化教學手段(多媒體、幻燈、錄像等),利用模型、器械等教學工具,使學生熟悉兒科臨床常見癥狀、體征，主動參與教學活動中,成為學習主體.同時，兒科教師要不斷提高綜合素質(zhì),認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學活動,勤奮學習,使自己的業(yè)務(wù)水平和講課藝術(shù)不斷提高.同時,要了解學生的基本狀況、理解和接受能力,因材施教，有的放矢，從而達到教學目的，提高教學效果〔4〕.

作者:初忠俠吳春霞單位:內(nèi)蒙古民族大學

一、大學教學與教師教學觀之審視

（一）審視大學教學：學生、教師、學校之三維視角

1．大學教學：學生心智成長的“孵化器”。大學不僅以探索高深學問為目標，更追求以高深學問“訓練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學子心智成長的場所。而大學教學則是實現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學生，生理、心理日趨成熟。進入大學之后，他們不僅在課堂上學習深奧的專業(yè)知識，而且課內(nèi)外有機會與眾多學者討論、交流，在教師們的引導與帶領(lǐng)下認識自身、人類社會乃至自然界。在這個過程中，他們自身的學識、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識，也不在于僅向教師們提供研究的機會。……大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術(shù)進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁。”［2］

2．大學教學：教師學術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識是大學賴以存在的基本要素。因此，從知識的角度看，對應(yīng)著知識的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識的傳播與知識的應(yīng)用過程，科學研究、大學教學與社會服務(wù)可視為大學教師學術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學是大學教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀大學。在中世紀，大學就是教師傳授高級學術(shù)知識的場所。同時，大學教學亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學對教師的科研工作就有很好的促進作用，大學教師準備教學的過程就是其對教學內(nèi)容（學科知識）進行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學里，學生在接受新知識、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動的一個積極結(jié)果就是教師從學生身上學到很多新東西，這對教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學教學是教師學術(shù)職業(yè)的基本職能。

3．大學教學：學校教育質(zhì)量的“風向標”。自從有了大學，就有了對其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學職能、類型與層次的拓展，大學教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學研究，再到直接為社會服務(wù)。同時，教育質(zhì)量的評價標準也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學教學是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學教學投入的多少、教師教學水平的高低、大學教學質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進而反映出大學教育質(zhì)量的好壞。從這個意義來看，大學教學是高校教育質(zhì)量的“風向標”。簡言之，大學教學之于學生、教師乃至學校均有重要意義。而從教學過程與影響因素考慮，大學教學水平與質(zhì)量提升的重點在于加強教師的教育教學能力，這當中教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

（二）大學教師教學觀辨析

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點認識：

一、語文教師應(yīng)在學生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對

教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應(yīng)從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。

一、小先生的選擇——今天我是“小先生”

（一）每個孩子都能成為“小先生”

每個孩子都有自己的優(yōu)點，他們都渴望老師的表揚、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點。每個班中總有個別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個孩子。集體活動時不認真聽講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動結(jié)束時，孩子們會好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過，一轉(zhuǎn)身又在跑了；在閱讀圖書時，孩子們會輕聲交流自己的想法，他卻從不看書，拉著旁邊的孩子大聲說話；操作活動時，所有的操作活動都不能認真地完成。然而一次戶外活動過后，孩子們排隊回到班級，有個椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來放到了一旁。小小的舉動說明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，每個孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調(diào)動孩子的積極性，體現(xiàn)孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據(jù)幼兒的特點來定性。不是學習成績好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說出同伴的優(yōu)點，學習好的可以是學習認真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關(guān)系處理得當?shù)目梢猿蔀橛押孟壬傊o先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識技能方面的教育，更要注重孩子的內(nèi)心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導

一、更新教育理念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學

自從高校創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教育以來，帶來了教育理念和教學過程的根本性改變。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學活動和知識傳授主要是在教室或?qū)嶒炇?，也就是在現(xiàn)實的物理時空中進行，師生之間、生生之間有著面對面的多維度的密切關(guān)聯(lián)，各項交流與信息傳遞都是直接的、即時的和互動的。由于交流便捷，師生之間在課堂教學過程中對于規(guī)范性要求卻相對可以較低，如對教師教學準備充分性和授課講述準確性的要求就沒有在網(wǎng)絡(luò)教學中的要求高，因此長期執(zhí)教課堂教學的教師有時不太理解網(wǎng)絡(luò)教學對文字材料及表述方法的高精準性要求。網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者與學習者之間通過在網(wǎng)絡(luò)空間進行知識學習和交流的一種教學活動，它使教師傳授的知識得到更快更好的普及。網(wǎng)絡(luò)教學讓教師從三尺講臺面對面教學轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境展開教學活動，從以考試為目標的教學轉(zhuǎn)而強調(diào)教學過程、教學支持服務(wù)的體系化教學，從群體化教學活動為主轉(zhuǎn)向更加注重學生的個性化學習需求。這些由現(xiàn)代信息技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)教育所產(chǎn)生的變化，在高校網(wǎng)絡(luò)教學的運作中已經(jīng)逐步被大多數(shù)人所接受。由于教學活動在網(wǎng)絡(luò)空間進行，教師跟學生的關(guān)系不像在課堂教學中那樣等級分明，師生的互動關(guān)系在很多時候更像是朋友、聊友。由于人際交流在網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了具有真實感的物理時空，人與人之間的表達方式發(fā)生了很大改變，在這種虛擬環(huán)境中要完成好教學工作，參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須對新環(huán)境有一個嶄新的認知。此外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對教師的人格和素養(yǎng)也提出更高要求。雖然師生間不謀面，但卻更加需要教師有著為學生盡職盡責的敬業(yè)精神，尤其是在表達思想和知識的精準性方面，要求教師的責任感更強。由于師生間大多時間無法直接對答交流，再加上網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和無界性，無論是在課（件）中還是在網(wǎng)絡(luò)上，教師都不能隨意傳遞未經(jīng)證實或確定的知識或信息，教師要對自己的文字及語言資源負責任。而在課堂面授教學中，教師幾乎不會遇到追究其在表述上的責任問題。

二、豐富教學設(shè)計，助力網(wǎng)絡(luò)學習

在傳統(tǒng)教學過程中，課堂是教師施展教學行為的主要場所，教師可以通過語言、形體、表情等各種方式調(diào)動學生的學習興趣和情趣，活躍課堂，完成教學任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中學習方式基本上就是自學，也就是基于資源瀏覽的自主學習、伴隨交流和研討的協(xié)作學習。這意味著教師在傳統(tǒng)授課方式時所能施展的教學手段大多要失效，教師需要有新的教學理念、“豐富的專業(yè)知識和大的信息量來滿足學生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學設(shè)計和課程安排上進行重大調(diào)整，更多地從學習者的角度去思考和定位教學活動。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，教師的教學設(shè)計和準備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學的課程教材起，到電子講稿、課程教學大綱、作業(yè)題（庫）、各種自我評價的在線測試題（庫）、模擬考試（題庫）、各種參考資源等等，努力給學生營造一個寬廣的學習空間和知識空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種服務(wù)性很強的高等教育市場化、大眾化和多樣化辦學模式，師生之間又是通過網(wǎng)絡(luò)在異地完成教與學的過程，而參加網(wǎng)絡(luò)學習的學生大多學習能力不強，加上教師無法親授指導，學生對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的完備性要求會大大超過全日制面授在校大學生對教學資源的要求。也就是說，從事網(wǎng)絡(luò)教學工作時教師的教學準備和教學過程的工作量要遠遠大于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的工作量，教師需要更多的資源準備和精力投入。充分的教學設(shè)計是有效實施教學過程的起步與保障，教師還需要提供一定數(shù)量的高質(zhì)量課程教學視頻，并根據(jù)學生在網(wǎng)上的學習情況，經(jīng)常性地在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中跟學生進行互動、交流和答疑解惑，主要包括網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、學習方法和信息查詢與檢索方法指導、網(wǎng)絡(luò)教育資源更新、網(wǎng)上作業(yè)及測試批閱等。有時候，針對學生在學習中暴露的典型性問題，可以臨時補充與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的論題，積極引導學生展開討論，利用網(wǎng)絡(luò)空間把每一位獨立的、個性化學習的學生凝聚到自己“周圍”，實現(xiàn)有效學習和快樂學習。教師執(zhí)教不僅需要有專業(yè)或課程知識的教學能力，還要具有在網(wǎng)絡(luò)空間對學生進行良好組織與管理的能力，整個教學的過程就是一個施行組織和管理的過程。同時，學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中也能學會參與組織和提升自我管理的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)為我們提供了許多學習與溝通的工具，教師在教學過程中可以輔以即時聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結(jié)合需要采用個人空間、博客、在線備課等方式拉近與學生的距離，為學生提供更多更好的輔導與交流機會。教師要通過有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學有序進行，吸引并留住學生熱情投入到網(wǎng)絡(luò)教育的學習環(huán)境中來。

三、運用信息技術(shù)，創(chuàng)新資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的進程中，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學在信息技術(shù)運用方面取得了一定的成績和經(jīng)驗，培養(yǎng)了自己的師資隊伍，保障了網(wǎng)絡(luò)教育教學工作的正常進行。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，PAD或手機的移動學習環(huán)境已基本普及。近年來很多世界著名大學紛紛推出了系列網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，我國高校每年也在不斷推出網(wǎng)絡(luò)精品課程和各種視頻課件，新技術(shù)、新方法引領(lǐng)著高校網(wǎng)絡(luò)教學模式變革和資源建設(shè)創(chuàng)新的方向?！皣HMOOC是對網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)”，它實現(xiàn)的是一體化的網(wǎng)絡(luò)課程，即把資源、學習、支持服務(wù)、考核與評價、學習監(jiān)控、學習工具等各種資源和教學活動結(jié)合為一體，它還實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課件制作個性化與批量化的和諧統(tǒng)一，它帶給有不同需求的學習者以多元化的學習方式，讓網(wǎng)絡(luò)學習完全走向了社會化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學習新的信息技術(shù)手段，并在國內(nèi)外的MOOC平臺上了自己的MOOC課程。MOOC也為高校的網(wǎng)絡(luò)教育進步與創(chuàng)新提供了契機，反觀長期以來一直依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展教學活動的各大網(wǎng)院，在這一波信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經(jīng)落后于普通高校在這方面積極探索和努力實踐的勢頭。網(wǎng)絡(luò)教育的整個發(fā)展史，始終是一部基于現(xiàn)代信息技術(shù)打造教育的人文史。用技術(shù)手段創(chuàng)造良好的學習條件和氛圍，用技術(shù)手段部分實現(xiàn)人性化、人文化和智慧化的教學環(huán)境，讓師者和學者都更加便捷和快樂地教與學，這就是網(wǎng)絡(luò)教育效能的體現(xiàn)。便于學習、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復(fù)習、便于鞏固和便于測評的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)，永遠是網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的不懈追求和努力的方向。在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須在素質(zhì)提升、知識更新、專業(yè)成長諸方面不斷進步、不斷追求創(chuàng)新，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育才能始終辦出自己的特色，網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊伍才能真正成為用信息技術(shù)打造應(yīng)用型人才的引導者與實踐者。

一、教育創(chuàng)新能力

加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動學校發(fā)展。教師只有具備良好的創(chuàng)新能力才能夠更好地實施教學，能夠以多元創(chuàng)新的教學方式培養(yǎng)、引導學生，充分調(diào)動學生的積極性。當然，部分學校由于辦學條件有限、缺乏健全的機制規(guī)范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，在教學過程中不注重創(chuàng)新，過于重視書本理論的講述，輕視教學實踐，不敢提出對問題的獨特見解，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。為了促進教師創(chuàng)新水平的提高，應(yīng)更新教育理念，為教師創(chuàng)新能力提高創(chuàng)造條件；積極開展校本研修，為提高教師創(chuàng)新能力構(gòu)建平臺；完善制度，為提高教師創(chuàng)新能力提供保障。學校更要注重從細節(jié)做起，建立、健全管理機制、建立一個素質(zhì)水平高的管理團隊，建立一套有效的運營體制，并促進其良好的運行。只有切實地提高教師的創(chuàng)新水平，才有助于高等學校的發(fā)展，才能夠培育出具有創(chuàng)新能力的學生。只要我們在教學實踐中、在思想上做到高度重視，在行動上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個方面抓好落實，就會收到好的效果，在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得好的成效。

二、心理健康教育能力

隨著社會的發(fā)展，人類生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了根本變化，學生的心理和生理也發(fā)生著巨變，令人擔憂的是，學生心理疾病的發(fā)生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學習和成長。所以，為了幫助學生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業(yè)角色需要重新定位，在授業(yè)解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學生的心理咨詢者和健康指導者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點、應(yīng)用心理學、教育學等多種學科的理論和技術(shù)對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要內(nèi)容包括：傳授心理健康知識；培養(yǎng)健康人格、培養(yǎng)學生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識；傳授心理調(diào)節(jié)的方法；進行情緒教育；建立和諧的人際關(guān)系等。總之，教師肩負著培養(yǎng)學生良好的心理適應(yīng)能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業(yè)知識的能力之余，還需關(guān)注學生的心理健康，掌握心理健康知識，應(yīng)具有對學生進行心理健康教育的能力。

三、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力

當前，科學技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅猛進步，促使以現(xiàn)代化教育技術(shù)為重要內(nèi)涵的信息化革命，快速成為我國經(jīng)濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現(xiàn)代化教育技術(shù)能力，深入探索和客觀遵循現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，科學發(fā)揮這門工具技術(shù)的實用價值和攻關(guān)效能，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量專業(yè)型人才，不斷推進學習型社會建設(shè)，是一條必經(jīng)之路。實際上，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計算機技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉滲透為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化、智能化等特征的開放式教學技術(shù)。在教學過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用拓寬了知識的來源，豐富了教學的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學課件平臺，向?qū)W生動態(tài)地展示運行獨立、過程互動、內(nèi)容生動的多媒體教學知識點，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業(yè)知識、學術(shù)困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學生和老師之間的交流，提高溝通效率。

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過:學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個頭里、而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸.這種心靈的接觸,可以讓人在嚴寒的冬天感到春天般的溫暖,讓人享受被愛之樂,也可以在炎炎的夏日,讓人有寒徹心骨,被冷落之感，情感對人與人之間的行為以及在此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著非常重要的影響。課堂教學中學生積極的學習情感會使學生學習興趣和信心倍增，智力活躍，主動參與認知活動。因此，教學中應(yīng)重視情感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動活潑、輕松愉快的課堂學習氣氛，優(yōu)化課堂教學使學生在愉悅中體會數(shù)學奧秘。

一．情感對美術(shù)活動作用

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面,即三個緯度:認知緯度,情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學心理學認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會抑制,干擾一個人的各種認知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學中、還可引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個學生在學習中取得某種成功,如出色地回答了一個問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進步時,不僅受到老師,還受到同學們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進了學生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學生學習英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現(xiàn)實的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評價,鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術(shù)創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心