一、學院現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.項目選取缺乏適應性

專業(yè)核心課程項目的選取大多來源于大型石化公司生產(chǎn)崗位，校內的生產(chǎn)實訓裝置與大型石化公司生產(chǎn)一線裝置相比較，差距太大。導致工作任務項目化在實施過程中難度較大，有很多任務根本無法實施，最終導致項目化專業(yè)核心課程又回到了傳統(tǒng)的授課模式。

2.專業(yè)教師缺乏實踐性

高等職業(yè)教育要求教師具備“雙師”素質，并不是拿到了“高級工證”或“技師證”就屬于“雙師”型教師。學院石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)教師的結構不合理，老教師具有一定的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，但教育理念過于傳統(tǒng)。青年教師學歷層次較高，專業(yè)理論功底較扎實，但由于從教時間短，又缺乏實踐操作經(jīng)驗和實踐技能。絕大部分教師對教育教學理論了解不深，對職業(yè)教育教學規(guī)律把握不準，對教育教學技藝應用不夠熟練。

3.企業(yè)參與度不足

1應用化工技術專業(yè)群建設的重大意義

1.1整合資源輻射發(fā)展的需要

通過構建應用化工技術專業(yè)群體系，有效整合群內資源，實現(xiàn)專業(yè)群內課程、師資及實訓基地的共享；在核心專業(yè)的輻射作用和引領下，帶動其他專業(yè)的發(fā)展。目前應用化工技術專業(yè)群所含五個專業(yè)的學科基礎為：理論上以掌握無機及有機物質的特性為主線，建立了四大化學相關知識的相互融合、實用化為目的的課程體系；實踐上突出以能力培養(yǎng)為主，通過微型化學實驗，使學生在安全、環(huán)保的條件下發(fā)揮主動性，開拓思維、探索新工藝，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過基礎理論和基礎實踐的學習，學生具備了基本化學基礎、分析化學基礎和化工操作基礎的基本能力，形成了寬厚的基礎平臺教育，為后續(xù)的多方向模塊教育打下良好的基礎。此五個專業(yè)的技術服務領域包括精細化工、石油化工、制藥、新材料等應用化工領域，在其整個領域中均貫穿著綠色環(huán)保和安全的技術與理念。我校應用化工技術專業(yè)是央財支持的重點專業(yè)，精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)是省特色專業(yè)，在其影響和帶動下，其他專業(yè)也在不斷發(fā)展，生化制藥專業(yè)和環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)也被立項為校級品牌和特色專業(yè)建設點，這兩個專業(yè)在建設過程中，不斷借鑒前兩個核心專業(yè)建設的成功經(jīng)驗，共享其有效資源，內涵建設不斷提高。鑒于此，圍繞學科基礎構建了以應用化工技術、精細化學品生產(chǎn)技術專業(yè)為龍頭的包含生化制藥技術、高分子材料及加工和環(huán)境監(jiān)測與治理共五個專業(yè)的應用化工技術專業(yè)群，在群的基礎上共建基礎平臺，共享資源，共建師資隊伍，在產(chǎn)業(yè)背景下進行“寬平臺+多方向”的群的內涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)復合型高技能人才。

1.2周邊化工行業(yè)發(fā)展的需要

應用化工類產(chǎn)業(yè)是江蘇省“十二五”重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一。南通市是全國首批15個化工生產(chǎn)基地之一，特別是近三年，眾多國內外知名化工企業(yè)，如王子紙業(yè)、邁圖新材料、江山農(nóng)化等落戶南通化工園區(qū)。伴隨上海北翼的如東洋口港、啟東港、如皋港的陸續(xù)開發(fā)，1000萬噸煉油、100萬噸乙烯項目的引入，帶動了大批下游項目及環(huán)保安全產(chǎn)業(yè)鏈的開發(fā)，為應用化工產(chǎn)業(yè)提供充足的原料，使南通成為國內重要的石油和化工基地。南通現(xiàn)有大小化工類企業(yè)數(shù)千家，生產(chǎn)規(guī)模在億元以上的化工類企業(yè)有16家，其產(chǎn)品涉及農(nóng)藥、醫(yī)藥、合成材料及助劑等。根據(jù)南通市政府的發(fā)展規(guī)劃，將重點打造高端精細化學品、高效廣譜低毒低殘留新農(nóng)藥、醫(yī)藥及生物化工、新型合成材料四大產(chǎn)業(yè)鏈，這些都為該專業(yè)群的人才需求提供了廣闊的空間和契機。

1.3學生適應行業(yè)就業(yè)的需要

一、項目化教學模式實施中存在的問題

當前，高職院校普遍采用項目化教學模式。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種，具有實踐性、自主性、綜合性、開放性等特點，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。毫無疑問，項目化教學模式的推廣和改進，對于高等職業(yè)教育擺脫本本教學，促進課堂教學和社會生產(chǎn)實踐的有機結合起到了不可替代的作用。然而，項目化教學實施過程中也存在著不可忽視的問題。首先，“項目化”課程開發(fā)脫離生產(chǎn)實際，課程體系構建經(jīng)不起實踐檢驗?！绊椖炕苯虒W的初衷是以企業(yè)生產(chǎn)的內容和工作程序來規(guī)范高職院校的日常教學活動。但是在教學活動“項目化”的過程中，這一良好的愿望很難真正實現(xiàn)。因為“項目”這一概念很寬泛，涉及的內容比較龐雜，既有大項目又有子項目，既有綜合項目又有獨立項目。按照通常的理解，對于小小的課堂來說，項目化教學應該選擇那些子項目或獨立項目，但高職的很多課程是綜合課程，涵蓋方方面面的知識，并不是孤立的，很多項目課程的開發(fā)不可能依靠一個獨立的項目來實現(xiàn)，而是需要多個項目的共同參與，這就形成了矛盾，處理不好會造成綜合項目與子項目關系脫離、各子項目彼此不相關聯(lián)、知識重復等現(xiàn)象。要想有效實施項目化教學，就需要對原有高職課程體系進行學科性架構，對課程門類進行重新劃分，對專業(yè)教學計劃、課時分配等進行大幅度的調整。這是不現(xiàn)實的。其次，“項目化”教學的實施缺乏教學資源的有力支撐。項目化教學依仗于豐富的教學資源，若沒有與教學內容相吻合的現(xiàn)代化的生產(chǎn)設備和生產(chǎn)設施，項目化教學就會成為無源之水、無本之木。而這恰恰是目前國內大多數(shù)高職院校的短板。由于教學資源嚴重不足，因此很多項目化教學只是對原有的綜合實訓或畢業(yè)設計進行簡單的重復，無法用現(xiàn)實的工作成果引領學生的學習，無法將生產(chǎn)實際中的“項目”變?yōu)榻虒W活動中的“項目”，致使項目化教學收效甚微。

二、成品化教學模式探討

高職教育中，無論是理論基礎課程、專業(yè)基礎課程還是專業(yè)課程，總能夠在社會實踐和生產(chǎn)實踐中找到對應其知識體系的物化原型，這為成品化教學模式的確立提供了條件。成品化教學是指將教學目標產(chǎn)品化，或稱實體化。它脫胎于項目化教學，是項目化教學的具體化。相較于項目化教學，該模式教學目標明確，更加貼近生產(chǎn)實際，適用于各類課程的教學活動。它以“教學做一體化”的高職教育理念和教學方法為支撐，基于工作崗位和工作過程來設計教學程序。它生發(fā)于成品又終結于成品，能夠避免理論講授和實驗實訓的脫節(jié)，實現(xiàn)課堂知識傳授和實驗實訓的無縫對接，實現(xiàn)高等職業(yè)教育系統(tǒng)傳授知識、全面培養(yǎng)能力的初衷，能夠克服項目化教學脫離生產(chǎn)實際、內容空泛的弊端，能夠切實提高學生的學習興趣、提高教育教學質量。成品化教學模式很大程度上擺脫了傳統(tǒng)單一課堂的束縛，集中了多媒體教學、仿真教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學資源利用的最大化。成品化教學模式也對教師的綜合能力提出了較高的要求，需要任課教師實現(xiàn)由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變。教師應該具備廣博的專業(yè)理論知識、高超的職業(yè)技能、敏銳的行業(yè)發(fā)展洞察力、突出的職業(yè)素養(yǎng)。只有授業(yè)教師構建出合理的成品化教學方案，拿出合格的、有實質意義的教學產(chǎn)成品，才能夠保證學生順利完成成品化教學提出的各項任務，達到預期的教學目標［2］。對于高職教育而言，學生實踐技能的獲取需要有專門的實訓場所和實訓模式，同樣，理論知識的傳授也離不開專業(yè)性的教學場所和教學模式。成品化教學模式能夠將傳統(tǒng)課堂教學和實驗實訓有機地結合起來，根據(jù)教育教學的目標，靈活、高效地完成發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型高等級技能人才的培養(yǎng)任務。將課程知識體系所對應的物化原型或者類似于物化原型的事物作為教師教學分析和研究的對象，符合教育教學的規(guī)律;將其作為學生知識學習、技能培養(yǎng)的起點，符合認知規(guī)律，符合唯物辯證法的認識論原則。

三、高職應用化工技術專業(yè)成品化教學模式的實施

(一)理論基礎課程

職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的教育，其目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的勞動者，主要任務是面向生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育必須堅持以職業(yè)技術能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)個人的就業(yè)需求及職業(yè)崗位要求，結合當前市場需求，滿足人們從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，進而加快國家產(chǎn)業(yè)結構的調整與轉型。

1構建實踐教學體系框架

完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環(huán)節(jié)能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設要符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求及符合重點服務區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對高素質技術技能型人才需求，符合學生全面發(fā)展要求。體系的定位要體現(xiàn)應用化工技術專業(yè)自身縱向發(fā)展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設是建立在對區(qū)域或行業(yè)高素質技術技能人才需求的數(shù)量、層次，就業(yè)崗位所需知識、能力、素質等進行了充分調研論證的基礎上建立起來的。完善的實踐教學體系還應與專業(yè)人才培養(yǎng)目標及高素質技術技能人才培養(yǎng)目標相適應，與畢業(yè)生就業(yè)相匹配。

2實踐教學目標體系建設

實踐教學體系的目標應圍繞學校目標及人才培養(yǎng)目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應包括專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個方面。2.1專業(yè)核心能力建設。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要從學生入學開始抓起，開發(fā)以構建學生能力為根本的課程體系，培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識又具備企業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能。所以目標體系的建設必須在充分調研區(qū)域或行業(yè)內產(chǎn)業(yè)需求的基礎上，結合學校辦學特色和辦學優(yōu)勢，明確學校專業(yè)建設重點和特色，體現(xiàn)行業(yè)、區(qū)域內支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數(shù)，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占內蒙古自治區(qū)水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區(qū)煤化工的發(fā)展奠定了良好的基礎，無論是自治區(qū)“十三五”發(fā)展規(guī)劃、呼倫貝爾“十三五”發(fā)展規(guī)劃還是呼倫貝爾“兩區(qū)三地一家園”的發(fā)展思路都提出將呼倫貝爾建設成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應用化工技術專業(yè)實踐教學目標體系正是在充分調研本地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對技術技能人才的需求，并結合專業(yè)建設特點的基礎之上，明確應用化工技術專業(yè)發(fā)展方向和目標定位。并以此制定相應的專業(yè)建設規(guī)劃，按照專業(yè)建設實施計劃，每年對建設實施情況進行監(jiān)督、檢查、反饋、評價，實現(xiàn)實施過程全監(jiān)控，并根據(jù)定期開展的企業(yè)調研、畢業(yè)生反饋調研等活動，建立專業(yè)動態(tài)調整機制和優(yōu)化機制。2.2職業(yè)素養(yǎng)建設。解決就業(yè)問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業(yè)議程》強調：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數(shù)巨大，導致就業(yè)壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，就要從全面提高國民素質，提高就業(yè)率及從業(yè)質量入手，這也是職業(yè)教育義不容辭的責任，所以職業(yè)教育必須堅持“以就業(yè)為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高職院校就應該把職業(yè)素養(yǎng)建設作為其重要目標建設之一。同時，現(xiàn)代社會提倡聯(lián)合辦學，即社會、企業(yè)參與到辦學中來，共同培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣及職業(yè)技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。而職業(yè)技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應用化工技術專業(yè)的技能，可以通過三年左右的時間通過專業(yè)、系統(tǒng)的學習掌握入門技術，在后續(xù)的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養(yǎng)方案不僅要包括學生職業(yè)素養(yǎng)教育，即培養(yǎng)方案要有完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還要有意識地培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)。以此作為為大學生將來職業(yè)需要的儲備。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展、科技進步，高職院校越來越認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據(jù)人才培養(yǎng)目標，結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要及企業(yè)崗位需求，以提升學生就業(yè)競爭力為目標，創(chuàng)新實踐教學育人模式，積極構建新型的高職院校實踐教學育人模式。

3實踐教學內容體系建設

摘要：綠色化工技術在精細化工中的應用對提高經(jīng)濟效益、保護環(huán)境起到重要作用。本文主要從綠色精細化工概況及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀、綠色化工技術及應用、綠色化工的前景與展望闡述綠色化工技術在精細化工中的應用，希望為研究綠色化工技術的專家和學者提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：綠色化工技術；精細化工；應用

化工行業(yè)是我國重要的行業(yè)之一，在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中起到重要作用。傳統(tǒng)的化工企業(yè)在生產(chǎn)過程中，需要排放大量的廢棄物，對環(huán)境造成一定的污染，現(xiàn)在全世界都重視生態(tài)環(huán)境保護，化工企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，必須引進先進技術，提高生產(chǎn)效率，由傳統(tǒng)的化工技術向精細化工技術方向發(fā)展，綠色化工技術在精細化工中的應用，為精細化工提供技術保障，同時對提高環(huán)境保護水平，維持生態(tài)平衡起到重要作用。

1綠色精細化工概況及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1綠色精細化工的概況。傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)過程會產(chǎn)生大量廢棄物，不符合現(xiàn)代環(huán)境標準，化工企業(yè)發(fā)展需要引進綠色精細化工技術，促使傳統(tǒng)化工生產(chǎn)升級，符合現(xiàn)代化工企業(yè)生產(chǎn)的標準。所謂綠色精細化工,是指在化工材料的生產(chǎn)過程中,采用綠色環(huán)保的化學技術和原理進行無污染和低碳化處理,降低生產(chǎn)中的污染物排放,使其對環(huán)境的影響最低。綠色精細化工的發(fā)展是化工行業(yè)發(fā)展的需要，也是社會對化工企業(yè)提出的新要求。綠色精細化工技術在化工生產(chǎn)中的應用，對優(yōu)化化工生產(chǎn)流程，提高經(jīng)濟效益，節(jié)約成本，降低耗能，節(jié)約減排都起到重要作用。1.2綠色精細化工在我國的發(fā)展現(xiàn)狀。中國企業(yè)都在積極響應國家號召進行轉型，尤其高耗能，高污染企業(yè)都在積極轉型。傳統(tǒng)的化工生產(chǎn)存在嚴重環(huán)境污染問題，現(xiàn)在保護生態(tài)環(huán)境非常重要，化工企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，必須引進先進技術，提高生產(chǎn)效率，減少廢棄物的排放。精細化工在發(fā)展過程中受到很多約束條件，但在國家政策的調控下，精細化工向高端，環(huán)保方向發(fā)展，因此，綠色精細化工是化工行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，對保護生態(tài)環(huán)境起到重要作用。

2綠色化工技術及應用淺析

1目前中高職三二分段試點存在的問題

1.1中、高職人才培養(yǎng)目標不明晰

目前，中、高等職業(yè)教育定位模糊已是不爭的事實，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位本質上的區(qū)分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標準衡量沒有明確規(guī)定。以化工類專業(yè)為例，應用化工技術專業(yè)的高技能人才和技能型人才的主要區(qū)別在哪里?相關課程的設計能不能來支撐和體現(xiàn)這個“高”字呢?從研究已開展中高職銜接試點的學校情況來看，很多院校的化工類專業(yè)在定位方面都比較模糊，難以區(qū)分中高職的主要特點。

1.2中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案脫節(jié)、內容模糊

中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案應體現(xiàn)高職教育是中職教育的進一步提升，使已具有一定專業(yè)知識和實踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養(yǎng)方案脫節(jié)，甚至出現(xiàn)相同的教學模式和培養(yǎng)方案。同時，人才培養(yǎng)方案中課程體系的設置和安排，直接關系到人才培養(yǎng)方案的落實、關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而實際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內容和教材上的區(qū)分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學校在安排五年制教學計劃時，只是把過去中職的學制和教學內容做了延長和擴展，教學內容基本內涵無太大變化;有的學校課程內容設置中高職階段部分重復，造成了教學資源浪費，給學生帶來了不好的影響。

1.3實踐教學體系的一體化設計未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進性

一高職應用化工技術專業(yè)實踐教學基地建設

2010年3月“應用化工技術專業(yè)實踐教學體系研究”的課題立項，截至2013年底，按照課題研究目標，先后在通遼地區(qū)多家大中型企業(yè)建立了校外實踐教學基地，校外實踐教學基地由開展此項課題之前的2家增加到了10家。已與我系簽約承擔學生見習、實訓、頂崗實習的校外實踐教學基地有：通遼市谷道糧源農(nóng)產(chǎn)品有限責任公司、通遼市通華蓖麻化工有限責任公司、內蒙古玉王生物科技有限公司、通遼梅花生物科技有限公司、通遼金煤化工有限公司、內蒙古蒙牛集團通遼分公司；未簽約的校外實踐教學基地有：內蒙古蒙古王酒業(yè)有限公司、內蒙古利牛生物化工有限責任公司、內蒙古塞外狼酒業(yè)集團、楊氏調味品廠等企業(yè)。校外實踐基地，主要采取校企合作的實踐教學模式。要讓學生在企業(yè)實習和頂崗實習過程中，能直接參與企業(yè)生產(chǎn)、管理的各個環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代化工企業(yè)的特點，進一步增強就業(yè)競爭力，就必須逐步建立和完善校企雙向推動、產(chǎn)學密切結合的管理運行機制，將理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢滲透到企業(yè)之中，力爭做到“雙贏”。并根據(jù)企業(yè)的改革趨勢優(yōu)化實踐教學的組織管理，改革以往企業(yè)被動地接受學生實習的局面，使校外實踐教學能真正收到實效。

3．實踐教學基地建設的制度保障

在實踐教學體系運行及實施實踐教學過程中，始終將建立與之配套的政策和運行機制作為一項重要工作來對待，先后制訂并實施了一系列管理政策和辦法，出臺了一系列規(guī)章制度和措施，保障實踐教學的可靠進行，先后出臺了《實驗室設置辦法》《實驗室工作條例》《實驗教學管理規(guī)定》《化學化工實驗教學中心管理制度》《實驗室管理人員崗位職責》《計算機化工模擬仿真控制中心管理制度》《化工系學生實習管理規(guī)定》《化工系學生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理規(guī)定》《校內實習基地管理辦法》等，為實踐教學改革的順利實施提供了有力保障。

二高職應用化工技術專業(yè)實踐教學師資隊伍建設

1．實踐教學師資隊伍建設的要求

摘要：煤資源是世界上的最重要的燃燒能源之一，煤化工技術的發(fā)展歷史較長，技術也比較成熟，但是隨著能源逐漸枯竭以及煤炭對環(huán)境的影響，發(fā)展新型煤化工技術的現(xiàn)實意義極其重要。新型煤化工技術提高煤化工技術的生產(chǎn)效率，減少能源浪費，提高相關產(chǎn)品的轉化率，能夠有效減緩空氣污染和環(huán)境破壞。

關鍵詞：煤化工；煤炭；新型煤化工技術

1煤化工技術的發(fā)展

1.1煤化工技術的發(fā)展現(xiàn)狀

煤化工技術是將煤作為加工原料，利用一些化學手段將煤轉化為氣體、液體和固體燃料以及其他用于生產(chǎn)生活的化學品的過程。煤化工主要包括煤氣化、煤液化、煤干餾等化學加工方法。煤化工的發(fā)展歷史比較長，早在18世紀后期，全球已經(jīng)進入煤化工時代，并且在19世紀煤化工技術已經(jīng)發(fā)展完善形成完整成熟的煤化工體系。雖然，在20世紀時，因為石油、天然氣的利用削弱了煤炭化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模，但是隨著石油、天然氣資源的日漸枯竭，煤炭化工產(chǎn)業(yè)又逐漸開始復興。煤炭能源是我國能源結構中重要的組成部分，是確保我國能源安全以及利用的最重要的基礎能源之一。所以，煤化工技術在我國的發(fā)展比較成熟，同時，在煤化工技術開發(fā)研究中，我國也處于比較先進階段。我國目前仍以煤炭資源為基礎能源的能源利用結構不能在短期內改變，因此，更好地發(fā)展探索新型煤炭技術是一個急迫而重要的挑戰(zhàn)。如今，我國的煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本處于集約化發(fā)展階段，這樣可以保證我國煤炭技術的充分研究利用，并且能夠保證資源的合理有效分配，是適合我國發(fā)展實際的煤化工發(fā)展方式。

1.2煤化工技術

1校企聯(lián)合在理論教學中的綠色化工教育

1.1開設“綠色化學”課程，邀請校外專家及技術人員進行專題講座。

我校還聘請校外專家及企業(yè)技術人員進行專題講座，介紹化工前沿性知識，回答學生的提問，與學生進行直面交流，學生的視野得到了開闊。如把模擬化學的數(shù)值運算與計算機化學的邏輯運算結合起來進行“分子的理性設計”，完全順應目前倍受化學界重視和倡導的綠色化學的思想，使化學成為與生態(tài)環(huán)境協(xié)調發(fā)展的、更高境界的化學。在進行綠色化工工藝和技術的過程中，借助于量子化學計算的結果，可以更為精確地選擇底物分子、催化劑、溶劑以及反應途徑，這樣可通過盡可能少的實驗達到預期目標，大大減少了實驗次數(shù)，從根本上減少了原料的消耗，對環(huán)境污染的排放也相應減少。再者反應與生物技術、分離技術、納米技術等的結合使得開發(fā)新型反應路徑仍有空間。微波反應器、膜分離技術及膜催化集成反應器、超聲波萃取傳質等等前沿知識的介紹使學生對綠色化工、綠色分離、集成過程等概念有所了解,開闊了學生的思路，激發(fā)了學生的求知欲。

1.2重視案例教學，增強學生對綠色化工的感性認識。

專業(yè)授課教師通過案例中采用綠色工藝，實行清潔生產(chǎn)增強學生的感性認識。而且針對具體工藝流程中存在的問題及對不同工藝路線和流程的技術經(jīng)濟評價讓學生了解該工藝的發(fā)展狀況和綠色工藝的應用。如氫氣是一種高效而無污染的理想能源，制取氫氣的方法很多，有①電解法：2H2O→2H2↑+O2↑；②甲烷轉化法：CH4+H2O→CO↑+3H2↑；③水煤氣法：C+H2O→CO↑+H2↑；④碳氫化合物熱裂法：CH4→C+2H2↑；⑤設法將太陽能聚焦產(chǎn)生高溫使水分解：2H2O→2H2↑+O2↑；⑥尋求高效催化劑使水分解產(chǎn)生氫氣。在上述方法中第五種方法設法將太陽能聚焦產(chǎn)生高溫使水分解是可行且有發(fā)展前途的方法。因為太陽能是取之不盡、用之不竭的潔凈能源，且該反應沒有廢棄物，不會對環(huán)境造成污染；第六種方法尋求高效催化劑使水分解產(chǎn)生氫氣也是可行且有發(fā)展前途的方法。通過采用催化劑降低了反應活化能，提高了反應速率，降低了反應溫度、操作壓力，簡化了流程。在大規(guī)模生產(chǎn)中，這種效應無論從環(huán)境影響方面還是從經(jīng)濟影響方面都是非常重要的。再比如，甲基丙烯酸甲酯是一種重要的化工原料，主要用作合成有機玻璃的單體，也用于制造其它樹脂、塑料、涂料、黏合劑、潤滑劑。其傳統(tǒng)合成工藝為丙酮-氰醇法，即：甲基丙烯酸甲酯傳統(tǒng)合成反應中使用劇毒原料氫氰酸，污染嚴重，設備腐蝕嚴重，而且合成路線長，原子利用率低。美國Shell公司開發(fā)的新路線不用劇毒物質，原料價格低，利用鈀催化劑反應一步完成，產(chǎn)品收率高，原子利用率高，經(jīng)濟效益、環(huán)境效益均好。

1.3教學方法多樣化，教學手段現(xiàn)代化。

一、核心課程群的構建

1.基本框架。

通過對滁州市及周邊地區(qū)化工行業(yè)的深入探索和市場廣泛調研，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，我院應用化工技術專業(yè)分設為化學檢驗、化工生產(chǎn)技術、化工儀表自動化和精細化工生產(chǎn)技術等多個方向，其專業(yè)核心課程的選擇與設置即與此相銜接。其中，《工業(yè)分析技術》課程旨在加強專業(yè)基礎，配套的分析檢驗專業(yè)實驗旨在強調實驗技能的提高；《流體輸送與傳熱》和《傳質與分離技術》課程（原《化工原理》）強調化工基本原理的分析和化工單元操作技能的培養(yǎng)；《化工儀表及自動化》課程突出化工儀表及化工自動控制系統(tǒng)在化工生產(chǎn)中的主導地位；《化工工藝》課程旨在拓展專業(yè)適應面，重在工藝過程的分析與工藝參數(shù)的整定；《精細化工生產(chǎn)技術》課程以典型精細化學品的生產(chǎn)過程為重點，保留鮮明的化工行業(yè)特色。

2.基本關系。

《工業(yè)分析技術》是基礎，《流體輸送與傳熱》是強化，《傳質與分離技術》是提高，《化工儀表及自動化》是主導，《化工工藝》是細化，《精細化工生產(chǎn)技術》是深入。以此為前提，在制定2013級應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，結合人才培養(yǎng)目標，突顯了核心課程的專業(yè)地位；綜合課程之間的銜接關系，優(yōu)化與整合了課程體系；考慮課程之間的先后排序，新構了配套的實踐教學條件。

二、核心課程建設與改革