提要語文課文閱讀教學(xué)與教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和對教學(xué)對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度關(guān)系極大。學(xué)生的思維訓(xùn)練及其能力的培養(yǎng)是以其認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點的課文教學(xué)的提問設(shè)計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設(shè)計和思維訓(xùn)練必須遵循的三個原則：教學(xué)相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關(guān)鍵詞課文閱讀教學(xué)提問設(shè)計思維訓(xùn)練語文能力的形成主要是通過課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)而形成的。課堂教學(xué)的質(zhì)量意識取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和對教學(xué)對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解程度。因為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！雹俳虒W(xué)的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上扎根，任何脫離學(xué)生實際的教學(xué)，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中牽引住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設(shè)計是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平而進(jìn)行的一種思維訓(xùn)練形式。它使得學(xué)生個體在圍繞教師的提問設(shè)計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓(xùn)練是通過教師的提問設(shè)計來實現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設(shè)計是主體對客體的預(yù)測，因而在課堂教學(xué)中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時設(shè)計的問題難度大，學(xué)生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達(dá)不到思維訓(xùn)練的目的；有時設(shè)計的問題太簡單，學(xué)生感到太容易了，因此思維訓(xùn)練的難度不夠。由此可見，思維訓(xùn)練的質(zhì)取決于提問設(shè)計的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學(xué)中要把握好提問設(shè)計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學(xué)統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學(xué)相統(tǒng)一的原則學(xué)習(xí)知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！雹诮處煹慕虒W(xué)設(shè)計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學(xué)生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認(rèn)為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”③因此，課堂教學(xué)的提問設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及其作用。如學(xué)習(xí)形聲字時，應(yīng)把漢字的表義功能和形聲字結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關(guān)系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著?！薄佰橎恰笔鞘裁匆馑迹考磸淖悴慷寂c腳有關(guān)，下文是“走”，怎么走？推斷的結(jié)論是“一種走路的樣子。”然后查詞典來證實推斷是否正確。學(xué)生通過這樣的方法去識詞斷義，就可以有意識地避免錯別字，同時也是一種聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。如一個學(xué)生這樣去解釋“柴”；從“木”部，知與樹有關(guān)，“止”與“腳”有關(guān)，“匕”與“刀”有關(guān)，聯(lián)想生活中砍柴的情景，可知，砍柴用刀，上樹、折枝用腳，那“柴”就是用來燒飯的短小木頭。如果簡單地告訴他詞的含義，那么當(dāng)學(xué)生步入社會后，總不能總帶著一本詞典吧？

在課文閱讀方面，在提問設(shè)計上應(yīng)著重于學(xué)生能力的遷移。試舉例如下。

例文：《廉頗藺相如列傳》

語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因為有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法。”四年級才有“初步了解段與段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因為有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

語文教學(xué)要減少課時，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，出路只有一條，改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，要加強語言文字訓(xùn)練，這已初步形成共識。本文就如何落實語言文字訓(xùn)練，談?wù)劷虒W(xué)思路的轉(zhuǎn)變。

一、從以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實踐所證明了的。

從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。因為有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，以講解課文為目標(biāo)面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。

若問教學(xué)進(jìn)度，得到的回答是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進(jìn)程。所以，確定語文能力訓(xùn)練目標(biāo)是改革閱讀教學(xué)首先要解決的問題。確定教學(xué)目標(biāo)除了大家共知的注意整體性（思想感情、知識、能力等整體目標(biāo)）、層次性（基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）以外，最重要的是要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確和集中。

“準(zhǔn)確”的依據(jù)是教學(xué)大綱中小學(xué)階段的總目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。各學(xué)年目標(biāo)的銜接就是小學(xué)階段的目標(biāo)序列，教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓(xùn)練目標(biāo)是這一“目標(biāo)系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓(xùn)練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進(jìn)，而教學(xué)的現(xiàn)狀卻往往不是簡單地重復(fù)就是“跳躍式”地超前。教學(xué)內(nèi)容超前，拔高要求是當(dāng)前的主要傾向。如有的老師教三年級課文就要求劃分段落、歸納段意。其實三年級的要求是“學(xué)習(xí)自然段，歸納主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)用詞造句，連句成段的方法?！彼哪昙壊庞小俺醪搅私舛闻c段、段與篇的關(guān)系，學(xué)習(xí)給課文分段、歸納段落大意”的教學(xué)要求。超前教學(xué)造成的后果是一、二年級詞句訓(xùn)練、三年級連句成段訓(xùn)練不扎實。而詞句訓(xùn)練和連句成段訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語文最基本，也是最重要的訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練不扎實，走過場，就影響整個小學(xué)階段語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

“集中”就是在課文中選定幾個語文能力訓(xùn)練點。這是因為教材是教學(xué)所用的材料。它是以一篇篇完整的課文形式提供給教師的，并不全是為了學(xué)生語文訓(xùn)練的需要，也不能明顯體現(xiàn)訓(xùn)練的有序性（這是“文選型”語文教材的缺點）。

解放后，特別是三中全會以來，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學(xué)化時多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長期困擾語文教學(xué)的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學(xué)的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會上了。語文教學(xué)的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說：理解、積累、學(xué)習(xí)運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達(dá)句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言。當(dāng)前語文教學(xué)中化在語言學(xué)習(xí)上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進(jìn)，這實在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別，是語文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語文知識和學(xué)習(xí)語言并不是一回事，學(xué)習(xí)語言知識也不能代替語言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語言學(xué)生理解了，里面的知識學(xué)生弄懂了，課文中的語言學(xué)生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級上。學(xué)過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會了，就完事了。教師很少設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學(xué)既要重視理解語言和語言知識的訓(xùn)練，更要重視運用語言和語言知識的訓(xùn)練。通過運用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識真正用來指導(dǎo)自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е?、高臅覂吨e詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學(xué)的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學(xué)生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學(xué)時，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊供五年級第一學(xué)期使用。五年級第一學(xué)期是高年級的第一個學(xué)期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級語文教學(xué)的特點。下面就本冊教材的編寫意圖作幾點說明。

一、教材的編寫指導(dǎo)思想

（一）強調(diào)素質(zhì)教育

本冊教材的編寫以《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》為依據(jù)。通過本冊教材的教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和思想教育的統(tǒng)一

本冊教材思想內(nèi)容豐富、充實、語言文字訓(xùn)練扎實、有序。

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文。故特設(shè)語文課訓(xùn)練之?！比~老還進(jìn)一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨立進(jìn)行的讀寫實踐活動。離開了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開了學(xué)生的讀寫實踐活動，就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實驗。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點（一個教學(xué)單元分擔(dān)一項學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點兩練（選兩篇課文實施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀），依法自練（運用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結(jié)合一定的教材，在一定的課時上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個原則，整個學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語文學(xué)法中的一個子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點表》，這個表從三年六個學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個學(xué)法訓(xùn)練點，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達(dá)到對閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書面語言的訓(xùn)練。而書面語言的訓(xùn)練又離不開字詞句篇。進(jìn)行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓(xùn)練。其中說話訓(xùn)練是寫的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀語文是經(jīng)過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所。我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。我在低年級閱讀教學(xué)中注意利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓(xùn)練學(xué)生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫家》。先讓學(xué)生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

二．借助小標(biāo)題練說。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習(xí)說話。要求學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話的技能技巧。強化了說話的訓(xùn)練。

三．巧借想象練說。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書面語言的訓(xùn)練。而書面語言的訓(xùn)練又離不開字詞句篇。進(jìn)行朗讀、聽話、說話、回答、筆練等等。所以，閱讀教學(xué)實際上是以閱讀文章為主，把詞句段篇聽說讀寫容為一體的語言綜合訓(xùn)練。其中說話訓(xùn)練是寫的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，閱讀語文是經(jīng)過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的重要場所。我們應(yīng)充分利用和發(fā)掘。我在低年級閱讀教學(xué)中注意利用和發(fā)掘教材中的說話因素訓(xùn)練學(xué)生說話。我是這樣做的。

一．用課題練說。

課文題目有的直接表明了所寫的人物和事情發(fā)生的地點。如《雪地里的小畫家》《小猴子下山》《陽陽在家里》等，有的課題揭示了所寫的事件的過程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。如此種種我充分利用課題的知識含量，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫家》。先讓學(xué)生說出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說出什么地方，--一群小畫家都是誰？他們各自畫什么畫？經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生練說，鍛煉了學(xué)生說話的能力，還初步了解了課文內(nèi)容。

二．借助小標(biāo)題練說。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說話的重要方法之一。它一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，也是一種強化說話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在分析課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講……然后講……接著講……最后講……"的順序練習(xí)說話。要求學(xué)生盡可能用課文的語言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說話的技能技巧。強化了說話的訓(xùn)練。

三．巧借想象練說。

解放后，特別是三中全會以來，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的發(fā)展，取得了不少令人矚目的成果。但是，語文教學(xué)化時多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率不高，這些長期困擾語文教學(xué)的老問題并沒有從根本上得到解決，廣大教師也深感語文教學(xué)任務(wù)越改越復(fù)雜，花樣越改越多，課越改越難上。一些長期從事語文教學(xué)的老教師深有感觸地說：現(xiàn)在語文課越上越不會上了。語文教學(xué)的問題到底出在哪里？這不能不引起人們從更深的層次去進(jìn)行思考。我們認(rèn)為，當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)至少存在著以下幾個突出的問題值得討論：

1．將語文課單純地上成閱讀訓(xùn)練課或是作品分析課，將讀懂課文的思想內(nèi)容作為教學(xué)一篇課文的主要任務(wù)。我們認(rèn)為，小學(xué)生讀課文的目的不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀，或是讀懂課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文還有一個非常重要的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說：理解、積累、學(xué)習(xí)運用課文中規(guī)范的詞語以及各種各樣的表達(dá)句式。通過內(nèi)化課文中的語言，來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的語言。當(dāng)前語文教學(xué)中化在語言學(xué)習(xí)上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓(xùn)練，偏重思想內(nèi)容分析，往往是課文讀懂了，思想內(nèi)容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學(xué)習(xí)語言上沒有什么大的長進(jìn)，這實在是語文教學(xué)效率不高的重要原因。

2．過分偏重語言知識的學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別。語言知識是人們在長期運用語言的實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的經(jīng)驗，比如像語法、修辭、邏輯、文法等等。重視語文知識教學(xué)，是現(xiàn)代語文教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大區(qū)別，是語文教學(xué)的進(jìn)步。然而學(xué)習(xí)語文知識和學(xué)習(xí)語言并不是一回事，學(xué)習(xí)語言知識也不能代替語言的學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為，課文中的語言學(xué)生理解了，里面的知識學(xué)生弄懂了，課文中的語言學(xué)生自然就掌握了，這其實是一種誤解。掌握語言的前提除了需要理解，還必須記憶，記不住的語言不能算真正掌握。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也有限，對于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種各樣的句式，也就是積累語言材料，是學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)。如果學(xué)生學(xué)完一篇課文，記住的都是一些抽象的經(jīng)過高度概括的知識，而課文中一些十分有用的詞句沒有積累下來，那么這些孤零零的知識除了對付考試之外，還有什么實際的意義呢？要提高語文教學(xué)的效率，必須分清學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的區(qū)別，正確處理好學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)系。

3．重視語言的理解，忽視語言的積累和運用。理解和運用，是學(xué)習(xí)語言過程中兩個不同層次的水平級。目前語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言往往只進(jìn)行到理解這一水平級上。學(xué)過的詞語理解了，讀過的句子意思領(lǐng)會了，就完事了。教師很少設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生運用課文中的一些詞語句子。因此，小學(xué)生學(xué)過的詞語并不少，接觸過的句式也不計其數(shù)，但是真正會用的少得可憐。因此，語文教學(xué)既要重視理解語言和語言知識的訓(xùn)練，更要重視運用語言和語言知識的訓(xùn)練。通過運用練習(xí)，使學(xué)生將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，將學(xué)到的知識真正用來指導(dǎo)自己的語言實踐。

4．閱讀量過少。醒е小⒏吣曇兌謊詰慕灘拿坎嶠觶玻抵粒常捌撾?左右。每周平均教學(xué)的課文不足1．5篇。這樣的閱讀量對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說，對他們語言的發(fā)展是否有利，答案是不言而喻的。并且這樣的教學(xué)進(jìn)度對于求知欲十分旺盛的小學(xué)生來說，很有可能壓抑他們的積極性。重視博覽，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗，“讀書破萬卷，下筆如有神”。解放后語文教學(xué)的不少改革實踐都證明增加閱讀量對提高小學(xué)生的語文能力是十分有利的。但是在實際教學(xué)時，由于受到教學(xué)方法的制約，使學(xué)生的閱讀量受到限制。因此必須改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加閱讀量，提高語文教學(xué)的效率。

基于以上這些認(rèn)識，我們先后在本區(qū)兩所小學(xué)各設(shè)立了一個實驗班。我們主要采取了以下一些措施：