課后托管計(jì)劃范文10篇

時(shí)間:2024-05-18 18:06:33

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課后托管計(jì)劃

校內(nèi)課后服務(wù)信息化管理模式研究

摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域,校內(nèi)課后服務(wù)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拓展陣地,亟需緊跟時(shí)代步伐,進(jìn)行信息化管理?;谛?nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀,剖析構(gòu)建校內(nèi)課后服務(wù)一站式管理平臺(tái)的意義,并提出該平臺(tái)模式的具體構(gòu)建策略,以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的校內(nèi)課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)信息化管理提供參考路徑,助力我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)。

關(guān)鍵詞:信息化;校內(nèi)課后服務(wù);管理平臺(tái)

“課后服務(wù)”是對(duì)社會(huì)上存在的各類放學(xué)后課程服務(wù)的統(tǒng)稱,區(qū)別于“學(xué)校服務(wù)”與“社會(huì)服務(wù)”[1]。校內(nèi)課后服務(wù)就是把校內(nèi)外各種放學(xué)后課程服務(wù)統(tǒng)一納入中小學(xué)校園內(nèi)開展的服務(wù),旨在解決學(xué)生的放學(xué)后托管難題。該種服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校的主體地位,認(rèn)為學(xué)校應(yīng)充分利用其管理、人員、場(chǎng)地、資源等優(yōu)勢(shì)條件,主動(dòng)承擔(dān)起課后服務(wù)的重任,這十分契合《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》[2],全國(guó)已有諸多城市的中小學(xué)開展了這種模式的課后服務(wù)工作。然而,該服務(wù)工作內(nèi)容十分繁雜,涉及到的參與者眾多,如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下利用信息化手段對(duì)校內(nèi)課后服務(wù)工作進(jìn)行高效管理,確保政府、教育主管部門、學(xué)校、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等諸多參與者之間信息的及時(shí)交互,數(shù)據(jù)的高效傳輸,成為校內(nèi)課后服務(wù)亟需解決的問(wèn)題。

1校內(nèi)課后服務(wù)的現(xiàn)狀

1.1參與主體多。目前,諸多省市城區(qū)中小學(xué)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供了多種形式的校內(nèi)課后服務(wù),如北京市實(shí)行政府補(bǔ)貼政策,外聘教師進(jìn)行義務(wù)教育階段學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)[3];貴陽(yáng)市推出“樂(lè)童計(jì)劃”,由政府出資為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供免費(fèi)課后服務(wù)[4];廣州市部分學(xué)校引入具有辦學(xué)資質(zhì)的托管機(jī)構(gòu)提供有償?shù)耐泄芊?wù),或通過(guò)家委會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿者參與校內(nèi)課后服務(wù)等[5]。其參與者眾多,具體包括政府、教育主管部門、學(xué)校、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持機(jī)構(gòu)、教師、志愿者、義工、師范院校實(shí)習(xí)生、家長(zhǎng)、學(xué)生等。1.2工作內(nèi)容繁雜。校內(nèi)課后服務(wù)提倡專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、多元化的課程服務(wù),整個(gè)服務(wù)管理工作的管理流程多,管理內(nèi)容繁雜。如政府排查、篩選、引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)入校內(nèi)參與課后服務(wù);教育主管部門主持、監(jiān)督校內(nèi)課后服務(wù)工作;學(xué)?;蛘哒n后服務(wù)集成機(jī)構(gòu)對(duì)資產(chǎn)、教務(wù)、人事、財(cái)務(wù)等事務(wù)進(jìn)行管理;教師對(duì)各科目的放學(xué)后特色課程教學(xué)、班級(jí)管理等。1.3數(shù)據(jù)交互效率。低從縱向看,校內(nèi)課后服務(wù)工作從管理部門到實(shí)踐部門所拉的戰(zhàn)線長(zhǎng),數(shù)據(jù)傳輸速度慢、耗時(shí)多;從橫向看,各部門間校內(nèi)課后服務(wù)管理工作呈現(xiàn)重復(fù)、交叉等特點(diǎn),分工不明確,數(shù)據(jù)交互效率低。如政府對(duì)社會(huì)合規(guī)托管機(jī)構(gòu)的排查、審核、引進(jìn)時(shí)間長(zhǎng),流程多,手續(xù)復(fù)雜;學(xué)校、服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)資產(chǎn)、人事、財(cái)務(wù)等工作管理滯后,進(jìn)程緩慢;教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通交流少,溝通信息不及時(shí)等。

2校內(nèi)課后服務(wù)一站式管理平臺(tái)建設(shè)的意義

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校外培訓(xùn)治理攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹落實(shí)黨的精神,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,通過(guò)開展排查摸底、全面整改、督促檢查等形式,堅(jiān)決治理違背教育規(guī)律和青少年成長(zhǎng)規(guī)律的行為,加快解決人民群眾反映強(qiáng)烈的中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題,確保中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

二、工作機(jī)制

實(shí)施校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)綜合治理攻堅(jiān)行動(dòng),按照屬地原則,在當(dāng)?shù)攸h委政府領(lǐng)導(dǎo)下,建立縣級(jí)為主落實(shí)、部門協(xié)同實(shí)施的工作機(jī)制。

(一)縣級(jí)為主落實(shí)。教育、民政、人社、市場(chǎng)監(jiān)管等部門要聯(lián)合公安、消防、衛(wèi)生、城管等相關(guān)部門和街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn),摸清情況,集中治理。

(二)部門協(xié)同實(shí)施。教育、民政、人社、市場(chǎng)監(jiān)管以及公安、消防、衛(wèi)生、城管等相關(guān)部門和街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認(rèn)真履行各自職責(zé),密切協(xié)作,共同做好綜合治理工作。

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學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,教育部辦公廳《關(guān)于支持探索暑期托管服務(wù)的通知》(教基廳函〔2021〕30號(hào)),《市人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于印發(fā)市進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》(政教督〔2021〕2號(hào))和全國(guó)、全省、全市“雙減”會(huì)議要求,結(jié)合我縣實(shí)際,特制定本方案。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想。堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系,強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用,深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理,堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為,構(gòu)建教育良好生態(tài),有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(二)工作原則。落實(shí)立德樹人根本任務(wù),遵循教育教學(xué)規(guī)律,尊重青少年成長(zhǎng)規(guī)律,堅(jiān)持標(biāo)本兼治、內(nèi)外監(jiān)管、綜合施策,認(rèn)真梳理造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的深層次原因,從校內(nèi)校外兩方面著力,強(qiáng)化家校合作,堅(jiān)持標(biāo)本兼治、各部門協(xié)作治理。

(三)工作目標(biāo)。通過(guò)校內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平,科學(xué)合理作業(yè)布置,實(shí)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu),引導(dǎo)中小學(xué)校、廣大家長(zhǎng)尊重教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變育人觀念,持續(xù)優(yōu)化中小學(xué)生受教育環(huán)境,切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),回歸素質(zhì)教育本質(zhì),讓中小學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著,人民群眾教育滿意度明顯提升。

二、重點(diǎn)任務(wù)和責(zé)任分工

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班級(jí)管理對(duì)托管生管理的探討

摘要:為了使子女受到良好的教育,他們便把子女送到城里上學(xué),而學(xué)?;谝?guī)模、安全等因素的考慮,無(wú)能力提供食宿,這樣就催生了校外托管機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生。對(duì)這部分學(xué)生的管理就成為班級(jí)管理的重點(diǎn),除對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的班級(jí)管理外,本文研究的重點(diǎn)主要在于對(duì)班級(jí)管理中“托管生”如何管理進(jìn)行深入分析,從而提出一定的管理措施和建議。

關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;托管生;管理措施

一、班級(jí)管理相關(guān)概念

(一)班級(jí)

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位,是學(xué)生生活的舞臺(tái),交流的空間,是一個(gè)孩子發(fā)展身心、展現(xiàn)個(gè)性的地方。班級(jí)由一定的學(xué)生組成,把學(xué)生按照一定的年齡、人數(shù)分班,在班主任的帶領(lǐng)管理下,各任課教師共同來(lái)實(shí)施教學(xué),教學(xué)按照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行和規(guī)范管理學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等。

(二)班級(jí)管理

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中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行問(wèn)題研究

摘要:《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》是國(guó)家試圖解決“三點(diǎn)半難題”,促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)政策設(shè)計(jì)。該政策涉及公民、中央政府、地方政府、學(xué)校、教師多層委托代理關(guān)系,由于家長(zhǎng)、學(xué)校、政府的目標(biāo)函數(shù)不一致,學(xué)校和教師激勵(lì)不足,政府與學(xué)校、學(xué)校與教師信息不對(duì)稱,在政策執(zhí)行過(guò)程中存在逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)等委托代理問(wèn)題。為此,需要加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo),形成課后服務(wù)價(jià)值共識(shí);完善課后服務(wù)制度體系及具體實(shí)施辦法;建立國(guó)家課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià);保障課后服務(wù)資金投入的穩(wěn)定來(lái)源并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

20世紀(jì)90年代以來(lái),學(xué)生減負(fù)呼聲越來(lái)越高。教育行政部門為了避免學(xué)校通過(guò)課后活動(dòng)時(shí)間開展文化課程補(bǔ)課從而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在校時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定,從而全國(guó)各地相繼采取三點(diǎn)半放學(xué)舉措。但始料不及,“三點(diǎn)半問(wèn)題”隨之產(chǎn)生。為應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)之需,部分義務(wù)教育學(xué)校開設(shè)晚托班,以“課外補(bǔ)習(xí)”“補(bǔ)習(xí)班”等為主題承擔(dān)看管與監(jiān)護(hù)責(zé)任,這被視為早期課后服務(wù)的雛形[1]。課后教育服務(wù)應(yīng)家長(zhǎng)托管需求與市場(chǎng)供求而生,主要可劃分為市場(chǎng)化課后服務(wù)(私立輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、一對(duì)一家教輔導(dǎo))、社會(huì)組織開展公益化課后服務(wù)和公立學(xué)校開展的課后服務(wù)[2]。課后教育服務(wù)市場(chǎng)的迅速發(fā)展引發(fā)課后教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)鑒定、準(zhǔn)入、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)價(jià)格等理論問(wèn)題和治理問(wèn)題。為穩(wěn)定教育秩序,課后服務(wù)治理首先在教育系統(tǒng)內(nèi)部展開。為避免學(xué)校通過(guò)課后服務(wù)收取學(xué)生家長(zhǎng)費(fèi)用,造成額外教育收費(fèi)現(xiàn)象,《關(guān)于2014年規(guī)范教育收費(fèi)治理教育亂收費(fèi)工作的實(shí)施意見》規(guī)定學(xué)校不得收取課后看護(hù)費(fèi)[3],因此部分城市中小學(xué)校開始停止舉辦校內(nèi)課后服務(wù),從而進(jìn)一步促進(jìn)了校外課后服務(wù)機(jī)構(gòu)的野蠻生長(zhǎng),但市場(chǎng)化的校外課后服務(wù)機(jī)構(gòu)良莠不齊,往往缺乏相應(yīng)資質(zhì),政府雖然從市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和管理角度對(duì)其服務(wù)條件制定了規(guī)范性要求,但治理效果欠佳,校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然呈現(xiàn)野蠻生長(zhǎng)之勢(shì)。課后服務(wù)的多元市場(chǎng)化供給并沒(méi)有有效地分擔(dān)政府公共教育服務(wù)的供給責(zé)任,反而因資本的介入和過(guò)度的教育焦慮給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),在一定程度上損害了中小學(xué)生的身心健康[4]。為強(qiáng)化政府課后服務(wù)的公共責(zé)任,《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》)規(guī)定學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)課后服務(wù)責(zé)任[5]。這是國(guó)家首次以官方文件的形式明確指出中小學(xué)生課后服務(wù)的公益性本質(zhì)的政策。隨后,各省市教育行政部門相繼制定政策文件并探索開展課后服務(wù)[6]。2021年教育部更是明確要求各省市實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋,并主張推行“5+2”模式[7]?!蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《雙減意見》),從教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部協(xié)同治理角度明確要求提高課后服務(wù)質(zhì)量從而滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求[8],這是最嚴(yán)厲的減負(fù)政策。如何使“雙減”政策快速落地,各地在課后服務(wù)方面紛紛出臺(tái)了各種政策,但課后服務(wù)政策的執(zhí)行效果并不理想,甚至出現(xiàn)政策失真、政策梗阻等制度困境。如何擺脫這些困境,亟需理論創(chuàng)新。本文試圖借鑒委托代理理論,揭示其內(nèi)含的代理問(wèn)題及其原因,提出針對(duì)性的優(yōu)化策略,從而促進(jìn)中小學(xué)課后服務(wù)政策的有效執(zhí)行。

一、中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行的委托代理關(guān)系分析

1.中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行具有委托代理特征委托代理是指在非對(duì)稱信息博弈基礎(chǔ)上[9],委托人將部分決策權(quán)授予代理人,代理人為實(shí)現(xiàn)委托人利益而從事某些活動(dòng)的契約關(guān)系[10]。其基本假設(shè)是:“經(jīng)濟(jì)人”;目標(biāo)不一致;信息不對(duì)稱[11]。中小學(xué)課后服務(wù)政策的執(zhí)行過(guò)程包含典型的委托代理關(guān)系問(wèn)題[12]。從主體角度看,為了解決中小學(xué)生“三點(diǎn)半難題”,滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和促進(jìn)教育公平,由教育部制定的政策文件對(duì)中小學(xué)開展課后服務(wù)提出了目標(biāo)和宗旨,并將政策下發(fā)給教育行政部門,各級(jí)教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定符合本地區(qū)的中小學(xué)生課后服務(wù)政策具體實(shí)施方案。從政策執(zhí)行過(guò)程角度來(lái)看,政策制定者和政策執(zhí)行者都具有追求自身利益最大化的傾向,他們之間在課后服務(wù)政策執(zhí)行目標(biāo)上存在利益沖突[13];同時(shí)課后服務(wù)政策制定者、執(zhí)行者和生產(chǎn)者之間信息不對(duì)稱為政策執(zhí)行主體選擇性執(zhí)行課后服務(wù)政策創(chuàng)造了條件。可見,中小學(xué)生課后服務(wù)政策執(zhí)行與委托代理理論的研究假設(shè)契合,因而可以運(yùn)用該理論對(duì)中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行剖析。

2.中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行中存在多層委托代理關(guān)系中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行存在多層委托代理關(guān)系,主要包含以下幾層關(guān)系。(1)公民與中央政府間的委托代理關(guān)系。以家長(zhǎng)為代表的公民作為初始委托人將“三點(diǎn)半難題”委托給政府,為了回應(yīng)人民群眾特別是城市雙職工家庭對(duì)安全、優(yōu)質(zhì)公共課后服務(wù)的強(qiáng)烈社會(huì)訴求,教育部發(fā)布了《指導(dǎo)意見》,從開展渠道、內(nèi)容形式、安全保障、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面對(duì)開展中小學(xué)生課后服務(wù)工作提出了綱領(lǐng)性要求[14]。這可以看做政策制定主體作為代理人的履職行為。(2)中央政府和地方政府及其各級(jí)教育行政部門間的委托代理關(guān)系。中央政府把中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行委托給地方政府及其各級(jí)教育行政部門,由各省市根據(jù)中小學(xué)生課后服務(wù)政策宗旨制定地方具體實(shí)施方案[15]。例如,教育部頒布《指導(dǎo)意見》后,天津、北京、廣東、江蘇等省市相繼頒布課后服務(wù)具體實(shí)施方案[16]。(3)地方政府及其各級(jí)教育行政部門與學(xué)校間的委托代理關(guān)系。地方政府及其各級(jí)教育行政部門將開展中小學(xué)課后服務(wù)的工作委托給學(xué)校,各省市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案從時(shí)間、內(nèi)容、原則對(duì)學(xué)校需要承擔(dān)的具體任務(wù)進(jìn)行了規(guī)定[17]。學(xué)校應(yīng)按照地方教育行政部門的要求組織教師、整合各種資源和渠道開發(fā)設(shè)計(jì)課后服務(wù)。(4)學(xué)校與教師之間的委托代理關(guān)系。教師是中小學(xué)開展課后服務(wù)的核心人員,學(xué)校會(huì)根據(jù)實(shí)施方案的要求設(shè)計(jì)開發(fā)自己學(xué)校的課后服務(wù)實(shí)施細(xì)則,然后組織教師開展課后服務(wù)。教師作為最終代理人要履行增強(qiáng)服務(wù)價(jià)值觀[18]、提升教學(xué)能力、提高個(gè)人素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、組織開發(fā)活動(dòng)等多項(xiàng)任務(wù),成為課后服務(wù)政策的最后執(zhí)行者。綜上所述,我國(guó)中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行過(guò)程中包含公民—中央政府—地方政府及其各級(jí)教育行政部門—中小學(xué)?!處煟òㄐ?nèi)教師和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師)多層委托代理關(guān)系[19]。

二、中小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行中的委托代理問(wèn)題分析

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學(xué)校第一學(xué)期教導(dǎo)處的工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步深入貫徹教育課程改革和區(qū)教體局、教研室的工作意見,從本校實(shí)際出發(fā),順應(yīng)教育改革的新趨勢(shì),積極深化教育教學(xué)改革。以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn),認(rèn)真探索和研究新的教學(xué)方式和方法,全面推進(jìn)素質(zhì)教育;充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,深化校本教研,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè);做好研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。

二、工作重點(diǎn)

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,激活教研活動(dòng)機(jī)制,圍繞“抓一點(diǎn),析深刻,論透徹”的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、深入開展校本培訓(xùn),開辦新芽青年教師發(fā)展學(xué)校,加大對(duì)青年教師的管理和培養(yǎng)力度。

3、加強(qiáng)對(duì)綜合性校本課程《超級(jí)百變——發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造》的管理,提高教學(xué)效果。

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英國(guó)幼兒教育改革特征探究論文

關(guān)鍵詞:英國(guó)幼兒教育改革經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

摘要:20世紀(jì)90年代以來(lái),英國(guó)政府推行幼兒教育改革,保障并進(jìn)一步規(guī)范幼兒教育投入,興辦形式多樣的托幼機(jī)構(gòu),保障處境不利幼兒的受教育權(quán),為幼兒及與幼兒有關(guān)人員提供綜合服務(wù),為教師專業(yè)發(fā)展提供全程支持。英國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

20世紀(jì)90年代,英國(guó)政府基于無(wú)法回避的“與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比,幼兒教育事業(yè)發(fā)展較為緩慢”的現(xiàn)實(shí),開始大力推行幼兒教育改革,致力于擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模,提高幼兒教育質(zhì)量,促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1998~2000年、2002~2004年,國(guó)際經(jīng)合組織教育委員會(huì)先后兩次對(duì)包括英國(guó)在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國(guó)的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查,形成了比較研究報(bào)告:強(qiáng)勢(shì)開端——幼兒教養(yǎng)研究(OECD,2001)、強(qiáng)勢(shì)開端Ⅱ(OECD,2006)。這兩份報(bào)告均對(duì)英國(guó)幼兒教育改革的成果給予了肯定。例如,自20世紀(jì)90年代以來(lái),英國(guó)政府不斷出臺(tái)相關(guān)政策,強(qiáng)調(diào)立法,加強(qiáng)統(tǒng)一管理,增加幼兒教育投入,擴(kuò)大幼兒教育規(guī)模,制定并數(shù)次修改早期教育與保育課程等,這些舉措均推動(dòng)了英國(guó)幼兒教育改革的深入進(jìn)行。英國(guó)幼兒教育改革的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

一、改革的主要經(jīng)驗(yàn)

1.保障并進(jìn)一步規(guī)范幼兒教育投入

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自媒體在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,自媒體開始向教育領(lǐng)域延伸,并為高等教育教學(xué)提供了新的理念與模式?;趯?duì)自媒體相關(guān)文獻(xiàn)的研究,提出將自媒體應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)的必要性與可行性,并展開基于自媒體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐研究。研究結(jié)果表明,將自媒體應(yīng)用于高校課堂教學(xué),在提升師生的主體意識(shí)、促進(jìn)教學(xué)理念的更新、提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力等方面具有傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞:自媒體;國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);教學(xué)實(shí)踐

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

“自媒體”的概念隨著眾多引領(lǐng)潮流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具逐漸走入公眾視野,如美國(guó)的Facebook(臉譜網(wǎng))、Twitter(推特)和國(guó)內(nèi)的Weibo(新浪微博)、Qzone(QQ空間)、Tieba(百度貼吧)等。對(duì)于它的嚴(yán)謹(jǐn)定義,最初是由美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心的兩位學(xué)者謝因波曼(ShayneBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯(lián)合在Wemedia(自媒體)研究報(bào)告中給出的。他們指出“自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化與全球知識(shí)體系相連后,一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)和新聞的途徑?!甭槭±砉ご髮W(xué)的宮川繁教授則指出,自媒體的本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是借用性與創(chuàng)造性,為此他將自媒體定義為“區(qū)別于大眾媒體信息傳遞者身份,以互動(dòng)性的設(shè)計(jì),使用戶不僅能夠使用,并能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的新的媒體形式?!苯陙?lái),國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步帶動(dòng)自媒體快速發(fā)展,自媒體的相關(guān)論題也逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)者及媒體從業(yè)者研究的熱點(diǎn)。他們普遍認(rèn)為,相對(duì)于傳統(tǒng)媒體,自媒體具有平民化、個(gè)性化、多樣化、普泛化、運(yùn)作簡(jiǎn)單、門檻低、交互性強(qiáng)和傳播迅速等特點(diǎn)。而且從傳播方式上看,它們也從傳統(tǒng)媒體的一對(duì)多的線式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)面結(jié)合的網(wǎng)式,從而讓使用者擁有更大的話語(yǔ)空間和更高的自由度。自媒體的出現(xiàn)將對(duì)傳統(tǒng)媒體形成巨大沖擊。王慧和張新明(2014)則總結(jié)出自媒體的四大主要特征,即自主選擇性、高效借用性、協(xié)商對(duì)話性和衍生創(chuàng)造性。大學(xué)生是網(wǎng)民群體的中堅(jiān)力量。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2013年1月的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》,國(guó)內(nèi)1700萬(wàn)在校大學(xué)生中,網(wǎng)民占比高達(dá)95%以上;手機(jī)在微博、微信用戶應(yīng)用方面出現(xiàn)較快增長(zhǎng)。王小占(2013)對(duì)武漢地區(qū)高校大學(xué)生使用自媒體現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示,智能型手機(jī)在大學(xué)生群體中的使用比例為80.8%。隨著無(wú)線免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)接入條件的改善,大學(xué)生選擇手機(jī)上網(wǎng)的比例也在繼續(xù)擴(kuò)大。經(jīng)常使用手機(jī)上網(wǎng)、交流和娛樂(lè)的學(xué)生占比為71.7%。大學(xué)生中已注冊(cè)微博、微信或人人網(wǎng)等平臺(tái)的占比高達(dá)90.2%。自媒體在大學(xué)生群體中的廣泛使用,以及基于自媒體平臺(tái)的教育O2O模式(Off-linetoOn-line)在教育培訓(xùn)行業(yè)的廣泛推行,使得高校教育工作者意識(shí)到自媒體時(shí)代高等教育理念與教育模式變革的必要性與可行性。王慧和張新明(2013)認(rèn)為,自媒體“將促進(jìn)教學(xué)理念由線性到非線性轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)到主動(dòng)轉(zhuǎn)變、促進(jìn)信息資源由共享到共生轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向構(gòu)建與整體生成”。自媒體將在未來(lái)教育中有著不可估量的前景,尤其是對(duì)于推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方面,有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)勢(shì)。于杰和馬婷婷(2014)認(rèn)為,自媒體技術(shù)的拓展為高校思想政治教育工作提供了更加廣闊的空間和平臺(tái),豐富了高校思想政治教育的方式和手段。徐瑩和范芙蓉(2013)則指出,自媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)楦咝kp語(yǔ)教學(xué)提供了新的理念和模式。她們以T學(xué)院2010級(jí)42名本科生為研究對(duì)象,展開基于自媒體的高校旅游英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式得出“自媒體雙語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低焦慮感、提高課堂參與度、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與學(xué)科知識(shí)能力同步提升”的結(jié)論。

二、基于自媒體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐

自2011年開始,筆者開始在本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)學(xué)生中展開基于自媒體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐,其具體過(guò)程如下:

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小區(qū)居民活動(dòng)中心建設(shè)實(shí)施方案

2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年,是“十四五”規(guī)劃開局之年,全市教育體育工作總體要求是:以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的五中全會(huì)精神,全面落實(shí)關(guān)于教育體育的重要論述以及考察重要講話指示精神,堅(jiān)持和完善黨對(duì)教育體育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),全面貫徹黨的教育體育方針,以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力,以推動(dòng)教育體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為主題,扎實(shí)推進(jìn)我市教育體育“十四五”各項(xiàng)工作開局起步,以優(yōu)異的成績(jī)慶祝建黨100周年。

一、堅(jiān)持黨對(duì)教體工作的全面領(lǐng)導(dǎo)

1.進(jìn)一步強(qiáng)化思想理論武裝。準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,貫徹落實(shí)黨的五中全會(huì)精神,跟進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)于教育體育的重要論述,將中央和省委、市委、市委全會(huì)精神作為黨組織政治理論學(xué)習(xí)重點(diǎn);圍繞迎接和慶祝建黨100周年,扎實(shí)開展黨史學(xué)習(xí)教育,積極開展宣傳活動(dòng),大力營(yíng)造共慶建黨百年、共建歷史偉業(yè)的濃厚氛圍。

2.進(jìn)一步夯實(shí)基層黨建工作。將中小學(xué)校黨建工作納入教育督導(dǎo)內(nèi)容,開展專項(xiàng)督查;持續(xù)推進(jìn)全市中小學(xué)校黨組織單獨(dú)組建工作,及時(shí)拆分聯(lián)合黨組織,科學(xué)合理設(shè)置中小學(xué)校黨組織,推進(jìn)學(xué)校黨組織和黨的工作全覆蓋;鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果,認(rèn)真執(zhí)行并指導(dǎo)基層黨組織開展好“”、組織(民主)生活會(huì)、民主評(píng)議黨員等工作;健全中小學(xué)黨建工作管理體制,推動(dòng)民辦學(xué)校堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法治校相統(tǒng)一;打造黨建工作先進(jìn)典型,以點(diǎn)帶面,推動(dòng)教體系統(tǒng)黨建工作再上新臺(tái)階。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。以正確用人導(dǎo)向引領(lǐng)干事創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,為教體系統(tǒng)培養(yǎng)有梯隊(duì)的干部隊(duì)伍。統(tǒng)籌抓好機(jī)關(guān)、直屬事業(yè)單位、市屬學(xué)校及學(xué)區(qū)干部隊(duì)伍建設(shè);加強(qiáng)對(duì)黨外知識(shí)分子的政治引領(lǐng)和政治吸納,做好思想政治工作和教育培訓(xùn);持續(xù)加大優(yōu)秀年輕干部培養(yǎng)、使用力度;貫徹落實(shí)全國(guó)、省、市干部教育培訓(xùn)規(guī)劃,推動(dòng)干部教育學(xué)習(xí)長(zhǎng)效化、常態(tài)化;加強(qiáng)專兼職黨務(wù)干部隊(duì)伍建設(shè),做好黨員教育、管理、監(jiān)督和發(fā)展等工作。

4.進(jìn)一步推動(dòng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行《黨委(黨組)落實(shí)全面從嚴(yán)治黨主體責(zé)任規(guī)定》,健全完善領(lǐng)導(dǎo)班子成員聯(lián)系學(xué)校、聯(lián)系支部制度。開展新一輪深化“三個(gè)以案”警示教育,加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè),精準(zhǔn)運(yùn)用監(jiān)督執(zhí)紀(jì)“四種形態(tài)”,堅(jiān)決整治群眾身邊不正之風(fēng)和微腐敗問(wèn)題,推動(dòng)中央八項(xiàng)規(guī)定精神持久落地生根。結(jié)合中央巡視、市委專項(xiàng)巡察學(xué)校反饋問(wèn)題以及近年來(lái)巡視巡察、監(jiān)督檢查、審查調(diào)查、信訪舉報(bào)、督導(dǎo)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,加強(qiáng)教育重點(diǎn)領(lǐng)域監(jiān)管,持久整治形式主義、官僚主義,深化作風(fēng)建設(shè)。

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企業(yè)管理人員培訓(xùn)模式的構(gòu)建

企業(yè)成長(zhǎng)需要組織能力作為支撐,而組織能力的成長(zhǎng)是通過(guò)員工知識(shí)、技能及管理水平等綜合能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中,如何通過(guò)構(gòu)建培訓(xùn)模式、提升管理人員素能至為關(guān)鍵。筆者以為,企業(yè)管理人員培訓(xùn)模式構(gòu)建,必須以培訓(xùn)需求導(dǎo)向?yàn)榍疤?,以培?xùn)體系、課程體系、培訓(xùn)學(xué)制設(shè)計(jì)為框架,以相關(guān)制度保障為依托,通過(guò)有效的培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工發(fā)展的“雙贏”。

一、培訓(xùn)模式的構(gòu)建必須依托需求導(dǎo)向的分層分類式培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)

培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)必須以分層分類和需求導(dǎo)向作為兩個(gè)前提條件。結(jié)合上海鐵路局管理人員布局的現(xiàn)狀,大致可以分為三類:主要從事運(yùn)輸與經(jīng)營(yíng)工作的經(jīng)營(yíng)管理人員;從事黨工團(tuán)崗位的黨群管理人員;從事專業(yè)技術(shù)的研發(fā)與管理的技術(shù)管理人員。三類管理人員內(nèi)部又有各自的梯隊(duì)和層級(jí),其中,經(jīng)營(yíng)管理人員與技術(shù)管理人員在較低層次可能存在某種程度的交叉。培訓(xùn)模式必須依托管理人員的分層分類,才能突出培訓(xùn)的系統(tǒng)性與針對(duì)性,此為前提條件之一。前提條件之二是需求導(dǎo)向,不是純粹的“缺什么補(bǔ)什么”,而是以組織要求、崗位需求作為第一考量因素,實(shí)現(xiàn)“干什么學(xué)什么”與“學(xué)什么干什么”的結(jié)合。組織人事部門和培訓(xùn)部門要定期進(jìn)行需求調(diào)查,可以正式地發(fā)放問(wèn)卷、召開座談會(huì)或到基層走訪;也可以非正式地進(jìn)行個(gè)別詢問(wèn),利用學(xué)員來(lái)黨校學(xué)習(xí)時(shí),面對(duì)面收集一手信息,幫助我們把握好需求這個(gè)導(dǎo)向。同時(shí)我們也要看到培訓(xùn)對(duì)象在近年來(lái)逐漸呈現(xiàn)出新特點(diǎn),即學(xué)員學(xué)歷水平較以往普遍提高,同一個(gè)班上的年齡層次也比較接近,知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)訴求相對(duì)集中,希望得到思考和解決實(shí)際問(wèn)題的新思路與新方法。由此,必須要完善以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容更新機(jī)制,打造符合工作需要、貼近個(gè)人需求、緊跟時(shí)展的課程設(shè)置體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)用的有效對(duì)接。

二、培訓(xùn)模式的構(gòu)建必須以人才培訓(xùn)規(guī)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)

上海鐵路局曾出臺(tái)過(guò)《2014—2017管理人員教育培訓(xùn)規(guī)劃》,強(qiáng)調(diào)“以加強(qiáng)理想信念教育和職業(yè)道德教育為首要任務(wù),全面推進(jìn)理論武裝、黨性教育、能力培訓(xùn)和知識(shí)更新”。為管理人員課程體系設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以“理論與實(shí)踐相結(jié)合、普遍性與針對(duì)性相結(jié)合”為原則,抓住相對(duì)完整的教學(xué)體系這個(gè)核心,多系列、多板塊地組織課程,以適應(yīng)提升能力為驅(qū)動(dòng)的本領(lǐng)學(xué)習(xí)和以拓寬知識(shí)為支撐的自主學(xué)習(xí)的要求。細(xì)化到具體教學(xué)內(nèi)容的確定,也應(yīng)該堅(jiān)持不同班次各有側(cè)重,不能強(qiáng)求整齊劃一。比如輪訓(xùn)性質(zhì)的班次要突出“刷新”,不斷有新內(nèi)容、新信息,保證學(xué)員每次來(lái)校學(xué)習(xí)都能見到新面孔、聽到新課程;后備性質(zhì)的班次要突出“全面”,相對(duì)系統(tǒng),特別是理論教育和黨性教育需完整到位;任職性質(zhì)的班次要突出“實(shí)用”,提供與任職崗位有關(guān)的實(shí)際知識(shí)和實(shí)際能力的培訓(xùn);專題性質(zhì)的班次要突出“專業(yè)”,聚焦共同的問(wèn)題進(jìn)行深度研討,找到破解的鑰匙。就類別而言,對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人員側(cè)重以武裝頭腦為追求的理論學(xué)習(xí),尤其強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)黨性教育為核心的修身學(xué)習(xí),既要做到宏觀與微觀并重,也要突出理論與實(shí)踐并重,在學(xué)習(xí)效果上力爭(zhēng)提高思維能力與實(shí)踐操作能力并行。對(duì)黨群管理人員側(cè)重黨群知識(shí)的熟練運(yùn)用和做黨建思想工作與群眾工作的實(shí)務(wù)能力提升,做到深度與廣度的結(jié)合,在學(xué)習(xí)效果上突出務(wù)實(shí)、專業(yè)、高效。對(duì)技術(shù)管理人員側(cè)重業(yè)務(wù)知識(shí)更新、視野拓展與崗位能力塑造,重在打基礎(chǔ)、強(qiáng)關(guān)鍵、求創(chuàng)新,在學(xué)習(xí)效果上實(shí)現(xiàn)勝任崗位的人才梯隊(duì)快速養(yǎng)成。就層次而言,級(jí)別越高者越需要素質(zhì)培訓(xùn),后備管理人員者則更需要業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。與課程體系設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的是師資配備問(wèn)題??偨Y(jié)以往“三合一”師資選配的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)充實(shí)地方院校專家學(xué)者與政府官員組成的大師資庫(kù),動(dòng)態(tài)調(diào)整,發(fā)現(xiàn)并注入新鮮血液;優(yōu)選處室與站段人員組成的兼職師資庫(kù),把有經(jīng)驗(yàn)的并掌握授課技巧的專業(yè)管理人員請(qǐng)上講壇,尤其是把領(lǐng)導(dǎo)干部上課制度化;培養(yǎng)校內(nèi)自己的師資隊(duì)伍,在內(nèi)容針對(duì)性和時(shí)間調(diào)配上更有優(yōu)越性。建議針對(duì)每個(gè)專題的課程配備AB角,可極大方便課程調(diào)配的安排,解決師資檔期沖突的矛盾。同時(shí),教學(xué)專題的設(shè)計(jì),盡量做到不同班次講授不同專題、相同專題安排不同教師講授、相同教師講授不同版本的內(nèi)容。

三、培訓(xùn)模式的構(gòu)建必須注重培訓(xùn)學(xué)制與培訓(xùn)方式的匹配

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