【摘要】以就業(yè)為導向，注重學生的職業(yè)能力發(fā)展是當前轉(zhuǎn)型期的地方民辦型院校的人才培養(yǎng)之道。針對該類院校原有園林設計類課程體系中存在的問題，從總體框架、培養(yǎng)方向、課程門類、課程體系等方面重塑課程結(jié)構(gòu)，并嘗試將PBL（Problem-BasedLearning）問題導向法運用于規(guī)劃設計的樣本課程中，更新以問題為驅(qū)動、以項目為導向的課程教學模式，促進課程內(nèi)容實用化、教學過程實戰(zhàn)化，培養(yǎng)“易上手、后勁足”的專業(yè)人才，從而使學生的就業(yè)率得到提升，就業(yè)質(zhì)量得到改善。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導向;園林設計類;課程體系;PBL教學法

1就業(yè)導向下的新型人才培養(yǎng)

我國高等教育已接近進入大眾化階段，隨著社會就業(yè)壓力的增大以及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與調(diào)整，地方型民辦院校的就業(yè)形勢逐漸嚴峻，“實用、好用、能用”已成為用人單位選擇人才的重要標準［1］。同時，在當前獨立學院“轉(zhuǎn)設”背景下，該類民辦院校（以下以湛江科技學院為例）既面臨脫離主校，完全依靠自身辦學發(fā)展的壓力；同時還須面對本科教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型對培養(yǎng)模式、教學條件、師資建設等問題的沖擊。因此以就業(yè)為導向，充分重視學生的專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的應用型人才是該類型院校教學改革的必經(jīng)之路［2］。園林設計類課程作為園林專業(yè)的核心版塊，其教育目標是使學生掌握風景園林規(guī)劃設計的基本原理和分析方法，具備風景園林規(guī)劃與設計能力，能獨立完成城市居住區(qū)、城市公園、風景旅游區(qū)等各類城市綠地的景觀方案設計，從而參與解決城市問題，創(chuàng)造適宜的人居環(huán)境。但該類課程在Z校舊版人才培養(yǎng)方案的課程體系中存在課程設置不完善、教學模式單一等諸多問題，學生學習的主動性、系統(tǒng)性和全面性不夠，教學質(zhì)量受到一定影響?；诖藛栴}，利用新版培養(yǎng)方案的編制契機，重塑園林設計類課程體系，并嘗試運用PBL問題導向式教學法進行教學模式更新。

2原有課程體系的局限

2.1課程門數(shù)與學時不足

摘要：本文首先從完善基礎課程、重視應用類課程、細化專業(yè)課程這三方面分析了完善課程體系，指導實踐教育的方向，然后從案例教學法、模型教學法、項目式教學法、競賽式教學法和重視考核過程這五方面提出了環(huán)境設計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略。希望對環(huán)境設計專業(yè)的教師提供幫助，促進其更好的創(chuàng)新實踐教學模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；教學實踐；教育模式

環(huán)境設計專業(yè)實際是一個實踐性、應用性很強的一個專業(yè)，其培養(yǎng)出的人才應該具有較高的專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，但是有很多高校的進行該專業(yè)的教育時，教育模式老套，教學方法傳統(tǒng)，并不注重對學生的實踐培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才并不適合社會發(fā)展的需求。本文就主要針對這些問題，提出下環(huán)境設計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略。

一、完善課程體系，指導實踐教育

（一）完善基礎課程。高校的課程體系是進行專業(yè)教育的核心與基礎，所以要想創(chuàng)新教育模式，就要從課程體系入手，完善課程體系，這樣才能具體指導學生的實踐。首先學生的基礎課程是非常重要的，教師要對基礎課程進行優(yōu)化，要將基礎課程與環(huán)境設計課程緊密的結(jié)合在一起。我國大部分高校進行基礎課程主要是在大一、大二階段，開展的課程主要以色彩訓練與素描為主，基本是籠統(tǒng)的公共課程，與環(huán)境設計專業(yè)的相關(guān)性不強。所以要對此問題進行優(yōu)化，可以減少一部分課程，將剩余的幾門課程中融入與環(huán)境設計專業(yè)密切相關(guān)的部分。例如，可以將單一的素描課改進為以學習空間或結(jié)構(gòu)為主的素描，讓學生動手實踐，進行空間設計，從而深化環(huán)境設計的實踐內(nèi)容。還可以讓環(huán)境設計教師與美術(shù)教師合作上課，這樣可以與后面專業(yè)的學習形成較好的接洽，從美術(shù)功底方面落實環(huán)境設計的實踐。（二）重視應用類課程。環(huán)境設計專業(yè)的學生將來要成為一名環(huán)境設計師，他們不僅要有創(chuàng)新的思維能力，更重要的是要掌握施工與實踐的基礎知識，尤其要了解不同環(huán)境下對不同材料的使用，及施工工藝等眾多方面的知識，這有了解這些，才能夠保證設計出科學、合理、安全的環(huán)境方案。但是很多高校教師不重視此環(huán)節(jié)，所以在完善課程體系的時候，應該提高應用類課程的比重，將課程與環(huán)境設計的要點全面結(jié)合起來，將材料構(gòu)成、裝修、施工等相關(guān)內(nèi)容加入在課程之中。并且還要教授學生施工及管理方面的知識，在課上積極的開展實踐，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。（三）細化專業(yè)課程。完善課程體系的重要內(nèi)容之一還有細化專業(yè)課程，因為環(huán)境設計專業(yè)的實踐性非常高，其與社會需求的聯(lián)系密切，所以對學生的專業(yè)化程度的要求也是極高的。學生畢業(yè)后要在餐飲、建筑、酒店等公司從事設計工作，而這都涵蓋在公共空間設計的領(lǐng)域內(nèi)，所以教師在進行原有教學的同時，還要深化、細化這部分知識，加入空間設計的相關(guān)內(nèi)容。例如，可以開設室內(nèi)空間設計、園林設計、建設設計等選修課程，豐富專業(yè)的課程體系，讓學生選擇更感興趣的領(lǐng)域，進行細化、針對化的學習，來提高自己的專業(yè)能力。而教師也要在研究這些課程的差異性，積極指導學生進行針對性的實踐。

二、環(huán)境設計專業(yè)實踐教育模式的創(chuàng)新策略

一、數(shù)學建模教學現(xiàn)狀分析

在數(shù)學建模教學中，“講授法”還是主流教學法，雖也有啟發(fā)，借助多媒體輔助教學，但由于互動不足，學生自主參與較少，主動性和積極性沒能有效調(diào)動起來，導致教學效果不夠理想，學生沒懂多少，沒有理解掌握數(shù)學建模的思想和方法。

二、數(shù)學建模教學的改革舉措

1.加強宣傳。為了讓更多的學生了解數(shù)學建模，可通過紙質(zhì)媒體、電子媒體進行宣傳，還可通過組建學生數(shù)學建模協(xié)會開展活動廣而告之，還可通過在高等數(shù)學的教學中融入數(shù)學建模的案例，讓學生初步了解數(shù)學建模及其特點，產(chǎn)生學習數(shù)學建模的興趣。2.分類開課。為了讓更多學生受益，雖有競賽任務，數(shù)學建模選修課還是不應限定選課學生范圍，比如只限定一年級學生或者有意參賽的學生，而應面向全體學生開設，又考慮到選課的學生不全是以參加競賽為目的，不全是對數(shù)學建模感興趣，甚至有些是因為沒得選而又必須完成選修課學分的要求，可將選修課班級分“普及班”和“競賽班”兩類供學生選擇，既滿足學生選課的需求又兼顧競賽的需要，對不同班級提出不同的教學要求。3.優(yōu)化教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時，應注意如下幾點：一是模型類型不宜太多，不要搞得太復雜，比如只講初等模型、簡單的優(yōu)化模型；二是模型數(shù)量不宜太多，以4-6個為宜；三是難度不宜太大，還應循序漸進，內(nèi)容最好為學生了解、喜聞樂見，所選模型應有利于培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)新思維；四是加入數(shù)學軟件的教學，讓學生“玩起來”，初步學會數(shù)學軟件的使用，體會數(shù)學建模與普通數(shù)學的不同之處，體驗到數(shù)學的用武之地。4.改進教學方法。傳統(tǒng)的講授式教學法，學生一般處于被動狀態(tài)，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，而要學好數(shù)學建模需要學生主動積極參與，更多參與到教學過程當中來，因此應該采用任務驅(qū)動教學法、互動式教學法、研討式教學法等。

三、收獲與體會

從2013年開始，我們在數(shù)學建模選修課教學中進行了實踐，取得了良好效果，有如下收獲和體會：1.數(shù)學建模課堂教學面貌換然一新。任務驅(qū)動、互動式、研討式等教學法的綜合運用，改變了以往“教師講，學生聽”，學生被動的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、自主協(xié)作、積極探索的新型學習模式，踐行了“教師為主導、學生為主體”教育精神；通過教師引導學生進行研究學習，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，學會獨立運用其所學的數(shù)學知識解決實際問題，從而實現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)與重構(gòu)，激發(fā)學生的學習潛能和學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力和應用能力，使課堂充滿活力。2.樹立了學生學好數(shù)學建模的自信心。由于教法得當，優(yōu)化了教學內(nèi)容，加入了數(shù)學軟件的學習，使學生成為了學習的主人，不再是知識的被動接受者，而是通過親身實踐、主動探索去學習發(fā)現(xiàn)知識，從中體驗到了成功的喜悅，克服困難的樂趣；降低了學習的難度，漸進的內(nèi)容安排，使學生不再覺得數(shù)學建模難以學習；而且內(nèi)容貼近生活實際，使學生不再認為數(shù)學無用武之地，變要我學為我要學。3.教師要善于組織、指導、監(jiān)控。教師組織安排教學內(nèi)容時，必須要對教學內(nèi)容要有透徹的理解，教學設計要有較強針對性，切實可行，要使學生通過完成任務，實現(xiàn)教學目標、達到教學目的；在學生自主協(xié)作學習過程中，教師要注意監(jiān)控學生的學習進程，了解學生學習過程中碰到有哪些困難，給予學生適當?shù)闹笇Щ蚪M織學生攻堅克難。

【摘要】隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方略得以創(chuàng)新，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。其中，情境教學法作為營建科學有效教育氛圍、為學生構(gòu)設寓教于樂教育環(huán)境、凸顯學生課堂教學本體地位的創(chuàng)新型教學方法，在新課改浪潮下順勢而生。文章通過對情境教學法在初中歷史教學中的應用方略進行研究，以期為推動初中歷史教學良性發(fā)展提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中歷史教學；應用

情境教學法主體是學生，教師依據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設角色扮演、情境體悟氛圍及情境教學問題，使學生將自身情感投入到所學內(nèi)容中，為學生思維與教育內(nèi)容有機融合提供路徑，學生在深切體悟教育內(nèi)容基礎上，可系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，相較于以往口傳心授式教學方法，情境教學法更具趣味性，學生課堂教學實踐性更強，繼而在落實教育目標基礎上，達到培養(yǎng)學生表現(xiàn)力、領(lǐng)悟力、觀察力、自信心等核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情境教學法應用價值?；诖耍瑸槭钩踔袣v史教學水平得以提升，研究情境教學法應用方略顯得尤為重要。

一、善用生活實踐資源落實情境教學法

在傳統(tǒng)初中歷史教學實踐過程中，教師采用填鴨式教學方法，向?qū)W生主觀灌輸歷史知識，使學生無法有效體悟教育內(nèi)容，影響初中教學水平提升成效，究其內(nèi)因源于教師未在學生思想體悟與歷史知識之間建立有機關(guān)聯(lián)，使學生無法積極主動注入自身體悟?qū)W習歷史知識，為此教師應善用生活實踐資源，依據(jù)“以史鑒今”教育理念，為學生創(chuàng)設情境教學氛圍，引導其在情境體悟過程中，通過生活實踐經(jīng)驗，感受并理解歷史知識，在自身與歷史知識之間建立關(guān)聯(lián)，為高效落實歷史教育目標奠定基礎[1]。

二、依據(jù)“新舊”歷史知識關(guān)系創(chuàng)設教學情境

摘要：教學實踐是高等教育中考察學生專業(yè)技術(shù)能力的重要課程之一，也是實現(xiàn)理論內(nèi)容升華為實踐操作的重要環(huán)節(jié)之一。當前，高校藝術(shù)設計教學實踐的方法包含兩個方面，項目式和競賽式，兩種教學實踐方法都具有一定的可行性，也同時存在隨機性和不規(guī)范性。因此，本文通過分析項目式和競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀，結(jié)合項目式和競賽式案例教學案例分析，嘗試分析項目式和競賽式教學的利弊，為高校教學提供參考。

關(guān)鍵詞：項目式教學；競賽式教學；利弊分析

1項目式設計與競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀

項目式教學和競賽式教學是根據(jù)課程內(nèi)容將對應的社會項目任務或者競賽項目融入到課程當中，放在理論教學完成之后，讓學生通過項目實踐和競賽，將理論部分所學習的內(nèi)容應用在實踐操作中，從而鍛煉專業(yè)技能，教師能夠通過學生的項目成果和比賽結(jié)果來判斷學生對專業(yè)知識的掌握程度和教學內(nèi)容、方法的可行性。1.1項目式設計教學實踐現(xiàn)狀。項目式設計教學目前在大部分高校藝術(shù)設計專業(yè)都有所實踐，但在實踐過程中存在個別差異性，整個實踐過程不夠完整，隨意性較強，教師自主性影響學生對項目的理解與判斷。首先，從教學培養(yǎng)上看，高校教學目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)性和專業(yè)的前瞻性，在培養(yǎng)過程中，一方面吸收專業(yè)理論知識，一方面掌握專業(yè)技能，能夠生存于社會而引領(lǐng)于時展，這一點是要有別于技術(shù)性?？圃盒５摹Ｔ谠O計各專業(yè)，項目式教學實踐十分突出，但突出的教學方式并不意味著是一種成熟的教學方式，教學實踐內(nèi)容是根據(jù)任課教師自行制定的，教學培養(yǎng)沒有統(tǒng)一標準，學生技能層次差異大。雖然沒有絕對理想和統(tǒng)一的教學模式，但不可否定，大多數(shù)高校都在積極的探索項目式實踐模式進行設計教育，以應對社會需求和環(huán)境變化。1.2競賽式設計教學實踐現(xiàn)狀。競賽式教學法是指教師通過組織競賽完成教學任務的教學方法，競賽式教學法組織實施的關(guān)鍵在于立足學生的需要,激發(fā)競賽動機，促成學生積極的情感體驗。[1]競賽式設計教學，在高校藝術(shù)設計專業(yè)中應用的概率高于項目式設計教學，目前，在大多數(shù)高校中，競賽式設計作為教學實踐的重要部分，使學生能夠通過比賽過程產(chǎn)生競爭意識，從而帶動學生更加深入探索專業(yè)技能的未知領(lǐng)域，提高學習意識有較大的幫助。但競賽式教學模式發(fā)展到至今，仍存在諸多問題，一方面，競賽項目較多，教師在制定競賽任務時存在一定的隨意性和隨機性，對鍛煉學生能否達到最佳效果必然有所懷疑，因此怎樣的競賽任務是符合教學要求的，值得探討。

2項目式設計與競賽式設計教學實踐利弊分析

2.1優(yōu)勢分析。項目式教學需要把握實踐原則，相對標準化和規(guī)范化，項目式教學實踐的優(yōu)勢在于，教師通過課程內(nèi)容安排社會項目交給學生完成，鍛煉學生的社會實踐能力的同時，逐步適應社會需求。下面通過案例分析來探討項目式教學實踐的優(yōu)勢，比如VI設計課程，此課程劃分為兩部分教學計劃，一部分是理論教學，一部分是實習教學，兩個部分各占一半的學時，在實習教學部分教師采用了項目式設計，為學生提供了某跨國旅游項目公司的VI手冊設計全套，要求學生從該公司旅游項目的整體性出發(fā)。系統(tǒng)的整體性思維主張從一個系統(tǒng)整體角度出發(fā)，著眼于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]分析跨國旅游公司的公司經(jīng)營項目，收集材料，并提取與旅游相關(guān)的元素，應用于標志設計中，在此次項目完成后，經(jīng)由該公司審核后，采用了其中兩名學生的設計作品作為前期設計稿（如圖1）。競賽式教學實踐的優(yōu)勢在于競賽任務的數(shù)量較多，針對的比賽對象較為廣泛，有針對學生的，有針對專業(yè)設計人員的，更多的是沒有任何限制條件的，取材相對于項目設計比較容易，下面分析一個VI設計的競賽式教學實踐的案例，在實習教學階段，教師采用競賽式設計的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)教師確定了競賽任務，某歷史建筑博物館的標志設計，從博物館的背景資料中可以找到兩個關(guān)鍵詞“歷史”和“建筑”，從這兩個詞出發(fā)，尋找視覺元素，該比賽針對的是大眾，范圍非常廣，因此，奪得頭籌十分困難，但學生最終的設計作品從設計結(jié)構(gòu)和設計寓意上都有極大的進步（如圖2）。2.2劣勢分析。項目式和競賽式教學實踐都有其弊端，項目式教學實踐雖然鍛煉了學生的專業(yè)技能，但項目的取材比較競賽式來說較為困難，隨機性較強，項目大小不一，項目內(nèi)容和教學內(nèi)容的符合程度較低，不能夠保證在每一次教學中都能有符合要求的項目；競賽式教學實踐，雖然取材容易，但相對于項目設計來說，社會要求較低，尤其是針對學生的比賽，設計作品會有所寬容，對鍛煉學生的專業(yè)技能作用略小，同時無法適應社會要求，因此兩種方式應用在教學中目前還尚未成熟。

摘要：數(shù)字電子技術(shù)課程是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。為解決民辦高校學生基礎薄弱、能力層次不一、學習興趣不高等問題，本文以項目式教學方法為出發(fā)點，提出一種探究式的學習模式，將教學內(nèi)容、知識點融入一個個微小項目中，以真實的電路環(huán)境，引導學生獨立、快速地完成項目，同時培養(yǎng)學生個人思考問題的能力，提升學習自信心與積極性。

關(guān)鍵詞：微項目；《數(shù)字電子技術(shù)》；教學法

《數(shù)字電子技術(shù)》是電類專業(yè)一門不可缺少的專業(yè)基礎課程，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性。該課程是學生準備走向更復雜更實用的應用領(lǐng)域，是參加“全國大學生電子競賽”前的技能培訓課程，作用在于鞏固基礎、注重設計、培養(yǎng)技能、追求創(chuàng)新、走向?qū)嵱谩W好該課程，能為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下必要的基礎，是電氣、電子及通信等電類專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程涉及知識點多，實用性強，純粹的理論講解并不能滿足學生動手能力的培養(yǎng)。為加大實踐環(huán)節(jié)，提高學生應用能力，很多高校，尤其是高職高專院校，積極進行項目式教學的課堂探索，但因數(shù)字電子技術(shù)課程本身的限制，展開項目式教學過程中，對學生知識點的綜合運用能力較強，而且相關(guān)項目所涉及的知識點較多，再加上整合項目過程中，仍脫離不開傳統(tǒng)教學模式的限制，對民辦高校學生而言，效果并不是很理想。本文從民辦高校學生能力需求為出發(fā)點，以微項目為載體，重構(gòu)《數(shù)字電子技術(shù)》課程內(nèi)容，對應用型本科院校課程改革進行積極探索，激發(fā)學生學習興趣，提升市場競爭力。

1民辦高?！稊?shù)字電子技術(shù)》課程教學中存在的問題

《數(shù)字電子技術(shù)》是我校電氣工程及其自動化、通信工程、電子信息工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，也是核心課程。該課程前身為《數(shù)字電路》，最早面向2004級本科學生開課。2019版人才培養(yǎng)方案中，按教學質(zhì)量國家標準命名方式，更改為《數(shù)字電子技術(shù)》。這期間，對理論和實驗教學課時比例進行多次調(diào)整，但教學方法上仍偏重于理論知識點的講解，導致學生實驗時，做出實驗結(jié)果，卻不能將理論運用其中，對實驗結(jié)果進行分析，知識的運用能力較差，也給教學帶來了很大的弊端。存在的問題主要有以下幾個方面：（1）從教學內(nèi)容上講，課堂教學偏重理論，各種數(shù)字電路的實物元件基本以圖片形式呈現(xiàn)在學生面前，給學生的直視感不強，同時理論教學注重基礎知識能力的訓練，要求學生會分析和設計各種功能的數(shù)字電路。目前，課堂教學上主要讓學生按照分析或設計的步驟，完成功能的分析，或設計出邏輯電路圖，真正的實物制作過程并未實現(xiàn)，理論與實踐的結(jié)合度不夠。這樣，工程設計的理念無法完全呈現(xiàn)在學生面前，僅限于理論設計部分，參與到各種學科競賽時，就會感覺在看天書一般無從下手，直接放棄參賽機會，與其他院校學生同臺競賽的機會也就喪失了，大大打擊了學生學習積極性。（2）從實驗教學上講，學生解決實際問題的能力不強。實驗課堂上，大部分學生都能根據(jù)邏輯表達式或邏輯電路圖連接出正確的電路進行實驗結(jié)果的測試。但在調(diào)試實驗電路、分析實驗結(jié)果上存在很大問題，尤其是一些基礎較差的學生，在連接電路后未能得出應用的實驗現(xiàn)象時，就會畏難，直接放棄調(diào)試；更有一部分學生得出正確的結(jié)果，但卻不知如何將所學習的理論與實驗結(jié)果結(jié)合起來進行分析，理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重。究其主要原因還是在于學生主動學習意識不強，不善于主動思考，積極解決問題，對教師依賴性強。（3）從考核方式上，以傳統(tǒng)試卷方式進行考核，對實驗的考核欠缺，而且數(shù)字電子技術(shù)實驗占比不高，沒有統(tǒng)一的考核方式進行考核，學生重視性不強，將大部分時間用在了理論考核上，同時對創(chuàng)新能力的考核也無法在試卷中體現(xiàn)出來，對應用型人才培養(yǎng)的目標無法很好地達到要求。由此可見，我校目前關(guān)于《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學無論從教學內(nèi)容上還是考核方式上，都無法滿足社會對高校人才培養(yǎng)的需求。

2微項目教學法的特點

【摘要】近年來，我國對醫(yī)學教育事業(yè)進行不斷的創(chuàng)新和改革。醫(yī)學機能學實驗是基礎醫(yī)學實驗的重要組成部分，該學科對促進學生學習醫(yī)學基礎知識和培養(yǎng)臨床技能操作、科研思維、動手能力都有著重要的指導作用。由于傳統(tǒng)的機能學教學對培養(yǎng)學生獨立思考能力，創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問題的能力有所欠缺，因此，對機能學實驗教學方法進行改革，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎。本文就目前已經(jīng)實施的醫(yī)學機能學教學方法進行分析，以期為進一步深化機能學教學改革提供參考和指導。

【關(guān)鍵詞】機能學實驗；病例討論；臨床手術(shù)模式；實驗競賽；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

醫(yī)學是一門實踐性的科學，實驗課教學質(zhì)量的高低，對未來學生的職業(yè)的發(fā)展、科研興趣的培養(yǎng)和臨床技能的提高均有著很重要的作用。醫(yī)學機能學實驗是以生理學，病理生理學和藥理學等相關(guān)基礎醫(yī)學學科知識為理論基礎的綜合性很強的實驗學科。但是由于理論學科間教學內(nèi)容缺乏相互交叉和滲透，學生對學科內(nèi)容缺乏認識和理解，從而導致綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足，也造成了實驗教學內(nèi)容的重復和浪費。近年來，我國大部分醫(yī)學院校都在對機能學實驗教學進行不斷的改革，在一定程度上提高了教學的效果，但是由于傳統(tǒng)的教學方法一定程度上影響了學生學習興趣、積極性和主動性，因此要采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新思維，提高教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)的機能學實驗教學模式是教師課堂結(jié)合多媒體課件授課，課上教師講解完實驗原理、目的、動物、材料、方法后，由學生自主進行實驗，教師實時指導答疑。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，學生和教師不用花太多的時間備課，且每組學生所做的實驗內(nèi)容是一樣的，學生按部就班的完成實驗內(nèi)容和書寫實驗報告。這種教學方法中適用于積極主動，動手能力強的學生，且存在許多不足之處。比如，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，與臨床知識聯(lián)系較少，導致學生學習興趣低，師生缺乏交流等導致教學效果不理想。

二、病例討論式教學法

摘要：近年來，混合式教學法在高校得到了廣泛應用，但在實施過程中出現(xiàn)諸多問題，如高校教學資源信息化建設滯后、課堂教學與在線學習割裂、教和學主體能動性缺失等。本文對這些問題進行探討并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習

當前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。

1混合式教學法的應用狀況

Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學習方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協(xié)作學習的方向轉(zhuǎn)移[2]。混合式教學法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高校基于網(wǎng)絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。

2混合教學法實施過程中出現(xiàn)的問題

摘要：首先以數(shù)學建模課程的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點梳理其教學過程中存在的相關(guān)問題，接著從數(shù)學建模課程的內(nèi)容設置、學生知識掌握運用的差異性、全國大學生數(shù)學建模競賽的命題導向及數(shù)學建模課程的教學團隊構(gòu)成等4個方面，對基于項目教學法的數(shù)學建模課程教學改革的可行性進行分析，最后從教學設計、項目設計、項目驗收、團隊建設等4個方面提出基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑，以期能全面提升數(shù)學建模課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目教學法；數(shù)學建模；實踐路徑

進入21世紀，隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，社會發(fā)展和時代所需向高等教育提出了新的更高的要求。2017年2月以來，在教育部的積極推進下，新工科建設成為一個新的研究熱點，從“復旦共識”到“天大行動”再到“北京指南”，這些對新工科建設的內(nèi)涵和外延進行了深入的討論和詮釋，而對于培養(yǎng)理工科專業(yè)人才的高等院校教師來講，培養(yǎng)復合型人才則是適應新工科建設進而促進學生成才就業(yè)的有效措施，而復合型則需要綜合能力的培養(yǎng)。項目教學法的核心教育理論研究主要設計一些基本的訓練和規(guī)則來引導學生完成一些有意義的任務,使學生能積極獨立地掌握知識［1］，通過項目教學法重點培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新、自主學習、組織協(xié)作、信息挖掘與分析、解決問題等能力。數(shù)學建模是利用數(shù)學模型來解決實際問題的一門數(shù)學應用技術(shù)課程，本文以數(shù)學建模課程為教學平臺，結(jié)合項目教學法，利用合適的數(shù)學工具和計算機軟件對自然科學、社會生活、經(jīng)濟熱點、社會焦點等十分重要的實際問題建立多個項目清單，進行針對性的項目教學，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐、獨立思考、協(xié)同合作、信息挖掘、信息聚合、科研等能力的有效途徑，進而提出基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的實踐路徑。

1數(shù)學建模課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

自1992年第一次全國大學生數(shù)學建模競賽至今，其參賽規(guī)模在逐年增大，2020年，有來自中國及美國、英國、馬來西亞的1470所院校/校區(qū)45680隊(本科41826隊、?？?854隊)13萬多人報名參賽。作為全國高校規(guī)模最大的基礎性學科競賽，其影響力愈發(fā)深遠，相應地圍繞數(shù)學建模課程教學改革的相關(guān)研究也比較多，目前主要集中在2個方面：一方面，分別從科學研究［2］、項目驅(qū)動［3］、問題情境驅(qū)動［4］和智能教育［5］的維度對數(shù)學建模課程進行教學方法創(chuàng)新，還有一些學者把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式［6］、雙向式教學和自學與導學式教學模式［7］引入到數(shù)學建模課程的教學中去；另一方面，一些學者把項目教學法引入到高職數(shù)學建模課程的講授中去［8-10］。這些研究對數(shù)學建模課程教學改革的整體發(fā)展無疑是有益的。然而，受各種主客觀因素的影響，數(shù)學建模課程在教學過程中一直存在諸多不盡如人意的地方：傳統(tǒng)課堂多以講授為主而教學理念創(chuàng)新的動力不足，重視理論知識講解而輕視上機實踐操作，聚焦競賽獲獎等級而忽略平時成績考核，關(guān)注學生整體知識獲取而忽視學生個體潛能挖掘，師資力量傾向“單兵作戰(zhàn)”而缺乏團隊建設的理念，知識講授過多倚重單一教材而缺少“量身定制”內(nèi)容的補充。這些問題既與數(shù)學建模課程作為多數(shù)高校選修課［11］需要講授的內(nèi)容偏多而設定的課時較少有關(guān)，也與多數(shù)高校只看競賽成績不問教學效果的功利視角相連，同時還與傳統(tǒng)教學模式盛行、創(chuàng)新教學方法不足的整體教學氛圍有較大關(guān)系?；诖?，本文將著重圍繞項目教學法在數(shù)學建模課程教學中的深入運用，探索破解制約數(shù)學建模課程教學效果的瓶頸問題。

2基于項目教學法的數(shù)學建模教學改革的理論分析

摘要：為了更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，提高教學效果、調(diào)動學生自主學習的積極性，提升學生實踐應用能力。文章以《市場營銷調(diào)研》課程為研究對象，探索項目體驗式教學在課堂授課渠道、大學生科技文化競賽渠道、專業(yè)實習基地平臺校企合作項目渠道的多渠道應用實施方案，總結(jié)了方案實施的意義，并指出實施多渠道項目體驗式教學應該注意的問題。

關(guān)鍵詞：多渠道；項目體驗式教學；市場營銷調(diào)研

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)覆蓋的環(huán)境下，企業(yè)迫切需要能實施高水平市場分析的應用型人才，市場調(diào)研是企業(yè)市場營銷活動的重要組成部分，是市場分析不可或缺的重要手段，《市場營銷調(diào)研》課程作為市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課程，在市場營銷專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是一門應用性和技術(shù)性很強的課程。然而在目前現(xiàn)有傳統(tǒng)的教學模式下，學生更多地接受了專業(yè)理論知識的培訓，而缺乏實踐操作應用的機會，同時單一的專業(yè)理論知識教學的課堂教學效果欠佳，不利于應用型人才的培養(yǎng)。2018年9月，在“教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”中指出：健全資源共享機制，推動將社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容，培養(yǎng)真正適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。因此，實施多渠道項目體驗式教學可以有效提升《市場營銷調(diào)研》課程的教學效果，提高學生的實踐應用動手能力，滿足社會對人才的需求。

一、多渠道項目體驗式教學法在《市場營銷調(diào)研》課程中的實施方案

多渠道項目體驗式教學法是指，在課堂講授市場營銷調(diào)研理論知識的同時，組織、策劃和實施體驗整套調(diào)研項目，以學生參與為主，教師為輔的教學方法，提高學生專業(yè)實踐動手能力和綜合實際應用能力。同時以課堂授課為基點，借助專業(yè)特色實習基地平臺，參與全國性技能大賽，多渠道全方位提升學生市場調(diào)研的綜合應用研究能力。多渠道項目體驗式教學法在《市場營銷調(diào)研》課程中的具體應用方案如圖1所示。（一）課堂授課渠道中的項目體驗式教學?！妒袌鰻I銷調(diào)研》課程內(nèi)容主要包括：明確調(diào)研選題、確定調(diào)研計劃、設計調(diào)查問卷、實施現(xiàn)場調(diào)研、數(shù)據(jù)整理分析、編撰調(diào)研報告這幾個模塊。在傳統(tǒng)的課堂理論授課中，學生只能了解各模塊的內(nèi)容，難以體會具體的實際操作，更別提各模塊之間知識系統(tǒng)化的融會貫通，而使用項目體驗式教學法可以有效解決這些問題。實踐教學中以學生為主體，讓學生主動積極參與到教學任務中來，真正做到學有所得，學能所用。在課程開始之初實施分組，讓6-8位學生組成項目組，在教師具體講授市場營銷調(diào)研相關(guān)理論模塊的同時，各項目組同步實踐體驗完成整個市場營銷調(diào)研過程，具體的項目體驗式教學過程如下：1.明確調(diào)研選題在選題階段，項目組依據(jù)各自的興趣點自主選擇調(diào)研選題，在搜集、整理和分析二手數(shù)據(jù)的基礎上，學習識別區(qū)分現(xiàn)象，明確具體的調(diào)研目標和假設。教師在這個過程中需要幫助學生把握選題的價值和意義，指導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在這個過程中可以真正鍛煉學生二手數(shù)據(jù)的搜集和整理能力、診斷營銷問題的能力。2.制定調(diào)研計劃在制定調(diào)研計劃階段，項目組需要在各自選題的基礎上，依據(jù)已經(jīng)明確的調(diào)研目標和信息需求，制定一個整體的調(diào)研規(guī)劃。在這個過程中，學生需要學習體驗如何在宏觀上把握一個項目的整個調(diào)研過程，體會具體實施一個項目之前制定計劃的重要性。3.設計調(diào)查問卷在設計調(diào)查問卷階段，項目組需要選擇合適的數(shù)據(jù)收集方法、設定問題和測量方式、確定問卷結(jié)構(gòu)布局和評估問卷、預調(diào)查。教師需要幫助項目組把控問卷的質(zhì)量，便于各項目后期數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告撰寫的順利推進。在這個過程中，學生通過真正參與設計問卷，從而真正掌握問卷設計的流程和技巧。4.實施現(xiàn)場調(diào)研在現(xiàn)場調(diào)研階段，項目組可以自主使用市場調(diào)研中常用的訪談法、調(diào)查法、觀察法。教師需要幫助解決在問卷發(fā)放的實際操作中可能出現(xiàn)的各種問題。這樣，學生可以在實際操作中體會訪談過程中有效溝通的技巧。5.數(shù)據(jù)整理分析在數(shù)據(jù)整理分析階段，學生需要針對項目組收集的問卷在教師的幫助下，使用相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，實施整個的數(shù)據(jù)處理過程，通過軟件處理，不僅僅可以獲得簡單的描述性統(tǒng)計信息，還可以探索檢驗變量之間的關(guān)系，從而提升學生對數(shù)據(jù)處理的獲得感和成就感。6.編撰調(diào)研報告在調(diào)查報告編撰階段，各項目組將之前獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果，用文字和語言有效地傳遞出來，賦予數(shù)據(jù)以意義，從而完成前期的設定的調(diào)研目標，并且學習如何用最佳的方式展示和匯報。因此，通過課堂授課渠道的項目體驗式學習，學生可以充分掌握市場營銷調(diào)研的基本技能。同時積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。（二）大學生科技文化競賽渠道的項目體驗式教學。大學生科技文化競賽是大學生思維能力實戰(zhàn)化訓練的有效途徑，為大學生展示創(chuàng)新能力和成果搭建了重要的平臺。因此，市場營銷調(diào)研的各項技能需要在實踐應用中才能有所提升，學生應該配合參與大學生科技文化競賽，在比賽中有效運用所學習的方法，提高調(diào)研能力，展現(xiàn)學習成果。通過大學生科技文化競賽渠道的項目體驗式學習，可以引導學生的創(chuàng)新和實踐，提高他們的組織、策劃、調(diào)查實施和數(shù)據(jù)處理與分析等專業(yè)實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)其社會責任感、服務意識、市場敏銳度和團隊協(xié)作精神。通過比賽，學生在與兄弟院校的專業(yè)技能較量與交流中，可以進一步提升市場營銷調(diào)研的綜合運用能力。（三）專業(yè)實習基地渠道的項目體驗式教學《教育部2018年工作要點》中指出：要提升高等學?？茖W研究和社會服務水平。廣泛實施產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，逐步擴大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域。通過課程渠道和比賽渠道可以幫助學生有效掌握市場調(diào)研的具體方法，但是這些方法和技能如何在企業(yè)中實際運用并為企業(yè)創(chuàng)造價值，也是《市場營銷調(diào)研》課程教學中的難題。隨著教育改革的不斷深入，各高校都在倡導專業(yè)實習基地的建設，尤其是應用型專業(yè)。校企合作與課堂理論教學、實驗、實訓和專業(yè)見習都不同，真正做到理論聯(lián)系實際，豐富了學校的人才培養(yǎng)模式，也為企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。這是一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這種方法側(cè)重于理論聯(lián)系實際，是一種培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的有效教學方法。企業(yè)在運營過程中，時常面臨很多亟待解決的調(diào)研課題，企業(yè)也十分樂于與高校合作，幫助其解決問題。因此，可以充分利用學生在專業(yè)實習基地實習的機會，實現(xiàn)此類合作。通過專業(yè)實習渠道的體驗式教學，可以讓學生真實參與企業(yè)的市場分析決策，在市場動態(tài)競爭中進一步檢驗其市場調(diào)研的綜合應用和分析能力。

二、多渠道項目體驗式教學實施的意義