摘要：公共經濟學是高校行政管理專業(yè)的專業(yè)核心課，在行政管理專業(yè)建設和教學中具有重要的學科地位。由于這門課是一門理論性和應用性都很強的新興課程，目前課堂教學效果還未達到預期。文章針對行政管理專業(yè)本科生公共經濟學教學過程中出現(xiàn)的教學方法不匹配專業(yè)特點、教學手段單一、理論與實踐脫節(jié)、教學資源匱乏等問題，分析了原因，并提出了相應的教學改革建議。

關鍵詞：公共經濟學；教學改革；行政管理專業(yè)

自改革開放以來，市場經濟體制的建立和完善促進了我國經濟的高速發(fā)展，但市場機制固有缺陷導致的市場失靈也需要政府進行干預調控，如何科學地確定政府的經濟職能對經濟發(fā)展至關重要。公共經濟學作為一門從經濟學的角度來解釋、分析和規(guī)范政府職能和作用的新興學科，能為行政管理專業(yè)學生樹立政府管理決策的經濟分析思維方式，培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實經濟問題的能力。因此公共經濟學雖然在國內發(fā)展時間不長，但已成為本科院校行政管理專業(yè)的核心課程，學科重要性日益突出。通過本課程在行政管理專業(yè)本科生實際教學中的觀察分析發(fā)現(xiàn)，由于公共經濟學是理論性與應用性都很強的新興課程，教學難度較大，教學效果未達到預期，必須針對行政管理專業(yè)的性質和學生特點，合理設置課程內容，創(chuàng)新教學模式和手段，激發(fā)學生學習興趣，才能改變傳統(tǒng)教學模式效果不佳的現(xiàn)狀。因此，本文擬從以下幾方面探討行政管理專業(yè)公共經濟學課程教學模式的改革創(chuàng)新。

一、目前公共經濟學教學中出現(xiàn)的問題和不足

1.教學方法未結合學生和課程特點。公共經濟學熱衷于運用各種數(shù)學工具進行數(shù)學建模來做定量研究，理論體系抽象復雜，要求有一定的高等數(shù)學基礎。而行政管理專業(yè)的本科生以文科生為主，數(shù)學基礎薄弱，在大一學學文科數(shù)學時，掛科率就比較高。到了學習公共經濟學的先修課程微觀和宏觀經濟學，要運用高數(shù)知識來理解推導大量的數(shù)理模型、圖形、公式時，學生就更加感覺晦澀難懂，枯燥無味，產生了畏難情緒。如果在公共經濟學的教學中還繼續(xù)采用填鴨式的教學方法強調模型的數(shù)學推導過程，只會讓學生徹底失去對經濟學類課程的信心和興趣。因此，這門課程對行政管理專業(yè)學生的教學應該與其他專業(yè)有所區(qū)別，要因材施教，從感性直觀的經濟實例入手，深入淺出，理論結合實際，側重于讓學生理解政府在經濟發(fā)展中的作用機制。

2.教學手段單一，學生參與性不足。公共經濟學課程目前的教學手段比較單一，采用的是傳統(tǒng)的老師講、學生聽的“填鴨式”教學模式，這種模式的弊端在于，從教師一方來說，由于教學過程中缺少互動和反饋，無法了解學生對知識點的掌握情況和興趣所在，不能及時調整授課節(jié)奏和內容，影響教學效果。從學生一方來說，由于沒有參與性，他們作為課堂主體的地位并沒有得到體現(xiàn)。學生在課堂上以聽為主，即使沒聽懂或者有好的想法也沒機會表達。由于公共經濟學的知識點環(huán)環(huán)相扣，邏輯性較強，學生一旦在一個知識點上卡了殼，就容易產生連鎖反應，影響后續(xù)章節(jié)的學習。到最后有的學生可能放棄課堂聽講，只為通過考試在考前突擊復習，死記硬背，考完就忘。而學生不愿聽課的抵觸情緒反過來會影響老師上課的情緒和積極性，這是一個惡性循環(huán)的過程。所以改革教學手段，增強課堂互動性和學生的參與度也是亟待探索的方面。

一、工商管理類專業(yè)微觀經濟學課程教學特點與學生需求

1、微觀經濟學課程教學特點

從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業(yè)都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業(yè)相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現(xiàn)代微觀經濟學發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環(huán)境下產生的，即產生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學生學習需求

大部分工商管理類專業(yè)的學生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經理人等，因此學生專業(yè)素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學學習上。而微觀經濟學課程中數(shù)學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數(shù)學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。

二、微課相關內容分析

摘要:隨著經濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的確立，越來越多的高校非經管類專業(yè)開設了“經濟學”課程。討論當前高校非經管類專業(yè)“經濟學”教學問題，研究如何提高教學質量和教學效果具有重要現(xiàn)實意義。筆者所在的教學團隊通過問卷調查和訪問調查，發(fā)現(xiàn)目前教學過程中存在教材缺乏適用性、教學模式單一、學生參與度低等突出問題，在此基礎上提出提高非經管類專業(yè)“經濟學”教學效果的對策:增減優(yōu)化教學內容、精心編寫適用教材和豐富課堂教學方法。

關鍵詞:非經管類專業(yè);“經濟學”課程;問題教學法;案例教學法;探討式教學

近年來，社會對人才的需求不僅在專業(yè)結構上呈現(xiàn)多元化的特征，而且在人才質量上也提出更新、更高的要求。市場經濟條件下，就業(yè)競爭日趨激烈，社會經濟發(fā)展對各專業(yè)人才的要求已不再是僅僅掌握某一專業(yè)技術，還要求具有經濟學、管理學基礎知識、較高的綜合素質和較強創(chuàng)新能力的復合型、寬廣型、應用型人才。隨著經濟學知識應用日趨廣泛，以及高等院校復合型人才培養(yǎng)目標的確立，越來越多的高校非經管類專業(yè)開設了“經濟學”課程。培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才必須要提高學生的人文修養(yǎng)。經濟學是關于選擇的科學，為非經管類專業(yè)學生開設“經濟學”課程，目的是讓學生了解經濟學基本原理并結合本專業(yè)加以運用，提高學生的綜合經濟管理能力和人文修養(yǎng)。因此，討論當前高校非經管類專業(yè)“經濟學”教學問題，研究如何提高教學水平和教學效果具有重要現(xiàn)實意義。作者所在教學團隊自2014年9月至2016年7月，通過問卷調查和訪問調查的形式，對河北農業(yè)大學非經管類的10個專業(yè)600名學生的“經濟學”課堂授課、教材選用、學生聽課、教學效果等情況進行了調查，同時走訪了河北師范大學、河北地質大學經濟學專業(yè)相關教師，總結了目前教學過程中存在的代表性問題，以及不同專業(yè)學生對經濟學知識的需求，為教學內容的優(yōu)化和教學體系的構建提供依據，最后為非經管類專業(yè)“經濟學”教學提出綜合性的課程改進建議。

一、非經管類專業(yè)“經濟學”教學狀況調研

(一)學習意愿

調研結果顯示，非經管類的本科生大約70%的學生認為開設“經濟學”課程很有必要，認為能開拓視野、拓展知識結構和知識面，對將來步入現(xiàn)實經濟生活會有很大的幫助。20%的學生對學習“經濟學”的意義認識不清，認為非經管專業(yè)的學生學習“經濟學”不一定有用。10%的學生認為“經濟學”課程與本專業(yè)沒有關系，學不學無所謂。

在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點內容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問題，積極地探究地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑，并將其有效的運用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開展教育教學工作。因此，在實際工作中，根據地方本科高校教育轉型發(fā)展的實際情況，制定科學、合理的發(fā)展方案，對于實現(xiàn)地方本科高校教育轉型中經濟學專業(yè)發(fā)展目標，也具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地方本科高校經濟學改革存在的問題

（一）經濟學教學內容陳舊

近幾年，隨著我國高等教育教學工作的發(fā)展，地方本科高校經濟學教學內容陳舊，無法適應當前社會經濟發(fā)展的實際需求，也導致學生的專業(yè)學習效率較低，這一問題逐漸引起高校管理層的關注。經濟學專業(yè)的課程，相對于其他專業(yè)的理論知識而言，具有一定的難度，學生只有全面的掌握基本的經濟學知識，才能更好的深入學習經濟學領域的專業(yè)知識。但是，經濟學教學內容陳舊，直接影響了學生參與經濟學專業(yè)教學活動的積極性，導致學生學習效率較低，難以提高自身的專業(yè)學習能力。

（二）經濟學教學方法相對落后

在實際教學活動中，經濟學教學方法相對落后，也是地方本科高校經濟學改革存在的問題之一。為了提高學生的專業(yè)學習能力以及培養(yǎng)學生的經濟學專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學問題非常關鍵。經濟學教學方法相對落后，導致經濟學專業(yè)課程開展的效率較低，專業(yè)教學活動無法吸引學生的積極性。長此以往的發(fā)展下去，會導致學生對專業(yè)學習失去興趣，對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)學生的教育目標會產生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應充分關注經濟學教學方法相對落后這一問題。

摘要:通過市場的調查了解學生的知識背景和人才市場需求特點，根據工商管理類碩士研究生培養(yǎng)目標和學生的需求，從教學目標、教學內容和教學方式等方面探討了培養(yǎng)學生經濟學思維方式的教學模式，并提出相關的建議。

關鍵詞:需求導向;工商管理研究生;經濟學思維方式;教學模式

經濟學是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎課程，一般在研究生入學的第一學期開設。經濟學原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經濟學各層次教育都非常注重經濟學思維方式的訓練，國內經濟學教育也非常注重經濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本專科的教學研究，而對研究生的教學研究較缺乏。與本科階段的經濟學不同，研究生經濟學一般定位于中高級水平，教學目標是通過全面闡述經濟學的理論，使學生掌握經濟分析方法，提高經濟學分析素養(yǎng)。經濟學思維方式的培養(yǎng)和訓練是研究生經濟學教學基本目標，也是管理類研究生應具備的基本素質。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結合市場的需求和學生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經濟學思維方式培養(yǎng)模式。

1認識學生的知識背景

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知識體系與結構。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調查總人數(shù)為270人，其中6人未予回復。數(shù)據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業(yè)，占總人數(shù)的77．3%，部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學等數(shù)信專業(yè)，占總人數(shù)的13．6%，另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環(huán)境科學等歸為其它理工類專業(yè)，占總人數(shù)的9．1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業(yè)出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統(tǒng)接受過經濟類課程的教育，少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業(yè)的學生，大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經濟學知識體系。本科學習理工科專業(yè)的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的入學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生，必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念［1］。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學習經濟學課程、培養(yǎng)經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。

2了解人才市場需求的特點

摘要:根據親身教學實踐，發(fā)現(xiàn)計量經濟學教學過程中普遍存在的一些問題，如課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性;教學方法與教學手段單一化;輕能力培養(yǎng)與實際應用等。針對上述問題，對計量經濟教學改革給出若干建議。

關鍵詞:計量經濟學問題建議

一、計量經濟學教學中存在的問題

1、課程教學定位不明，缺乏專業(yè)針對性。以我校為例，《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經濟學課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿易等專業(yè)要求定量分析較多，應以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應以實際應用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導致計量經濟學在各專業(yè)的應用和應用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應專業(yè)需求。特別是教學案例的分析，此專業(yè)學生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結果不能激發(fā)學習的興趣，所以學校在安排課程時應盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應根據不同專業(yè)學生設置教學案例。

2、教學方法與教學手段單一化。目前，計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合，再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數(shù)學推導和邏輯推理，而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習?，F(xiàn)在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式，只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數(shù)學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時，有的甚至要96課時。那么，對于如此復雜的課程來說，要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內容，來配合事先擬定好的教學進度計劃，就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生，他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息，難吸收、理解這些信息的內容和作用，更無從談其應用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學生不會應用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學上。現(xiàn)有計量經濟學所提供的案例都是與章節(jié)內容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的計劃，而使案例教學流于形式。我們知道，計量經濟學講究的是由問題入手，然后選擇變量—設計模型—收集、處理數(shù)據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據處理為例，學生首先應該判定GDP是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后，通過相關方法的解決處理，才能用這個數(shù)據去分析問題。而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學生在做案例時就像填空一樣，機械地完成教學內容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達不到計量經濟學習的目的，也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法，還要學會相關計量軟件(如Eviews，Stata，SAS等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上，如實驗室太小，計算機太少，一次安排不下很多人上機等情況，這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者，課堂上老師與學生互動環(huán)節(jié)較少，學生演示機會不多，也會降低其學習計量經濟的興趣，課后不愿動手去練習操作。

摘要：《經濟學原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎必修課程之一，在教學實踐中因應用性不強而往往被冠上“沉悶的科學”之名。如何提高經濟學課程的教學效果成為教學研討的熱點話題之一。從經濟學在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位出發(fā)，剖析經濟學自身的特點及其課程教學中普遍存在的問題，并從優(yōu)化課程設置、整合教學內容、創(chuàng)新教學方法、改革考核方式四個方面提出了建議。

關鍵詞：經濟學原理；公共管理；課程改革

一、《經濟學原理》課程在公共管理類專業(yè)課程體系中的地位

《經濟學原理》作為公共管理類專業(yè)的基礎必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學習，學生能更加深入地學習諸如《公共經濟學》、《勞動經濟學》、《土地經濟學》、《城市經濟學》、《公共政策學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》、《社會保障基金管理》等后續(xù)課程。可以說，《經濟學原理》課程教學效果的優(yōu)劣直接關系到后續(xù)課程教學目標的達成。針對公共管理類專業(yè)的學生，《經濟學原理》課程應培養(yǎng)學生掌握經濟社會的一般運行規(guī)律，強化對公共政策尤其是經濟政策目標的理解、分析和判斷能力，提高運用經濟手段解決現(xiàn)實公共事務問題的能力，以達到學以致用的教學目標。

二、《經濟學原理》教學改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設置?！督洕鷮W原理》的學習需要有一定的數(shù)學功底做支持，然而我國公共管理類專業(yè)的招生對象主要是文科學生，數(shù)學功底較弱，因此建議在課程體系設置上，建議將《經濟學原理》開設在第二學期，學生在學習《經濟學原理》之前應先修讀《高等數(shù)學》。同時，教師在《高等數(shù)學》課程的講授中應多與經濟、管理類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，增加經濟應用方面的知識。此外教師在講授《經濟學原理》課程時可以給學生指定經濟史方面的課外參考書，便于學生們了解經濟理論產生的歷史背景，這有助于學生對經濟學理論知識的理解和掌握，避免學生在經濟學學習中產生畏懼的心理。(二)整合教學內容。經濟學經歷了數(shù)百年的發(fā)展，雖已經形成了較為系統(tǒng)而完整的理論，但其內容紛繁復雜，分支流派層出不窮，教學中難以面面俱到。教師在授課時應盡量參考國內和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎上，結合學生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，整合教學內容、重構知識體例、甄選教學案例、創(chuàng)新教學方法。例如，對公共管理類專業(yè)本科教學而言，在講解宏觀經濟政策時應引導學生討論政府在經濟發(fā)展中的作用和地位，幫助學生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產業(yè)、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學生深刻理解其內涵和原理，能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經濟問題和現(xiàn)象。(三)創(chuàng)新教學方法。在教學方法運用與改革方面，力求創(chuàng)新，改革常規(guī)的以教師講授法為主的教學方法。教師在課堂教學中應扮演組織者、指導者和答疑者的角色，盡量創(chuàng)新靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，努力提高教學質量?？梢試L試采用以下教學方法：1.多媒體教學，即在教學過程中，應充分結合經濟學教學中出現(xiàn)大量圖表和推導的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導過程和解題步驟動態(tài)體現(xiàn)在學生面前。此外，對于當下出現(xiàn)的經濟社會現(xiàn)象以及經濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生展開討論，讓學生真切地感受到學習經濟學不僅求是還能致用。2.語言啟發(fā)式教學，即教師在講解經濟學術語、理論乃至作業(yè)時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學生的理解和反饋情況，通過語言啟發(fā)和對比分析，層層深入，誘導學生在掌握的知識和理論基礎上，自己主動思考并得出概念和結論。3.沙盤互動式教學法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學將微觀經濟學與宏觀經濟學融會貫通，學以致用，既有對經濟學理論如何應用現(xiàn)實的探索，又有現(xiàn)場互動演練，突破長期以來經濟學只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。4.案例教學，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經濟學案例，充分運用多媒體教學手段，將學生帶入特點經濟事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯(lián)系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統(tǒng)講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學，不僅能考察學生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學生剖析經濟現(xiàn)象、解決實際經濟問題的能力。5.任務驅動式的研討教學，即教師可以就經濟學理論中主流學派出現(xiàn)的觀點碰撞上以及當下的熱點經濟問題上，提前布置學生收集資料，查閱各主流學派的核心觀點，并通過精心設計與組織，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，引導學生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學生的探究能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現(xiàn)情況、案例教學的參與情況，課后任務的完成情況等。通過量化指標加強對平時表現(xiàn)的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學生注重學習的過程，提高學習的興趣，養(yǎng)成主動學習、及時學習的良好習慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調查。可以將小組案例討論的工作成果或學生的實踐調查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據經濟學領域內的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當下專家學者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。

［摘要］問題導向式教學方式是行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式改革的發(fā)展趨勢，也是提升行政管理專業(yè)教學質量的重要途徑。如何通過教學方式創(chuàng)新，滿足行政管理專業(yè)的社會發(fā)展需要，成為行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索方向。本文以行政管理專業(yè)“公共經濟學”課程教學為核心，系統(tǒng)分析“公共經濟學”問題導向式教學采用的方法及面臨的困境，并提出了優(yōu)化教學的具體路徑。

［關鍵詞］行政管理專業(yè);公共經濟學;問題導向式教學

隨著我國社會轉型加速，傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)培養(yǎng)模式已無法滿足新時代的需求。因此，人才培養(yǎng)模式亟需革新，以提高人才培養(yǎng)質量。在這一背景下，作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程———“公共經濟學”，亦需通過教學模式改革破除傳統(tǒng)教學存在的弊端，培養(yǎng)更具獨立思考能力和創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化行政管理專業(yè)人才。

一、行政管理專業(yè)“公共經濟學”問題導向式教學方法

針對現(xiàn)有教學方式的效果問題，對安徽工業(yè)大學行政管理專業(yè)200名學生進行了問卷調查。結果顯示，83．5%的學生認為現(xiàn)有教學方式有必要進行改革;92．5%的學生認為問題導向式教學能夠更好地調動他們學習的主動性、積極性。與此同時，對行政管理專業(yè)100名畢業(yè)生進行了問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)，78%的畢業(yè)生感覺自己運用理論分析問題、判斷問題和解決問題的能力不足;75%的畢業(yè)生認為傳統(tǒng)灌輸式教學模式限制了他們獨立思考問題能力的發(fā)揮，不利于未來職業(yè)發(fā)展。為此，我們在行政管理專業(yè)“公共經濟學”教學中積極主動探索新的教學方式———問題導向式教學模式。首先，在行政管理專業(yè)“公共經濟學”教學中突出問題導向。在“公共經濟學”的實際教學活動中，采取“以問題為中心”的教學方法，帶領學生參觀某市行政機關，鼓勵學生閱讀相關案例、調查社區(qū)公共產品配置情況，以此發(fā)現(xiàn)并提出問題;引導學生運用公共產品、公共規(guī)制、公共選擇、公共支出等理論分析和解決問題，注重理論基礎知識學習和社會實際運用的有效結合。為了更好地鼓勵學生提出問題、分析問題和解決問題，在“公共經濟學”課程教學中采取重點講思路、講方法、講要點的授課思路，在提煉基礎性教學內容的基礎上注重創(chuàng)造問題情境和突出問題導向，不斷提升學生理論聯(lián)系實際和理論運用于實際的能力。對于“公共經濟學”課程教學中出現(xiàn)的派生性、細節(jié)性問題，采用學生自學和小組討論為主、個別學生單獨指導為輔的教學思路，更好地激發(fā)了學生獨立解決問題的欲望和團結互助的合作精神，提高了學生的學習效率。其次，在行政管理專業(yè)“公共經濟學”教學中提倡反思和批判精神。學習“公共經濟學”課程，既要掌握它的理論淵源，又要使其服務于現(xiàn)實。一方面，“公共經濟學”課程的許多理論源于西方國家，西方經典理論成果有很多值得我們研究和總結，但這并不代表所有的西方公共經濟學思想都可以拿來供我們使用。有些西方學者提出的公共經濟學思想觀點已不適應當今社會發(fā)展的趨勢，有些思想觀點甚至與我國社會主義制度本質相違背。因而，要批判地學習西方公共經濟學理論。學習西方公共經濟學理論，有助于培養(yǎng)學生的反思精神和批判意識。另一方面，“公共經濟學”課程中講授的理論，其產生都有特定的歷史條件和現(xiàn)實背景。我們要秉承與時俱進的精神，使課程中的理論能夠更加精準地服務新時代社會發(fā)展的需要。再次，在行政管理專業(yè)“公共經濟學”教學中推崇靈活多樣的教學形式。在教學中，著眼于當前世界各國公共經濟學理論和實踐的發(fā)展形勢，合理設計教學主題，凝聚相關問題，并通過靈活多樣的教學形式將枯燥的理論演繹出來，圍繞學生對公共經濟學方面所看、所思、所惑，采取不同的教學方式進行講授，可以更好地調動學生學習的主動性。最后，在行政管理專業(yè)“公共經濟學”教學中建立多元的考核機制。在“公共經濟學”課程教學中，為了更好地落實問題導向式教學理念，我們改變了以“卷面成績+平時成績”為唯一考核標準的方式，提出了“卷面考試評價+實踐能力評價+分析與解決問題能力評價+團隊協(xié)作水平評價”的考核機制，重點考核學生的理論聯(lián)系實際能力、實踐合作能力和分析判斷能力，極大地激發(fā)了學生參與社會實踐、課題研討、團隊合作的熱情，有效促進了學生綜合能力的提升。

二、行政管理專業(yè)“公共經濟學”問題導向式教學困境

水利是國民經濟的基礎產業(yè),社會主義市場經濟的建立與發(fā)展、科學技術的日新月異為水利經濟的研究和發(fā)展提出了很多新的問題,也為我們如何培養(yǎng)和培養(yǎng)什么樣的水利經濟專業(yè)人才提出了新課題。

1水利行業(yè)基本經濟問題

1.1當代經濟學的發(fā)展狀況

當代經濟學已形成了龐大的科學群。從總體上觀察大致有三個層次。一是理論經濟學,主要研究經濟科學的原理,從全局上把握經濟活動的情況、特征及規(guī)律性。包括現(xiàn)代政治經濟學、生產力經濟學、國民經濟學、消費經濟學、發(fā)展經濟學、福利經濟學等。二是應用經濟學,側重于經濟理論在現(xiàn)實經濟活動中的應用,講究應用實效。其中又包括部門經濟學,如農業(yè)經濟學、建筑經濟學等;專門經濟學,如計劃經濟學、投資經濟學、市場學、工程經濟學等;綜合經濟學,如宏觀經濟學、微觀經濟學、環(huán)境經濟學、資源經濟學、管理經濟學等。三是技術經濟學,側重于研究技術領域里的經濟問題及技術與經濟的關系,如工業(yè)技術經濟學、農業(yè)技術經濟學、建筑技術經濟學等。這是一個大致的經濟科學領域的框架,表明了經濟科學正處在一個興旺發(fā)達的大好時期,經濟科學的發(fā)展打破了自然科學與經濟科學各自封閉的狀態(tài),出現(xiàn)了許多交叉和邊緣科學,內容廣泛、生動,揭示并研究了國民經濟中眾多的經濟過程和經濟問題。

1.2水利行業(yè)經濟特征

水利作為一個行業(yè)部門,其所有的生產經營活動都直接為國民經濟增長服務,以實際產生的社會效益、經濟效益和環(huán)境效益為目標,具有下述重要特征。大中型的水利項目或經營管理,以調節(jié)地區(qū)水情為手段,一般投資大;在目前情況下,主要靠政府進行投資或多渠道集資;建設時間長(三五年或上10年)、占用資金時間長、運行時間長(一般為30年或更長),投資效果是長期的,涉及到方方面面、多種學科,特別是對地區(qū)生態(tài)環(huán)境、社會經濟產生巨大影響。所以,項目的決策必須合理,一旦失誤,會產生嚴重的浪費與不良影響。水利項目或經營管理一般是多目標的,各目標之間可以是一致的,更多的是相互矛盾和不可公度的,水利項目建設與管理的效益與費用分配,直接影響到社會各部門間的利益分配,因此,水利項目的建設與管理必須有全局觀。水資源工程及運行管理中都具有風險,相對于其他一些行業(yè),風險還很大,且在實踐中,存在風險的多元化。因而涉及到效益的合理分配與風險的合理負擔,在風險的承擔者與工程的收益者分離的情況下,會導致更為復雜的經濟問題。水利工程作為國民經濟的基礎設施,以國民經濟效益為主;然而,工程的運行維護必須獲得穩(wěn)定的資金來源。水利行業(yè)所生產的產品一方面具有公益性,另一方面又具有商品性,其服務或供應價格呈現(xiàn)出非常復雜的形態(tài)。

摘要：隨著我國教育體制的不斷革新與完善，人們越來越重視學生的素質教育與德育教育，同時也對地方本科高校教育的轉型發(fā)展提出更高要求。在地方本科高校教育發(fā)展過程中，應根據當?shù)匕l(fā)展的實際情況，積極做好轉型工作，從而不僅有利于提升本科高校的管理水平，優(yōu)化高校的管理制度，還能進一步完善高校教育的發(fā)展模式，促進地方本科高校的持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，如何做好地方本科高校教育轉型工作，提高高校的教學質量，已經成為社會廣泛關注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑展開分析，希望對日后的相關研究有所幫助。

關鍵詞：地方本科；高校教育轉型；經濟學；改革路徑

近年來，高等院校越來越重視校內的管理質量，提高學生的綜合素養(yǎng)，為地方本科高校教育轉型中的經濟學改革做好充分準備。與此同時，應對地方本科高校教育的管理模式中所存在的問題進行探索，并制定切實可行的解決措施，以開拓地方本科高校教育轉型中經濟學改革的有效路徑，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因而，在地方本科高校實際工作中，應加大高校的管理力度，提高管理人員的綜合素養(yǎng)，明確教學改革目標，從而推動地方本科高校的平穩(wěn)發(fā)展。

1地方本科高校教育轉型中經濟學改革所存在的主要問題

1.1經濟學教學內容相對陳舊。近年來，我國高校教育理念日趨完善，高校管理水平不斷提升，為學生的全面發(fā)展提供教學保障。但是，目前我國地方本科高校的經濟學教材還存在教學內容陳舊、落后，教學設備不完善等問題，從而導致經濟學畢業(yè)的學生無法更好地滿足社會以及市場的發(fā)展需求，學生學習效果不顯著，學習效率較低。同時，由于經濟學專業(yè)的相關課程難度較大，只有不斷提升課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓更多的學生積極主動地參與到教學活動中來，從而提高學生的學習質量，強化學生的專業(yè)素養(yǎng)。但教學內容的落后與陳舊直接影響了學生對專業(yè)的學習熱情，打消了學生的學習積極性，不利于學生專業(yè)能力的提升。1.2經濟學教學方法相對落后?，F(xiàn)階段，在地方本科高校經濟學教育中，存在的主要問題就是部分高校還在沿用傳統(tǒng)的教學方法，致使無法更好地滿足新時期學生的發(fā)展需求。同時，由于經濟學專業(yè)的教學方法落后，不僅導致課堂教學效果不明顯，學生的學習質量下降，還在一定程度上影響了學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)，不利于地方本科高校的有序發(fā)展。因此，應加強地方本科高校對教學方法的重要性認識，提高教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，從而為教育轉型做好充足準備。1.3培育的人才無法更好地滿足市場發(fā)展需求。近年來，隨著我國社會市場經濟的不斷發(fā)展，對高校學生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力提出更高要求。但就我國地方本科高校的實際發(fā)展情況來看，培育的人才還無法更好、更直接地投入到實際工作當中，從而無法滿足市場的發(fā)展需求，同時這也是地方本科高校教育轉型中經濟學改革所要解決的首要問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于經濟學專業(yè)課程與教學活動的開展，沒有從學生的發(fā)展需求著手，導致學生的理論與實際聯(lián)系能力存在缺失，學習質量下降，無法滿足崗位需求，從而無法適應市場發(fā)展需求。

2推動地方本科高校教育轉型中經濟學改革路徑的優(yōu)化措施