一、高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)銜接存在的問題

（一）定位與培養(yǎng)目標(biāo)不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術(shù)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù)技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質(zhì)勞動者三種。在高職教育體系中，高職?？频臋C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即高級技工和高素質(zhì)勞動者，包括機電設(shè)備的安裝維修，機電設(shè)備的操作與維護等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位技術(shù)含量的革新和提高，對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應(yīng)該在高職?？茩C電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的技術(shù)技能型人才，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應(yīng)用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三者關(guān)系上，過分強調(diào)科研研究，強調(diào)理論教學(xué)，沒有突出社會服務(wù)的方向，更多地定位于教學(xué)科研型大學(xué)，許多應(yīng)用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應(yīng)用本科目前的定位主要是受當(dāng)今社會“重學(xué)術(shù)輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學(xué)的評價機制和考核標(biāo)準(zhǔn)所造成的。由于應(yīng)用本科的定位模糊，因此，應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)的定位也相應(yīng)的比較模糊，造成了應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，則表現(xiàn)為注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)和考核，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標(biāo)上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差距的，這是制約高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)有效銜接的一個重要因素。正是由于應(yīng)用本科本身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應(yīng)用本科機電專業(yè)實踐教學(xué)不足高等職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職?？茩C電一體化專業(yè)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生具備從事機電一體化設(shè)備的操作、組裝、調(diào)試、維護維修等能力。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)以學(xué)科為導(dǎo)向，主要通過課堂講授為主，教學(xué)效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力通過灌輸理論知識來實現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應(yīng)用本科院校在教學(xué)過程中長期以來形成的慣性，使得應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中，強調(diào)理論教學(xué)，輕視實踐。應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)在實踐教學(xué)方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力不強。這是應(yīng)用本科機電相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職?？?、應(yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職?？茩C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質(zhì)機電設(shè)備操作者。應(yīng)用本科機電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職?？茩C電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進行有效銜接時，應(yīng)該對相應(yīng)的課程體系進行設(shè)計，使其滿足機電一體化專業(yè)高職專科生進入應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學(xué)習(xí)。目前，專接本模式，課程基本與高職?？葡嗤煌氖墙滩牟灰粯?，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)。專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職?？茩C電一體化專業(yè)學(xué)生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學(xué)習(xí)。無論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職?？茩C電一體化專業(yè)學(xué)生在完成三年專科學(xué)業(yè)后，進入本科階段學(xué)習(xí)，課程銜接得不是很好，這是進行高職?？茩C電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學(xué)科研型大學(xué)，許多教師科研能力強，理論基礎(chǔ)扎實，許多教師都是直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學(xué)研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的經(jīng)驗，沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應(yīng)用能力不強的缺點。高職教育對教師素質(zhì)的要求與一般學(xué)術(shù)型本科教育對教師素質(zhì)的要求不同，高職教育強調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應(yīng)用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力？許多應(yīng)用本科院校由于定位教學(xué)科研型，在人才引進和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學(xué)術(shù)能力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調(diào)引進人才的學(xué)術(shù)能力，同時，應(yīng)用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調(diào)學(xué)術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應(yīng)用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應(yīng)用本科院校的教師們更愿意從事學(xué)術(shù)科研工作，形成了“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的風(fēng)氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科教師科研能力、學(xué)術(shù)能力強，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè)，更加強調(diào)學(xué)生的動手應(yīng)用能力，包括機械圖紙繪制；機械設(shè)備的安裝、維護維修；電氣線路的設(shè)計、檢修；程序的設(shè)計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事機電相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)用能力的缺乏，是機電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

論文關(guān)鍵詞：柔性制造系統(tǒng)；作業(yè)計劃與調(diào)度；教學(xué)培訓(xùn)

論文摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面:一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴展;二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴大受益面。

1FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機驅(qū)動器，電機驅(qū)動器驅(qū)動步進電機旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準(zhǔn)，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯(lián)機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機控制按鈕，進人數(shù)控雕刻機控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的實踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以進一步培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，加強創(chuàng)新意識和工程能力的培養(yǎng)，而且也是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，涉及選題、實習(xí)、文獻綜述、方案論證、評閱和答辯等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)均可對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。李文祥等[1]針對本科畢業(yè)設(shè)計論文（設(shè)計）教學(xué)研究改革的主要內(nèi)容進行了研究；李文斌等[2]對機械工程類本科畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程中存在的問題進行了分析，并介紹了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的思路經(jīng)驗；龔中良[3]針對機械類畢業(yè)生的不同群體，提出了從選題、開題、指導(dǎo)過程及論文答辯等環(huán)節(jié)實施分類管理與指導(dǎo)的策略；劉天軍[4]研究了應(yīng)用型本科機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題問題；趙國勇等[5]對新工科背景下機械類本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)建設(shè)問題進行了探索；劉新強等[6]以機械電子工程專業(yè)為例研究了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)改革與實踐；王芳[7]研究了機械類本科畢業(yè)設(shè)計工程圖樣質(zhì)量的問題；徐穎強等[8]對本科機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量影響因素進行了分析，并提出了相關(guān)建議。中原工學(xué)院機電學(xué)院現(xiàn)有機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程三個機械類本科專業(yè)和工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計兩個近機類本科專業(yè)，其中，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點，并被批準(zhǔn)為國家級專業(yè)綜合改革試點項目專業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)為河南省特色專業(yè)建設(shè)點，工業(yè)工程專業(yè)為校級特色專業(yè)。近年來，機電學(xué)院始終將畢業(yè)設(shè)計工作作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，狠抓畢業(yè)設(shè)計的過程管理，取得了一定的成效，但也存在一些值得思考的問題。

二、畢業(yè)設(shè)計的選題

畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計工作的重要一環(huán)。畢業(yè)設(shè)計選題工作的好壞直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。筆者認為畢業(yè)設(shè)計選題的依據(jù)是能否達到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，強化專業(yè)知識的掌握和運用，突出新知識新技術(shù)的擴展，提高學(xué)生解決本專業(yè)實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的課題分為適于多位學(xué)生合作完成的較大課題和適于單一學(xué)生完成的課題。對于適于多位學(xué)生完成的較大課題，更應(yīng)該體現(xiàn)課題的綜合性和復(fù)雜性，在課題分配上，既強調(diào)獨立完成的內(nèi)容，更應(yīng)強調(diào)合作的內(nèi)容，每位學(xué)生所承擔(dān)的設(shè)計工作量大體相當(dāng)，加強協(xié)作精神的培養(yǎng)；對于適于單一學(xué)生完成的課題，設(shè)計任務(wù)的難度及工作量要適中。畢業(yè)設(shè)計課題的選擇不應(yīng)只強調(diào)設(shè)計工作量，更重要的是強調(diào)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。按照我校畢業(yè)設(shè)計課題的歸類，分為研究型、設(shè)計型、開發(fā)型以及其他，課題來源分為縱向、橫向和自選等。指導(dǎo)教師在擬訂畢業(yè)設(shè)計課題時應(yīng)盡量與其研究課題及方向相一致和相近且符合各專業(yè)選題范圍要求，研究型和設(shè)計型或開發(fā)型的課題應(yīng)根據(jù)教師的實際情況分別占一定的比例。對于研究型或具有重大應(yīng)用價值的設(shè)計型或開發(fā)型課題，筆者認為前后幾屆的學(xué)生的設(shè)計課題應(yīng)具有的一定的連貫性，更有利于研究的深入。對于自定題目，最好采用新題。在選題過程中，上述應(yīng)該由指導(dǎo)教師著重考慮和掌握。在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計課題后，應(yīng)該將課題進行網(wǎng)上公布，除了公布課題題目外，還應(yīng)公布設(shè)計內(nèi)容和要求，對學(xué)生掌握的知識應(yīng)特別要求的應(yīng)一并注明，供學(xué)生選題時參考。實行初選課題制，即指導(dǎo)教師所擬訂的課題均為初選課題，在大三結(jié)束后放暑假之前公布，根據(jù)課題情況，學(xué)院適當(dāng)增加一些選修課供學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計課題選修。學(xué)生根據(jù)自身情況選題后，應(yīng)深入了解設(shè)計要求，并同指導(dǎo)教師對課題題目、內(nèi)容等進行深入探討，在充分研究的基礎(chǔ)上，可對課題題目和內(nèi)容進行相應(yīng)修正，變目前的被動選題為主動選題。在大四第一學(xué)期末將最終確定的畢業(yè)設(shè)計課題報教務(wù)處。

三、畢業(yè)設(shè)計的實習(xí)與文獻綜述

完成畢業(yè)設(shè)計選題后，在不沖擊正常教學(xué)情況下，可分為兩類情況（彈性制）開展工作。一類是不準(zhǔn)備報考研究生的學(xué)生（占多數(shù)），另一類是準(zhǔn)備報考研究生的學(xué)生。對于第一類學(xué)生，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)選題情況，開展文獻查閱，完成畢業(yè)設(shè)計的譯文工作和文獻綜述工作以及畢業(yè)設(shè)計的規(guī)劃和方案論證工作。在正常畢業(yè)設(shè)計期間，結(jié)合文獻綜述和畢業(yè)設(shè)計的規(guī)劃，有目的地安排畢業(yè)實習(xí)，并完成實習(xí)報告。對于在大四第一學(xué)期畢業(yè)設(shè)計工作開展比較扎實的學(xué)生，允許學(xué)生有一定的彈性時間安排就業(yè)事宜，這樣安排，不僅有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，而且照顧了學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)實，使畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)兩不誤。對于報考研究生的學(xué)生，因為這類學(xué)生在大四第一學(xué)期將占用大量的時間復(fù)習(xí)相關(guān)課程，即使在暑期已經(jīng)選好課題，這類學(xué)生也沒有時間對課題的有關(guān)問題進行深入的考慮。因為報考研究生的學(xué)生在就業(yè)方面有一定的緩沖期，所以指導(dǎo)教師應(yīng)在考研結(jié)束后（包括寒假）抓緊時間引導(dǎo)學(xué)生進入文獻查閱和綜述工作，并在大四第二學(xué)期的第三周完成，兩類學(xué)生的進度應(yīng)盡量保持一致。目前，文獻翻譯的資料主要由指導(dǎo)教師提供，應(yīng)逐漸過渡到文獻資料根據(jù)課題內(nèi)容和要求查找資料。文獻譯成中文后，學(xué)生應(yīng)多次修改，本組學(xué)生互改，使翻譯準(zhǔn)確率達到90%以上。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)強調(diào)文獻綜述工作，文獻查閱與綜述應(yīng)屬于畢業(yè)實習(xí)的重要組成部分，改變重實習(xí)輕文獻查閱和綜述的現(xiàn)狀，一些實習(xí)中得不到的資料，可通過文獻查閱獲取，文獻綜述的過程實際上是對課題再認識的過程。通過文獻查閱和綜述，了解本課題的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，為畢業(yè)設(shè)計的全面展開打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：柔性制造系統(tǒng)；作業(yè)計劃與調(diào)度；教學(xué)培訓(xùn)

摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有機會將所學(xué)到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴大受益面。

一、FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機驅(qū)動器，電機驅(qū)動器驅(qū)動步進電機旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準(zhǔn)，同時設(shè)置檢測開關(guān)，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應(yīng)位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯(lián)機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機控制按鈕，進人數(shù)控雕刻機控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。

摘要：本文以蘇州大學(xué)機電工程學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計依托校級大學(xué)生課外科研課題為例，基于指導(dǎo)本科生科研課題融入畢業(yè)設(shè)計的實踐，從引導(dǎo)學(xué)生了解項目選題、研究思路出發(fā)，通過加強過程管理，促進學(xué)習(xí)和分析能力培養(yǎng)等方面總結(jié)科研課題對本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升作用。重點分析基于本科生個人特點而調(diào)整的參與科研涉及的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；科研課題；教學(xué)和科研

工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識和方法分析解決問題的一次系統(tǒng)化鍛煉。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計論文，主動綜合運用所學(xué)專業(yè)知識或者查閱學(xué)習(xí)相關(guān)前沿科技進展，在教師指導(dǎo)下完成結(jié)果分析總結(jié)與科技論文撰寫。因此，畢業(yè)設(shè)計在本科生教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，尤其是對于直接從事科研的研究生而言。機械類專業(yè)是實驗性較強的專業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計前期是否能夠有相當(dāng)機會參與到具體實驗設(shè)計與優(yōu)化中，將在一定程度上決定本科生最終對于畢業(yè)設(shè)計的理解與收獲。同時，智能制造等前沿機械制造理念的普及應(yīng)用，需要當(dāng)前的科研對于機械類專業(yè)的引領(lǐng)，以及教師了解工業(yè)界對于機械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的要求，這對于整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提升將至關(guān)重要。目前效果較差的畢業(yè)設(shè)計論文問題主要表現(xiàn)在本科生在較短時間內(nèi)無法理解相關(guān)畢業(yè)設(shè)計的基本思路與要求，從而無法按照畢業(yè)設(shè)計的基本要求獨立完成最終論文，或者在最后階段簡單堆砌文獻及粗糙實驗結(jié)果。如果缺乏畢業(yè)設(shè)計前期指導(dǎo)老師與學(xué)生的充分溝通交流，并在討論過程中撰寫論文，則雙方滿意度都未達到期望值。因此如何在畢業(yè)設(shè)計開始前即實施引導(dǎo)本科生介入到科研課題的一些環(huán)節(jié)中，在科研進行過程中衍生出畢業(yè)設(shè)計課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)前提，促進本科生的自我學(xué)習(xí)強化和能動性，是本科畢業(yè)設(shè)計改革值得探討的重要問題之一。蘇州大學(xué)建立了本科生參與校級課外科研課題的制度，并鼓勵學(xué)院教師與學(xué)生積極參與到大學(xué)生課外科研課題的申報選題與實施過程，對科研課題給予多渠道的經(jīng)費支持和指導(dǎo)教師工作量獎勵。該制度促進了一部分本科生提前介入每位對本科生科研培養(yǎng)感興趣的指導(dǎo)教師實踐工作，也幫助了教師將平時的科研融入到本科生教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)改革起到積極的推動作用。通過此項制度，基于兩項蘇州大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項目，并借此指導(dǎo)八位本科生畢業(yè)設(shè)計，總結(jié)本科生課外科研課題與畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合經(jīng)驗，討論科研課題與畢業(yè)設(shè)計對于教師科研與教學(xué)個人發(fā)展的重要性，探討學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)的認同感，提升學(xué)生將來從事本專業(yè)相關(guān)工作的專業(yè)興趣，為促進教學(xué)與科研的融合提供參考。

一鼓勵師生雙方參與本科生科研課題培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)

機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為一種實驗性探索性強的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要充足的時間進行基本知識學(xué)習(xí)、問題調(diào)研和歸納整理及實驗驗證。以近期的熱點領(lǐng)域增材制造技術(shù)方向為例，介入該研究方向需要基本的機械原理、激光制造、物理化學(xué)、成形原理等知識儲備、熟悉制造設(shè)備及原料、目標(biāo)零件成形難點分析，進而開展工藝改進、測試性能評價及反饋，最終回到原始設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)化，整個周期甚至需要多次循環(huán)或補充試驗，甚至短期內(nèi)無法獲得較為理想的結(jié)果，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)計或試驗失效。機電工程學(xué)院在2018-2019年學(xué)年初即開展新生及本科二年級、三年級全體學(xué)生的科研宣講，各位年輕教師踴躍報名參加宣講，用深入淺出的方式介紹正在進行或計劃開展的研究工作背景及進展，明確對參與研究的本科生的知識儲備、個人技能、團隊協(xié)作、時間投入方面的基本要求，鼓勵感興趣的學(xué)生自行選擇指導(dǎo)教師及參與課題。以金屬激光選區(qū)熔化3D打印成型拓撲優(yōu)化為例，需要一定的有限元法、材料科學(xué)等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)有限元、繪圖等軟件。在作出雙向選擇前，需要學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)研究熱點及難點，對合理安排個人業(yè)余時間做出調(diào)整，并樹立強烈意愿接受系統(tǒng)的項目訓(xùn)練。教師在雙向選擇過程中也了解到本科生的思想、學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘具備一定科研素養(yǎng)的本科生，引發(fā)其接受研發(fā)思維方式，共同為科研項目進展做出貢獻。前期的相互溝通討論為開展畢業(yè)設(shè)計營造了良好氛圍，參與度高的指導(dǎo)老師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上促進了畢業(yè)設(shè)計雙向選擇，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。同時，雙方的積極參與也使指導(dǎo)老師教學(xué)實踐得以發(fā)揮。在前期專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的課題教學(xué)過程中，利用科研課題對教學(xué)內(nèi)容進行擴展討論，將新的技術(shù)、新的進展或引發(fā)的問題點引入到理論教學(xué)中，發(fā)動本科生討論、思考本學(xué)科涉及的某些關(guān)鍵問題，穿插各類相關(guān)的實踐任務(wù)，如小論文、專題演講、調(diào)研報告等，通過課堂實現(xiàn)了引導(dǎo)研究問題的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都得到充實，而學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)也擴充了專業(yè)知識的前沿[1]。最終，教師的科研與教學(xué)、學(xué)生的專業(yè)基本功和實踐都獲得促進，畢業(yè)設(shè)計選題和工作開展?fàn)I造了良好的氛圍。

二科研課題作為本科畢業(yè)設(shè)計選題來源增強本科生畢業(yè)設(shè)計的重視程度

摘要：民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)定位模糊、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等問題。機電學(xué)部重視學(xué)生個性化教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，采取實驗與理論相結(jié)合、課內(nèi)實驗與課外實踐相結(jié)合、基本實驗與個性化實驗相結(jié)合的方法，整合更新實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實驗實踐教學(xué)方法，優(yōu)化實驗實踐教學(xué)體系。實踐證明，新的實踐教學(xué)模式有助于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：機電專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企合作

隨著高等工程教育改革的逐步深入，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到了人們的高度關(guān)注。在培養(yǎng)理工科學(xué)生和實用型工程技術(shù)人員的過程中，工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。文華學(xué)院著力加強工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)校理工科實習(xí)、實訓(xùn)基地的條件不斷改善。機電學(xué)部聯(lián)合信息學(xué)部成功申報了“信息與機械綜合應(yīng)用技術(shù)省級重點實驗教學(xué)示范中心”。示范中心確立了“打基礎(chǔ)、強實踐、重能力、設(shè)空間”的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。

1應(yīng)用型機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色

民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)定位模糊、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一等問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，課程設(shè)置重理論輕實踐，只注重完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，缺少促進學(xué)生提高應(yīng)用能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于此，學(xué)院堅持以“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，以學(xué)生個性化培養(yǎng)為主線，繼續(xù)推進實驗教學(xué)改革，不斷完善、繼續(xù)優(yōu)化分層次、分類型、多形式、開放性的實驗實踐教學(xué)體系。1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位從培養(yǎng)人才的角度來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是面向社會基層，針對不同專業(yè)崗位的人才需求，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識扎實、能夠靈活運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展持續(xù)更新專業(yè)知識和提升工作能力的專門人才。相對于研究型人才注重理論性知識，強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，強調(diào)理論研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才強調(diào)的是將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力，努力解決工作中遇到的實際問題，它更注重實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更強調(diào)應(yīng)用性知識的精通和實用。1.2機電專業(yè)學(xué)科特色機電學(xué)部重視學(xué)生個性化教育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，采取實驗與理論相結(jié)合、課內(nèi)實驗與課外實踐相結(jié)合、基本實驗與個性化實驗相結(jié)合的方法，優(yōu)化實驗實踐教學(xué)體系，整合更新實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實驗實踐教學(xué)方法。為了充分利用信息技術(shù)改造裝備制造業(yè)，提高自動化、智能化和現(xiàn)代化管理水平，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和改造。機電學(xué)部守住根本、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、不斷創(chuàng)新，將“3D數(shù)字化設(shè)計”作為特色專業(yè)方向，在機械、材料、船海、制造等專業(yè)分別開設(shè)3D數(shù)字化設(shè)計相關(guān)課程。

2構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系

一、過程裝備與控制工程專業(yè)的歷史背景

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復(fù)合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學(xué)科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學(xué)科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學(xué)工程、機械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

摘要：以黃河科技學(xué)院為例，探討了民辦本科高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式，并且對比國內(nèi)優(yōu)秀高校，分析了民辦高校的劣勢及問題，并給出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：車輛工程；畢業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀

1車輛工程專業(yè)定位對比分析

國內(nèi)學(xué)術(shù)研究型高校對車輛工程專業(yè)的專業(yè)定位為：培養(yǎng)從事車輛設(shè)計、制造、實驗研究以及經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型高級專門人才。2011年，黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)經(jīng)河南省教育廳批準(zhǔn)開始招收本科學(xué)生。根據(jù)黃河科技學(xué)院“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，確立車輛工程專業(yè)的定位為：具備適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和汽車工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的車輛工程理論基礎(chǔ)，掌握計算機輔助設(shè)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備“懂技術(shù)、會設(shè)計、善制造”等方面的基本素質(zhì)和能力的車輛工程領(lǐng)域應(yīng)用型人才。對比后可知，黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，而不是學(xué)術(shù)研究型高校中的實驗研究能力。實踐應(yīng)用能力也正是車輛工程專業(yè)畢業(yè)生將來在社會中與其他高校畢業(yè)生相比占有一席之地的重要能力，所以畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容也應(yīng)該向?qū)嵺`應(yīng)用方面傾斜。

2國內(nèi)部分優(yōu)秀高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

華南理工大學(xué)汽車工程學(xué)院的車輛工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計方面充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識，該校在網(wǎng)上開設(shè)選題系統(tǒng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自主意愿選擇適合自己的題目并與指導(dǎo)教師溝通具體細節(jié)，為日后圓滿完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容提供了保障，如圖1所示。華南理工大學(xué)車輛工程畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生嚴格按照指導(dǎo)教師下發(fā)的任務(wù)書完成各個指標(biāo)，具體的設(shè)計工作量由各自指導(dǎo)教師按照實際題目規(guī)定。浙江大學(xué)對車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題進行劃分，針對學(xué)生不同的差異性，將車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目分為：汽車機械結(jié)構(gòu)設(shè)計類，以汽車機械總體設(shè)計圖1華南理工大學(xué)車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題流程為目標(biāo)，以解決汽車生產(chǎn)和實際工程問題為重點，完成設(shè)計說明書，附A0裝配圖1張以及一定程度復(fù)雜的零件圖3～5張；汽車機電設(shè)計類，以汽車電子系統(tǒng)為設(shè)計目標(biāo)，完成設(shè)計說明書，附系統(tǒng)控制設(shè)計圖1～3張、子系統(tǒng)設(shè)計圖3～5張和控制部分軟件代碼；汽車分析研究類，以汽車整車或零部件為研究目標(biāo)，按照研究方案和技術(shù)路線，進行汽車動力學(xué)仿真、汽車輕量化分析、汽車電子系統(tǒng)仿真等內(nèi)容研究，優(yōu)化汽車整車或子系統(tǒng)的性能，撰寫論文一篇，對研究內(nèi)容得出一般性結(jié)論，提出汽車設(shè)計的優(yōu)化建議。黃河科技學(xué)院車輛工程畢業(yè)設(shè)計模式向國內(nèi)其他高校吸取經(jīng)驗。黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)于2011年開始招生，迄今為止，已有2015屆（97人）和2016屆畢業(yè)生（205人），畢業(yè)設(shè)計歷經(jīng)指導(dǎo)教師擬定題目、學(xué)生抽選題、師生見面、教師定期指導(dǎo)、統(tǒng)一答辯等過程。畢業(yè)生通過畢業(yè)設(shè)計過程，進一步將本科四年所學(xué)知識整理運用，解決設(shè)計中的實際問題。部分畢業(yè)設(shè)計題目如圖2所示。2015屆畢業(yè)設(shè)計的選題中有設(shè)計和論文兩類，學(xué)生按照抽簽的方式抽取題目，與指導(dǎo)教師一一對應(yīng)，并且完成題目。做設(shè)計類題目的學(xué)生要求提交設(shè)計說明書并附上2張A0的裝配圖和若干張零部圖，做論文類題目的學(xué)生要求給出支撐論文觀點的論證。2016屆畢業(yè)設(shè)計與2015屆情況基本一致，不再闡述。目前黃河科技學(xué)院車輛工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題有以下幾個方面。3．1畢業(yè)設(shè)計題目重理論輕實踐應(yīng)用學(xué)生根據(jù)四年所學(xué)知識，在畢業(yè)時提交畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)該反映的是學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果。黃河科技學(xué)院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校，在畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)明顯的創(chuàng)新點，而不是照搬某個車型重新進行參數(shù)選擇、制圖設(shè)計，或者對已經(jīng)成型的論點進行論述。應(yīng)該針對學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計一個實物或者根據(jù)論文題目去實地調(diào)研某項數(shù)據(jù)，并最終得到一個創(chuàng)新性的結(jié)論。單純的應(yīng)用四年所學(xué)的理論知識去計算會使學(xué)生忽視畢業(yè)設(shè)計存在的意義，且助長“抄襲數(shù)據(jù)”、“學(xué)術(shù)造假”的不正之風(fēng)。設(shè)計類題目如“某車型離合器設(shè)計”、“某車型制動器設(shè)計”等需要學(xué)生熟悉整車參數(shù)并設(shè)計出離合器或制動器并安裝在該車型使其與整車傳動系統(tǒng)匹配，并用繪圖軟件繪制A0圖紙兩張，計算量與圖紙要求對于學(xué)生均較高，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，大部分學(xué)生對此類題目都深感困難，學(xué)生迫于必須畢業(yè)之前完成，有的就會選擇網(wǎng)上抄襲糊弄指導(dǎo)教師，如此惡性循環(huán)最終喪失了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的意義。論文類題目如“降價對汽車消費市場的影響”需要學(xué)生根據(jù)已掌握的研究現(xiàn)狀對論文題目進行分析并得出結(jié)論，大部分學(xué)生并沒有對自己的題目進行實踐性調(diào)研而得出有價值的論證，而是依靠網(wǎng)絡(luò)查詢數(shù)據(jù)作為支撐論證的論點。究其原因是因為學(xué)生對自己題目的理解不深刻，題目是指導(dǎo)教師擬定而非學(xué)生自己感興趣的方面。網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)時間久遠直接導(dǎo)致降低論文研究的意義，學(xué)生為了完成畢業(yè)論文任務(wù)，有的會篡改真實數(shù)據(jù)，助長了“學(xué)術(shù)造假”現(xiàn)象。

【摘要】醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程。其中醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計是該課程的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼具理論性與工程實踐性的特點。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的不斷更新，社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類本科專業(yè)人才的需求不斷增大，探索該實踐課程的教學(xué)變得越來越重要。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實驗室條件有限，實踐教學(xué)課程的學(xué)時數(shù)較少，致使創(chuàng)新實踐類教學(xué)遠遠達不到預(yù)期的效果。通過增加認知實踐、利用微視頻和電路設(shè)計仿真工具改進課程設(shè)計內(nèi)容、創(chuàng)新實驗報告形式等方面討論了醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)新模式，提高了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的認知能力和實踐創(chuàng)新能力，有助于推動醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計;實踐教學(xué);醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué);醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

0引言

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)作為提供醫(yī)學(xué)成像設(shè)備相關(guān)行業(yè)專業(yè)人才的重要基地，如何培養(yǎng)適合當(dāng)前高新技術(shù)發(fā)展，掌握先進醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的設(shè)計研發(fā)，維護管理的專業(yè)人才成為普遍關(guān)心的難題?！夺t(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)》是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)類專業(yè)的核心課程之一。內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的發(fā)展歷程和分類、常規(guī)X線機、數(shù)字X線機、CT機(CTComputedTomographyX線計算機斷層成像設(shè)備)、磁共振、超聲和核醫(yī)學(xué)等成像設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、功能、技術(shù)參數(shù)和臨床應(yīng)用。其中《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計》是該課程的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)成像設(shè)備價格昂貴，對于設(shè)備的安裝和人員防護標(biāo)準(zhǔn)要求較高，大學(xué)實驗室尚無法滿足要求，課程設(shè)計教學(xué)無法達到良好的預(yù)期效果。本文將從以下三個方面以項目驅(qū)動實踐教學(xué)的方法對《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計》的教學(xué)模式進行深入研究。

1增加認知實踐

認知實踐著力于“認知”。21世紀以來，隨著行業(yè)內(nèi)三大巨頭公司GE醫(yī)療、飛利浦醫(yī)療、西門子醫(yī)療器械有限公司，簡稱為“GPS”把研發(fā)中心或生產(chǎn)線建立在了中國。國內(nèi)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研發(fā)和生產(chǎn)也取得了顯著的成效。涌現(xiàn)出一大批醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的民族企業(yè)研發(fā)機構(gòu)如聯(lián)影、邁瑞、魚躍、明峰等。國內(nèi)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要高端醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。《醫(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)》主要講述醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的原理及應(yīng)用?！夺t(yī)學(xué)成像設(shè)備學(xué)課程設(shè)計》從課程出發(fā)，將理論與工程實際緊密聯(lián)系起來。與X線機實驗，X線CT實驗，磁共振實驗一起共同組成醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的核心實踐教學(xué)模塊。利用醫(yī)學(xué)影像研究所現(xiàn)有實驗設(shè)備GE單排CT，富士公司的DR，上海醫(yī)療器械廠自主研發(fā)的移動式X線機設(shè)備等。通過對這些進口和國產(chǎn)設(shè)備各方面的比較和性能參數(shù)的分析，使同學(xué)們看到國內(nèi)醫(yī)療器械行業(yè)的發(fā)展。學(xué)院近年來與飛利浦、西門子、聯(lián)影都簽訂了戰(zhàn)略合作實習(xí)基地備忘錄，利用這些基地帶領(lǐng)學(xué)生們實地參觀，也邀請企業(yè)或醫(yī)院的專家到學(xué)院來做專題講座為同學(xué)們講解專業(yè)知識。

摘要：畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)工作中的一項常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生在學(xué)校獨立進行的一次綜合實踐訓(xùn)練，是對所學(xué)知識進行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。本文從選題、開題、畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)，答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：機電一體化，畢業(yè)設(shè)計，措施

Abstract:Thegraduationdesignisanteachingcontentinauniversity,andisalsoankeycontenttoimprovethestudentoverallqualityandtheinnovationability.Thecontentisnotonlyaessentialpracticetrainingindependently,butalsoanimportantsynthesisreorganizationaboutknowledgeintheschool.Thepaperintroduceimprovemeasureaboutteachingqualityfromtheselectedtopic,decidedtopic,Instructionofgraduationdesignandgraduationreply.

keyword:mechanicalandelectronicintegration，Graduationdesign，Measures

1引言

畢業(yè)設(shè)計是高校機電一體化專業(yè)教學(xué)中的一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受的一次綜合性實踐訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)知識進行整理和系統(tǒng)的必要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生接受設(shè)計任務(wù)，在教師指導(dǎo)下獨立進行工程實踐，獲得基本訓(xùn)練并取得成果的過程，它是評估畢業(yè)生學(xué)業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)[1]。結(jié)合我校教學(xué)工作的實際情況，我主要從選題、開題環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，論文答辯等方面，提出了改進畢業(yè)設(shè)計工作的措施。