作文是體現(xiàn)學生的文字表達、知識儲備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對學生進行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓練的一種途徑。怎樣提高學生的作文能力？多年來，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當堂作文。這種作文，讓學生在有限的時空內(nèi)完成一定要求的作文。這當然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學生舉一反三，或讓學生摹寫，或讓學生改寫，或讓學生聯(lián)想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓練點，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學生通過當堂審題、立意、構(gòu)思，從而進行記敘、說明、議論等的練習。這種在有限時空內(nèi)進行的當堂訓練，讓學生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學期通過這樣多次的練習，學生就會加快速度，珍惜時間，養(yǎng)成按時完成作文的好習慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個個鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當他們躍躍欲試時，教師適時地布置當堂寫作，或口頭作文，這就容易達到預(yù)期效果。

總之，讓學生在語文教材各單元之后進行規(guī)范的課內(nèi)作文訓練，他們會感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會得心應(yīng)手，運用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長此訓練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競爭的社會大考場中也會立于不敗之地。我在教學葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊）時，由于學生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學了秦牧的《大自然警號長鳴》（初中第四冊），很多學生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞的情形所激憤，他們在課堂上一氣呵成地寫出了《保護校園環(huán)境時不我待》、《地球只有一個》等感人文章。96屆中考，我所任兩個班級語文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分數(shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學生作文訓練的一條主線，是作文教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補充和延展

作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是我們語文老師認為最繁瑣的環(huán)節(jié)之一。作文批改在某種意義上決定著初中作文教學的發(fā)展方向以及語文教學的導(dǎo)向。要想提高學生的寫作水平，語文教師必須在作文批改中依照學生的寫作思路、創(chuàng)作意圖以及他們的個性，使作文批改成為提高學生寫作水平的重要途徑。然而，由于諸多原因，教師在作文批改、評判上存在著許多不盡人意的地方，在一定程度上影響了初中作文教學，影響了學生的寫作思路，也制約了學生寫作水平的提高，不能讓學生自由發(fā)揮想象力。我們知道，作文需要靈感，需要情感的投入，需要自由地想象。

我們也知道，初中生的作文無論是在構(gòu)思技巧方面還是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面都無法和文學作品相比，他們的作文水平都很稚嫩。這是因為，初中生沒有豐富的閱歷，也沒有太多的寫作經(jīng)驗，同時也不能像作家創(chuàng)作那樣為了寫作反復(fù)篩選，他們一般只有一兩節(jié)課的時間，最多也就一兩天。他們的構(gòu)思盡管顯得稚嫩，但我們?nèi)阅芸吹剿麄冏髌返莫毺匾约白髌分械哪欠萏煺?，這是成人無法相比的，我們教師要在作文批改這方面多鼓勵，讓他自由發(fā)展，給他們自由的空間。在作文批改中我們絕不能干涉學生的思路，應(yīng)該抱著商榷、扶植、鼓勵的態(tài)度。這樣才能有利于初中學生寫作水平的提高。說到這里，我忽然感悟到自然千姿百態(tài)，社會豐富多彩，學生的作文何嘗又不是如此呢？過多的干涉反而不利于他們的成長，這樣我就告誡自己：給他們一片天地，讓他們自由發(fā)揮吧！對于剛剛進入初中的學生來說寫作也可以算剛剛開始，在寫作中難免會有一些不盡如人意的地方。

作為語文老師，我們要允許他們犯錯誤，要留一點空間讓他們自由發(fā)揮。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平和的氛圍，與學生共同探討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞的過程中有效地引領(lǐng)學生進行新的探究。首先，要注意訓練。我在平時的語文課上對學生進行訓練并且能及時批改，及時溝通，及時指正，及時把握學生的寫作思路，以便更好地及時交流思想、情感。我對初一學生的要求并不高，只要學生把自己要表達的內(nèi)容寫出來了，語句基本通順，思想表達清楚了，就算達到要求了，不是非得有多么高的文彩。在平時的訓練中，我也沒有把內(nèi)容固定死，學生可以寫自己喜歡的內(nèi)容把自己美的一面展示給其他同學，增強寫作的信心，提高寫作能力。其次，要有針對性。

學生在初一時能說一段沒有語病的話，作為教師就已經(jīng)很滿足了。能把生活中的小事寫出來并且能寫完整就行了，要求并不高。到了初二上學期就開始讓學生注意前后照應(yīng)，句與句之間的銜接，段與段之間的過渡，對文采方面也有了一定的要求。這時由初一時候的一分鐘演講變?yōu)槿昼娧葜v，由初一時的三位學生演講變?yōu)槌醵r的一位學生演講，試想一下三分鐘演講，那就是一篇完整的作文??！再由學生互評、老師點評，這樣我們再讓那位學生把自己的演講修改后再演講一遍，效果明顯比先前的要好。每次都當著全班同學的面批改一位同學的文章，每個同學的批改意見都起作用，每個同學都有機會，這樣有針對性的訓練，這樣批改學生的作文，學生的作文水平能不提高嗎？我想作文批改也是需要藝術(shù)的。第三，評語要有藝術(shù)。在初中語文教學中我對學生是分階段性進行訓練的，在初二下學期特別是初三時，我對學生的寫作要求比初一、初二時要高得多，評語也是直接指出不足，但要講究藝術(shù)。比如學生作文中出現(xiàn)一兩處語句不通順的地方而教師又怕自己的評語挫傷學生的積極性，該怎么辦呢？于是就想到了學生在那么短的時間要構(gòu)思出一篇文章來，出現(xiàn)一兩個病句也是正常的，但又想到如果不明確指出來，學生以后還會犯同樣的錯誤，于是，我就先說作文中的閃光點然后再指出不足，這樣學生既容易接受又容易改正，這就是作文批改中語言的藝術(shù)。

總而言之，我認為初中作文批改要遵循學生的心理特點，給他們自由發(fā)揮的空間、想象的空間，讓他們少一點束縛，多一點自由，只有這樣，才能培養(yǎng)出文思敏捷，個性獨特的寫作能手；只有這樣，才能讓學生更好地展示自我；只有這樣，才是我們初中作文教學想要達到的目的。

內(nèi)容提要：想象作文是開發(fā)學生潛能的一個重要方面。全國統(tǒng)考的作文題已有想象作文的類型。教師對學生要進行想象作文的訓練。想象作文在教學上想要獲得成功，還須在教學組織形式上靈活運用。想象作文是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、思維的靈活性、獨創(chuàng)性的好方法。

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語文課難講，因為你是填鴨式的教學，你滔滔不絕，口若懸河講完一節(jié)課，一走了之，你的學生昏昏欲睡，自然覺得枯燥無味；課堂作文難做，是因為你總是一種機械的作文方法，總是幾句老套的評語和一個幾乎沒有變化的分數(shù)，所以你的學生對作文自然感到厭煩、害怕或者痛恨。

怎樣結(jié)合當前實際激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)學生的能力，這個問題已成為廣大語文工作者的重要課題。聯(lián)合國教科文組織的一份文件中指出：“人們越來越要求把人類意識的一切潛能解放出來。”[1]解放學生的潛能，是當代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的必然。對教師來說，不僅要傳授必要的基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力，不僅學生可以受益終生，而且可以對發(fā)展科技，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)揮積極的作用，作出更大的貢獻。從當前教學改革的經(jīng)驗來看，想像作文的確是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好方法。

近些年來，想象作文也是一種考試趨向。全國統(tǒng)考的作文題便多有這種類型。如1990年高考作文題“一對孿生小姑娘走進玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：‘媽媽，這是個壞地方！’‘為什么呢，我的孩子？’‘因為這里的每朵花下面都有刺。’不一會兒，另一個小姑娘跑來對母親說：‘媽媽，這里是個好地方！’‘為什么呢，我的孩子？’‘因為這里的每叢刺上面都有花。’聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思?！币蟾鶕?jù)以上材料，加以想象，為這對小姑娘作肖像描寫，并就第一個小姑娘的說法，寫一篇議論文。這個題目出得好，給一些想象力豐富且思維能力強的同學創(chuàng)造了得分的機會。可惜當時一些師生并未從中看到想像作文的趨勢，以致在第二年吃了虧。1991年的高考作文題，直接明確地提出了做想象作文，題目是“老師在黑板上畫了一個圓，要求學生寫想象作文。他舉例說，比如，你可以把這個圓想象成一輪圓月然后以滿月為重點，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構(gòu)成一個美麗的畫面，再把這個畫面用文字描述出來就是想象作文。圓是可以想象成很多不同物體的。請你根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這個圓想象成為一個物體，寫成一篇200字左右的想象作文。”這個題目說起來比1990年的題目容易多了，可是仍有部分學生考試不理想。因為這個圓雖說很普通，身邊到處都是，但是平時缺少這種訓練，一時聯(lián)想不出什么合適的，有人寫腳盆，腳盆可以洗腳，有人寫甲魚，甲魚可以吃，立意如此低淺，令人發(fā)笑。1992年的高考作文題，說的是雨中打掃碎玻璃的事，有“運動鞋”、“紅雨衣”、“傘下的一對”，他們之中誰打掃了碎玻璃呢？要求“推想合理，符合材料所設(shè)置的情境和人物的思想性格”。實際上這還是屬于想象作文一類，考的是學生的想象能力和思辨能力。這一次因為留給學生發(fā)揮余地較大，走題的較少。1993年的高考作文題：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：“我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……”這則實際上也是想象作文。由新老樹皮聯(lián)想到新陳代謝規(guī)律，肯定老樹皮的歷史功勛，說明新生事物有無限的生命力。高考是指揮棒，高考重視想象作文的考察，說明想象作文在教學中的重要性。

從當前教師的教學實踐來看，想象作文的訓練，人們也越來越重視了。近年來出現(xiàn)了不少新穎獨特的想象作文題。如根據(jù)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進行聯(lián)想，寫出大江奔流的氣魄和赤壁的雄麗之景。這段詞文字不多，但一下子把學生帶到了1700多年前三國爭雄的烽火歲月中去，自然地聯(lián)想到古赤壁的雄奇景色，巖石壁立，怒濤洶涌，浪花千疊，有音響，有色彩，有勢態(tài)，氣象闊大，筆力飛動，令人情思激越，促人奮發(fā)向上。又如一則給材料的作文題，題目出得巧妙：“19世紀俄國杰出小說家契訶夫在《打賭》里講了這樣一個故事：一個銀行老板和一個文人打賭——如果文人能夠連續(xù)15年深居在一間屋子里，整天看書，閉門不出，不接待來客，老板就愿意輸給他一筆巨款。文人同意了，于是，日復(fù)一日，春去冬來，天天坐在屋里看書，哲學、文學、歷史、科學、傳記、邏輯……什么書都讀。15年的期限很快就要滿了，銀行老板擔心破產(chǎn)，頓起殺機。他在一個深夜?jié)撊胄∥荨币鬄椤洞蛸€》這例材料寫個結(jié)尾。這個題目是訓練學生的想象力和邏輯推理能力，它的正確答案是“銀行老板在一個深夜?jié)撊胄∥?，發(fā)現(xiàn)人去屋空。文人留了張紙條在桌上，說他15年里博覽群書，苦讀深思悟出了人生的真諦，視金錢如糞土。因此，決定廢棄舊約，出走了?！边@個答案，不少學生能想到，但也有部分同學寫成什么“文人成了氣功大師，刀槍不入了”“文人悟出人生真諦，成佛了”“文人早就死了留下的是一架會說話的機器”，這是學生不注意邏輯推理，不注意合理想象的結(jié)果。另有一則作文命題似乎十分淺顯，但細一思索，卻不由拍案叫好。文題是“下面是一間房子和一些家俱示意圖，請你利用這些家俱布置房間（按原圖大小畫到房間里）然后把你所“布置”的房間描述出來（如圖1所示）。描述時應(yīng)就屋主人的職業(yè)、性格、各種小用具和裝飾品等進行想象”。

作文講評不是對作文的簡單評價，而是作文過程的延續(xù)和積累，因此，沒有講評的作文教學是不完整的，作文講評完全被教師包辦也是不科學的。從本質(zhì)上講，作文講評教學應(yīng)該將教師的“教”和學生的“學”結(jié)合起來，達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。教師如果能夠以趣味的講評方法激發(fā)學生的學習積極性，就能在無形中促使學生主動完成寫作任務(wù)，而不需要外力的強迫。學生自然會在課堂上提出問題，表達想法，從而激活思維，提高寫作能力。葉圣陶先生說過，寫作的根源是表達的欲望，和說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。寫作是如實表達內(nèi)心想法的過程，講評應(yīng)注意這一點，以科學的寫作方法和規(guī)律為依托，為更好地指導(dǎo)學生抒發(fā)情感、表達觀點服務(wù)。所以，教師應(yīng)該秉承科學的評講原則，采用有效的評講方法，為全面提升學生的寫作積極性，提高作文水平做充足的準備。在實際教學中，筆者設(shè)計了以下幾種講評策略，依據(jù)作文內(nèi)容，穿插運用，認真執(zhí)行，定能提升學生的作文水平。

一、加強典型互動，揚長避短

傳統(tǒng)的作文教學，要么沒有點評步驟，要么點評草草了事，大而化之，學生不了解自己作文的成功和失敗之處，自然找不到改進方向，也就不能提升作文水平。因此，教師應(yīng)該針對不同作文類型，采取不同的講評策略，以促進學生作文水平的穩(wěn)步提升。在筆者采取的幾種作文講評策略中，典型互動的策略運用得比較多。典型互動策略也叫案例式點評法，是指在講評時，選取二到三篇典型作文進行分解，將不同作文的成功之處，如細節(jié)生動，修辭手法運用嫻熟，構(gòu)思巧妙，文辭優(yōu)美等展示出來，讓學生學習并借鑒，做到取長補短，改進自己作文中的不足之處。例如，在講評時，筆者采取了以下幾個步驟：首先，展示幾篇精彩例文，讓學生通讀。其次，出示作文要求，引導(dǎo)學生回顧作文的基本目標，采用小組合作的方式集中研討，分析優(yōu)劣，找到優(yōu)秀作文中值得學習和借鑒之處，互動交流。再次，小組派出代表，發(fā)表看法，說說作文中的可取之處。最后，可以對照自己的作文，改正不足之處，達到提升寫作能力的目的。例如，在教學“圍繞中心選材”時，筆者先在大屏幕上出示了幾篇作文，如甲同學寫的《我的媽媽》、乙同學寫的《我的好朋友》、丙同學寫的《我的偶像》三篇作文，讓學生認真通讀。接著，筆者再給出單元作文的要求，讓學生回憶剛才讀過的幾篇作文，與作文要求對照，看看這些作文是否達到了要求，即是否能夠抓住典型情節(jié)，通過個性化的描寫來表現(xiàn)人物的特點，寫作內(nèi)容是否具體、真實、感人?？梢宰寣W生分小組討論這個問題，提出自己的見解和主張，并對文本中的精彩片段進行點評。例如，在這幾篇作文中，幾位同學都能根據(jù)細節(jié)描寫，凸顯人物的特點。《我的朋友》一文寫道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，臉上常戴著一副眼鏡，整天一副沒精打采的樣子。這就是我們班的阿呆同學?！绷攘葦?shù)語，刻畫出了朋友的外貌特點，生動傳神。在《我的媽媽》一文中，小作者寫了媽媽雨天接自己放學的經(jīng)歷，通過媽媽的神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)了母愛的偉大。在討論中，學生懂得了應(yīng)該從哪些方面表現(xiàn)人物的性格特點，刻畫人物形象。這樣的作文講評就是成功的。

二、設(shè)立版塊講評，實現(xiàn)教學相長

版塊式作文講評是指將作文講評過程分成幾大版塊逐一進行，版塊可以稍有變化，也可以相對固定，按照基本的作文講評套路進行。如大部分教師采用以下版塊開展講評教學：首先，展示精彩語句，即將上一次作文中的好詞佳句展示出來。這些句子可以是用詞瑰麗，引人入勝的；可以是哲理深刻，發(fā)人深思的；可以是含蓄雋永，意味深長的……讓學生閱讀這些佳句，談?wù)労迷谀睦?，然后仿寫，如此能鍛煉學生的寫作能力，提升他們對詞句的品鑒能力和運用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并進行分析和解剖，讓學生仔細揣摩片段中值得學習的地方。如某位同學在寫對自己影響很大的人時，運用了精彩的細節(jié)描寫，或者是連貫的動作描寫，或者是語言富有哲理引人深思，又或者是心理活動細致入微等，這些都是很好的寫作技巧，可以讓學生揣摩這些精彩片段，學習寫作技巧，提升寫作能力。最后，展示精彩篇章。賞析美文有利于提高學生的審美和鑒賞能力，還有助于他們更快地進入作文意境，學習文章的布局，鍛煉統(tǒng)領(lǐng)全文的能力。運用以上講評策略，才能在實際的作文點評中做到點面結(jié)合，廣泛覆蓋，提升師生配合的默契度，提高講評的效率。并且，既能讓學生從版塊式講評中學到相關(guān)寫作技巧，也能讓教師理清教學思路，達到教學相長的目的。例如，七年級第三單元的幾篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶學生愛美的心靈。單元練習安排了一次感受美、表現(xiàn)美的寫作活動。在實際寫作中，教師可引導(dǎo)學生回憶以前學過的課文，如朱自清的《春》中所描繪的絢麗多姿、熱鬧非凡的春天；老舍的《濟南的冬天》一文中，冬天濟南所表現(xiàn)出來的山美、雪美和水美……讓學生領(lǐng)略祖國的大好河山，去看見美，體驗美。然后深化主題，從風景美引申到人的品德美、心靈美，如《我的信念》一文所體現(xiàn)的居里夫人不畏困難、不求名利的人格美；《散步》一文所體現(xiàn)的祖孫三代和美溫馨的家庭所凸顯的人文美……力爭開拓學生的思路，引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面表現(xiàn)生活中美的片段、美的風景、美的人物。講評時，教師可按照從精彩片段到精彩篇章的順序，依次剖析本次作文，通過大屏幕展示優(yōu)秀作品，鼓勵學生取長補短，拓寬寫作思路，深化作文主題。

三、進行優(yōu)劣對比，促進靈感迸發(fā)

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現(xiàn)狀

中學作文教學的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數(shù)量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

評價無序，收益微。作為一次完整作文教學的有機組成部分，作文評價過程中，師生按作文要求審視文章，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點與缺點，以理性思維認知，歸納該次作文寫作情況，然后把信息反饋到寫作實踐，從而進一步指導(dǎo)寫作，提升作文水平。沒有評價，一次作文課就不完整或間接導(dǎo)致該課失敗。但有的作文評價課，雖然教師指導(dǎo)明確，學生能夠主動參與，做到互動交流、氣氛活躍，但這一表象下教學結(jié)果多數(shù)情形是老師一人或連同幾個“寫作高手”心知肚明、體會深刻，而多數(shù)學生則還處于思維模糊的認知狀態(tài)，收益甚微。這種現(xiàn)象值得思考。

隨著課堂作文評價方法探索的深入，我們便會發(fā)現(xiàn)：在具體評價中，有時學生評價的目的模糊，不夠鮮明；評價操作過程欠規(guī)范，程序不清；評價方式缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大；理性分析缺乏辨證思維，多以感性為主；信息反饋不能及時到位，互動交流缺少持續(xù)性等等。所以作文評價中，如何做到評價規(guī)范化、系統(tǒng)化，分值設(shè)定的量化，是值得探究的，以進一步完善作文評價體系，使之目的明確，操作更具體、規(guī)范，讓絕大多數(shù)學生能夠參與進來，學在其中，樂在其中，收益在其中。

經(jīng)過實踐總結(jié)，我們制訂了《作文評價表》，以表格的形式，直觀、具體列出評價項目，審改內(nèi)容，評價結(jié)論，量化值域。力求做到規(guī)范化，系統(tǒng)化，考評量化。該表重理性分析，嘗試把常規(guī)作文教學評價要求與高考作文評價標準有機結(jié)合，力爭在評價實踐中做到目標明確，有據(jù)可依，以理服人，定性量化、科學化。

該表由兩個部分構(gòu)成：前半部分是常規(guī)作文教學評價；后半部分是以高考評價標準為參照的量化部分。

常規(guī)評價部分設(shè)定四欄。第一為“文題”“作者”“評者”欄。填充三個方面信息，便于交流與互動。第二為“審題”項目欄。由評審者回顧作文要求，此次作文訓練的重點、難點，并結(jié)合作文寫作角度，簡明扼要地確定評價原則，以總攝下面的評價。第三是常規(guī)“評價”主體欄。命名為“精雕細琢”，同時以豎欄明示原則“探幽發(fā)微，以理服人”，并列出“增刪調(diào)整，分條列出”提示。作為主體部分，強調(diào)“見仁見智”“以理服人”，目的是增強學生對作文認知從感性向理性的關(guān)照，盡量減少感性色彩，做到辨證、全面、發(fā)展地看待作文，并分條列出，便于作者、評者雙向交流、切磋。第四是“交流體驗”欄。分為“亮點薈萃”“慧眼補拙”二條，這是文字評述部分，參照上面所有內(nèi)容，詳略得當、重點突出對作文進行簡明扼要地客觀地評述。

第二部分引入高考作文評分標準部分參考量化評分?？偡种禐?0分，由內(nèi)容、表達、發(fā)展三部分構(gòu)成，分值各占二十。依次列出等次欄并標出賦分值域，讓學生評價時來對應(yīng)參考，做到細化、量化，賦分項目操作具體、簡明清晰，以訓練思維，明確作文評價方法，再反饋到作文常規(guī)教學，從而規(guī)范寫作的方向。

快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產(chǎn)生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關(guān)系；二是認為快就難得好，好就不容易快。

其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養(yǎng)學生一種快速構(gòu)思、快速行文和快速書寫的良好素質(zhì)，從而逐步實現(xiàn)快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現(xiàn)目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關(guān)系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應(yīng)是一種比傳統(tǒng)作文教學更好的手段，其理由如次：

一、教學思想更先進?？焖僮魑慕虒W主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內(nèi)完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導(dǎo)學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學主要是依靠老師，靠老師指導(dǎo)得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現(xiàn)代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內(nèi)在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導(dǎo)，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發(fā)揮學生內(nèi)在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈非笾R。通俗地說，就是讓學生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷?dǎo)演。有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現(xiàn)代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果?？梢娍焖僮魑氖墙⒃诂F(xiàn)代教學思想基礎(chǔ)上，理應(yīng)更科學、更先進。

二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章。快速作文只要求寫出比較好的文章來，所謂“比較好”，就是根據(jù)學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應(yīng)當是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快。“快”是一種可以量化的標準，也是一種體現(xiàn)時代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學手段更合理?？焖僮魑慕虒W從“快”入手，強調(diào)就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規(guī)定的字數(shù)，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統(tǒng)作文教學從“好”出發(fā)，強調(diào)就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了?！翱臁笔且粋€“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫作素質(zhì)，其重要意義是：

1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構(gòu)思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉(zhuǎn)，潛力得到充分發(fā)揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。

聾生進行書面表達時，存在話語不通、表達不清、語序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語言實踐，導(dǎo)致認識事物膚淺，難以從感性認識上升到理性認識。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學的一個重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W實踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學與連句訓練相結(jié)合

提高學生的寫作能力應(yīng)從低年級生字、新詞的教學過程中開始培養(yǎng)。聾生寫作時總是無從下筆，從客觀上講，是缺少語言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時就會捉襟見肘。

鑒于這一點，我們在教學過程中，注重訓練生字組詞、連詞成句。比如：學習生字“歡”時，老師先舉一個例子，“歡樂”，然后引導(dǎo)學生用“歡”字結(jié)合實際組詞，學生很快就可以說出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語，接著讓學生自己選一個詞說一句話。久而久之，既讓學生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學生的思維能力，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習與書面表達相結(jié)合

句段教學是聾校中低年級閱讀教學的重點，它既是看圖學詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運用語言的關(guān)鍵。

最近偶然在雜志上看到這樣一則消息：“美國一位教育學家通過調(diào)查證明，百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作?！笨梢?，大部分的小學生本來擁有可貴的寫作自信心和積極性。

出于好奇，我也進行了一次小小的調(diào)查。調(diào)查在我校四年級某班進行。結(jié)果全班50個學生中有43人怕寫作文，占85﹪以上。僅幾年時間，是什么扼殺了學生寫作的自信心和積極性？他們的回答是：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，有時自己覺得挺滿意的作文，老師也能挑出不少毛病。

聽了孩子們的心聲，我只有一聲長嘆。作文批改中，教師傾注了大量的時間與精力。小至標點符號，大到謀篇布局，教師無不字斟句酌，細心圈改，再加上眉批總評，耗時耗力耗心血。學生拿到作文或許僅僅瞄一眼成績，即使看了評改也無動于衷，就更不用說反思自己作文的不足，動筆修改等高層次的學習活動了。這樣，學生練寫的作文再多，教師批改得再細，恐怕也只是像葉圣陶老先生說的那樣“徒勞無功”！

是時候所有的語文老師靜靜反思了，我們該怎樣評價學生的作文?《語文課程標準》明確指出“以學生的發(fā)展為本”。我想，小學作文評價更應(yīng)牢牢抓住這一點，樹立“以學生為本”的評價觀，關(guān)注學生的生命狀態(tài)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種評價形式，把以教師為中心的作文評價轉(zhuǎn)向以學生為主體，多元開放。評價的目的是為學生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學生的現(xiàn)有生命狀態(tài)，關(guān)注孩子們的內(nèi)心需求，這樣的作文評價才能真正起到導(dǎo)向和激勵的作用，促進學生作文水平的提高。

一、關(guān)注生命狀態(tài)。

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。”因此，必須樹立“以學生為本”的評價觀，使作文評價遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，呵護學生的寫作熱情，切實有效地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發(fā)展。

作文被同學們視為考試中的重中之重、難中之難，對之總抱著一種愛不起來，但又絕對不能置之不理的復(fù)雜心態(tài)。其實大可以愛上“她”，只要你搞好平時的訓練和注意臨場的發(fā)揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學作品一樣是社會生活的反映，社會生活（包含了學校的學習、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒有對生活的觀察、思考，哪里能對生活進行描述？

也許有同學會說現(xiàn)在臨近高考（中考），生活對我們來說，只意味著緊張的學習，一切都平板而單調(diào)，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學不妨體會一下法國大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發(fā)：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時期很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的觀點。任何事物里，都有著未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因為人們觀察事物的時候，只習慣于回憶前人對它的想法，最細微的事物里也會有一星半點未被認識過的東西，讓我們?nèi)グl(fā)掘它?！?/p>

其實，“平板單調(diào)”的生活中蘊藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報，看看電視，難道你沒有發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，我們的生活發(fā)生了多么大的變化嗎？總之，我們應(yīng)該先去發(fā)掘生活，再去寫作文。

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。既要有好的內(nèi)容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實、新穎的內(nèi)容，而且還要有準確流暢的語言和獨到的筆調(diào)。

寫作文常常被中學生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個原因是大家常常感到“要說的話憋在心里說不出”，或者勉強成文，也是“言不達意”。大家總愛抱怨：總不能把口語都寫上作文本吧？！其實，文學語言并不完全就是一般日常生活中的用語，高爾基說過：藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫事實里面所隱藏的社會生活的重大意義，所以必須有明確的語言和精選的字眼……。這就是說，作文中的語言必須是經(jīng)過選擇、取舍、加工、提煉的。