威寧是舞族回族苗族自治縣，曾屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，那里大山阻隔，峽谷橫斷，由于受地理區(qū)位、自然條件、歷史文化等因素的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤為緩慢，貧困始終是困擾孩子們求學(xué)的突出問(wèn)題之一，這兒的藝體特長(zhǎng)生在音樂(lè)、體育、美術(shù)、舞蹈、播音主持等方面想要有優(yōu)于普通人，除了真正有“天賦”的特殊人才之外，普通孩子花費(fèi)在特長(zhǎng)進(jìn)修上的時(shí)間、精力是巨大的。而且，他們基本上是升入高中以后才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)特長(zhǎng)課，所以，少數(shù)民族貧困縣高中藝體特長(zhǎng)生的求學(xué)之路更為艱辛。他們沒(méi)有強(qiáng)大的外力援助，只能靠自己去拼搏。不過(guò)，讀書(shū)這件事，本來(lái)也就只是“很個(gè)人”的事情，只有靠自己去努力，以主人翁的心態(tài)去面對(duì)、去擔(dān)當(dāng)貴任，形成良好的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，才能讓自己未來(lái)的路更好走。

一、讓主人翁意識(shí)徹底覺(jué)醒

學(xué)生求學(xué)，教師教只是外因，學(xué)生學(xué)才是關(guān)鍵。自主、合作、探宄倡導(dǎo)的就是主動(dòng)求學(xué)，山西新絳中學(xué)寧致義校長(zhǎng)說(shuō)：“教師變導(dǎo)師，學(xué)生變主人，學(xué)校變樂(lè)園”，教學(xué)需要導(dǎo)、需要引，要引導(dǎo)學(xué)生‘‘我的學(xué)習(xí)我作主”，努力培養(yǎng)和形成自我學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。自我學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)是學(xué)生以主人翁的心態(tài)將自己的學(xué)習(xí)行為作為監(jiān)督對(duì)象，對(duì)之進(jìn)行積極的干預(yù)、監(jiān)察、控制和調(diào)節(jié)，促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的系列過(guò)程。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，兒童心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體行為首先是受他人言語(yǔ)調(diào)節(jié)，在反復(fù)熏陶下，形成自己的感知系統(tǒng)；然后將這種感知轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)調(diào)節(jié)，形成自我認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上就是自我認(rèn)知能力的應(yīng)用，是對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行不斷內(nèi)化指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，就能夠主動(dòng)掌控自身的心理與行為，能極大的調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，以高度負(fù)責(zé)的精神，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，努力提高自身的素養(yǎng)。高一寒假收假后，第一堂課，我給同學(xué)們開(kāi)了一個(gè)“假期心得分享會(huì)”。他們真的很棒，一個(gè)個(gè)踴躍上臺(tái)講述自己假期的所見(jiàn)所思所感。他們拒絕了我“用普通話發(fā)言”的要求，說(shuō)用本地話好抒發(fā)感情。于是講臺(tái)成了他們的舞臺(tái)，男女同學(xué)操著各具特色的方言，介紹了自己假期的酸甜苦辣，有為親人逝去痛惜的，有為父母吵架傷心的，有外出打短工慨嘆掙錢(qián)艱辛的，有體驗(yàn)家居生活為自己不努力學(xué)習(xí)而慚愧的……最終都加油打氣，表示一定努力學(xué)習(xí)。這是主人翁意識(shí)覺(jué)醒的表現(xiàn)，表明他們的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)正在形成，這種主人翁意識(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使他們愉快地投入學(xué)習(xí)。有行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家和心理學(xué)家也認(rèn)為，當(dāng)人們感覺(jué)自己擁有的某樣?xùn)|西（金錢(qián)、時(shí)間、健康、愛(ài)情等）不夠時(shí)，這種感覺(jué)就會(huì)削弱我們的認(rèn)知能力，影響我們做出明智的決定。那么，反過(guò)來(lái)說(shuō)的話，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)操控在學(xué)生自己手上后，“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，學(xué)習(xí)的成效自然就髙了。

二、把藝術(shù)學(xué)科與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

少數(shù)民族貧困縣由于自然和歷史原因，教育水平整體不高，藝體教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后。但這些困難的存在阻擋不了少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)子們好學(xué)上進(jìn)的心，他們大部分多才多藝，有著本民族原生態(tài)的藝體特長(zhǎng)，如苗族學(xué)生能歌善舞、精通各種樂(lè)器，彝族學(xué)生愛(ài)好運(yùn)動(dòng)、體育見(jiàn)長(zhǎng)等，他們可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，通過(guò)“藝考”，以較好的成績(jī)沖破術(shù)科分?jǐn)?shù)線。可是，查看近幾年來(lái)的教育成果，每年高考文化統(tǒng)考結(jié)束后，僅有五分之一左右藝體特長(zhǎng)生能被高等院校錄取，大部分藝體特長(zhǎng)生卻名落孫山?？偨Y(jié)原因，主要是文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，貧困縣的藝體特長(zhǎng)生，他們過(guò)多關(guān)注術(shù)科訓(xùn)練，不重視或后期干脆放棄文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，到發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一門(mén)心思投身于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。因此，需要引導(dǎo)他們把特長(zhǎng)發(fā)展與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力培養(yǎng)好自我學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。我送出過(guò)一屆音樂(lè)特長(zhǎng)班，他們能歌善舞，才藝很好，56名同學(xué)，其中少數(shù)民族占50％。一次清明節(jié)放假，放假前與同學(xué)們一起學(xué)白的《將進(jìn)酒》，我把陳涌海的演唱放給同學(xué)們聽(tīng)，大家為中科院物理博導(dǎo)陳涌海的演唱所驚嘆，這位跨界的物理博導(dǎo)用吉他伴奏，以搖滾音樂(lè)形式將《將進(jìn)酒》呤唱得豪氣萬(wàn)千：再聽(tīng)聽(tīng)鳳凰傳奇這對(duì)“國(guó)民組合”在《經(jīng)典詠流傳》的舞臺(tái)上深情演繹的《將進(jìn)酒》，那激昂的旋律深深打動(dòng)了這個(gè)音樂(lè)特長(zhǎng)班的學(xué)生們。他們承諾，三天后將《將進(jìn)酒》唱給我聽(tīng)。于是，清明節(jié)收假回來(lái)，講臺(tái)成了他們的舞臺(tái)，或原調(diào)演唱、或自譜新曲，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備充分，踴躍上臺(tái)，逐一唱給我聽(tīng)，我成了他們最忠實(shí)的聽(tīng)眾，享受了一次震撼心靈的精神盛宴。之后，我抽6個(gè)同學(xué)上臺(tái)默寫(xiě)其中的幾句詩(shī)句，有考比興手法的、有考用典的、有考襯托的，正確率挺高，他們真正理解了李白的悲、歡、憤、狂，感悟了“天生我才必有用”的自信和灑脫，同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！這種課讓孩子們感受到術(shù)科學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)雙促進(jìn)、雙豐收的喜悅，相信他們?cè)诔o我聽(tīng)之前，對(duì)詩(shī)歌已做過(guò)認(rèn)真的分析研讀，鍛煉了自我管理、自我教育的能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，定能確保術(shù)科訓(xùn)練與文化修習(xí)兩不誤，切實(shí)提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)的苦還是要吃

摘要:本文闡述了自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容及作用，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控策略可分為:加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富和完善解題自我監(jiān)控所需知識(shí);增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我效能感，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提高;充分展示數(shù)學(xué)解題思維過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)思維活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展解題自我監(jiān)控能力;注重?cái)?shù)學(xué)解題策略的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生解題掌握監(jiān)控的技巧和技能的提高。

關(guān)鍵詞:自我監(jiān)控;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.問(wèn)題的提出

我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生在解綜合題時(shí)往往找不到解題的突破口，碰到新問(wèn)題時(shí)不知從何下手，究其原因可能是多方面的，但有一條應(yīng)該要引起我們的關(guān)注與探討，這就是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力。如果學(xué)生具有較高的自我監(jiān)控水平，學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。[1]當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞(G.polya)也強(qiáng)調(diào)指出“掌握數(shù)學(xué)意味著什么呢?這就是善于解題，不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，而且善于解一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見(jiàn)解獨(dú)到和有發(fā)明創(chuàng)造的題”。[2]而通過(guò)對(duì)學(xué)生的解題自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題進(jìn)行自我監(jiān)控，而且還能通過(guò)自我監(jiān)控技能的遷移性能來(lái)提高學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性，充分發(fā)揮其主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)。

2.自我監(jiān)控的含義

自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)與控制能力，是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

摘要:本文闡述了自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容及作用，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控策略可分為:加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富和完善解題自我監(jiān)控所需知識(shí);增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我效能感，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提高;充分展示數(shù)學(xué)解題思維過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)思維活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展解題自我監(jiān)控能力;注重?cái)?shù)學(xué)解題策略的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生解題掌握監(jiān)控的技巧和技能的提高。

關(guān)鍵詞:自我監(jiān)控;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.問(wèn)題的提出

我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生在解綜合題時(shí)往往找不到解題的突破口，碰到新問(wèn)題時(shí)不知從何下手，究其原因可能是多方面的，但有一條應(yīng)該要引起我們的關(guān)注與探討，這就是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力。如果學(xué)生具有較高的自我監(jiān)控水平，學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。[1]當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞(G.polya)也強(qiáng)調(diào)指出“掌握數(shù)學(xué)意味著什么呢?這就是善于解題，不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，而且善于解一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見(jiàn)解獨(dú)到和有發(fā)明創(chuàng)造的題”。[2]而通過(guò)對(duì)學(xué)生的解題自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題進(jìn)行自我監(jiān)控，而且還能通過(guò)自我監(jiān)控技能的遷移性能來(lái)提高學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性，充分發(fā)揮其主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)。

2.自我監(jiān)控的含義

自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)與控制能力，是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

摘要:本文闡述了自我監(jiān)控的含義、內(nèi)容及作用,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控策略可分為:加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),豐富和完善解題自我監(jiān)控所需知識(shí);增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)和自我效能感,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的提高;充分展示數(shù)學(xué)解題思維過(guò)程,讓學(xué)生在體驗(yàn)思維活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展解題自我監(jiān)控能力;注重?cái)?shù)學(xué)解題策略的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生解題掌握監(jiān)控的技巧和技能的提高。

關(guān)鍵詞:自我監(jiān)控;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1.問(wèn)題的提出

我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生在解綜合題時(shí)往往找不到解題的突破口,碰到新問(wèn)題時(shí)不知從何下手,究其原因可能是多方面的,但有一條應(yīng)該要引起我們的關(guān)注與探討,這就是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力。如果學(xué)生具有較高的自我監(jiān)控水平,學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié),能夠提高學(xué)習(xí)的效率?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。[1]當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞(G.polya)也強(qiáng)調(diào)指出“掌握數(shù)學(xué)意味著什么呢?這就是善于解題,不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題,而且善于解一些要求獨(dú)立思考、思路合理、見(jiàn)解獨(dú)到和有發(fā)明創(chuàng)造的題”。[2]而通過(guò)對(duì)學(xué)生的解題自我監(jiān)控能力的培養(yǎng),不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題進(jìn)行自我監(jiān)控,而且還能通過(guò)自我監(jiān)控技能的遷移性能來(lái)提高學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控能力,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性,充分發(fā)揮其主體作用,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、優(yōu)學(xué)。

2.自我監(jiān)控的含義

自我監(jiān)控能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我調(diào)節(jié)與控制能力,是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

1研究目的和思路

本文提出的問(wèn)題，從學(xué)生的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，探索之間的關(guān)系的自我監(jiān)控和數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以這個(gè)測(cè)試是通過(guò)閱讀和數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出了新的問(wèn)題，自我監(jiān)控策略的過(guò)程或問(wèn)題解決新問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力的問(wèn)題的實(shí)例，并根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果對(duì)中學(xué)生自我監(jiān)控與問(wèn)題意識(shí)之間，學(xué)生的自我監(jiān)控和數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析意識(shí)。

2研究方法的設(shè)計(jì)

1個(gè)實(shí)驗(yàn)組陜西省渭南市人，一個(gè)學(xué)校，六班的學(xué)生，一年級(jí)。根據(jù)期的學(xué)生考試成績(jī)，三的學(xué)生將最壞的情況下，60名學(xué)生參與了調(diào)查。5在2013年初，我們獲得了“自我問(wèn)卷”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)問(wèn)卷”，然后，我們提出了一個(gè)新的問(wèn)題，通過(guò)閱讀和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，或問(wèn)題的情況下解決問(wèn)題的過(guò)程監(jiān)測(cè)，提出新問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們根據(jù)這兩個(gè)測(cè)試結(jié)果的自我意識(shí)的監(jiān)控問(wèn)題，分析了自我監(jiān)控的意識(shí)之間的關(guān)系，與學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2實(shí)驗(yàn)材料問(wèn)卷自我監(jiān)控，自我監(jiān)控能力調(diào)查問(wèn)卷”玉屏“數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)李可量表的形式，有5種可供選擇的答案，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。內(nèi)部一致性信度為0.8642，是自我監(jiān)控能力的有效工具，完全滿足本研究的需要。問(wèn)題意識(shí)問(wèn)卷的數(shù)學(xué)公式，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，中海雅園，問(wèn)卷包括10道選擇題，通過(guò)第四家測(cè)試，可靠性和整體問(wèn)卷為0.78份，檢測(cè)工具是更有效的，隨著研究的需要相一致。3數(shù)據(jù)處理所有“問(wèn)卷自編問(wèn)卷”和“數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”，SPSS17.0數(shù)據(jù)處理和人工檢查問(wèn)卷的使用。學(xué)生自我監(jiān)控，采用Likert評(píng)分表反映的問(wèn)題意識(shí)的測(cè)試水平的數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果，得分5分，4分，3分，2分和1分。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論

1解題自我監(jiān)控和數(shù)學(xué)問(wèn)題提出之間相關(guān)性分析相關(guān)系數(shù)和自我監(jiān)控的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是0.881，這個(gè)值是正的，那就是自我監(jiān)控能力與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題意識(shí)。2本研究結(jié)論（1）每個(gè)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和不同程度的數(shù)學(xué)探究能力。（2）自我監(jiān)控和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的正相關(guān)。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)儀器的正確使用和規(guī)范操作能力

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，抓住培養(yǎng)操作能力這個(gè)關(guān)鍵，可以有效帶動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等其他各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。?shí)驗(yàn)操作雖然主要是手的動(dòng)作，但離不開(kāi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察。因此在動(dòng)手的同時(shí)要培養(yǎng)觀察能力。操作能力提高了，學(xué)生就能進(jìn)一步設(shè)想實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。盡管學(xué)生進(jìn)入敞亮的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)得異常興奮，產(chǎn)生了極大的熱情及對(duì)新奇事物強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。但在實(shí)驗(yàn)室不知如何操作實(shí)驗(yàn)儀器，畏首畏尾，丟三落四。常常不小心打翻實(shí)驗(yàn)裝置或打碎實(shí)驗(yàn)儀器，以致有時(shí)會(huì)傷到自己。這源于對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的陌生和對(duì)基本操作的生疏，這可能會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)操作的成敗，以至于不想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不敢動(dòng)手操作。鑒于以上原因，故在高一新生的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)回顧初中常見(jiàn)儀器的使用方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，并耐心講解每一種儀器的基本操作和用途，同時(shí)做相應(yīng)的演示操作。隨后讓學(xué)生親自動(dòng)手練習(xí)儀器的使用方法，并熟練之。對(duì)儀器的使用要求不但要做到心中有數(shù)，更要達(dá)到手中熟練，這樣才能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的操作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇莾H僅對(duì)儀器熟練使用，而且是對(duì)某一客觀事實(shí)探究，故相對(duì)初中而言，難度有了很大提高。故在實(shí)驗(yàn)前精通理論知識(shí)必不可少，弄清楚探究實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟及相應(yīng)步驟必不可少的儀器。特別要結(jié)合生活生產(chǎn)實(shí)際，借鑒儀器的選用，操作的可行，方法的得當(dāng)與否，始終要求從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。當(dāng)然理論的要求也應(yīng)由易到難，否則學(xué)生對(duì)原理難以理解，那么實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可能順暢。而探究的前提是對(duì)課本知識(shí)的熟練掌握，即理論知識(shí)的儲(chǔ)備要豐富。當(dāng)然也不能僅僅停留在課本上，而應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面和聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，才能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不顧此失彼，盡管可能達(dá)不到十全十美，但我們要盡可能全面考慮對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于多種因素干擾，難免在探究中存在缺陷，但我們更應(yīng)注意數(shù)據(jù)分析。緊緊圍繞理論指導(dǎo)，熟練正確分析誤差大小。這樣才能在實(shí)驗(yàn)操作中“錯(cuò)誤而不糊涂”，清楚自己的失誤，在操作中盡量規(guī)避這一缺陷。探究實(shí)驗(yàn)才可能具有一定的科學(xué)性。

三、學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生的管理是散養(yǎng)式的，比較自由開(kāi)放。而這種行為方式在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中并不可取。自由散漫的行為方式由于環(huán)境的影響，自我難以約束、監(jiān)管。在生活習(xí)慣中，盡管在行為方式上表現(xiàn)得并不文明或有禮貌，但并不會(huì)造成什么危害。但在組織實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，如果得不到監(jiān)管，則將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤或探究的無(wú)效?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程，整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中都貫穿著自我監(jiān)控。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦意識(shí)到初始狀態(tài)不等于目標(biāo)狀態(tài)，二者之間存在差距，自我監(jiān)控就開(kāi)始了。但對(duì)不同的問(wèn)題，不同的學(xué)生自我監(jiān)控能力不同。從多年教學(xué)看，自我監(jiān)控水平與化學(xué)實(shí)驗(yàn)總能力及各要素之間均存在顯著相關(guān)性，表明自我監(jiān)控水平是影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?。另外，在?duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膫€(gè)體觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)自我監(jiān)控?zé)o論是對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確認(rèn)、問(wèn)題的解析，還是對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作都有較大影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中即將出現(xiàn)的問(wèn)題或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)控，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起到關(guān)鍵作用。它影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決的全過(guò)程，影響其問(wèn)題解決的質(zhì)量和效率。同時(shí)，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控水平也通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決而得到提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，教師起主導(dǎo)作用。即教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的方方面面和涉及的試劑儀器，實(shí)際是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。為提高自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在任何?shí)驗(yàn)過(guò)程中，監(jiān)控自我操作與設(shè)計(jì)行為，也就是要多疑。每一步的操作始終考慮有缺陷嗎?有錯(cuò)誤嗎?可能的缺失在哪里?在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。即提高了學(xué)生科學(xué)探索能力。教學(xué)的目的，不是強(qiáng)迫，不是被動(dòng)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。摒棄自我惰性，時(shí)刻考慮自我行為得失，對(duì)實(shí)驗(yàn)以至對(duì)社會(huì)造成的影響，不僅可以培養(yǎng)自我實(shí)驗(yàn)規(guī)范能力，科學(xué)的探索精神，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有益。時(shí)刻反省自我。古人云:“靜坐常思自己過(guò)，閑談莫論他人非。”對(duì)描述自我實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋O(jiān)控行為具有良好的指導(dǎo)作用，自我監(jiān)控可防范可能的錯(cuò)誤。而在實(shí)際問(wèn)題中，誤差的分析是問(wèn)題的難點(diǎn)，而隨著自我監(jiān)控能力的提高，誤差分析不再是難題。

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性

1.自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整，以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用外界因素進(jìn)行監(jiān)控是比較困難的，這就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)要求比較高的監(jiān)控方式，目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)用得比較少，這是因?yàn)槲覈?guó)在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，大家都習(xí)慣了通過(guò)外界力量來(lái)進(jìn)行約束和監(jiān)控，而不是利用自己的自覺(jué)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的。因此，進(jìn)行成人網(wǎng)絡(luò)教育自我監(jiān)控就顯得非常有必要。

2.自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的總體評(píng)價(jià)和反饋。成人在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，很少會(huì)進(jìn)行自我評(píng)估。但是，最了解自己的還是自己，他人評(píng)價(jià)雖然比較客觀，但是無(wú)法真實(shí)深入地對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到最真實(shí)的反映。因此，學(xué)習(xí)者在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中，需要及時(shí)地在每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便更真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)地做出調(diào)整和改善。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的建立

1.建立成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法。由于成人的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力等都有著非常大的差別，所以成人遠(yuǎn)程教育具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)生認(rèn)知模型實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類(lèi)劃分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)知模型能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力記錄下來(lái)，有利于記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)包括課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力、學(xué)生存在的缺陷等，還包括學(xué)生的偏好、動(dòng)機(jī)、測(cè)試成績(jī)等。學(xué)生認(rèn)知模型包含學(xué)生的姓名、年齡、班級(jí)等基本信息，學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)等學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生模型提取和分析學(xué)生的特性以及認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，為學(xué)生提供有針對(duì)性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的具體作用。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)學(xué)生模型庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)等信息進(jìn)行評(píng)定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)也能讓學(xué)生清楚明白地了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行定期收集并進(jìn)行模糊的計(jì)算，然后向教師提供詳細(xì)的學(xué)生信息及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就可以非常方便、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，同時(shí)也有利于教師檢查和完善自己的教學(xué)方法。

一、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科課堂中的運(yùn)用，已顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但教師對(duì)課堂教學(xué)與信息技術(shù)之間的關(guān)系缺乏全面清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)整合的內(nèi)涵理解不夠深入，雖然網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不受時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者更具有自主性，但也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制能力等方面的要求。網(wǎng)絡(luò)教育組織者的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往只重視教學(xué)內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供，缺乏有效的組織與監(jiān)管，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、學(xué)習(xí)監(jiān)控及其必要性

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，是網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個(gè)子系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、能力發(fā)展水平作出價(jià)值判斷。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，旨在提供必要的數(shù)據(jù)和參考信息，使學(xué)習(xí)者能更清晰、完整地了解自己，培養(yǎng)自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的自我監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出了“元認(rèn)知”的概念，國(guó)內(nèi)研究者傾向于認(rèn)為元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，是要運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控理論、協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控的相關(guān)智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)和信息，提高其自身元認(rèn)知監(jiān)控能力。

獲取知識(shí)的過(guò)程本身就需要控制和接受控制。學(xué)習(xí)控制分為兩種：外部控制和內(nèi)部控制。外部控制就是學(xué)習(xí)者受到來(lái)自外部的對(duì)于自己學(xué)習(xí)的約束，與學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系；而內(nèi)部控制也叫自我控制，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種計(jì)劃，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)過(guò)程中往往同時(shí)存在外部控制和自我控制，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中它們的比重不同，相互制約。外部控制往往作為一種學(xué)習(xí)支持而存在，自我控制則是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。

人們成熟的主要標(biāo)志就是具備一定的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自我約束力、自我更新知識(shí)的能力以及自我控制能力等，這些也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代所必須具備基本素質(zhì)。同時(shí)，具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力也是人們智力發(fā)展的標(biāo)志，它是人們?cè)谏钪薪鉀Q相關(guān)問(wèn)題的必要條件，比如相互交往以及適應(yīng)社會(huì)的能力等，并能夠促進(jìn)人們自我完善、自我實(shí)現(xiàn)以及自我發(fā)展，所以培養(yǎng)小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力尤為重要。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠一定程度上增加學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的程度。

1自我監(jiān)控能力概念分析

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其自我監(jiān)控能力主要是指學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效化和成功化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃性的調(diào)節(jié)，檢驗(yàn)和管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通常情況下，數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力主要有三個(gè)層面，首先是學(xué)生自己計(jì)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次是學(xué)生在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)的反饋學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)；最后是學(xué)生有意識(shí)地矯正、調(diào)節(jié)和管理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的方法

2.1讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)有所保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，去除完全的概念化教學(xué)，減少甚至去除從定力到推論的邏輯性演繹教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生提供概念和定理的背景，通過(guò)設(shè)計(jì)定力和公式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)決定數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的、收集相關(guān)的教學(xué)資料、自行制定學(xué)習(xí)閥桿，進(jìn)而去挖掘有效的數(shù)學(xué)信息，并去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從自我學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念，尋找真理并發(fā)現(xiàn)真理，讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所提高。2.2加強(qiáng)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)課堂看成小型的數(shù)學(xué)共同體，并將其當(dāng)成成員交流數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，教師在其中只起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生思想和數(shù)學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并恰當(dāng)?shù)亟衣冻鰯?shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生思維得到縱深發(fā)展，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有所培養(yǎng)。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的安排上，要對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)研究，讓學(xué)生明確“證明”原因，并讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)“猜疑”，依據(jù)數(shù)學(xué)思想去大膽質(zhì)疑，并能發(fā)現(xiàn)其中隱藏的真理，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)要比機(jī)械式的概念教學(xué)更加有意義，讓學(xué)生能通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)概念去深入挖掘概念之間的相互聯(lián)系，從而在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力上有所收獲。2.3注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力中，檢驗(yàn)是核心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣和檢驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平有所提高，這也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率最有效的方法。在數(shù)學(xué)中，解題思路是必須要有的，而不同的解題思想其解題的效果也會(huì)不同，所以養(yǎng)成反思和檢驗(yàn)的習(xí)慣也同樣是數(shù)學(xué)解題思想的表現(xiàn)。但由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的限制，再加上非認(rèn)知因素的影響，“應(yīng)試教育”的壓力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中熱衷于大量的做題，不善于對(duì)自己的思路進(jìn)行檢驗(yàn)，不對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，不會(huì)分析、評(píng)價(jià)和判斷自己的思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯(cuò)誤。從而導(dǎo)致解題中出現(xiàn)過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、主次不分，思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性，知識(shí)系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結(jié)果與對(duì)問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶爾釣到幾條魚(yú)和通過(guò)這樣的偶然的機(jī)會(huì)去研究魚(yú)的生活習(xí)性，什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。因此，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)檢驗(yàn)和反思習(xí)慣教育，提高他們的檢驗(yàn)技能。

3培養(yǎng)小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的措施

1背景

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家一直非常重視研究如何提高學(xué)生閱讀能力這個(gè)課題。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、完善認(rèn)知、鍛煉思維、增長(zhǎng)才識(shí)的必要條件。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力從一定程度上反映了此學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)能力。在國(guó)外大學(xué)中，大量的閱讀材料迫使學(xué)生不斷提高閱讀效率，而在國(guó)內(nèi)各大英語(yǔ)考試中，閱讀也占了最大的比值。因此怎樣有效提高學(xué)生的閱讀能力成為各大高校英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

2理論基礎(chǔ)

我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)材料中的詞匯、語(yǔ)法、知識(shí)背景等相對(duì)缺乏，在英語(yǔ)閱讀中處于劣勢(shì)，而成功運(yùn)用理解監(jiān)控策略的學(xué)生卻能實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程并及時(shí)發(fā)現(xiàn)排除閱讀障礙、解決閱讀中的難題，從而彌補(bǔ)這一缺失。20世紀(jì)70年代，西方心理語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始提出了理解監(jiān)控策略，理解監(jiān)控是一種在閱讀中實(shí)施的元認(rèn)知技能，是個(gè)體對(duì)閱讀過(guò)程的評(píng)估和調(diào)整（范琳，2007)。評(píng)估是指對(duì)正在進(jìn)行的閱讀理解狀態(tài)的判斷，調(diào)整是指采取一些補(bǔ)救措施以解決理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題（韋雪艷，路海東，2001)。理解監(jiān)控策略包括指出閱讀障礙存在何處、用自己的話復(fù)述產(chǎn)生障礙的句子和段落、重新瀏覽全文以及在與偏重尋找可以幫助消除閱讀障礙的信息（范琳，2007)。

3基于理解監(jiān)控策略的閱讀教學(xué)模式

基于對(duì)理解監(jiān)控策略的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了一系列相關(guān)的閱讀教學(xué)模式，比如相互性教學(xué)模式、自我調(diào)節(jié)教學(xué)模式和有聲思維教學(xué)模式等。相互性閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間的交流和生生之間的互動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段略大意、把握文章中心思想，并幫助學(xué)生分析文章中模糊觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生利用各種方法消除難點(diǎn)等等。當(dāng)學(xué)生熟練掌握理解監(jiān)控策略后，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。Palincsar(1984)指出相互性閱讀教學(xué)模式能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)監(jiān)控其閱讀過(guò)程的習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。自我調(diào)節(jié)閱讀教學(xué)模式是指教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法適合于自覺(jué)性高和閱讀愿望強(qiáng)烈的學(xué)生。有聲思維閱讀教學(xué)模式是指教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙時(shí)中斷閱讀，并向教師或其他同學(xué)描述自己將如何使用策略排除這一障礙的過(guò)程。這種教學(xué)方法不太適合中國(guó)目前的大班英語(yǔ)教學(xué)。