市衛(wèi)計委《關于中醫(yī)全科醫(yī)生轉崗培訓督查情況的通報》對我縣中醫(yī)全科醫(yī)生轉崗培訓的工作進展情況進行了抽查，發(fā)現(xiàn)大部分學員無視臨床培訓紀律，未請假無故缺席，并對未到崗堅持培訓實踐的學員予以通報批評。根據(jù)文件要求，我局高度重視，由局醫(yī)政股牽頭，進行調(diào)查研究，督促整改，現(xiàn)將處理整改情況匯報如下：

一、召開通報整改會

接到市衛(wèi)計委通報文件后，我局及時到培訓現(xiàn)場調(diào)研，約談培訓機構負責人。7月2日上午，縣衛(wèi)計局召集所有被通報的學員以及培訓基地醫(yī)院相關工作人員開會，會上傳達了市衛(wèi)計委關于中醫(yī)全科醫(yī)生轉崗培訓督查情況的通報文件，聽取了醫(yī)院和學員個人情況的匯報，并提出處理意見和整改意見（附件1）。

二、處理意見

（一）全縣通報批評。對被市上點名通報的14名學員再次

進行全縣通報批評，與年度評先評優(yōu)掛鉤。

為加強基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)，根據(jù)省衛(wèi)生廳、省發(fā)展和改革委員會、省財政廳關于印發(fā)《省基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓實施方案（2011-2012年）的通知》（魯衛(wèi)科教國合字〔2011〕24號）和省衛(wèi)生廳《關于做好全省基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓工作的通知》（魯衛(wèi)科教國合字〔2011〕25號）等文件要求，結合我市實際，特制定2011-2012年市基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓（以下簡稱“全科醫(yī)生轉崗培訓”）實施方案。

一、指導思想

深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，建立健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務體系，加強基層衛(wèi)生人才隊伍建設，提升基層醫(yī)療衛(wèi)生人員全科醫(yī)療服務能力和水平，逐步實現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務的目標。

二、培訓目標

到2012年底，通過轉崗培訓，為我市每個社區(qū)衛(wèi)生服務中心和每個鎮(zhèn)衛(wèi)生院各培訓1名全科醫(yī)生，共計70人（“2011-2012年全市基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓計劃”見附件1）。

通過培訓，進一步提升基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務水平，建設一支符合城鄉(xiāng)基層全科醫(yī)療服務崗位要求的全科醫(yī)生隊伍。

2010年7月19日至25日，我有幸參加了“美術教師轉崗培訓”學習。參加這次培訓的共有來自全區(qū)的40名中小學教師。這次培訓的主要目標是提高受訓教師的美術理論素養(yǎng)，更新老師們的教育教學理念和教學方法，要求參加本次培訓的40名教師，回到各自的工作崗位后，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動本地區(qū)美術教學教研工作的蓬勃開展。

在5天的培訓期間，我們學習了美術教學基礎技能，也學習“美術教育理論”“美術教學教法研究”等理論知識，更有貼近美術教師上課實踐的“多媒體教學技術及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓的承辦單位，進校非常重視這次培訓，教師淵博的學識和盡職盡責的授課，使我們受益匪淺。下面我談談參加這次培訓的一些感受。

一、加強美術教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識

這次培訓可以看出對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓開設了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴謹寫實的拘束，這種教學理念在小學美術教學中也有很大的實踐意義。

二、廣大小學美術教師要準確定位自己在學校美術教育中的作用

美術新課程標準中規(guī)定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師因該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數(shù)美術特長生和高考班的專業(yè)美術培訓，我們廣大基層美術教師應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。

2010年7月19日至25日，我有幸參加了“美術教師轉崗培訓”學習。參加這次培訓的共有來自全區(qū)的40名中小學教師。這次培訓的主要目標是提高受訓教師的美術理論素養(yǎng)，更新老師們的教育教學理念和教學方法，要求參加本次培訓的40名教師，回到各自的工作崗位后，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動本地區(qū)美術教學教研工作的蓬勃開展。

在5天的培訓期間，我們學習了美術教學基礎技能，也學習“美術教育理論”“美術教學教法研究”等理論知識，更有貼近美術教師上課實踐的“多媒體教學技術及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓的承辦單位，進校非常重視這次培訓，教師淵博的學識和盡職盡責的授課，使我們受益匪淺。下面我談談參加這次培訓的一些感受。

一：加強美術教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識

這次培訓可以看出對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓開設了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴謹寫實的拘束，這種教學理念在小學美術教學中也有很大的實踐意義。

二：廣大小學美術教師要準確定位自己在學校美術教育中的作用

美術新課程標準中規(guī)定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師因該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數(shù)美術特長生和高考班的專業(yè)美術培訓，我們廣大基層美術教師應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。

為了進一步規(guī)范課程計劃、全面實施素質教育、穩(wěn)步推進課程改革、盡快改變當前我縣小學英語教師配備緊、專業(yè)知識水平參差不齊的狀況，提高小學英語教師專業(yè)知識和教育教學理論水平，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育素質和創(chuàng)新精神的小學英語教師，根據(jù)縣教育局的要求，我有幸參加了全縣初中教師轉崗培訓。

三個月的培訓在不知不覺中，匆匆而過。這匆匆而過的三個月卻留給了我滿滿的收獲和深深的思考。從教多年的我不是第一次參加培訓，但以往的每一次培訓都沒有這一次收獲大。在這短短的三個月內(nèi)，我聆聽了眾多名家的報告，具有教學指導意義的講座，資深同行的教材培訓。為期三個月的培訓中有太多的精彩，就讓我擷取幾朵最美的浪花來展現(xiàn)大海的浩瀚。

激情點燃智慧。若要問最精彩最吸引人的就莫過于竇桂梅老師的那場報告，雖然我不是第一次聽竇老師的報告，但她飛揚的激情卻一次比一次更深地吸引了我。她從她的成長史開始談起，一字一句無不彰顯著她獨有的魅力和深厚的底蘊，竇老師對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！她的超越教材、超越課堂、超越教師，她的對待學習的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發(fā)出深深的思考，看看自己這幾年，簡直就是在渾渾噩噩中度過的，想想真是覺得慚愧，她的激情她的智慧讓我明白激情點燃智慧成就激情！

平實彰顯珍貴。在這次培訓中，幾位資深英語老師的教材培訓幫助最大，小學的幾位老師很系統(tǒng)地將整套教材分析歸納了一遍，從語言技能、語言知識的講解，一直講到學習策略和文化意識的培養(yǎng)，甚至是教材中的微小變動。在她們的培訓中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們對從3A到6B有了一個系統(tǒng)的認識，讓我們在今后的教學中少走彎路，更易于把握。

傳統(tǒng)走向高效。在這三個月中，我們還聆聽了具有教學指導意義的講座，特別是教研室教研員的“走向高效的小學英語教學”這個講座，更是具有現(xiàn)實指導意義。他從我們的課堂教學入手，談到單位時間內(nèi)學生獲得的最大學習收效，談到對興趣的理性思考，如何提高學生的英語能力，還英語課以本來的面貌，讓學生成為課堂的主體，作為英語教師對教學總體的如何把握等等，還用生動的課例對我們進行及時的講解評析，讓我們收益匪淺。

通過本次的培訓學習，我有以下感受：

2010年7月19日至25日，我有幸參加了“美術教師轉崗培訓”學習。參加這次培訓的共有來自全區(qū)的40名中小學教師。這次培訓的主要目標是提高受訓教師的美術理論素養(yǎng)，更新老師們的教育教學理念和教學方法，要求參加本次培訓的40名教師，回到各自的工作崗位后，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動本地區(qū)美術教學教研工作的蓬勃開展。

在5天的培訓期間，我們學習了美術教學基礎技能，也學習“美術教育理論”“美術教學教法研究”等理論知識，更有貼近美術教師上課實踐的“多媒體教學技術及課件制作”“微格實踐與案例分析”。作為這次培訓的承辦單位，進校非常重視這次培訓，教師淵博的學識和盡職盡責的授課，使我們受益匪淺。下面我談談參加這次培訓的一些感受。

一、加強美術教師專業(yè)水平，更新專業(yè)知識

這次培訓可以看出對教師專業(yè)水平的重視程度。在這次培訓開設了創(chuàng)意素描，歸納色彩等課程，更突出強調(diào)教師要有創(chuàng)造思維和主觀表現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)素描課、色彩課的嚴謹寫實的拘束，這種教學理念在小學美術教學中也有很大的實踐意義。

二、廣大小學美術教師要準確定位自己在學校美術教育中的作用

美術新課程標準中規(guī)定美術課程是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，那么我們美術教師因該面對全體學生進行美術素質教育，而不是針對少數(shù)美術特長生和高考班的專業(yè)美術培訓，我們廣大基層美術教師應該將主要精力放在對全體學生的美術教育上，不要為了追求個人利益或者所謂個人成績而忽略了自己的基本職責。

根據(jù)省衛(wèi)計委《省精神科醫(yī)師轉崗培訓項目實施細則及考核方案》，結合我市工作實際，特制訂本方案。

一、工作目標

通過精神科醫(yī)師轉崗培訓項目，加強縣級醫(yī)療機構的精神科醫(yī)師培養(yǎng)，提高精神衛(wèi)生服務的可及性

二、項目內(nèi)容

從縣（市、區(qū)）綜合性醫(yī)療機構中遴選熱愛精神衛(wèi)生事業(yè)，擬在醫(yī)療機構精神科從業(yè)、但執(zhí)業(yè)范圍為非精神衛(wèi)生專業(yè)的臨床醫(yī)師轉崗培訓。轉崗培訓原則上為一年，其中理論學習1個月，臨床學習10個月、社區(qū)實踐1個月。重點掌握精神病學、臨床心理學的基本理論、基本知識和臨床基本技能，熟悉精神衛(wèi)生工作服務模式，達到勝任精神科醫(yī)師崗位的基本要求。

三、項目資金

一、引言

目前，在我國“看病難、看病貴”問題比較突出，醫(yī)患關系比較緊張。這一方面是由于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾對醫(yī)療資源的需求不協(xié)調(diào)，另一方面也與醫(yī)生的素質有關。2011年7月，國務院出臺了《關于建立全科醫(yī)生制度的指導意見》，指出建立全科醫(yī)生制度是保障和改善城鄉(xiāng)居民健康的迫切需要，是提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務水平的客觀要求，是促進醫(yī)療衛(wèi)生服務模式轉變的重要舉措。全科醫(yī)生轉崗培訓是培養(yǎng)全科醫(yī)生隊伍的重要途徑。全科醫(yī)生轉崗培訓中的醫(yī)學人文素質教育，對于提高全科醫(yī)生的綜合素質至關重要，這關系到全科醫(yī)生能否提供令人民群眾滿意的基本醫(yī)療衛(wèi)生服務。

二、全科醫(yī)生轉崗培訓中醫(yī)學人文素質教育的重要性

全科醫(yī)生，也叫家庭醫(yī)生（GeneralPractioner，或FamilyPhysician），是指接受過全科醫(yī)學專門訓練的新型醫(yī)生，是全科醫(yī)療衛(wèi)生服務的提供者，是為個人、家庭和社區(qū)提供優(yōu)質、方便、經(jīng)濟有效的、一體化的醫(yī)療保健服務，進行生命、健康與疾病全方位負責式管理的醫(yī)生。全科醫(yī)生大部分都在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層工作，為范圍相對固定的居民提供管家式的健康與醫(yī)療服務。醫(yī)學人文素質主要指醫(yī)學人文知識積累和醫(yī)學人文精神修養(yǎng)。這體現(xiàn)在實際行動中，就是醫(yī)生對患者的疾病、權利和需求以及人格和尊嚴進行情感上的關心和照顧，能與患者及家屬進行良好的溝通和交流，形成和諧的醫(yī)患關系。全科醫(yī)生是居民健康的“守門人”，他們在基層為個人、家庭和社區(qū)提供經(jīng)濟、有效、方便、價廉的醫(yī)療保健服務，是基層醫(yī)療衛(wèi)生服務隊伍的中堅力量，其服務質量關系到人民群眾的切身利益。全科醫(yī)生更應具備良好的醫(yī)學人文素質。因為這是：第一，醫(yī)學職業(yè)的本質要求。醫(yī)乃仁術，善德為本。醫(yī)學的宗旨是救死扶傷，治病救人，其活動對象是有生命和情感的人，決定了醫(yī)學帶有人文科學的特征。諾貝爾獎得主S.E.盧里亞曾指出，“醫(yī)學既包含了自然科學，也包含了人文科學，人文對醫(yī)學的發(fā)展進步有非常重要的意義。”在我國古代，行醫(yī)治病、濟世懸壺被稱為“仁心仁術”、“妙手仁心”。在現(xiàn)代社會，受到物質和利益的誘惑，再加上高科技診療手段的應用和醫(yī)療資源的短缺，收受紅包、“大檢查、大處方”、對患者缺乏人文關懷等現(xiàn)象普遍。要改變這種情況，就需要向醫(yī)學人文的回歸，減少功利性，做到尊重生命，關愛患者，以人為本。第二，現(xiàn)代醫(yī)學模式發(fā)展的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學模式已經(jīng)由傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式發(fā)生轉變。生物—心理—社會醫(yī)學模式關注社會環(huán)境、心理因素對健康與疾病的影響，強調(diào)醫(yī)學服務的目的不僅僅是單純的疾病治療，而是提升人的生命質量。這對全科醫(yī)生的醫(yī)學人文素質提出了更高的要求，要求全科醫(yī)生不僅掌握現(xiàn)代醫(yī)療技術，還要有正確處理人與社會、人與人關系的溝通技巧和心理素質，自覺維護人的生命、價值和尊嚴。第三，踐行社會主義核心價值觀的必然要求。以富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善為主要內(nèi)容的社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的共同思想基礎和精神紐帶。其中，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是對公民道德的基本要求。全科醫(yī)生通過提高自身的醫(yī)學人文素質，尊重、關心和幫助患者，形成和諧的醫(yī)患關系，是構建社會主義的新型人際關系、培育和踐行社會主義核心價值觀的要求和體現(xiàn)。第四，減少醫(yī)患糾紛的有效途徑。近年來，辱醫(yī)、傷醫(yī)、殺醫(yī)及醫(yī)鬧事件屢見不鮮，“白衣天使”變成了“受傷天使”。據(jù)報道，2014年全國共發(fā)生醫(yī)療糾紛11.5萬件，98%的醫(yī)生遭到過患者或其家屬不同程度的辱罵。一些研究表明，醫(yī)療糾紛乃至醫(yī)療事故發(fā)生的原因之一是部分醫(yī)生缺乏責任心，言行舉止不當。在已發(fā)生的醫(yī)療糾紛中，由于醫(yī)患溝通不夠導致的糾紛約占總數(shù)的2/3。因此，提高全科醫(yī)生的醫(yī)學人文素質，是減少醫(yī)患糾紛的迫切需要。

三、全科醫(yī)生轉崗培訓中醫(yī)學人文素質教育的現(xiàn)狀

第一，認識不到位。首先，文理分科、先天不足。受到我國教育體制的影響，高中階段文理分科，文科生偏重對文、史、哲的學習，理科生偏重對數(shù)、理、化的學習，導致了學生在知識結構上的不合理。其次，重醫(yī)輕文、后天失養(yǎng)。學醫(yī)的多半是理科生，他們考上大學后，認為把專業(yè)學好就行了，其他的不重要，普遍存在重醫(yī)輕文的現(xiàn)象，特別是全科醫(yī)生對醫(yī)學人文素質重要性的認識尤為不足。再次，全科醫(yī)生轉崗培訓，是用1年的時間，學習基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學以及醫(yī)學倫理學等全科醫(yī)學的知識，由于時間緊，任務重，參加培訓的學員更是只重視醫(yī)學知識、技術的學習，而對醫(yī)學人文課程則忽略不計。第二，課程設置不合理。據(jù)研究表明，醫(yī)學院校人文科學課程學時占總學時的比例，美國、德國為20%—25%，英國、日本為10%—15%，而中國僅為8%左右。雖然多數(shù)醫(yī)學院以選修課的形式開設了醫(yī)學人文課程，但教學內(nèi)容相對單一，教學方式不夠靈活，缺乏與醫(yī)學專業(yè)課程的滲透和融合，使得醫(yī)學人文課程形同擺設。在對全科醫(yī)生的轉崗培訓中，也存在同樣的問題。根據(jù)對參加全科醫(yī)生轉崗培訓的學員調(diào)查，在“你認為哪些課程突出了醫(yī)學人文教育”項調(diào)查中（共開設14門課）中，只有《以人為中心的健康照顧》、《以家庭為單位的健康服務》、《以社區(qū)為基礎的健康照顧》等3門課程，培訓學員認為較好的體現(xiàn)了醫(yī)學人文教育精神，比例分別為92.2%、85.8%與70.6%。這說明在全科醫(yī)生的理論培訓階段，鮮明地系統(tǒng)地提升學員醫(yī)學人文素質教育的課程還是比較缺乏。在對“你認為哪位教師的授課體現(xiàn)了醫(yī)學人文教育”項調(diào)查中（共13位老師），只有5位老師的得票率超過了50%，而其他9位教師的得票率均低于30%。這說明培訓的師資力量不足，特別是在教師在授課時，課堂內(nèi)沒有充分融入醫(yī)學人文素質教育。第三，考核評價機制不健全。長期以來，對醫(yī)療機構、醫(yī)學院校、醫(yī)學生的考核都偏重于技術和業(yè)績指標，而缺少對醫(yī)學人文素質的考核。目前，對全科醫(yī)生轉崗培訓的考核，主要依據(jù)是《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓大綱（試行）》和《基層醫(yī)療衛(wèi)生機構全科醫(yī)生轉崗培訓實踐技能考核大綱》。在大綱規(guī)定的九項考核內(nèi)容中，針對醫(yī)學人文素質的考核集中在社區(qū)慢性病管理與健康宣教能力、醫(yī)學人文精神及溝通交流能力這兩個方面，要求將醫(yī)德醫(yī)風、人文關懷、衛(wèi)生法律法規(guī)、從業(yè)行為規(guī)范、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力等融入各項臨床技能考核中。雖然文件中對全科醫(yī)生要具備的醫(yī)學人文素質提出了明確的要求，但是由于沒有建立相應的考核評價體系，導致在全科醫(yī)生的理論培訓、臨床培訓和基層實踐培訓這三個環(huán)節(jié)中，都偏重對臨床知識、技能的考核，而忽視了對職業(yè)素質、團隊合作、溝通能力等醫(yī)學人文素質的考核。

為提高銀行保衛(wèi)轉崗人員的業(yè)務素質，做好保衛(wèi)工作，維護銀行的安全，我行按照上級行對銀行保衛(wèi)轉崗人員進行培訓的有關工作精神，對銀行保衛(wèi)轉崗人員進行了培訓，有效提高了銀行保衛(wèi)轉崗人員的業(yè)務素質，為做好銀行安全保衛(wèi)工作打下了扎實的人員基礎，現(xiàn)將有關培訓情況總結如下：

一、提高認識，認真開展銀行保衛(wèi)轉崗人員培訓工作

我行認真學習上級部門有關銀行安全的文件與指示精神，充分認識到“安全”是銀行永恒的主題，抓安全是銀行工作的頭等大事，切實提高安全防范意識，認真開展銀行保衛(wèi)轉崗人員培訓工作。在實際培訓中，我行精心組織，周密安排，有條不紊地開展培訓工作，使得培訓工作順利圓滿完成，取得了培訓的良好成效。

二、加強培訓，提高銀行保衛(wèi)轉崗人員的業(yè)務素質

為提高銀行保衛(wèi)轉崗人員的業(yè)務素質，達到培訓的目的與要求，我行著重抓好三項工作：一是提高銀行保衛(wèi)轉崗人員的思想認識，使他們充分認識培訓的重要性，以積極的姿態(tài)、認真的態(tài)度投入到培訓中，切實提高自己的業(yè)務素質，為做好銀行保衛(wèi)工作提供素質保障。二是精選課程，做到學以致用，著重提高培訓人員的業(yè)務素質，適應新時期銀行開展保衛(wèi)工作的需要。三是方式多樣，做到集中學習培訓與個人自學相結合，在集中授課的基礎上，加強保衛(wèi)各項技能的培訓，開展討論式教學，注重案例分析，使培訓、授課學習做到有的放矢，增強了培訓的實效。通過培訓，我行有效提高了保衛(wèi)轉崗人員的安全防范能力，熟悉安全設備、安全設施的操作與運用，提高了突發(fā)事故的應急能力、安全指揮組織能力和安全救生能力，能夠做到臨場不亂，報警不慌，有條不紊地做好安全保衛(wèi)工作。

三、嚴格培訓紀律，確保培訓成效

［摘要］作為主導作用的教師在中等職業(yè)教育中對學生技術技能的培養(yǎng)和整體素質提升都起著關鍵性的作用。為盡快幫助中職轉崗教師掌握中等職業(yè)教育教學理論，專業(yè)技能和教學方法，筆者研究采用“集中+返崗+集中”的培訓方式，設置中等職業(yè)教育教學理論，專業(yè)知識理論及專業(yè)實踐技能、理實一體教學、課程建設及課程開發(fā)、課程信息化教學、職業(yè)院校技能大賽指導等模塊，對中職轉崗計算機應用專業(yè)教師進行多維度培訓，全面提升受訓教師的素質和能力，使受訓教師更快適應中等職業(yè)教育的教學要求，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育的發(fā)展貢獻新生力量。

［關鍵詞］中職;轉崗教師;集中+返崗+集中;多維度素質提升

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷推進和深化職業(yè)教育教學改革，繼2014年教育部出臺“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃”之后，針對制約職業(yè)教育發(fā)展的教師素質能力突出問題，2017年教育部印發(fā)了職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020年），目的是全面提升職業(yè)院校教師職業(yè)教育的素質能力，為職業(yè)教育的快速發(fā)展保駕護航。廣西地處西部民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展相對落后，特別是中等職業(yè)教育發(fā)展極不均衡，在全面提高技能型人才培養(yǎng)質量的新時期，急需增加中等職業(yè)教育師資總量和全面提升教師職業(yè)教育素質能力。因此，要實現(xiàn)中等職業(yè)教育科學、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，必須對轉崗教師進行多維度全面的素質提升培訓。

1現(xiàn)代職業(yè)教育下中職計算機應用專業(yè)轉崗教師存在的問題

中等職業(yè)教育涵蓋了實施中等職業(yè)教育的職業(yè)高中、中專和技校，學校類型多覆蓋范圍廣。處在西部民族地區(qū)的廣西中等職業(yè)學校共有471所，其中50%以上學校處在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)。受制于當?shù)亟?jīng)濟，學校很難吸引和留住優(yōu)秀人才，師資問題成為制約當?shù)貙W校發(fā)展的核心問題。采取教師轉崗已成為當?shù)貙W校解決師資問題的主要途徑。教師轉崗又包含從一個教學崗轉到另一個教學崗，從非教學崗轉到教學崗，從中小學教學崗轉到中等學校教學崗等多種形式［1］。但不管通過什么形式轉崗的教師，我們通過到各對口支援中職學校座談交流、電話調(diào)研、郵件調(diào)查問卷等多種方式對中職轉崗教師進行調(diào)研，普遍存在缺乏中等職業(yè)教育理論，專業(yè)知識理論及專業(yè)實踐技能、理實一體教學、課程建設及課程開發(fā)、課程信息化教學和職業(yè)院校技能大賽指導等方面能力不足的問題，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學要求。特別是計算機應用專業(yè)的轉崗教師，由于信息技術飛速發(fā)展，教學內(nèi)容更新變化很大，當?shù)赜譀]有信息產(chǎn)業(yè)支撐，教師缺少實踐鍛煉和學習的環(huán)境，教師很難掌握滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的計算機專業(yè)技能。因此，針對中職轉崗教師，急需采取“集中+返崗+集中”的方式進行培訓，多維度全面提升中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)轉崗教師素質能力水平，盡快適應中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

2根據(jù)中職轉崗教師培訓需求設置多維度素質提升培訓內(nèi)容