一、我國英語教學(xué)歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復(fù)奏請(qǐng)下，清政府才在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學(xué)英語教學(xué)。1913年，南京臨時(shí)政府頒布了《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語規(guī)定為中學(xué)的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規(guī)定英語是中學(xué)的必修課，并頒布了第一個(gè)全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件《中學(xué)英語課標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了英語教學(xué)的目的要求、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和簡單的教學(xué)方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語的人不多。故英語教學(xué)的規(guī)模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的興盛時(shí)期。國家把外語列為中學(xué)的必修課程，制定了全國統(tǒng)一的中學(xué)英、俄語教學(xué)大綱，并逐步由專門機(jī)構(gòu)編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因?yàn)檎紊系脑蛭覈挠⒄Z教學(xué)受到不應(yīng)有的排斥，絕大部分中學(xué)都只開設(shè)俄語。這在我國外語教學(xué)史上應(yīng)該說是一次嚴(yán)重的歷史教訓(xùn)。自1958年到“”前夕逐步增加和擴(kuò)大了開設(shè)英語的學(xué)校，英語教學(xué)又逐步走上了正軌。有人把這一時(shí)期稱為中國英語教學(xué)的“第一次復(fù)興”〔1〕。1966年以后的十年動(dòng)亂期間，中學(xué)外語教學(xué)遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學(xué)?；謴?fù)英語教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容政治化，教學(xué)方法簡單。

1977年，我國恢復(fù)高等學(xué)校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對(duì)中學(xué)英語教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用。在這以后的十幾年里，中學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的進(jìn)展。這一時(shí)期可以說是我國英語教學(xué)史上的“第二次復(fù)興”〔2〕，是我國英語教學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期。英語教學(xué)的規(guī)模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發(fā)展的態(tài)勢還在繼續(xù)。

二、各種外語教學(xué)法流派對(duì)我國英語教學(xué)的影響

百余年來，各種外語教學(xué)法流派在不同時(shí)期都對(duì)我國英語教學(xué)產(chǎn)生過不同程度的影響。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，采取多種方法研究分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達(dá)到提高貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項(xiàng)目推進(jìn)我國與沿線各國之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作和對(duì)話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當(dāng)今主要的國際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識(shí)的儲(chǔ)備提升，也是應(yīng)對(duì)國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了我國中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟(jì)總量低于全國平均水平，全省共有48個(gè)國家級(jí)貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟(jì)條件，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，即便個(gè)別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況

[摘要]具身認(rèn)知是中學(xué)英語新課程理念的重要理論基礎(chǔ)。具身認(rèn)知有助于把枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生活生生的具身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，賦予抽象的語言符號(hào)以充實(shí)、具體的生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)意義，建構(gòu)起語言世界與現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。中學(xué)英語教學(xué)具身化包含三種策略：一是詞匯教學(xué)具身化，以詞塊為中心，構(gòu)建情境完型，把詞義記憶嵌入語用之中；二是語句教學(xué)具身化，借助知覺運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、虛擬想象、情感體驗(yàn)，形成具身意向關(guān)聯(lián)；三是語篇教學(xué)具身化，通過問題解決、角色扮演、情境嵌入，建構(gòu)具身探究空間。

[關(guān)鍵詞]具身認(rèn)知；中學(xué)英語；教學(xué)策略

具身認(rèn)知（embodiedcognition）是當(dāng)前較為引人關(guān)注的一種學(xué)術(shù)思潮，它在哲學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響，引發(fā)了學(xué)術(shù)研究的“身體轉(zhuǎn)向”。就教育領(lǐng)域而言，不再僅僅把學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是頭腦內(nèi)部的信息加工過程，而是看作整個(gè)身體都參與其中的與環(huán)境的互動(dòng)過程，已經(jīng)被越來越多的相關(guān)研究驗(yàn)證，成為一種重要的教育學(xué)共識(shí)。學(xué)習(xí)的“具身化”，成為教學(xué)研究的重要趨勢之一。長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和模仿，忽視具身經(jīng)驗(yàn)在交互語境中的構(gòu)成作用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)“半身不遂”。具身認(rèn)知理論有助于我們轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，把枯燥的語言學(xué)習(xí)與學(xué)生活生生的具身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，賦予抽象的語言符號(hào)以充實(shí)、具體的生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)意義，建構(gòu)起語言世界與現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

一、作為一種視角的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

具身認(rèn)知是對(duì)傳統(tǒng)的以身心二元論為基礎(chǔ)的“離身”學(xué)習(xí)觀念的批判和超越。經(jīng)典的“離身”學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知加工理論，它把認(rèn)知看作是信息的輸入、加工、儲(chǔ)存與輸出的過程，即在大腦內(nèi)部完成的一種類似于計(jì)算機(jī)的“運(yùn)算”過程。盡管大腦是身體的一部分，但這種“運(yùn)算”卻是獨(dú)立于身體之外的。就像電腦的軟件一樣，雖然以硬件為基礎(chǔ)，但自成系統(tǒng)，獨(dú)自運(yùn)作。因此，以這種認(rèn)知觀為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐主要關(guān)注知識(shí)的信息表征與信息加工方式，相對(duì)忽視了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所獲得的身心體驗(yàn)。具身認(rèn)知理論反對(duì)身心二元論，認(rèn)為“心智是身體的心智，認(rèn)知是身體的認(rèn)知。身體是認(rèn)識(shí)的主體”。[1]人的自我概念、自我意識(shí)并非超越物質(zhì)及生理的“幽靈”，而是由各種具體的身體經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成和形塑。具身認(rèn)知的核心觀點(diǎn)是：認(rèn)知過程根植于身體活動(dòng)，它是被身體作用于世界的活動(dòng)塑造出來的。換句話說，身體經(jīng)驗(yàn)嵌入認(rèn)知過程，認(rèn)知過程植根于身體經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)是建立在以邏輯實(shí)證主義為代表的客觀主義基礎(chǔ)之上的?？陀^主義認(rèn)為，語言符號(hào)通過與外部世界事物之間約定俗成的對(duì)應(yīng)關(guān)系獲取意義，成為與外部世界相對(duì)應(yīng)的實(shí)體和范疇，由此形成的符號(hào)體系成為外部世界的一種表征，映射了外部的客觀現(xiàn)實(shí)?？陀^主義將主觀的東西和客觀的東西截然分開，認(rèn)為語言思維的過程純粹是理性的，不應(yīng)包含帶有想象色彩的成分，比如隱喻、借代、主觀意象等都不應(yīng)該進(jìn)入人的概念領(lǐng)域。要之，客觀主義者認(rèn)為語言思維不依賴認(rèn)識(shí)主體的身體經(jīng)驗(yàn)及其與客觀世界的相互作用。近年來，隨著認(rèn)知科學(xué)研究的深入，人類學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)提出了經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義或簡稱經(jīng)驗(yàn)主義（experientialrealism，experientialism）以批判和超越客觀主義。這里的經(jīng)驗(yàn)指向主體的具身認(rèn)知，它由三部分構(gòu)成：人的身體構(gòu)造及機(jī)能；身體與外部世界互動(dòng)的感覺和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在前者基礎(chǔ)上形成的有意義的范疇結(jié)構(gòu)和意向圖式。具身經(jīng)驗(yàn)具有多層級(jí)、連續(xù)性、意向性的特點(diǎn)，賦予個(gè)體涌動(dòng)不息的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及觸發(fā)情志的具身空間。從具身認(rèn)知抑或經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀來看，人的語言學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：第一，身體感知賦予語言思維以經(jīng)驗(yàn)意義。脫離了個(gè)體真實(shí)的身體經(jīng)驗(yàn)，思維過程會(huì)陷入“詞——心——物”之間封閉的死循環(huán)。第二，語言的意義具有折疊性和衍生性，任何抽象言詞的意義都可以不斷追溯，直至還原為身體原初的感覺與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第三，語言符號(hào)不是鏡子映物般地對(duì)應(yīng)于外部的客觀世界，而是與認(rèn)知參與下形成的概念結(jié)構(gòu)相一致。理解與推理也是基于以上的概念結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式而進(jìn)行的思維過程。第四，語言思維具有情境完型特征，學(xué)習(xí)和記憶的認(rèn)知過程不是抽象符號(hào)的機(jī)械運(yùn)算，而是依靠特定情境的完型結(jié)構(gòu)。因此，語言表達(dá)的字面意義與它所要表達(dá)的語境意義并不完全一致，有時(shí)甚至完全相反。語境（情境）是構(gòu)成具身認(rèn)知的必需條件，是語言思維具身化的本質(zhì)體現(xiàn)，是決定語言意義的主導(dǎo)變量。具身認(rèn)知的這些特點(diǎn)，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了適切的分析視角。

二、中學(xué)英語教學(xué)加強(qiáng)具身化的必要性

摘要：根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)活動(dòng)的有序、高效推進(jìn)及落實(shí)奠定基礎(chǔ)，提供保障，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的可行路徑。從以生為本基礎(chǔ)原則、英語課程總目標(biāo)、核心素養(yǎng)、年級(jí)等方面，就核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略進(jìn)行了探討，但愿能為廣大教師提供些許參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，是指導(dǎo)教學(xué)工作落實(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果目標(biāo)設(shè)置不合理，那么整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都會(huì)從源頭處受到影響，和預(yù)想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，甚至可能出現(xiàn)有悖于相關(guān)教學(xué)要求、規(guī)范的情況，嚴(yán)重影響實(shí)際效果。而在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)代中學(xué)教育體系中，傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)和實(shí)際情況存在一定偏差，不能滿足教學(xué)需要，教師必須積極探索正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的有效措施。

一、堅(jiān)持以生為本基礎(chǔ)原則

教學(xué)效果的主要評(píng)判因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展情況。這意味著只有堅(jiān)持以生為本基礎(chǔ)原則，中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才能真正貼合學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展，從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的高度契合，從根本上保障目標(biāo)設(shè)定的有效性。教師必須對(duì)中學(xué)生身心特征有準(zhǔn)確的理解和把握，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等，以動(dòng)態(tài)化的眼光看待學(xué)生，基于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)設(shè)定更具動(dòng)態(tài)性的英語教學(xué)目標(biāo)。盡量以貼合學(xué)生實(shí)際需要的方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生需要保持高度一致性，這樣可以充分符合學(xué)生心理需要，進(jìn)而營造良好的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感與滿足感。尤其要從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個(gè)層次優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，嘗試以學(xué)生感興趣、熟悉或有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以豐富多樣且生動(dòng)直觀的方式展開教學(xué)，是保障實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的參考要素，值得充分考慮。

二、以英語課程總目標(biāo)作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

第一篇：提升中學(xué)英語教學(xué)效率研究

一、情感因素

在認(rèn)知語言學(xué)范疇內(nèi)，情感教學(xué)通常包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、感覺、感情、情緒等，這些情感狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率。從積極的情感因素來看，對(duì)學(xué)生的語言認(rèn)知和學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)性：

1.積極向上的情感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和原動(dòng)力。這種積極向上的情感包括自我認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情緒和情感。此外，積極向上的情感不僅是心理活動(dòng)也是精神活動(dòng)；

2.執(zhí)著的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的熱情會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率大幅度提升。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然就會(huì)積極地投身于學(xué)習(xí)中，所以教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

3.強(qiáng)大的自信和勇往直前的魄力也會(huì)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語言時(shí)出現(xiàn)的障礙。反之則會(huì)受到消極影響。

Ⅰ．教學(xué)觀念上的誤區(qū)

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動(dòng)就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動(dòng)的位置。

新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。

Ⅱ．教學(xué)方法上的誤區(qū)

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

Ⅲ．教師業(yè)務(wù)水平上的誤區(qū)

摘要：語言習(xí)得是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)?？死暾J(rèn)為“人們使用語言的能力(包括使用外語的能力)，主要不是通過學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的?！睂W(xué)習(xí)英語指的是學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、句型等語言及語言的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體教學(xué)能促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生提高英語口語的交際能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語英語教學(xué)培養(yǎng)語言能力

語言是人們進(jìn)行交流的工具。英語則是進(jìn)行國際交往的工具。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界似乎也變得越來越小，我國與世界各國的友好往來越來越多，與許多周邊國家的國際貿(mào)易交往越來越廣泛。對(duì)于即將在中國舉辦的2008年奧運(yùn)會(huì)來講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語語言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢在必行的。一個(gè)人的語言文字能力、交際能力是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。英語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語言交際能力作為英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)過程之中。因此，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是中學(xué)英語教育的重點(diǎn)。

一、聽、說結(jié)合，提高語言能力

學(xué)習(xí)語言總是音感先行的，以聽、說入手是外語教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上我用英語組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生聽得明白，聽得有趣，津津樂道。在聽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過自己的理解，以說的方式表達(dá)出來。我采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報(bào)告，背誦小詩文，學(xué)生之間的相互問答等方面來訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連貫表達(dá)的有效訓(xùn)練，一開始對(duì)有的學(xué)生來說難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽，直到聽懂課文大意，并能用自己的語言表達(dá)為止，或用問答方式幫助學(xué)生用正確的語言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨(dú)立復(fù)述的程度。我還鼓勵(lì)學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語聽力材料進(jìn)行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享?；ハ鄮椭?，一同提高。這樣長期地堅(jiān)持聽、說訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)說得越來越流暢，讀得越來越準(zhǔn)確，語言能力也提高了。

二、語言習(xí)得與語言能力的培養(yǎng)

初中英語教師的教學(xué)對(duì)象是初中學(xué)生，處于這一階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強(qiáng)，但他們好動(dòng)，注意力易分散，學(xué)習(xí)持久性與自學(xué)性較差。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的注意品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們多方面的能力?，F(xiàn)行初中英語教材，以交際功能教學(xué)為主線，著重向?qū)W生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應(yīng)想方設(shè)法地通過有實(shí)際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)與生活有密切聯(lián)系的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生理特點(diǎn)，以靈活、多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，營造英語交際情景與氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心境下生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的語言知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞時(shí)，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進(jìn)行形象直觀的對(duì)比，從而使學(xué)生很快便理解可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。例如，教學(xué)形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，可以請(qǐng)幾組學(xué)生上講臺(tái)比高低、比胖瘦。此時(shí)學(xué)生思維活躍，爭先恐后地上講臺(tái)表演、回答問題。在教學(xué)問路、指路的交際英語時(shí)，教師可讓學(xué)生繪制本地區(qū)的小地圖，結(jié)合實(shí)際用英語問答回家的路線；學(xué)過天氣預(yù)報(bào)的交際語后，讓值日生每天匯報(bào)當(dāng)天的天氣情況；教學(xué)“Ann/sbirthday”這一內(nèi)容后，把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生分別扮演不同的角色，進(jìn)行會(huì)話和表演競賽。在教學(xué)“看病”這一交際英語時(shí)，師生扮演角色，創(chuàng)設(shè)情境。教師穿上醫(yī)生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進(jìn)入教室就能吸引全體學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入交際情境，引起學(xué)生的極大興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)語言知識(shí)創(chuàng)造良好的前提條件。在教學(xué)人物對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，可充分利用學(xué)生做演員，讓他們扮演內(nèi)容中不同的角色進(jìn)行對(duì)話表演，他們?cè)谳p松活潑的情景中，既復(fù)習(xí)介紹用語又學(xué)會(huì)了問候用語，從而達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設(shè)置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時(shí)，教師要運(yùn)用精要簡明地配上英語解說詞（必要時(shí)可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內(nèi)容，然后敘述景物之間或情景之間的關(guān)系，從中引出所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生通過看圖、聽圖了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設(shè)置中，教師可進(jìn)行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生感到親切與自然，有時(shí)會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“Thepartsofthe-body”時(shí)，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學(xué)生很自然地從老師的動(dòng)作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，收到了良好的效果。

在英語教學(xué)中，再現(xiàn)生活情景的做法，應(yīng)該說是英語教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。再現(xiàn)生活情景主要是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過表象和想象再現(xiàn)語言或自然場景，把學(xué)生帶入與所學(xué)英語知識(shí)相關(guān)的特定情境之中。再現(xiàn)情景可采用下列方式：1.課外活動(dòng)，再現(xiàn)情景。課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有目的、有組織地開展適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語課外活動(dòng)，可使一些語言材料得到再現(xiàn)和鞏固，比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生到校外活動(dòng)，讓他們從親身的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識(shí)。2.命題作文，再現(xiàn)情景。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日?qǐng)?bào)告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學(xué)生在構(gòu)思這些命題時(shí)，腦中便能再現(xiàn)一種語言情景，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入某一情景，進(jìn)入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學(xué)生在構(gòu)思這篇作文時(shí)，必定會(huì)在大腦中出現(xiàn)朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)情景中的語言材料進(jìn)行了必要的復(fù)習(xí)鞏固。3.言語誘發(fā)，再現(xiàn)情景。運(yùn)用言語誘導(dǎo)，可再現(xiàn)某種語言環(huán)境。如在新學(xué)期的第一天，通過師生問好，便可再現(xiàn)“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會(huì)，讓學(xué)生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報(bào)、墻報(bào)、英語角等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能，使他們體驗(yàn)到自身的能力與價(jià)值和成功的喜悅，激發(fā)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，教師在英語教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性完美的統(tǒng)一，既可達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的目的，發(fā)展其智力，培養(yǎng)其能力，造就“創(chuàng)造型”人才，又可大面積提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學(xué)

如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接起來，使大學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)兩年的英語學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教師值得思考的問題。作為大學(xué)英語教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對(duì)比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)需要。

一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國力。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求及教學(xué)思路

高中英語課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡單的重復(fù)。

摘要：英語課程資源對(duì)于英語課程教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，現(xiàn)階段我國農(nóng)村初中英語課程資源存在著很多的不足，農(nóng)村初中英語教學(xué)也因此受到了影響。本文從多角度對(duì)農(nóng)村初中學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行了分析，并提出了英語課程資源開發(fā)與利用的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課程資源;教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，但城鄉(xiāng)教育水平差距過大的問題卻仍然存在，因此明確英語課程資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，并對(duì)課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)時(shí)非常重要的。

1英語課程資源對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的影響

1.1教師資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。在英語教學(xué)中，課程資源并不僅限于教材內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的理解、掌握英語知識(shí)，教師往往需要結(jié)合實(shí)際生活與教材內(nèi)容開發(fā)出各種各樣的教學(xué)資源，并對(duì)教案進(jìn)行加工、創(chuàng)新，從而滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)需求。另外，想要將課程資源的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師還需要具備一定的基本理論素養(yǎng)以及知識(shí)利用能力，將課程資源在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出來并進(jìn)行充分的利用。因此，教師對(duì)課程資源的開發(fā)與運(yùn)用能力屬于課程資源的一。部分，但在城鄉(xiāng)教學(xué)水平差異以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，某些農(nóng)村英語教師的課程開發(fā)與應(yīng)用能力比較薄弱，而農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量也因此受到了影響。1.2物質(zhì)資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響英語作為一門語言學(xué)科，其涉及的知識(shí)領(lǐng)域是非常廣的，如語言背景、風(fēng)俗習(xí)慣等等都是英語教學(xué)中需要涉及的知識(shí)內(nèi)容，因此單單依靠英語教材內(nèi)容展開英語教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師想要讓學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提升，就必須在講解教材知識(shí)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，而課外知識(shí)的拓展則需要通過觀看英文影視作品、欣賞英文音樂、閱讀英文報(bào)刊等方式來完成，在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，報(bào)刊雜志、多媒體設(shè)備乃至英文標(biāo)識(shí)語等物質(zhì)資源起到了十分關(guān)鍵的作用[1]。目前的農(nóng)村初中在物質(zhì)資源上大多不夠完備，校外英語素材的獲取形式比較單一，語音室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)也比較落后，大大影響了農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。1.3政策環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。農(nóng)村初中英語課程資源的開發(fā)與農(nóng)村教育政策環(huán)境同樣有著非常密切的聯(lián)系，如教師合作交流、教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備資金支持等方面都會(huì)受到政策環(huán)境的直接影響，而想要將課程資源對(duì)初中英語教學(xué)的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，也必須要擁有良好的政策環(huán)境，因此，政策環(huán)境對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。但從實(shí)際情況來看，目前農(nóng)村初中的政策環(huán)境仍然不足以為英語教學(xué)提供充分的課程資源支持，因而農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量也難以得到有效的提升。以教師課改培訓(xùn)為例，隨著新課改的不斷深入，初中中英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了比較大的改變，教師急需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升自身專業(yè)技能，這些都不能完全依靠教師的自主學(xué)習(xí)，主要還是要通過課改培訓(xùn)來幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，從而提升教學(xué)能力，但由于大多數(shù)的農(nóng)村初中在教師培訓(xùn)形式上比較單一、落后，培訓(xùn)效果并不理想，因此教師的教學(xué)能力也很難得到提升，英語教學(xué)的質(zhì)量自然也受到了影響。

2農(nóng)村初中英語課程資源的開發(fā)策略