近些年，同英語等外語教學(xué)注重語法教學(xué)不同，在語文教學(xué)中淡化語法的觀點極為盛行。部分語文教師在教學(xué)中公然忽視語法在語文教學(xué)中的重要作用，置語法于不顧，給中文語言的傳承造成極大不便。

一、高中語文教學(xué)中語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在之前的高中語文考試中，對語法知識的直接考點較少，而教材中關(guān)于語法知識的內(nèi)容也在不斷刪減，這導(dǎo)致了在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中，語法教學(xué)由“淡”到“棄”，直至淡化語法呼聲四起[1]。在實踐中，學(xué)生對語法知識的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時候，語文教師對語法僅點到為止，不做過多的延伸。這使很多學(xué)生在升入高中后語法基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生語法知識極其淺薄，一旦句子過長，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語法知識缺失，無法有效抓住句子的主要信息導(dǎo)致的。

二、高中語文語法教學(xué)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言是思想的定型”。在人們細讀文本并且想要領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的時候，語法知識這個幫手是十分重要的。國學(xué)大師王國維也認為語言是讓文學(xué)作品達到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語文教學(xué)所選文學(xué)作品的時候，靈活并且準確地應(yīng)用語法知識，可以幫助學(xué)生加深表達能力，加強對詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語文語法教學(xué)最突出的實效之一。此外，在語文高考中，盡管沒有語法知識的直接考題，但有許多涉及語法的知識考點，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫等。而要正確地解答這些問題，就要依靠學(xué)生對語法知識的掌握。這也是為什么現(xiàn)階段學(xué)校要拒絕語法淡化、加強語法教學(xué)的原因，同時，這也是高中語文語法教學(xué)的成效所在[3]。

三、淡化語法背景下高中語文語法教學(xué)的策略

語法教學(xué)的實質(zhì)是在語言教學(xué)過程中知道學(xué)生對語言現(xiàn)象進行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運用語言。按功能型教學(xué)大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項目來編寫，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實用，合理，學(xué)習(xí)語法的目的是為了能更準確地運用語言。但現(xiàn)實情況卻與其有較大出入，因此與大家共同探討。

一、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行的教材一變再變，但教師的觀念卻沒有得到根本的轉(zhuǎn)變。

大部分的教師在教學(xué)設(shè)計和策略上仍不能改變陳舊的教學(xué)模式和方法，仍采用傳統(tǒng)的演繹法來傳授語法知識，即在呈現(xiàn)、分析語法規(guī)則的前提下，做大量機械操練，鞏固語法知識。也有教師脫離現(xiàn)行的教材的目標(biāo)要求，不僅閱讀課上講語法，口語和聽力課上也大講語法；語法課上更是實施“灌輸式”教學(xué)，絕大部分時間教師在“唱獨角戲”，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際等語言運用能力。

2.忽略了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法機械、落后。牛津教材編寫中注意了語言知識循序漸進、由淺入深的原則，但實際教學(xué)過程中，很多教師忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。教師在教語法項目時，沒有注意語法教學(xué)的整體性，沒有做到適時歸納，沒有將新的語法項目與已學(xué)過的語法項目聯(lián)系起來教學(xué)。

3.語法課堂教學(xué)改革缺乏研究。語法教學(xué)在改革實施過程中，有的老師從一個極端走向另一個極端，即為“淡化”語法教學(xué)，在實際教學(xué)中便不教語法，其后果是教師稀里糊涂地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)。

英語的語法是高中英語教學(xué)過程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語言的根本。但是有很多學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時很多的英語教學(xué)人士又過分地夸大語法學(xué)習(xí)的難度，降低語法學(xué)習(xí)的重要地位，進而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語法又輕視語法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對于高中英語語法教學(xué)的改革我做出以下幾點淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對于困難的應(yīng)對也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時作為教師的我們就要從各個方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語的語法。通過我們的努力讓學(xué)生們認識到“語法就是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學(xué)模式，重視語法教學(xué)的重要性英語語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學(xué)生也對語法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈⒄Z語言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會說，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機會去接觸和使用英語。這個時候英語語法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過語法的學(xué)習(xí)，在外界語言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語。與此同時在語法的教學(xué)過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地重視語法，我們才能化被動為主動，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時在英語的課堂教學(xué)過程中我們要注重語言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過程中我們要盡量用英語教學(xué)，強迫學(xué)生去適應(yīng)英語的聽說讀寫，讓學(xué)生們敢于用英語開流討論，增加語言環(huán)境對于學(xué)生們的刺激。

三、對比式教學(xué)，避免“中式英語”的出現(xiàn)如果論語言的學(xué)習(xí)，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個原因不言而喻，就是語言環(huán)境的匱乏，這個不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對語法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達或者是書面上出現(xiàn)很多的“中式英語”，例如我的一個學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping?！鳖愃七@樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這就是典型的“中式英語”，這個句子應(yīng)該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping?！睗h語的語序和英語的語序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類都在語法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語”的出現(xiàn)，就要加大語法教學(xué)的力度，并且在語法教學(xué)過程中利用對比教學(xué)，加深學(xué)生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語法知識在英語的教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會學(xué)生們基礎(chǔ)的語法知識，我們還要對基礎(chǔ)的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個是“她不是個司機”而后一個則是“她絕不是一個司機”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個句子用了兩種不同的時態(tài)表達，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個老師”這兩個句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學(xué)過程中要注意對這些語法知識引申，因為如果放在閱讀或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點的失誤?？偠灾瑸榱诉m應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會對于英語人才的需求，目前課堂教學(xué)的語法教學(xué)模式勢必要改革。我們在英語課堂教學(xué)過程中要提高對語法教學(xué)的重視程度，運用先進的教學(xué)方法改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強課堂語言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學(xué)生對于英語和英語語法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語水平和成績。

“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力。

精講多練，促成內(nèi)化。淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對語法知識自覺運用的習(xí)慣。

對比分析，求異存同。充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語與外語進行比較，找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點，把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點，予以重視；防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?/p>

尊重習(xí)慣，了解文化。語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，習(xí)慣用法相對于語法規(guī)則是第一性的。在語法知識的教學(xué)過程中應(yīng)特別注意不規(guī)則的、不規(guī)范的語言習(xí)慣用法，并針對這些例外現(xiàn)象，在必要時介紹文化、背景知識，以加深印象，擴大知識視野。

側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹。傳統(tǒng)的語法翻譯法把語法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，近而使二者循環(huán)交替進行。新課程強調(diào)實踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語言交際的功能，達到熟練運用語法規(guī)則的目的。

及時復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長時間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過的知識，結(jié)合新的語言現(xiàn)象，及時復(fù)習(xí)，使“短時記憶”轉(zhuǎn)化為“長時記憶”；對學(xué)過的語法知識適時進行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化

在提出素質(zhì)教育之前的相當(dāng)長時期內(nèi)，我們的教育模式是應(yīng)試教育。英語課堂上，教師采用的教學(xué)方法以語法教學(xué)為主，課堂上的大部分時間，教師都是在向?qū)W生灌輸語法規(guī)則、講解語法知識、做語法練習(xí)題，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，忽略提高學(xué)生的英語素質(zhì)。這種教育模式下的英語教學(xué)自然就形成了“聾子英語”和“啞巴英語”。顯然，在推行素質(zhì)教育的今天，這種枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要。那么，我們在今后的教學(xué)中是否就應(yīng)該把語法教學(xué)法棄之一邊呢？通過不斷嘗試、探索，筆者認為，盡管傳統(tǒng)的語法教學(xué)有這樣、那樣的不足之處，但我們也不能忽視它的諸多優(yōu)點。它可以使學(xué)生掌握一定的語法知識，對英語語言結(jié)構(gòu)有一個較清晰的認識，可以提高學(xué)生語言的準確性等。因此，要在英語方面培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，決不能摒棄語法教學(xué)。相反，我們還要適時運用、積極運用和靈活運用。當(dāng)然，我們不是要一成不變地走以前的老路，而是要不斷地完善它，使它更容易為學(xué)生所接受，為我們的素質(zhì)教育服務(wù)。

一、英語語法與漢語語法的差異

語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本語法，從而更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。由于英語和漢語在語法方面差異甚大，這就給中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時增加了不少困難。因此，在教學(xué)中，教師要對兩種語言的不同之處做出歸納，并做適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)的知識點。英語教學(xué)要全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的能力，而這四個方面以及他們的綜合運用都離不開語法教學(xué)。讓學(xué)生掌握一定的語法規(guī)則，讓他們對英語語言結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，要比讓學(xué)生單純練習(xí)聽說更有效。試想，如果我們只讓學(xué)生接觸表象的語言材料，而不講語法，當(dāng)面對復(fù)雜的語言材料時，他們?nèi)绾文芾斫膺@些材料。

畢竟，我們應(yīng)該正視中國當(dāng)前的英語教育現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村中、小學(xué)包括職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際。另外，長久以來在學(xué)生大腦中形成的母語會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響。這種影響可能是正面的，也可能是負面的。當(dāng)漢語的表達習(xí)慣和英語的表達習(xí)慣一致時，影響是正面的，學(xué)生可以以對漢語的理解來掌握英語；當(dāng)漢語的表達習(xí)慣和英語的表達習(xí)慣不一致時，影響就是負面的。越是復(fù)雜的語言材料，就越是需要語法的支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生很多疑問：為什么英文要用那樣的方式表達？為什么它的詞序、語序和漢語會不同？為什么時間不同，英文的動詞形式也會不同？面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的這些疑問，或許只有通過語法講解才能解釋清楚。英語作為一門語言，它和漢語一樣，有自己遣詞造句的規(guī)則、習(xí)慣。因此，要學(xué)好英語，就必須掌握好其語法結(jié)構(gòu)。

二、英語語法教學(xué)是提高學(xué)生英語素質(zhì)的有效途徑

要提高學(xué)生英語素質(zhì)、培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，首先要對他們進行語法教學(xué)。在語法教學(xué)中，英語教育工作者也要不斷探索、創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)方法和手段，提高語法教學(xué)的教學(xué)效率，如演示法、情景交際法以及多媒體等。這些都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語學(xué)習(xí)變得形象、直觀。對于初學(xué)英語的學(xué)生來講，他們接觸的語言材料較簡單、易懂、口語化，我們不必講語法知識。比如：我們給幼兒園的小朋友講幼兒英語時，只要讓他們認知圖形、模仿發(fā)音、反復(fù)操練就行了，而隨著學(xué)習(xí)的深入、語言材料的復(fù)雜化，語法知識的講解就十分必要了。

一、學(xué)生喜歡形象的畫面而非抽象概念

案例一：在教語法各種時態(tài)時，不免要將各種時態(tài)放在一起比較。老師常常要花大量時間去解釋：1．動作發(fā)生在過去要用一般過去時，動詞要用動詞的過去式2．發(fā)生在將來要用一般將來時，動詞用原型。3．動作正在發(fā)生要用正在進行時，要用動詞的現(xiàn)在分詞。4．習(xí)慣性的動作要用一般現(xiàn)在時，動詞用原型，主語為三人稱單數(shù)時動詞用三人稱單數(shù)形式。結(jié)果解釋了半天概念：什么是一般現(xiàn)在時，什么是一般過去時，什么是動詞過去式，學(xué)生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學(xué)生站起來問道：“老師為什么現(xiàn)在時動詞用原型，一般過去時用動詞過去式，正在進行時用動詞的現(xiàn)在分詞形式?。俊笨梢娫谡Z法教學(xué)中光清晰地向?qū)W生解釋概念是沒多大用的，因為初學(xué)英語的中國學(xué)生腦子里還沒有時態(tài)這個sense,聽起來像霧里看花，更別指望他們能立即運用到口語中去了。

解決：聽到學(xué)生這么一問我不好意思地向他說：“英語里本來就是這么規(guī)定的，沒有什么為什么你只要記住就好了?！保ㄆ鋵嵾@句話是我小時侯學(xué)英語時老師常對我們說的，或者老師被問煩了還會說學(xué)英語：少問為什么，多記是什么）不好意思用老師的權(quán)威去壓制這么有鉆研精神的學(xué)生，又要回答學(xué)生的問題。我靈機一動想出了回答的辦法：在肯定學(xué)生問了個非常有創(chuàng)意的問題后，我給他打了個比方，我問：

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

一、語法教學(xué)———公式歸納，靈活運用

語法教學(xué)是語言運用的基本準則，也是英語學(xué)習(xí)的一大難點。為此，我采取了結(jié)構(gòu)教學(xué)法，運用公式化的方法，讓學(xué)生探究各個語法教學(xué)項目的結(jié)構(gòu)，為靈活運用該語法教學(xué)創(chuàng)造有利條件。例如，在進行8AUnit1中形容詞和副詞比較級教學(xué)中，我先收集一些物品，每樣物品都準備三個，并突出它們在大小、長短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向?qū)W生展示每組物品并呈現(xiàn)相應(yīng)的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學(xué)生用相似的句型來描述。對特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫出來，同時把具有相同變化形式的詞歸類書寫在黑板上，并把五種變化形式同時呈現(xiàn)出來。接下來，我讓學(xué)生分小組討論這種句型的結(jié)構(gòu)和詞形的變化規(guī)律，并對討論結(jié)果加以明確。最后，讓學(xué)生用比較級和最高級造句。在這一過程中，我先呈現(xiàn)例句，接著出示任務(wù)，讓學(xué)生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類。接下來，四人一組合作探討其用法規(guī)律，最后把它用到真實的生活中去描述身邊的事物。整個教學(xué)活動中，圍繞著形容詞比較級和最高級的用法，指導(dǎo)著學(xué)生由感性認識到理性認識再到實踐運用，而學(xué)生則完全由自己通過觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結(jié)論并加以運用。學(xué)生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當(dāng)然感興趣。

二、對話教學(xué)———創(chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟

在這節(jié)課中，重點是掌握購物的一些常用語。這是學(xué)生特別喜愛的一個話題。對此，我一改以前“聽錄音→講解課文→對話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先看類似視頻，然后準備各種商品，把教室布置成一個簡單的supermarket，學(xué)生組成人數(shù)不等的買賣小組，逛超市，趕市場。在此過程中練習(xí)有關(guān)購物用語，等常用語，也可在課前就讓學(xué)生參照Unit1中的來預(yù)習(xí)掌握，上課時，學(xué)生就不會再依賴老師細致的講解，而是積極參與到活動中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學(xué)生自由發(fā)揮。會講、能講的就多講一點，不會講的，只要用最簡單的語言買到shoppinglist中的一個或幾個商品即可。在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此活動的熱情空前高漲，就連平時幾乎從來不敢舉手回答問題的學(xué)生，也主動和別的同學(xué)組成小組參與到活動中，不時冒出一兩句發(fā)音不太標(biāo)準或語法教學(xué)有問題的英語句子來。更令我吃驚的是，學(xué)生不僅準備了能夠輕易準備到的實物，而且對于像服裝鞋帽類不方便攜帶的物品，為了活動，他們自己想辦法，請繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)動手畫出這些商品的圖片，以圖片代替實物。當(dāng)有客人來詢問有關(guān)商品信息時，他們把這些圖片貼到身上，并說：我現(xiàn)在就是這個服裝的model了，這一下子將活動的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學(xué)生都沉浸在對新的語言探究和運用的趣味之中，沒有人再感到膽怯，沒有人再感到學(xué)習(xí)的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語。在如此真實而又愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們學(xué)得非常輕松，語言知識掌握得更加牢固，教學(xué)收到了超預(yù)期的好效果。

三、閱讀教學(xué)———問題引領(lǐng)，簡述輸出

閱讀課文是每個單元的教學(xué)重點，不僅含有許多語言點和知識點，更是老師們用來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運用語言能力的素材。為此，我首先要求學(xué)生把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計活動或讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情境，并利用獲得的信息來完成交際任務(wù)。如在的教學(xué)中，我先讓學(xué)生就這個題目提出一些他們想知道的有關(guān)問題，看哪組提出的問題又多又好。同學(xué)們開動腦筋，積極思考，想出了如下問題呈現(xiàn)這些問題后，讓學(xué)生快速閱讀課文并搜尋信息來解決這些問題，列出文中難理解的詞句（或由學(xué)生自己提出），和學(xué)生們一起討論，進一步理解課文。在此過程中，我摒棄以前細致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個景點展示在白板上，請一位同學(xué)扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實物街景，學(xué)生們感到新奇，這個活動淡化了語言學(xué)習(xí)的任務(wù)性，把語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成娛樂活動，于是大家都爭著上來做一次tourofLondon的導(dǎo)游。在游戲過程中，通過解答游客的各種問題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語言信息輸出。

摘要：對于語法問題，在英語語言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語言教學(xué)的課堂中(英語課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學(xué)的錯誤觀點進行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語教育中的運用，最后總結(jié)英語教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來有效、正確的教授英語語法。

關(guān)鍵詞：英語語法；綜合技能；第二語言教學(xué)

現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認識極其在教學(xué)實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。這些錯誤的認識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開始講授語法就會使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯誤論調(diào)進行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。

一、英語語法的誤區(qū)

1.語法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實上確實有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進行的是外國語學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達到準確掌握語言目標(biāo)。事實上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實驗得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

摘要：英語教學(xué)是初中英語課程重要的組成部分，我們應(yīng)該關(guān)注英語教學(xué)的發(fā)展。在英語課程內(nèi)容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，給出相應(yīng)的意見及對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；教學(xué)方法

英語語法是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語法是初中英語非常重要的課程內(nèi)容，也是初中英語的重點和難點。英語語法的學(xué)習(xí)有利于我們更好的理解英語，有利于學(xué)生在生活中更好的使用英語。但傳統(tǒng)式的英語教學(xué)，呈現(xiàn)出太多的弊端，忽視了英語語法的教學(xué)。目前，我國初中的英語語法教學(xué)中存在著一些問題，我們進行探討并提出改進意見。

1初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

1.1多數(shù)英語教師忽視了英語語法的教學(xué)

在英語語法教學(xué)中，每個老師都自己的教學(xué)方法。有的老師注重語法知識的訓(xùn)練，但有的老師極度忽視英語語法教學(xué)。語法是英語教學(xué)中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力，注重英語的交流能力的訓(xùn)練，更加忽視了語法的教學(xué)。這樣容易造成學(xué)生對語法教學(xué)部重視，長此以往，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致一些學(xué)生的語法知識匱乏，從而影響學(xué)生英語書面表達的能力和口語的能力。

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)語言知識，同時，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)對學(xué)生交際、表達能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機會為目的，結(jié)合豐富多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認知心理學(xué)理論、進步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實、準確、清楚地運用語言，還強調(diào)在課堂活動中，以學(xué)生的交際活動為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動、交流活動等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價和考核的針對性。同時，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀