20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一進(jìn)行研究，但時(shí)至今日幼小銜接仍是一個(gè)沒有解決的問題。

兒童從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒教師要充分做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，針對兒童入小學(xué)后的問題采取相應(yīng)的措施：

一、針對兒童入小學(xué)后心理和思想上的不適做好充分的準(zhǔn)備

兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學(xué)后以“學(xué)習(xí)”為主，兒童對由“動(dòng)”到“靜”的突然轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)。教師應(yīng)該在入小學(xué)前有意識、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生一起上課、閱讀、課間活動(dòng)，親身體驗(yàn)上小學(xué)的感覺等，讓兒童打心里向往小學(xué)生活；同時(shí)可適當(dāng)減少幼兒游戲時(shí)間，多安排如畫畫、折紙等培養(yǎng)幼兒“坐得住”的活動(dòng)，適當(dāng)讓兒童認(rèn)識全班幼兒的名字，認(rèn)讀簡單的古詩，有意識、有選擇地培養(yǎng)幼兒的識字能力。在幼兒園里教師較多從幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育活動(dòng)，到了小學(xué)則要求兒童獨(dú)立自主，遇到事情首先要自己解決，使兒童從心理上有一種失落感、無助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學(xué)前有意識地引導(dǎo)、分配他們獨(dú)立地去做一些力所能及的事情，鍛煉他們獨(dú)立做事的能力。

二、針對兒童入小學(xué)后生活上的不適，家長與教師要積極配合做好準(zhǔn)備

幼兒園的孩子，生活上處處依賴成人，爸爸接送上幼兒園，奶奶喂水喂飯，從小養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣，由于家長重視不夠，幼兒遲到、曠課成了家常便飯；一旦兒童入了小學(xué)，要求兒童不遲到、不曠課，要自己整理書包、削鉛筆等，兒童一時(shí)難以適應(yīng)。這就要求家長和幼兒教師在幼兒園時(shí)逐步按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來做，在幼兒園最后的一段時(shí)間里，家長要配合幼兒園逐漸省去加點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，要求家長為兒童準(zhǔn)備耐饑和富有蛋白質(zhì)的早餐，午餐前不吃零食，中午準(zhǔn)時(shí)吃飯，同樣午睡時(shí)間也要逐漸減少，逐漸與小學(xué)并軌，從而教育兒童要有時(shí)間觀念。

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會(huì)照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，孩子?huì)比較輕松，在整個(gè)幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，孩子是完全以一種獨(dú)立的角色進(jìn)入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強(qiáng)，更多地需要孩子的主動(dòng)性。面對突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應(yīng)感，也會(huì)形成一種焦慮，對孩子的影響比較大。所以社會(huì)普遍強(qiáng)調(diào)要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。

目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

一、對幼小銜接要有正確的認(rèn)識

要解決老師們的困惑，實(shí)際上涉及兩個(gè)層面的問題，一個(gè)是教師和家長對幼小銜接工作的認(rèn)識問題，另一個(gè)就是教師和家長如何面對現(xiàn)實(shí)采取正確的應(yīng)對辦法。

具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過程中有個(gè)很好的過渡，如果銜接不好，就會(huì)出現(xiàn)鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認(rèn)識，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是知識獲得問題。對于這一點(diǎn)，許多家長追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書等，但我認(rèn)為正確的知識的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì)一些生活知識與技能，比如培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

一、幼小銜接導(dǎo)向及其對于學(xué)前教育的作用和意義

學(xué)前教育是向小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的一個(gè)前置階段，它通過一系列學(xué)前教育的基本目標(biāo)、要求、手段和方法對兒童進(jìn)行知識的啟蒙和啟發(fā)，并在這個(gè)過程中對兒童進(jìn)行集體生活和自我管理意識的培養(yǎng)，而在這個(gè)過程中同時(shí)也要參考小學(xué)階段對于學(xué)生基本素質(zhì)和能力的要求并進(jìn)行相關(guān)教育環(huán)節(jié)、教育內(nèi)容及教學(xué)手段和方法的設(shè)計(jì)。

幼小銜接是學(xué)前教育中的一個(gè)基本要求，它著眼于兒童后繼小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和要求，提前在幼兒階段學(xué)前教育中給予適當(dāng)涉及并對兒童的心理和智慧進(jìn)行塑造和啟迪。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)前教育中幼小銜接導(dǎo)向?qū)τ趦和谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活的貢獻(xiàn)率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時(shí)該調(diào)查報(bào)告也顯示，兒童后繼小學(xué)階段的基本能力和素質(zhì)中的要素與其學(xué)前階段的幼小銜接導(dǎo)向的培養(yǎng)效果呈現(xiàn)出0.45的相關(guān)系數(shù)和強(qiáng)度，由此可見幼小銜接導(dǎo)向在學(xué)前教育階段的重要意義和作用。

二、目前學(xué)前教育在幼小銜接導(dǎo)向上現(xiàn)狀存在問題分析

隨著我國整個(gè)教育系統(tǒng)改革的逐漸推進(jìn)和深入以及在學(xué)前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學(xué)前教育取得了長足進(jìn)展，表現(xiàn)在幼小銜接導(dǎo)向上體現(xiàn)為兒童進(jìn)入小學(xué)階段的適應(yīng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)生活等基本素質(zhì)指標(biāo)2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)前教育對于小學(xué)階段教育的貢獻(xiàn)率同期也實(shí)現(xiàn)了每年5.7個(gè)百分點(diǎn)的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導(dǎo)向上學(xué)前教育中存在問題及其原因主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

首先，幼兒教育中的班級課堂時(shí)間設(shè)置與小學(xué)教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)常規(guī)班級時(shí)間的設(shè)置，出現(xiàn)注意力不夠集中甚至厭學(xué)的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上應(yīng)該適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備，實(shí)踐證明這種時(shí)間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和常規(guī)要求與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)及常規(guī)要求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配，造成了小學(xué)教育特別是小學(xué)一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養(yǎng)狀況不滿足小學(xué)教育階段對于學(xué)生日常生活能力的要求和基本目標(biāo)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。

“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長，所以“幼兒園與小學(xué)的研究”這一課題所獲得的成果對當(dāng)前有重大現(xiàn)實(shí)意義。如何做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調(diào)動(dòng)各方面因素一起做好以下準(zhǔn)備。

一、幼兒本身應(yīng)做好以下準(zhǔn)備：

1、生理準(zhǔn)備：

進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨(dú)立完成，因此，即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒應(yīng)該具有一定的生活自理能力。

1）具有良好文明的進(jìn)餐、睡眠、排泄、盥洗等衛(wèi)生習(xí)慣。

2）能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔。

滿足幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枰?，發(fā)明愛的氣氛。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

樹立健康的觀念，綱要》中指出：幼兒園必需把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位。重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。如今的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家視為“小皇帝”被捧著，凡事以他為中心，對其物質(zhì)生活唯命是從，對知識技能的學(xué)習(xí)不惜自己的財(cái)力、精力，但如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平則極少關(guān)注，從而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我意識過強(qiáng)、自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象。隨著對《綱要》學(xué)習(xí)和貫徹實(shí)施，一些幼兒園及教育工作者開始逐漸重視幼兒的心理健康。深知未來社會(huì)生活節(jié)奏的加快和生存競爭的加劇，要求未來人才除具備良好的智力、能力外，更重要的具備良好的心理素質(zhì)，而用愛心與耐心拉近與幼兒之間的距離，跨越心理鴻溝，真正用愛去探索幼兒，走進(jìn)他心理世界，從而促進(jìn)他健康發(fā)展，這正是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)有效途徑。

我認(rèn)為從以下幾方面著手：

一、積極營造充滿愛心的健康心理氛圍

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素，環(huán)境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環(huán)境要求比物質(zhì)環(huán)境的要求更為重要。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教育－首先是教師跟孩子精神上的接觸?！薄敖逃记傻娜繆W秘在于

教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎(chǔ)，教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如果一位教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠(yuǎn)，整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對幼兒大聲呵斥，那幼兒一定會(huì)被籠罩在壓抑的氣氛之中，就會(huì)感到恐懼、緊張，其心理隨之被扭曲。

幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會(huì)照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，孩子?huì)比較輕松，在整個(gè)幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，孩子是完全以一種獨(dú)立的角色進(jìn)入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強(qiáng)，更多地需要孩子的主動(dòng)性。面對突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應(yīng)感，也會(huì)形成一種焦慮，對孩子的影響比較大。所以社會(huì)普遍強(qiáng)調(diào)要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。

目前許多教師在開展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來幫助教師擺脫這些困惑呢？

一、對幼小銜接要有正確的認(rèn)識

要解決老師們的困惑，實(shí)際上涉及兩個(gè)層面的問題，一個(gè)是教師和家長對幼小銜接工作的認(rèn)識問題，另一個(gè)就是教師和家長如何面對現(xiàn)實(shí)采取正確的應(yīng)對辦法。

具體來說，開展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過程中有個(gè)很好的過渡，如果銜接不好，就會(huì)出現(xiàn)鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長的一些不正確的認(rèn)識，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是知識獲得問題。對于這一點(diǎn)，許多家長追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書等，但我認(rèn)為正確的知識的獲得，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習(xí)能力也強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，從小培養(yǎng)孩子掌握學(xué)習(xí)技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì)一些生活知識與技能，比如培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、嘉賓、同行們：

大家上午好！萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵；幼芽小樹成棟梁，培育是關(guān)鍵。很高興能參加這次的演講，今天我演講的題目是：從幼小的心靈鑄就人生的輝煌！

每天我們看著天真活潑的孩子們，看到他們像是一株株幼小的樹芽，經(jīng)過澆灌、扶直、剪枝，就會(huì)長成棟梁。我們每一位幼師，就是育人中的一名園丁，我們作為育人的人，有一顆善良仁慈母愛關(guān)愛之心，我們的情操和品質(zhì)無形中影響和滲透著孩子們。作為教師都知道，培養(yǎng)祖國和家庭的未來。因此，我們的一舉手、一投足、一句話、一個(gè)眼神等一切行動(dòng)都在影響著天真活潑可愛的孩子們。我們所從事的職業(yè)是教育人、塑造人、引導(dǎo)人。因此，教師關(guān)愛之心比文化素質(zhì)更重要。愛心是教師的靈魂，關(guān)愛是教師人格特征直接體現(xiàn)在教育中，一切關(guān)愛要求都是教師的人格，因?yàn)閻坌牡镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的為人師者、行為規(guī)范、以身作則、循循善誘、誨人不倦等，既是愛心的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在孩子幼小的心目中，教師是社會(huì)的榜樣、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把教師高尚的愛心作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌等。

從社會(huì)的角度看，一個(gè)民族的群體都是一個(gè)一個(gè)的個(gè)體所組成。每個(gè)個(gè)體的道德風(fēng)貌反應(yīng)出整個(gè)民族的發(fā)展水平。一個(gè)個(gè)體的許多道德習(xí)慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個(gè)人從兒童開始所形成的道德觀念、行為習(xí)慣、世界觀等；幼兒教師起決定性的作用。盡管社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替教師教育和培養(yǎng)。教師是人類靈魂工程師，教育具有長期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、方法，手段等都是長期而系統(tǒng)地對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的教育具有科學(xué)性、滲透性，兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。人生最初的講文明、懂禮貌、學(xué)做人是決定和影響人的一生和發(fā)展，幼兒期則是關(guān)鍵的關(guān)鍵，而幼兒教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才，這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個(gè)國家的文明、和諧社會(huì)建設(shè)起到重要的影響和推動(dòng)作用。

師愛是愛心的靈魂，在一定程度上，熱愛幼兒就是熱愛幼兒教育事業(yè)。熱愛幼兒并不是一件容易的事，讓幼兒時(shí)常體會(huì)到教師的愛?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸埽鵁釔蹌e人的孩子是神圣!”因?yàn)榻處煂τ變旱膼?是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的愛、是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是神圣的！這種愛是教師教育幼兒的感情基礎(chǔ)，幼兒一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師、信其道、做其人”；也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能和文明的延續(xù)！愛心教育不僅是教育素質(zhì)的需要、更是提高全民素質(zhì)的需要，因?yàn)閻坌慕逃苯佑绊懼淮耍?/p>

愛心是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的微笑，是一個(gè)人的表情；成千上萬人一起微笑，就是一個(gè)群體、一個(gè)社會(huì)的表情。一句小小的指教，體現(xiàn)的是一顆博大的愛心；一絲短暫的微笑，有時(shí)卻能永遠(yuǎn)烙印在人們心底的最深處。全民人人都講文明、懂禮貌、做貢獻(xiàn)。人類就會(huì)達(dá)到路不拾遺，夜不閉戶。

【摘要】文章摸索和研究了幼小銜接的有效策略，提出了幼小銜接課程框架及實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；課程框架；實(shí)踐路徑

一、研究背景

兒童從幼兒園到小學(xué)，從一個(gè)熟悉的環(huán)境到一個(gè)比較陌生的、層次比較高的學(xué)習(xí)場所，各方面會(huì)顯露出諸多的不適應(yīng)。美國政府對50個(gè)州的7000多名幼兒園教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：有23%—47%的學(xué)前兒童尚未達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備的要求。有研究結(jié)果表明：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)在學(xué)業(yè)、社會(huì)性和情緒技能上的水平是預(yù)測其今后學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，那些認(rèn)知能力水平高的兒童的學(xué)業(yè)成績更好。兒童學(xué)前教育經(jīng)歷與兒童的入學(xué)適應(yīng)也有重要關(guān)系，那些具有良好學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童往往能順利地完成對正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。由此可見，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況對其今后的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。關(guān)注孩子的發(fā)展，保證教育的連續(xù)性，縮短孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使孩子感到教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的一貫性，使兒童變得越來越熱愛學(xué)習(xí)，越來越變得自信、獨(dú)立，為兒童的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前小學(xué)與幼兒園共同的任務(wù)。因此，在新課程背景下，針對幼兒園與小學(xué)在教育理念、教育行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價(jià)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理準(zhǔn)備、適宜的知識準(zhǔn)備等方面進(jìn)行深入的銜接研究，以及對入學(xué)準(zhǔn)備不足兒童的及早干預(yù)研究，具有重大價(jià)值和重要意義。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，歷來受到世界各國的重視，至今仍為世界基礎(chǔ)教育研究的重要課題之一?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。清河幼兒園過去一直是小學(xué)的附屬幼兒園，與小學(xué)有著密切的聯(lián)系。但幼兒園和小學(xué)在教育教學(xué)方面一直都是各行其是，缺少互動(dòng)與資源的有效利用。小學(xué)教師不了解幼兒園課程內(nèi)容和要求，幼兒教師不了解小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，部分幼兒教師又不自覺地模仿小學(xué)超前接軌，使幼兒教育“小學(xué)化”；小學(xué)教師又無視幼兒園打下的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)上許多又都重頭來，等等。這些現(xiàn)象表明存在銜接上的脫節(jié)和重復(fù)?；谝陨险J(rèn)識，從2007年起，教育集團(tuán)以省第11期教研課題“新課程背景下幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)等方面銜接的研究”為抓手，集中教育集團(tuán)教科研骨干力量，開展摸索研究幼小銜接的有效策略，構(gòu)建幼小銜接園本課程，促進(jìn)兩學(xué)段的相互了解、支持，減小兩學(xué)段之間的坡度，為孩子的一生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的成長。

二、大班幼小銜接課程框架及實(shí)施路徑

十年來，幼教集團(tuán)五園分時(shí)段、有側(cè)重展開對幼小銜接的研究，集中力量，以點(diǎn)帶面。利用淮陰師院學(xué)前系教授研究團(tuán)隊(duì)的力量，系統(tǒng)指導(dǎo)，引領(lǐng)研究的方向。同時(shí)，堅(jiān)持從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去，全員卷入，提煉、驗(yàn)證、修正著具體的實(shí)施策略。（一）解決認(rèn)識不清、重視不足問題的策略—。編印《幼小銜接手冊》，定期召開幼小銜接家長會(huì)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師、小學(xué)教師對幼小銜接的認(rèn)識都比較片面，家長們在“幼小銜接”方面更是存在著諸多誤區(qū)。要做好幼小銜接工作，首先要解決大家認(rèn)識觀念問題，于是產(chǎn)生了編寫《幼小銜接手冊》的思考。隨后在廣泛征集意見、全員發(fā)動(dòng)的基礎(chǔ)上，分別編寫了面向教師、家長的《幼小銜接手冊》，兩本手冊因?qū)ο蟛煌瑑?nèi)容有所側(cè)重，著力于解決認(rèn)識層面的問題。與《幼小銜接手冊》呼應(yīng)的是組織召開幼小銜接家長會(huì)。一是大班第一學(xué)期開學(xué)時(shí)，由本班教師組織召開，重點(diǎn)讓家長了解為什么要進(jìn)行幼小銜接以及家庭如何配合幼兒園進(jìn)行好幼小銜接。二是從大班第二學(xué)期開始，由小學(xué)部的骨干教師主講。通過比較發(fā)現(xiàn)，家長們在幼小銜接方面更信服于小學(xué)部老師的現(xiàn)身說法。于是我們相對固定地邀請小學(xué)部的課題組成員（既有幼兒園工作經(jīng)歷，又有小學(xué)的工作經(jīng)歷，現(xiàn)為小學(xué)骨干教師）來開家長會(huì)。小學(xué)部老師用學(xué)生的具體案例，幫助家長了解小學(xué)的基本情況，了解幼小銜接的重要，了解幼小銜接中孩子的心理準(zhǔn)備、任務(wù)意識、良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，讓家長在具體個(gè)案的比較中提高認(rèn)識，效果非常好。由此，逐步形成了大班第一學(xué)期開學(xué)由園長和班級教師給家長召開幼小銜接會(huì)議并輔之以《幼小銜接手冊》、大班第二學(xué)期開學(xué)由小學(xué)部的骨干教師給家長開幼小銜接會(huì)議并輔之以《幼小銜接手冊》的學(xué)習(xí)情況交流活動(dòng)。這樣，來逐步解決家長以及教師的認(rèn)識觀念問題。（二）解決活動(dòng)零散、安排隨意問題的策略—建立幼小銜接活動(dòng)框架表、形成重大活動(dòng)方案。在進(jìn)行幼小銜接研究之前，幼教集團(tuán)五所幼兒園開展的幼小銜接活動(dòng)零零散散、比較隨意。開展幼小銜接研究之后，越來越感覺到幼小銜接活動(dòng)涉及方方面面，需要系統(tǒng)思考、整體安排，需要一進(jìn)入大班就開始啟動(dòng)。經(jīng)過反復(fù)梳理、推敲，形成了《淮安市清河幼兒園教育集團(tuán)大班幼小銜接活動(dòng)框架表》（表1），明確每個(gè)月的幼小銜接主要活動(dòng)內(nèi)容及目的，做到有序推進(jìn)。隨著系列活動(dòng)的開展，我們進(jìn)一步優(yōu)化了相應(yīng)活動(dòng)的方案，如參觀小學(xué)活動(dòng)、背上小書包、畢業(yè)典禮、幼小銜接座談會(huì)等都有相應(yīng)的活動(dòng)方案，用它來規(guī)范大班一年的幼小銜接活動(dòng)，讓幼小銜接工作形成體系，循序漸進(jìn)。幼小銜接框架表和活動(dòng)方案在運(yùn)用的過程中，逐年都會(huì)有些微調(diào)，也將會(huì)不斷地完善下去。（三）解決問題不清、針對不明問題的策略—開展幼兒發(fā)展跟蹤調(diào)查、進(jìn)行幼小銜接座談會(huì)。幼小銜接工作只有真正指向解決問題，才有實(shí)效性。為此，我們開展大班幼兒進(jìn)小學(xué)后發(fā)展情況跟蹤調(diào)查。調(diào)查從情感態(tài)度、行為能力、學(xué)科成績3大方面16個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查，每一小項(xiàng)分為3個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)。然后對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)查報(bào)告，找出存在的主要問題，作為我們工作切入點(diǎn)的依據(jù)。在大班第一學(xué)期開學(xué)前，組織召開大班教師代表與小學(xué)低年級教師代表參加的座談會(huì)，交流兩個(gè)學(xué)段年級的主要教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，交流對相互學(xué)段教育教學(xué)的一些建議，加強(qiáng)相互了解、相互配合。如座談會(huì)中，小學(xué)部老師提出幼兒園孩子在傾聽習(xí)慣方面存在明顯問題，與問卷調(diào)查結(jié)果一致。對此，我們在幼兒園的平時(shí)活動(dòng)中加強(qiáng)了對幼小良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重視，并將之列為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣子課題的一個(gè)重要研究內(nèi)容。（四）解決課程銜接程度不高、內(nèi)容重復(fù)斷層問題的策略—梳理主題綜合課程、編寫幼小銜接補(bǔ)充課程。從與小學(xué)部低年級老師的座談交流中發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)在課程上存在重復(fù)和斷層的問題。如認(rèn)識時(shí)鐘，幼兒園的課程中要求幼兒認(rèn)識半點(diǎn)，而小學(xué)課程到一年級下學(xué)期才要求認(rèn)識半點(diǎn)，幼兒園課程拔高了對孩子的要求，對此進(jìn)行了調(diào)整。通過研究，我們更加清楚，幼兒園孩子語言能力的發(fā)展，不在于認(rèn)識多少字，而是重在口語表達(dá)能力方面。因此，我們重新梳理了主題下每周談話的話題及談話提綱，讓教師特別是年輕教師，與孩子有話可講，會(huì)推進(jìn)引導(dǎo)。另外發(fā)現(xiàn)，我們使用的“幼兒園綜合活動(dòng)課程”語言領(lǐng)域中看圖講述的活動(dòng)不多，而看圖講述活動(dòng)對孩子的觀察能力、口語表達(dá)能力、思維能力的培養(yǎng)十分重要。于是，我們在主題框架下編寫的《幼兒園大班看圖講述教案》供老師們參考；同樣還有數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的補(bǔ)充課程。這些都在一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園與小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容銜接方面的不足。（五）解決理論層次不高、指導(dǎo)性不強(qiáng)問題的策略—撰寫研究論文、參與課題賽課等。幼小銜接課題研究主要是在實(shí)踐層面上的探索，為了提升研究層次、擴(kuò)大成果，課題組成員根據(jù)研究情況，努力進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)和理論提升。課題研究論文、課題研究報(bào)告，分別獲得省師陶杯論文評比一、二等獎(jiǎng)，近十篇文章在《早期教育》《幼兒教育》《幼教新天地》《現(xiàn)代教育報(bào)》《淮海晚報(bào)》等刊物上發(fā)表。其中《幼兒教育》雜志用四版刊發(fā)了集團(tuán)幼小銜接研究的一組文章《幼小銜接，您準(zhǔn)備好了嗎？》。設(shè)計(jì)的多篇教案獲獎(jiǎng)，參加課題研究課評比也獲得好成績。在結(jié)題前，課題組收集相關(guān)文章，編印《幼小銜接論文集》《優(yōu)秀教案集萃》等。

為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園階段到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡，深入貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，推進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》（教基〔1〕4號）和省市相關(guān)安排，確保試驗(yàn)區(qū)工作取得實(shí)效，制定本實(shí)施方案。

一、總體要求

(一)指導(dǎo)思想

以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化學(xué)前教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)街接的長效機(jī)制，全面提高保教質(zhì)量，促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展。

(二)基本原則

堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異;關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng);關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

轉(zhuǎn)眼間，曾經(jīng)哭哭啼啼要拖著媽媽的手不肯來上幼兒園的那群小家伙們，現(xiàn)在馬上就到了在園的最后一個(gè)學(xué)期，即將結(jié)束幼兒園的生活，踏進(jìn)小學(xué)的門檻。我們難以忘懷、依依不舍，但過多的還是歡喜與欣慰……那么，我們教師要在有限時(shí)間內(nèi)做好幼小銜接的各項(xiàng)工作，為幼兒入小學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)班級幼兒日常生活管理，力求幼兒全面發(fā)展加強(qiáng)幼兒生活能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活，早睡早起。

2、培養(yǎng)幼兒能獨(dú)立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐、午睡等生活習(xí)慣。

3、學(xué)會(huì)做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），有一定的組織能力。

培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、規(guī)則意識與獨(dú)立意識