大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。自2007年教育部和財政部啟動“質(zhì)量工程”以來，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現(xiàn)象成為一個急需研究的命題。總的來說，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現(xiàn)在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個方面；而造成這些現(xiàn)象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個人的原因兩個方面。

2007年1月，教育部和財政部共同了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號文——《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，并于2月底召開了“實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會議(簡稱“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和2005年1號文——《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰(zhàn)略部署。

一、引言

2007年教育部財政部啟動的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標”，“以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個方面建設(shè)內(nèi)容，其中第四點是“教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)”?！案咚浇處熽犖榻ㄔO(shè)”是個大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個子含義。從這個角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評價教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無從談起。因而，加強對學(xué)生資源的研究有著很重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

二、學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)

目前，國內(nèi)有些學(xué)者對學(xué)生資源進行了有益的探討，但這些探討主要集中在學(xué)生資源的類型和范疇劃分，專門針對學(xué)生資源荒廢表現(xiàn)的文章幾乎沒有。依照筆者的觀點，導(dǎo)致學(xué)生資源荒廢的具體表現(xiàn)形式是多種多樣的，多方面的。

摘要：結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的特色，充分發(fā)揮孫思邈醫(yī)德思想的德育功能，是陜西高等醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作面臨的一個現(xiàn)實問題。本文主張對孫思邈濟世救人的人道主義精神、精誠合一德術(shù)并重的醫(yī)德觀、仁愛為準的醫(yī)德規(guī)范進行全面挖掘和梳理，并發(fā)揮其教育和啟迪作用，然后將這些醫(yī)德思想與思政教學(xué)相結(jié)合，與醫(yī)學(xué)倫理教育相結(jié)合，與醫(yī)理醫(yī)術(shù)教育相結(jié)合，使培育的醫(yī)學(xué)生都能成為繼承傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德人格高尚的“白衣天使”。

關(guān)鍵詞：孫思邈；醫(yī)德思想；德育資源；轉(zhuǎn)化

立德樹人，培育德才兼?zhèn)?、德術(shù)并重的合格建設(shè)者和接班人是我國高校所肩負的歷史使命。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分聯(lián)系自身的實際，認真思考如何更好地弘揚中國古代傳統(tǒng)醫(yī)德思想，充分發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)德思想的德育作用，這是高等醫(yī)學(xué)院校思政教育工作必須思考的重大問題，更是醫(yī)學(xué)院校思政教育兼具普遍性和獨特性的關(guān)鍵所在。因此，高等醫(yī)學(xué)院校將我國傳統(tǒng)醫(yī)德思想，特別是孫思邈醫(yī)德思想作為思政教育的重要德育資源之一，這既符合黨中央的相關(guān)要求，豐富了馬克思主義基本理論的內(nèi)容，也體現(xiàn)出高等醫(yī)學(xué)院校自身的特殊性。目前，國內(nèi)外有關(guān)孫思邈醫(yī)德思想的研究較為豐富，研究者對孫思邈有關(guān)醫(yī)德思想給予高度的評價。國內(nèi)方面，錢超塵等主編的《孫思邈研究集成》（中醫(yī)古籍出版社2005年）一書，集中了北京、陜西和其他一些省市的50多位專家學(xué)者的相關(guān)研究成果。該書全面系統(tǒng)地集錄了孫思邈研究的情況，研究者從多方面對孫思邈所處的時代背景、社會環(huán)境，以及由此而形成的獨特的世界觀、人生觀、價值觀進行了探討。另外，對孫氏在醫(yī)德、醫(yī)理、醫(yī)術(shù)等方面的突出成就進行了深入研究。郭瑞華等編寫的《試析孫思邈醫(yī)德思想之精粹》一書，將孫思邈醫(yī)德思想總結(jié)為：貴人命，重醫(yī)術(shù)，不慕官利；濟世救人，普同一等；不謀錢財，不慕名譽，不圖報答；勤求不倦，博極醫(yī)源，醫(yī)術(shù)精湛。吳鴻洲在《試論孫思邈的醫(yī)德觀》中對孫思邈的“人命至重，有貴千金”，端正行醫(yī)目的，醫(yī)生除了治病之外，應(yīng)該“無欲無求”等相關(guān)主張給予高度評價。劉紅葉在《孫思邈醫(yī)德思想論述》一文中，將其概況為精益求精、謙虛敬慎、尊重生命。盧啟華在《談孫思邈的醫(yī)學(xué)倫理思想》一文中研究了孫思邈的醫(yī)德思想，并且把孫思邈的醫(yī)學(xué)倫理思想總結(jié)為淡泊名利、濟世愛人。楊錚錚的《孫思邈醫(yī)學(xué)倫理思想探析》分析了孫思邈醫(yī)德思想的精髓，文章高度評價孫思邈的“仁愛”思想、“普救眾生”的思想境界、“無欲無求”的道德情操、“精益求精”的職業(yè)追求，強調(diào)孫思邈的高尚人格及崇高的人格魅力對后學(xué)樹立了榜樣。國內(nèi)外學(xué)者從多角度、多層次對孫思邈的思想進行研究，分析孫思邈醫(yī)學(xué)倫理思想的內(nèi)涵等。前人的研究成果對本文的研究極具啟發(fā)價值，但是，之前的這些結(jié)論基本上都是從單純的醫(yī)學(xué)倫理思想本身展開的，若要從醫(yī)德資源的開發(fā)、孫思邈醫(yī)德思想的時代價值及其實踐應(yīng)用層面開展研究尚顯滯后，這也為本文的研究指明了方向。

一、孫思邈醫(yī)德思想的挖掘與闡發(fā)

一是濟世救人的人道主義精神。我國古代醫(yī)術(shù)被世人稱為救人生命的“仁術(shù)”，是一門受人尊重的科學(xué)技術(shù)?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中有專文論述人命之貴，提出醫(yī)者要尊重患者的人格和尊嚴，即“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”。該書還較早地將從醫(yī)者的崇高理想和終極目標確立為“仁者愛人、仁愛救人、濟世活人”。孫思邈主張，醫(yī)者應(yīng)當自覺承擔起保衛(wèi)人類神圣的生命、維護人類健康的崇高職責，他認為醫(yī)學(xué)的社會職能和存在價值就在于“濟命扶?！?。正是從生命至尊至貴和醫(yī)學(xué)的社會責任出發(fā)，孫思邈才最終提出了“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”。孫思邈強調(diào)，治病救人是醫(yī)者的職責，從醫(yī)者應(yīng)“志存救濟”，主張從內(nèi)心深處將患者的健康放在第一位，要一心一意地努力解除患者疾苦，挽救患者寶貴的生命。孫思邈的這種以生命至上為基礎(chǔ)的人道主義觀點，形成了其傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想體系的基礎(chǔ)[1]。二是精誠合一、德術(shù)并重的醫(yī)德觀。孫思邈的醫(yī)學(xué)巨著《備急千金藥方》中有專論醫(yī)德的篇章，最具代表性的是“大醫(yī)習(xí)業(yè)”“大醫(yī)精誠”，孫氏專門將有關(guān)醫(yī)德的篇章放在全書的最前面，其寓意是十分深刻的[2]。在“大醫(yī)習(xí)業(yè)”中，孫思邈開門見山提出了德術(shù)并重的觀點；在“大醫(yī)精誠”中，孫氏進一步論述了醫(yī)德與醫(yī)術(shù)融為一體的深刻內(nèi)涵。研究表明，孫思邈在我國歷史上第一次開創(chuàng)性地提出了醫(yī)者的品德規(guī)范和行為準則，系統(tǒng)闡述了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想；毋庸置疑，“精”與“誠”是孫思邈醫(yī)德思想的根本精髓，所謂的“精誠合一”，是“醫(yī)術(shù)”與“醫(yī)德”并重的要求，是“術(shù)”的精益求精和“德”的純粹高尚有機結(jié)合。孫思邈主張，醫(yī)者必須精誠合一，既要有精湛的醫(yī)術(shù)也要有高尚的醫(yī)德，二者缺一不可。孫思邈主張，高尚的醫(yī)德是促進醫(yī)術(shù)進步的力量，更是保障醫(yī)術(shù)用于正途的關(guān)鍵所在，而高明的醫(yī)術(shù)往往需要以高尚的醫(yī)德為基礎(chǔ)，二者必須相互促進、相輔相成。唯有精誠合一、德才兼?zhèn)?、才能擔當起濟世救人的大任，最終成為社會尊重和愛戴的醫(yī)者。三是以仁愛為準則的醫(yī)德規(guī)范。孫思邈在傳世醫(yī)典《千金方》中全面、系統(tǒng)地闡述了醫(yī)者的品德和行為規(guī)范，其要點為“博及醫(yī)源，精勤不倦”[3]。孫思邈提出，作為受人尊敬的醫(yī)者，不僅其醫(yī)術(shù)要精良，即“博極醫(yī)源，精勤不倦，嚴謹勤奮治學(xué)”，更要時時保有一顆同情病人的心，即“凡大醫(yī)治病，必當安神定志，無欲無求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。”同時，無論身份門第、高低貴賤，對待病人應(yīng)該一視同仁，即“普同一等，皆如至親之想。”只有這樣才有可能成為“蒼生大醫(yī)”。第一，孫思邈提出，面對病人進行診斷是，應(yīng)該“至意深心，澤察形候，纖毫勿失，處判湯藥，無得參差?！碧貏e是在遇到復(fù)雜情況時，更應(yīng)該“臨事不惑，審諦覃思?！钡诙瑢O思邈主張醫(yī)者“不得于性命之上，率爾自逞俊快”，應(yīng)該“言行端莊，不皎不昧”。第三，孫思邈認為醫(yī)者的儀表舉止對病人有非常重要的影響，醫(yī)者應(yīng)該“望之儼然，寬裕汪汪”，強調(diào)醫(yī)者必須從患者和家屬的角度出發(fā)，多替病人和家屬著想，多體諒患者和家屬的心情。第四，尊師重道，勿驕勿妒。孫思邈提出，醫(yī)者應(yīng)該“志存救濟，勿驕勿妒，尊師重道，切磋醫(yī)術(shù)”。即，尊師重道，堅守同道相互尊重這一道德原則。諸如此類，《大醫(yī)精誠》和《大醫(yī)習(xí)業(yè)》所闡述的這些規(guī)范性的內(nèi)容，被后世的習(xí)醫(yī)者、業(yè)醫(yī)者所推崇和傳承[4]。

二、孫思邈醫(yī)德思想轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生德育資源的可行性分析

一、高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)中課堂生成性資源現(xiàn)狀

（一）技能培養(yǎng)模式化，課堂資源生成性意識淡薄

微格教學(xué)模式化，課堂資源生成性意識嚴重缺失。高師學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)主要由微格教學(xué)來完成，微格教學(xué)雖然有理論學(xué)習(xí)、觀摩示范和教學(xué)演練三個步驟，但由于它強調(diào)的是操作性的具體教學(xué)行為，對心智技能的培養(yǎng)往往被忽視。因此，高師學(xué)生對教學(xué)技能內(nèi)涵的理解是比較膚淺的，從技能形成的過程來看主要是因為缺乏理論的內(nèi)化階段。課堂生成性資源內(nèi)涵理解的片面化，導(dǎo)致一些教育者盲目追求課堂生成性資源開發(fā)與利用的形式的完美；為了生成而生成，或怕走進誤區(qū)，該生成時不生成；不加選擇地隨意開發(fā)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的沒有任何意義的隨機性行為，這樣反而不利于有效教學(xué)目標的實現(xiàn)。為避免這種認知偏差，教師應(yīng)關(guān)注兩個環(huán)節(jié)：一是教學(xué)目標的合理制定，二是學(xué)生的接受水平。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，引申到教育教學(xué)實踐中，要求教師能夠及時捕捉到師生相互作用過程中所形成的生成性資源。

（二）技能培養(yǎng)功利化，缺少反思和總結(jié)，課堂生成性資源嚴重流失

從目前高師院校課堂教學(xué)來看，課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式以理論授受為主；課堂上教學(xué)技能實踐環(huán)節(jié)缺位，缺少師生互動。教學(xué)設(shè)計重形式輕內(nèi)容。學(xué)生只是一味地模仿，缺少反思意識和創(chuàng)新能力。從生成的角度來看，生成性資源層出不窮，無處不在，然而并不都是有效的生成性資源。原因主要有兩個：其一，由于一些教育者缺乏開發(fā)與利用課堂生成性資源的理論指導(dǎo)和相關(guān)能力，不能全面客觀地了解學(xué)生已有的認知發(fā)展水平，因而在教學(xué)預(yù)設(shè)之時無法理性對待學(xué)生的臨場反應(yīng)，以至于在課堂上一旦有學(xué)生提出開放性問題時，教師缺乏對此調(diào)控和引導(dǎo)的對策；其二，地方高師院校教學(xué)技能評價標準多集中于對微格教學(xué)的技能性評價，方法單一、刻板。主要采用一系列具體的、量化的評價表，高校師生在訓(xùn)練中嚴格依照評價表中的各項指標進行演練，指導(dǎo)教師在有限的時間內(nèi)進行集體點評，評價主體單一，學(xué)生參與積極性不高，主體性嚴重缺失。

（三）技能培養(yǎng)去“智”化，教育機智缺失，課堂生成性資源取舍失當

有幸聆聽張文質(zhì)教授的《我所期待的生命化教育》講座。＂生命化教育，就是個性化、人性化的教育。＂＂生命化教育對所有的生命都表現(xiàn)出一種真正的善意，它努力培植對生命的敏感，關(guān)注所有生命的價值，肯定所有生命的意義。＂＂它始關(guān)注生命的差異，肯定生命的差異，努力成全所的生命各不相同的發(fā)展目標。＂……讓我深深對生命充滿敬畏與尊崇。在教學(xué)中，我曾努力追尋：數(shù)學(xué)課生命化教學(xué)的落腳點在哪里？怎樣去實現(xiàn)？讓課堂煥發(fā)生命活力的前提是讓知識本身煥發(fā)生命活力。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的知識更多的是抽象的、固定的法則和定理，與語文科所蘊含的豐富的人文性相比，數(shù)學(xué)教材存在著先天的缺陷。針對數(shù)學(xué)課的這些特點，我力求走進學(xué)生心靈，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。實踐摸索過程中，我從以下三個方面挖掘?qū)W生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力。

一、走進學(xué)生世界，創(chuàng)設(shè)問題情景

《課程改革綱要》指出：＂……加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。＂現(xiàn)實生活是知識產(chǎn)生和應(yīng)用的不竭源泉，一旦教師找出教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切入點，創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情景，把生活中的教育資源與書本知識兩者融合貫通，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的意義的作用，就可以產(chǎn)生強烈的學(xué)心興趣和動機。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同他人的觀察、思考和解決問題的方式，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。在教學(xué)中要找準這個切入點，才能讓學(xué)生生＂疑＂，有心求通而未解，口欲言而不得的心理感受。如在教學(xué)一一年級《第幾》這一課時，我備課時以為到車站買票排隊這個情景主題圖學(xué)生很容易接受，可是上課時聊天導(dǎo)入時，＂你們喜歡旅游嗎？是怎么去的？乘過汽車嗎？＂學(xué)生的回答出乎意料，大部分學(xué)生都沒乘過汽車，對買票排隊這事不清楚。原來，這班學(xué)生在城效，父母在縣城打工，學(xué)生大都呆在家里，很少外出，如到外地，也是乘摩托車去。我馬上意識到：這個情景主題圖并不適合我班的學(xué)生，于是我改變原來的設(shè)計思路，進行二度設(shè)計。抓住學(xué)生常在家看動畫片，對《西游記》很熟悉這個生活經(jīng)驗，給學(xué)生講孫悟空、豬八戒、沙和尚、唐僧去西天取經(jīng)的情景。讓幾個學(xué)生表演，其他同學(xué)邊看邊說。＂唐僧在收孫悟空做徒弟，這兩人取經(jīng)時誰走在第一個，誰走在第二個？＂＂唐僧在收豬八戒做徒弟，取經(jīng)時誰分別排在第幾？＂＂唐僧在收沙和尚做徒弟，取經(jīng)時誰又分別排在第幾？＂＂孫悟空去化齋，誰又分別排在第幾？＂＂如果你也去取經(jīng)，你要在哪個位置，排在第幾？＂這樣選擇學(xué)生喜歡的問題情景，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松樂學(xué)。

二、關(guān)注情感體驗，凸顯生命價值

列寧說過：＂沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。＂教育的過程就是善待生命的過程。學(xué)生是涌動著活動的生命體，在教學(xué)中，我努力發(fā)揚民主，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，＂你說得真好＂、＂你真?zhèn)€聰明的孩子＂、＂你進步真大＂、＂你長大后一定是個出色的科學(xué)家＂，彌漫著人情味的話語，學(xué)生敢說、敢議、敢問敢于發(fā)表意見，使教學(xué)活動充滿師生的激情，成為一種具有生命意義的活動。我還給表現(xiàn)好的同學(xué)獎給他一面小紅旗，可以累計，比賽誰得第一。在這種氛圍中，學(xué)生身心得到了發(fā)展，我們找到了自身勞動的歡樂，感受到自己與學(xué)生的生命涌動與成長。

三、捕捉反饋信息，挖掘?qū)W生資源。

【論文摘要】在新課程改革的逐步推行中，課程資源的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有豐富的課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得好的教育教學(xué)效果。作為新課程背景下的政治教師，要與時俱進、開拓創(chuàng)新，在充分開發(fā)利用教師自身資源、教材資源的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視學(xué)生資源和各種環(huán)境資源的開發(fā)與利用，使政治教學(xué)煥發(fā)永恒的生命力。

新一輪課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面有了重大創(chuàng)新和突破，課程資源的豐富性和適合性影響著課程目標的實現(xiàn)程度和水平，“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果”.（引自北京師范大學(xué)版《走進新課程》）因此，充分開發(fā)和利用課程資源對于轉(zhuǎn)變課程功能，豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教師的業(yè)務(wù)水平以及學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的意義。新課程背景下，一切有利于課程目標實現(xiàn)的因素，都有可能而且應(yīng)該成為課程資源。關(guān)鍵在于教師有沒有捕捉這些資源信息的意識，能不能處處留心，做一個有智慧、有思想的教師。下面僅從學(xué)生資源和環(huán)境資源兩個方面談?wù)務(wù)握n程資源的開發(fā)與利用。

一、學(xué)生資源的開發(fā)與利用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性、創(chuàng)造性的特殊課程資源，開發(fā)利用好學(xué)生資源，不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完善，對于踐行“以生為本”的教學(xué)理念具有十分重要的意義。

1.開發(fā)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

中國經(jīng)濟快速的發(fā)展，地球村的形成，實踐活動教學(xué)的大力發(fā)展，大部分的中職學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，這是順利開展教學(xué)活動，促進學(xué)生共同發(fā)展不可缺少的資源。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來營造教學(xué)情境，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入都盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)的過程中積極主動地談?wù)勛约旱南敕?，源源不斷地反饋信息，使教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗進行融通、整合，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。講到“事物是永恒發(fā)展”時，可以讓學(xué)生從飲食、通訊、交通等方面談?wù)劕F(xiàn)在和以前的變化，從而感受發(fā)展的實質(zhì)。

摘要：自2007年教育部和財政部啟動“質(zhì)量工程”以來，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現(xiàn)象成為一個急需研究的命題。大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因?？偟膩碚f，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現(xiàn)在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個方面；而造成這些現(xiàn)象的深層次原因主要是教育工作者意識上的原因和教師個人的原因兩個方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)生資源；隱性資源；人力資源

一、引言

2007年1月，教育部和財政部共同了高教[2007]1號文——《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號文——《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，并于2月底召開了“實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會議(簡稱“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號文——《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和2005年1號文——《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰(zhàn)略部署。

2007年教育部財政部啟動的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標”，“以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個方面建設(shè)內(nèi)容，其中第四點是“教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)”?！案咚浇處熽犖榻ㄔO(shè)”是個大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個子含義。從這個角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評價教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無從談起。因而，加強對學(xué)生資源的研究有著很重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

二、學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是動態(tài)教學(xué)的過程，學(xué)生知識接受能力有限，因此學(xué)生犯錯是一種常態(tài)。面對這種常態(tài)，教師不重視就會失去一種良好教學(xué)素材。錯誤猶如垃圾，不加以利用就是無用之物，但是如果利用起來就能發(fā)揮新的價值。根據(jù)概率劃分，學(xué)生犯錯分為普遍性錯誤和個性化錯誤。錯誤不同，其利用價值也就不同，教師要善于將學(xué)生的錯誤資源加以利用。錯誤資源的存在有其獨有的價值，利用得好，能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長。對此，本文通過研究和探討，從四個方面提出了對錯誤資源利用的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯誤的分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是不斷構(gòu)建自己的知識體系的過程。在這個過程中，學(xué)生難免會遇到一些疑難雜癥，也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。犯錯并不是一件個體特有的事情，不應(yīng)當被教師和其他學(xué)生所排擠，相反，錯誤是一種資源，在正確的認知和規(guī)范的協(xié)調(diào)下，犯錯能夠促進學(xué)生的成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生犯錯一般分為兩種，一種是普遍性錯誤，另一種是個體錯誤。不管是哪種錯誤，學(xué)生都應(yīng)當正確對待，從而從經(jīng)驗教訓(xùn)中完備自身的知識體系。（一）普遍性錯誤。普遍性錯誤是一個大概率事件，是學(xué)生具有相同的不正確的認知。這種錯誤具有代表性，是教師必須充分利用起來的錯誤資源。首先，這是一個集體性的錯誤，教師必須有針對性地對錯誤進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認知。其次，出現(xiàn)大面積大概率的錯誤，教師應(yīng)當反省一下自己的教學(xué)方法是否出現(xiàn)了問題，改正可能會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤認知的教學(xué)方法，制定新的教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，它的嚴謹性要求它答案的唯一性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)大面積的錯誤，教師應(yīng)當重視，并利用錯誤資源豐富教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展。（二）個體性錯誤。個體性錯誤在一個班級看來是一個小概率事件，只有部分同學(xué)會存在某一類的錯誤。雖然是小概率錯誤，但是并不意味著個體性錯誤就不重要。如果說大概率的普遍性錯誤的來源可能在于教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了偏差，那么小概率的個體性錯誤就可能是學(xué)生個體的思維邏輯和理解能力出現(xiàn)了偏差。因此，教師要利用錯誤的資源，研究和探討學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，并及時幫助學(xué)生糾正錯誤，從而能夠有效地防止因個體學(xué)習(xí)因素而影響整個班集體的教學(xué)規(guī)劃和進度，做到知識教育一個不落，幫助每個學(xué)生健康地成長。這要求教師一定要有耐心、信心和育人之心去輔導(dǎo)出現(xiàn)個體性錯誤的學(xué)生，將錯誤資源高效利用起來，讓學(xué)生在錯誤中成長，從而建構(gòu)出自己的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、錯誤資源的利用

從教學(xué)素材選取來分類，教學(xué)素材有正面教學(xué)素材和反面教學(xué)素材。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，他們通常情況下都是采用正面教學(xué)素材，以加深學(xué)生對知識的印象。其實反面教學(xué)素材對學(xué)生掌握知識點的作用更大，教師不應(yīng)當忽視。學(xué)生犯的錯誤就是一個反面教學(xué)素材中的錯誤資源，應(yīng)當將這部分資源利用起來。具體可以從四個方面進行利用，即誘錯加深知識印象、借錯調(diào)動學(xué)習(xí)動力、用錯提升學(xué)習(xí)能力以及理錯修正學(xué)習(xí)思路。（一）誘錯加深知識印象。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，教師最好的教學(xué)素材來自于學(xué)生。教師應(yīng)當根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在上課的過程中誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，并分析和講解學(xué)生犯錯的原因和糾正的思路，從而加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生更加充分地掌握知識。比如，教師在教學(xué)生面積計算公式運用時，出這樣一道題目：小明的媽媽想要幫小明粘貼墻紙，已知小明房間長5米，寬4米，且有兩個窗戶，兩個窗戶面積共6平方米，請計算出需要粘貼墻紙的面積。很多學(xué)生拿到這個題目時候，馬上算出墻紙面積為5×4-6=14平方米。教師公布答案為錯的，讓學(xué)生再三審題，就會發(fā)現(xiàn)，墻紙的面積計算應(yīng)當要知道房間的高，并用房間的高分別與房間的長寬計算出各個墻面的面積，然后減去窗戶的面積。教師在出這道題目的時候沒有給出房間高的數(shù)值，是故意誘惑學(xué)生犯錯。學(xué)生經(jīng)過這次錯誤，在以后的房屋墻面面積計算時就不會忘記將墻面的高也要考慮進去，從而提高學(xué)生知識的運用能力，加深學(xué)生立體圖形面積計算的印象。（二）借錯調(diào)動學(xué)習(xí)動力。教學(xué)是一個值得深入研究的行為，它并是不簡單的知識輸出。教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當考慮知識接受者的精神面貌，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。借助錯誤資源能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這是因為學(xué)生都存在一種探知的好奇心。因此，當學(xué)生犯錯的時候，教師不應(yīng)當直接宣布正確的答案，而是要給學(xué)生自己探索錯誤原因的機會，使學(xué)生能夠?qū)㈠e誤作為一個成長的養(yǎng)分，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。比如，教師在簡述路程計算時，舉例子：路長為30千米，甲同學(xué)走需要10天，乙同學(xué)走需要15天，那么兩個同學(xué)一起走，一共需要幾天？根據(jù)公式計算出的天數(shù)為30/（30/10+30/15）=6天。然后再舉出例子，如果路長改為60千米，其他條件不變，那么需要幾天？同學(xué)們根據(jù)之前的算法很快就給出答案為12天。教師告訴學(xué)生答案錯誤，至于錯誤的原因，讓學(xué)生自己在本子上再進行計算，從而充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過深入研究發(fā)現(xiàn)，路程雖然擴大了，但是實際上所用的時間是一樣的，所以答案仍然是6天。學(xué)生在糾正自己錯誤的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探知的欲望就很容易被激發(fā)出來，促進學(xué)生的發(fā)展。（三）用錯提升學(xué)習(xí)能力。錯誤之所以是一個資源，本身不在于錯誤本身，而在于糾正錯誤的過程是學(xué)習(xí)能力的升華。教師要善于利用錯誤資源，有針對性地將錯誤資源的價值充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生在錯誤中成長，達到用錯誤提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。比如，教師在數(shù)列教學(xué)過程中，舉出一個例子，班級有單人桌11張，雙人桌12張，那么這個班級一共可以容納多少名學(xué)生？很多學(xué)生很快給出答案是11+12×2=35名，但是有極少數(shù)學(xué)生給出的答案是（11+12）×2=46名。針對這極少數(shù)的學(xué)生給出的錯誤答案，教師不要直接否定，而是讓學(xué)生代表來講述他們做題目的思路，然后這部分學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，他們把11張單人桌也看成了雙人桌，所以才會有這樣一個結(jié)果，并且他們也能夠總結(jié)出一種新的解題方式，就是將所有的桌子都看成雙人桌，在計算的結(jié)果上減去單人桌的總數(shù)，就能夠得到正確的答案，因此他們給出的計算為（11+12）×2-11=35名。他們從錯誤中總結(jié)出來的新的計算方式是他們領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力提高的體現(xiàn)。因此，錯誤資源用得好，能夠高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）理錯修正學(xué)習(xí)思路。利用錯誤資源的目的是要讓學(xué)生汲取犯錯的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在錯誤中成長。但是對于錯誤的糾正不能只是簡單的引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生學(xué)會整理自己的錯誤資源，將自己所犯的錯誤整理成為一個錯誤知識庫，從而能夠高效地歸納和總結(jié)自己的錯誤，并整理自己的學(xué)習(xí)思路。對此，學(xué)生可以從三個方面進行錯誤資源的整理，即建立錯誤知識庫、錯誤歸類分析、錯誤日記反省。學(xué)生犯錯是難以避免的，但是犯錯并不是不好，相反，錯誤是一個能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的素材。所以學(xué)生要正確地對待錯誤資源，并對錯誤資源進行科學(xué)合理的整理和分析，從而將錯誤資源高效利用起來，促進自己的成長。在這個過程中，教師要教會學(xué)生整理錯誤資源的方法，并對學(xué)生對錯誤資源的整理進行長期的監(jiān)督，同時要針對學(xué)生整理出來的錯誤資源修正學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路。如果學(xué)生對于犯錯誤的地方所涉及的知識點還不能夠完全把控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就要放在犯錯誤的地方。如果已經(jīng)掌握，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就應(yīng)當放在其他教學(xué)重點上，從而能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，促進學(xué)生全面發(fā)展。

摘要：目的：文章對目前的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行了調(diào)查分析，考查網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。方法：通過調(diào)查法、德爾菲法選擇36條目進行調(diào)查，揭示網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生自主學(xué)過程中的作用。結(jié)果：網(wǎng)絡(luò)資源能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，但需要與教師傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。結(jié)論：通過考查學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)情況，為更好提高教學(xué)水平、增強學(xué)生解決實際問題能力、培養(yǎng)信息素養(yǎng)和增強學(xué)習(xí)的有效性提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

本文考查了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率、基于網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為今后教學(xué)方式的完善提供依據(jù)[1-3]。

一、調(diào)查方法

筆者于2018年3月—2019年3月對醫(yī)藥類學(xué)生（共計289名學(xué)生）進行了問卷調(diào)查，問卷是由學(xué)生在課堂上填寫并當場回收，本次共發(fā)放問卷289份（有效問卷286份），問卷有效率為99％。為了能較全面地了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，通過問卷調(diào)查方法來收集數(shù)據(jù)資料，采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計分析。采用自編問卷（問卷的信效度經(jīng)過檢驗），問卷數(shù)據(jù)使用定類測量。其調(diào)查表內(nèi)容通過德爾菲法（專家意見法）反復(fù)論證以后再進行調(diào)查分析，內(nèi)容設(shè)置32項條目，每一條目主要是通過調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)時間及其方便性、自主學(xué)習(xí)的方式、網(wǎng)絡(luò)資源與自主學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系等內(nèi)容，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，為今后給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)效率、進一步提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，將會對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的補充作用。英語教師更應(yīng)合理地運用網(wǎng)絡(luò)資源以及各種各樣的教學(xué)App來對學(xué)生進行更加科學(xué)的口語訓(xùn)練，通過課堂訓(xùn)練、課下延伸，以及教學(xué)評價等諸多形式來對學(xué)生的英語口語練習(xí)情況進行綜合性的點評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正地提高學(xué)生的英語口語能力。本文筆者將會針對如何運用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語口語能力進行深入探討，同時提出具體的運用策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)英語；口語能力；有效策略

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中存在著重視理論教學(xué)、忽視能力培養(yǎng)，重視考試成績、忽視口語能力和聽力測試的現(xiàn)象。很多小學(xué)生進行的英語學(xué)習(xí)活動是啞巴式的。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)生正確的英語發(fā)音和語氣語調(diào)就顯得尤為重要。教師需要合理地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來帶領(lǐng)學(xué)生開展英語閱讀活動、口語教學(xué)活動，并且對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，合理地利用英語口語練習(xí)App為學(xué)生提供更好的英語知識學(xué)習(xí)平臺。但是部分教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源時也存在著一些問題，首先要針對這些具體問題進行探討。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀以及網(wǎng)絡(luò)資源運用過程中產(chǎn)生的具體問題

1.頻繁更換口語App練習(xí)軟件。市面上的英語口語練習(xí)App軟件數(shù)量繁多，讓人感到眼花繚亂。部分英語教師在選擇練習(xí)軟件時缺乏思考，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況以及英語教材的特征來進行口語App的選擇工作。一旦感到不適應(yīng)，則會頻繁更換，導(dǎo)致學(xué)生在短時間之內(nèi)很難適應(yīng)教學(xué)進度，以及口語App的使用風(fēng)格。甚至于在不同的模塊教學(xué)內(nèi)容就要運用不同的App，如閱讀App、寫作App、朗讀App。有的App存在著一些使用風(fēng)險，如信息泄露、過度消耗流量等。有的甚至沒有經(jīng)過教育部門的允許和檢查。2.師生溝通交流存在問題。有的英語教師認為既然有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及大量的英語教學(xué)App，則英語教師可以不用擔負太多繁重的教學(xué)任務(wù)和指導(dǎo)任務(wù)。只需要讓學(xué)生按照教師所尋找的網(wǎng)絡(luò)資源，如網(wǎng)課、短視頻來開展理論知識學(xué)習(xí)，跟隨著口語App進行口語練習(xí)就可以了。教師對學(xué)生的具體情況缺乏了解和實時監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到提高，反而是在逐漸下降，沒有養(yǎng)成良好的口語練習(xí)習(xí)慣。隨著時間的推移，雙方之間的交流不暢通的問題將進一步惡化，小學(xué)生在口語練習(xí)過程中的錯誤讀法以及發(fā)音沒有得到教師及時的糾正，從而形成了錯誤的口語表達習(xí)慣，并且很難糾正。3.教師備課工作不到位。部分小學(xué)英語教師對于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體輔助教學(xué)設(shè)備存在偏聽偏信的情況，將大量的備課任務(wù)交給計算機去完成，自己反而做起了甩手掌柜，在從教學(xué)網(wǎng)站上搜集口語練習(xí)材料時沒有和學(xué)生的具體情況相聯(lián)系，也沒有和英語素材版本相匹配。在備課活動中沒有更好地聽取學(xué)生的建議，沒有和學(xué)生進行更充分地交流，忽視了學(xué)生的主體地位。實際的備課效率在逐漸下降。教師在課堂上只是按照提前準備好的英語教材素材開展平鋪直敘式的講解，對學(xué)生的口語表達能力的提高相對有限。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)生英語口語能力的具體策略

摘要：創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生未來發(fā)展具有很大的促進作用，但是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，再加上缺少資金支持，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的目的。因此本文針對人力資源應(yīng)用視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持路徑展開深入研究，并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀提出幾點有效的對策，希望能夠為相關(guān)人員提供參考和借鑒，進一步滿足各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求，從而有效解決學(xué)生就業(yè)難等問題，促進我國社會經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人力資源；應(yīng)用視角；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；扶持路徑；研究

近幾年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題，而學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)成為人們探討的焦點，而之所以創(chuàng)業(yè)困難重重原因有很多，比如：缺少資金支持，或者是學(xué)生有較高的創(chuàng)業(yè)熱情，但是沒有付出行動，這都是致使創(chuàng)業(yè)失敗的關(guān)鍵性因素。所以筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗，對當前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行探討，站在人力資源應(yīng)用視角提出幾點扶持建議，希望幫助大學(xué)生更好地展開創(chuàng)業(yè)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)業(yè)缺少實際行動

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。[1]第一，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情相對來講比較高，但是缺乏實際行動，很多人雖然嘴上說著去創(chuàng)業(yè)，但是實際行動并沒有做出改變，這樣就會致使創(chuàng)業(yè)效率不高?，F(xiàn)如今，在行業(yè)之間競爭趨勢日漸加大的時代背景下，大學(xué)生要想在激烈的市場體系中站穩(wěn)腳跟，必須要提高自身綜合能力，滿足各行各業(yè)對人才的需求。但是，很多學(xué)生沒有付出實際行動，只有少數(shù)人為自身創(chuàng)業(yè)做出籌劃，但是真正付出行動的寥寥無幾。第二，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往是一時的熱情，并沒有以一個良好的狀態(tài)去制訂相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計劃，因此難以提高其綜合創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì)。