摘要：本文運用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統(tǒng)計學課堂教學新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

摘要：本文運用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統(tǒng)計學課堂教學新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統(tǒng)計學課堂教學新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

摘要：本文運用建構(gòu)主義理論分析了統(tǒng)計學課堂教學的“教”與“學”的特點，并以此為指導，探討了統(tǒng)計學課堂教學新方法。

關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計學教育；教學方法

現(xiàn)代教學理念強調(diào)“以學生發(fā)展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導學生主動建構(gòu)，自主學習。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導，從學生“學”的特點出發(fā)，探討統(tǒng)計學教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點

建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：

1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。

2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。

3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點

一、概率分布

概率分布（probabilitydistribution）是醫(yī)學統(tǒng)計學中多種統(tǒng)計分析方法的理論基礎。授課內(nèi)容一般包括：二項分布、Possion分布、正態(tài)分布、t分布、F分布等。

借助概率分布常常可以幫助我們了解生命指標的特征、醫(yī)學現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律等等。例如，臨床檢驗中計量實驗室指標的參考值范圍就是依據(jù)正態(tài)分布和t分布的原理計算得到；許多醫(yī)學試驗的“陽性”結(jié)果服從二項分布，因此它被廣泛用于化學毒性的生物鑒定、樣本中某疾病陽性率的區(qū)間估計等；而一定人群中諸如遺傳缺陷、癌癥等發(fā)病率很低的非傳染性疾病患病數(shù)或死亡數(shù)的分布，單位面積（或容積）內(nèi)細菌數(shù)的分布等都服從Poisson分布，我們就可以借助Poisson分布的原理定量地對上述現(xiàn)象進行研究。

在生物信息學中概率分布也有一定應用。例如，Poisson分布可以用于基因（蛋白質(zhì)）序列的相似性分析。被研究者廣泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速將研究者提交的蛋白質(zhì)（或DNA）數(shù)據(jù)與公開數(shù)據(jù)庫進行相似性序列比對。對于序列a和b，BLAST發(fā)現(xiàn)的高得分匹配區(qū)稱為HSPs。而HSP得分超過閾值t的概率P(H(a,b)>t)可以依據(jù)Poisson分布的性質(zhì)計算得到。

二、假設檢驗

假設檢驗（hypothesis）是醫(yī)學統(tǒng)計學中統(tǒng)計推斷部分的重要內(nèi)容。假設檢驗根據(jù)反證法和小概率原理，首先依據(jù)資料性質(zhì)和所需解決的問題，建立檢驗假設；在假設該檢驗假設成立的前提下，采用適當?shù)臋z驗方法，根據(jù)樣本算得相應的檢驗統(tǒng)計量；最后，依據(jù)概率分布的特點和算得的檢驗統(tǒng)計量的大小來判斷是否支持所建立的檢驗假設，進而推斷總體上該假設是否成立。其基本方法包括：u檢驗、t檢驗、方差分析（ANOVA）和非參數(shù)檢驗方法。

1高職統(tǒng)計課程教學改革的背景分析

眾所周知，統(tǒng)計學具有抽象、計算龐雜等特征，在教學難度上相較于其他課程有著一些難度。但統(tǒng)計是一種重要的進行定量分析的工具，具有極強的使用特征，而且就目前的趨勢來看，這一門課程與其他學科有了越來越明顯的交融，因而其在高職課程中的重要性毋庸置疑。高職統(tǒng)計學的教學目的是培養(yǎng)要能夠理論聯(lián)系實際的、具有實踐能力的高素質(zhì)人才。如何改革現(xiàn)有的統(tǒng)計教學體系和教學方法，實現(xiàn)這一目標是所有高職統(tǒng)計教師都需要思考的一個問題。

2高職統(tǒng)計教學中存在的問題

2.1教材方面的問題。就目前來說，市面上雖然存在眾多的高職統(tǒng)計的教材，但從質(zhì)量上來的，良莠不齊，缺乏高質(zhì)量的教材。所有的這些教材在內(nèi)容編排上存在較大的差異，對于許多專業(yè)名詞和術(shù)語的解釋和闡述上各有不同，其內(nèi)容的規(guī)范性有待進一步的加強。在例題的選擇上，不少教材依舊沿用著那些早已老掉牙的陳舊案例，而一些相對新穎的、符合現(xiàn)實情況的案例則是少之又少。這都給教師教學帶來的不少的困難，而且大大降低了學生閱讀教材的興趣，不利于教學的開展。2.2教學方面的問題。（1）教學觀念傳統(tǒng)，教學方式單一。統(tǒng)計學是對數(shù)據(jù)進行收集、整體和分析的一門學科，具有較強的實踐性和現(xiàn)實性。數(shù)據(jù)來源于生活，統(tǒng)計最終也是要服務于生活的。但由于長期的受應試教育的影響，在教學中仍然存在偏重理論教學，輕視實踐演練的現(xiàn)象。比如案例分析、實踐練習、上機操作等內(nèi)容涉及較少，沒有給學生提供足夠的實踐的機會，比如如何針對某一現(xiàn)實問題，進行數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，如何用分析得到的結(jié)論用以指導現(xiàn)實的工作，這些內(nèi)容在教學中出現(xiàn)的較少，更多只是一種紙上談兵。在教學方法上照本宣科，整個課堂教學枯燥乏味，沒有任何對教學方法和現(xiàn)代教學設施的有效運用。教師在講臺上滔滔不絕，口若懸河，學生在底下鴉雀無聲，昏昏欲睡。不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于良好的教學效果的獲得。（2）學生方面。就高職的學生來說，其在數(shù)學方面的能力都稍顯不足。而統(tǒng)計學是數(shù)學的一門分支，其教材也和數(shù)學教材一樣涵蓋了各種公式，其整個計算過程也較為繁雜，因而對于高職的學生來說，對于統(tǒng)計這門課程有著一種天然的恐懼，使得不少學生都回憶起了學習數(shù)學的辛酸往事。這就使得高職學生在學習的動力與興趣上存在嚴重的不足。

3高職統(tǒng)計課程改革思路

3.1重構(gòu)課程體系。就筆者的調(diào)查研究來看，高職院校在統(tǒng)計課程的學時設置上一般為72個學時。對于統(tǒng)計學這門充滿了大量公式、概念和計算，以及理論與實踐并重的學科來說，其大量的理論教學與實踐安排，72個學時就顯得捉襟見肘，兩者往往會難以兼顧。因此，筆者建議各院?？梢宰们樵黾咏y(tǒng)計課程的課時，使教學時間更加充沛，從而也更容易獲得更好的教學效果。3.2優(yōu)化教學資源。要想改善高職院校統(tǒng)計教學的現(xiàn)狀，必須從師資力量上下手。俗話說：“若有育人，先要育己?！苯y(tǒng)計學教師能力不強，又何以能培養(yǎng)出統(tǒng)計學的人才?；畹嚼?，學到老，為人師者也要注重自身知識能力與水平的不斷提高，不能心有懈怠。一來，高職院校應該為教師創(chuàng)設學習與提升自己的機會和窗口，比如安排教師深入企業(yè)或者其他地點進行觀摩學習；二來，教師自己也要充分利用課下的時間擴充自己的相關(guān)專業(yè)知識，比如要講好會計系學生的統(tǒng)計課，最好應該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點來講授統(tǒng)計這門學科。3.3改進教學模式。前面我們已經(jīng)提到，高職院校的學生由于學習數(shù)學的不好記憶，對學習統(tǒng)計學也存在同樣的情緒，也由于教師在教學方式上單一，使得他們對于統(tǒng)計學缺乏興趣與動力。因此，我們應該改變以往的教學模式，也統(tǒng)計學的課堂變得生動有趣，從而激發(fā)學生學習的興趣和動力。學生的第一堂統(tǒng)計課尤為重要，我們應該改變統(tǒng)計學在學生們心中固有的印象，首先要讓學生明白統(tǒng)計學的重要性，引起他們心底的重視?？梢耘e生活或?qū)I(yè)學習中的一些統(tǒng)計應用的實例引起他們對統(tǒng)計學的興趣和重視。在教學方法上，不能一貫的采用單一的教學方法，要盡可能采用多種教學方法，如情景教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法等。

摘要：統(tǒng)計學是定量分析的基礎課程，其教學的目標是培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)。文章根據(jù)他人及自身教學經(jīng)驗，提出利用微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對統(tǒng)計學進行教改；利用微課環(huán)境，以學生為主改進教學內(nèi)容；利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升教學質(zhì)量，培育學生能力；改進翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作。以此提高學生學習的興趣和自學能力，從而加強和提高統(tǒng)計應用能力。

關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

一微課教學背景下統(tǒng)計學翻轉(zhuǎn)課堂的可行性改進動因

（一）傳統(tǒng)教學存在忽視學生的專業(yè)基礎和統(tǒng)計應用能力

傳統(tǒng)教學中，在不同專業(yè)背景的學生，數(shù)學基礎各不相同，特別是文科背景的學生對大學里高數(shù)學習具有畏懼心理，對概率論也是比較迷茫；在高數(shù)基礎比較弱的情況下，學習統(tǒng)計學學的不扎實而且較吃力。傳統(tǒng)的課堂中，統(tǒng)計學以講授為主作為教學方式，學生偏重記憶概念和解題，對統(tǒng)計學的實際應用能力重視不夠，為此學生離真正掌握統(tǒng)計技能還有距離。

（二）一些微課的特點形式適宜學生網(wǎng)絡學習