一、微課程的特點

首先就是內容短小精致，在室內設計專業(yè)中的“微課”形式，就是指利用微視頻進行課堂教學的過程，它的主要特點就是在于內容的精致，微課的時間基本上就是幾十分鐘，可是在教學的知識點與內容上卻不會“縮水”，內容是囊括了濃縮的知識點，化繁為簡，把一些晦澀難懂的知識用簡練的視頻演示出來，這樣在短時間內就會高度的吸引學生們注意力。其次就是有側重的突出了教學的重點，微課在教學的過程中基本上就是講解一兩個知識點，這樣有針對的講解可以對重點內容進行剖析，讓學生們在知識點額接受過程中，不斷的累積知識最終貫穿起來會達到很好學習效果。在微課的教學過程中對于知識的傳遞是很直接的，這可以讓學生在學習的過程中直接的找到重點，沒有冗雜的鋪墊讓學生們突破了以往的沉悶死板的教育。最后就是微課的教育資源是十分廣泛的，微課的教學形式可以讓學生們在有限的時間里獲得無限的知識，對于各種資源豐富的微課教材，可以有效的解決很多學生的問題，提高學生的自主學習能力，而且，微課的教學理念是不受時間的限制的，無論在課前還是課后都是幫助學生們更好的鞏固知識，可以幫助學生有針對的掌握知識的重點。

二、室內設計專業(yè)教學過程中的微課教學現(xiàn)狀

我國的室內設計在近幾年來發(fā)展的十分迅速，人們對于生活品質的不斷的提高，促進了室內設計的發(fā)展過程，但是在現(xiàn)階段的室內設計專業(yè)的教學過程中還存在者一些無法忽視的問題。首先就是對于微課教學方法的接受程度，在現(xiàn)階段的室內設計專業(yè)微課的教學過程中，學生們普遍的是接受的，因為我們目前的室內設計專業(yè)的教學模式過于傳統(tǒng)，并沒有與高科技教學有效的結合起來，教材并沒有與時代接軌，有的教材觀點過于陳舊，一些硬件的額教學設施不夠完善很客觀的實際問題、教學手段的落后，室內設計專業(yè)的知識可以說是日新月異，但是傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法跟上時代的步伐，所以室內設計專業(yè)與微課教學有效的結合起來，在教學過程中是十分有效的。其次就是微課在室內設計專業(yè)課中的作用，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人都認為微課教學課程補充了室內設計專業(yè)的知識，微課在與室內設計專業(yè)課堂教學中彌補了細節(jié)上的不足與缺點，調整了室內設計專業(yè)整體的課程安排以及教學方向，對于各種細節(jié)額補充內容十分翔實豐富。在對于室內設計專業(yè)的教學內容額選擇方面，微課側重與對知識點進行詳細的剖析講解，在課堂教學上就是把各種知識點融會貫通起來。最后就是“微課”教學的時間。在一般情況下微課教學的課程基本為10-15分鐘，這也是國際上調查的可以接受的時間數(shù)據(jù)。因微課的自身特點短小的特點，在現(xiàn)階段的室內設計專業(yè)在教學過程中運用的各種微課資源，一般在課程的組織安排與選擇上特色并不是十分的明顯，很多的微課教學過程相對于傳統(tǒng)的室內設計專業(yè)的課堂教學并沒有存在實質性的根本區(qū)別，相對于傳統(tǒng)的教學僅僅是在時間上的壓縮，這在根本上是不能實現(xiàn)微課在室內設計專業(yè)中應有的傳播價值的。

三、針對室內設計專業(yè)微課現(xiàn)狀的研究

對于現(xiàn)階段室內設計專業(yè)中的微課教學應用我們應該遵循以下幾點：首先，要建立學生為本的教育觀點。無論何種的教學理念最終的目標都是為了運用高技術的教學手段，不斷的提高室內設計專業(yè)的教學的有效性，也就是一切都是為了提高學生的學習效率和質量，所以我們要遵循現(xiàn)有的教學活動的實際客觀規(guī)律，把室內設計專業(yè)課程的知識點與微課的教學模式準確的有效的結合起來，讓微課在室內設計專業(yè)的教學過程有效率的開展各種教學活動，我們可以規(guī)范化微課教學的視頻制作模式與的標準化制定，充分的利用學校、教師、學生的三個方面的督導方法來評估微課的效果，逐漸建立起適合室內設計專業(yè)教學模式的微課整體評價體系。其次，有效利用高科技的技術手段來降低微課的制作工作量。大部分的教學雖然對于微課的教學模式有一定的熱情，但是對于微課的課件制作卻存在一定的誤區(qū)。所以我們我們有針對的對教師進行相關的微課知識的培訓，運用科技的力量來改進我們的教學質量，在制作微課的過程中，教師可以使用簡單易操作的手段來進行教學，例如乜可以利用語音、視頻等方式與學生進行交流溝通等，這些簡單的操作會減少微課的制作工作量，合理的運用高科技手段會降低微課的授課難度，可以突破時間、空間等限制，這樣也使得微課在室內設計專業(yè)的教學中充分發(fā)揮自己的作用。最后，我們要合理的對微課進行系統(tǒng)規(guī)劃。在目前的教學領域，微課的資源越來越多，但是如果不進行合理的規(guī)劃會讓室內設計在授課的過程中內容分散、不具體。要加強對微課的系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞室內設計專業(yè)的知識點，進行知識點的相互鏈接，確保知識點的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，保障微課的教學模式建立一個高質量的數(shù)據(jù)資源庫。我們也可以建立一個室內設計專業(yè)相關的微課資源交流平臺，互相交流溝通，實現(xiàn)室內設計專業(yè)的微課的實時互動，提高教學效率。微課教學在一定程度上順應了時代的特征，微課用其特有的網(wǎng)絡學習模式在室內設計專業(yè)的教學過程中占有重要的地位，所以我們要把室內設計專業(yè)與微課教學模式有效的結合起來，這樣有利于教育質量的改革與創(chuàng)新，為推動室內設計教育的發(fā)展趨勢起到了一定的作用，同時也促進了科技技術與室內設計專業(yè)的結合。

［摘要］近年來，建筑行業(yè)的快速發(fā)展，也帶動了當今室內設計產業(yè)的蓬勃發(fā)展。在室內設計專業(yè)中，許多高職院校學生在進行畢業(yè)創(chuàng)作時，往往是以個人意志來完成創(chuàng)作，在此過程中，教師會給出具體的指導意見，但缺乏相應的創(chuàng)作標準和展示方向，如何更好的對畢業(yè)創(chuàng)作作品進行多維度展示，也已成為室內設計專業(yè)在畢業(yè)創(chuàng)作考核中需要解決的重要問題。鑒于此，本文便對職業(yè)院校室內設計多維度的畢業(yè)創(chuàng)作模式進行深入的探究與梳理，更好地為專業(yè)發(fā)展服務。

［關鍵詞］室內設計；多維度；畢業(yè)創(chuàng)作；創(chuàng)作模式

隨著當代社會的發(fā)展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，人們對室內環(huán)境的審美質感也提出了更高要求，室內設計能夠為人們營造一個舒適、健康的生活空間，這也使室內設計被越來越多的人所認可。為了培養(yǎng)更多的室內設計專業(yè)人才，各個院校紛紛開設室內設計專業(yè)課程，而在室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要對學生的畢業(yè)設計作品進行評價，其目的在于通過展示學生的畢業(yè)設計作品，以此掌握學生對專業(yè)的學習情況。不過，由于學生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏對創(chuàng)作標準與展示方向的認知，導致學生的畢業(yè)設計作品在評價過程中往往缺少的展示內容，而這就需要在室內設計專業(yè)中探尋一種更加科學的多維度畢業(yè)創(chuàng)作模式。為此，以下便對室內設計專業(yè)多維度的畢業(yè)創(chuàng)作模式進行探討。

1項目調研本土化及前期方案實踐

為了探尋更加多維度的室內設計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，筆者在2017年3月至2017年9月，對寧夏大學、北方民族大學、寧夏職業(yè)技術學院及銀川能源學院等多所院校的環(huán)境藝術設計和室內設計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式進行了調研，通過調研了解到，這幾所院校在室內設計專業(yè)中的畢業(yè)創(chuàng)作模式有特點但也缺少設計框架和展示內容，團隊成員通過整理分享調研心得，并結合企業(yè)工作實踐，最終確定項目實踐過程。首先是由教師來指導項目研究方向，從企業(yè)實踐的角度幫助團隊成員對畢業(yè)設計的重要意義有一個系統(tǒng)性的認知，由學生對與題目相關的資料進行收集，并在課下對本地區(qū)新建樓盤進行實地調研，對建筑工程中的室內裝飾方案有一個充分的了解，將具體的畢業(yè)設計思路匯報給教師，再由教師對畢業(yè)創(chuàng)作的思路是否具有創(chuàng)新性、是否已經(jīng)“執(zhí)行過”、調研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價，在初步審核后確定具體設計內容，最終將目標鎖定為吳忠市碧桂園的室內設計項目。然后教師會結合畢業(yè)設計主題的設計框架及具體內容，根據(jù)成員的特長對具體任務進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創(chuàng)作內容進行實踐，以此繪制出畢業(yè)創(chuàng)作作品的草圖。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經(jīng)驗，因此在落實設計任務前期，需學生對大量的設計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中對戶型結構有一個更加深入的理解，并將現(xiàn)下主流的審美特點及創(chuàng)新創(chuàng)意融入到畢業(yè)創(chuàng)作之中，然后按照自己的設計想法來對畢業(yè)創(chuàng)作作品的草圖進行手繪，由教師對學生的手繪草圖進行復審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規(guī)范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定最終的畢業(yè)創(chuàng)作風格，并為畢業(yè)創(chuàng)作的后續(xù)開展提供了一個明確的方向，確定了畢業(yè)創(chuàng)作中需要進行表現(xiàn)的技法以及要應用的制圖規(guī)定，從而使學生能夠順利完成畢業(yè)創(chuàng)作作品。

2中期項目建設方案制定與實踐

摘要：在原創(chuàng)品牌漸漸進入大眾視野，全民開始關注品質和設計的時候，設計教育迎來了發(fā)展的良好時機。高職設計教育雖然是職業(yè)教育，但是“藝”“技”同樣重要。該文探討從“藝”的角度開展教學改革的具體措施與應對方法。

關鍵詞：創(chuàng)新設計；設計素養(yǎng)；畢業(yè)設計

對于高職教育的思考一直都是圍繞如何培養(yǎng)技能而展開，但是對于設計專業(yè)來說，單純的訓練技術會導致學生就業(yè)后缺乏后勁，而經(jīng)過藝術綜合素質訓練的學生的設計能力往往會在五年之后開始發(fā)揮積極的作用。同時，通過分析中國現(xiàn)代裝飾行業(yè)在新時期的發(fā)展趨勢分析可以發(fā)現(xiàn)，藝術學院教育改革如果要進一步深入，就應該加大課程中創(chuàng)新思維的訓練比重。

一、創(chuàng)新課程學習階段

1.模仿

第一階段是模仿階段。在這個階段學生無一例外都會選擇自己感興趣的、喜歡的空間業(yè)態(tài)去模仿，而對于其他業(yè)態(tài)的設計幾乎沒有什么興趣。然而，設計是服務大眾的，在工作崗位上會碰到各種各樣的空間類型，因此，學生不能只會設計自己感興趣的，在設計方法的學習中要尋求一種能適用于設計思維拓展的通用的思維方式。所以，教師在教學上更要注重第二階段，即尋求形式語言階段。2.形式語言尋求形式語言需要借助其他視覺媒介，如平面設計、建筑、產品、服裝，通過跨界對學生室內設計思維的拓展方面起到一些積極的作用。由常規(guī)的設計元素引申到對室內設計方法的探索，這種借助其他藝術門類進行創(chuàng)作的形式，使學生進一步理解了設計與藝術、設計門類之間、三維與二維之間的聯(lián)系。3.設計主題形式語言是外在的，設計創(chuàng)意最終要落到理念的層次。創(chuàng)意的開端可以是一個故事、一個場景、一個事件、一種形體、一個詞匯，這是十分必要的過程，根據(jù)主題選取形象，確定設計定位與設計思路，用形式語言對細節(jié)進行優(yōu)化處理，但最終要落到哲理與文化意味的層面。4.設計素養(yǎng)設計師應當是充滿情趣的、親近自然的、喜愛傳統(tǒng)的，是興趣廣泛的、善于思考的。當今的設計，除了要注重功能之外，還要為作品注入靈魂，此時需要的是源于生活的感性。王澍先生說：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人?！北就粱?、原創(chuàng)、工匠精神、造物這一系列突出傳統(tǒng)文化精神和傳統(tǒng)工藝的設計語匯，是設計的主流發(fā)展方向。

在高校公共藝術設計專業(yè)教學過程中，教師在實際的教學過程中，需要根據(jù)藝術設計的市場需求和實際發(fā)展進行相應的調整和改進，這樣才能有效的提高高校藝術設計專業(yè)學生的市場適應能力、創(chuàng)新能力，推動高等教育的進一步發(fā)展。隨著現(xiàn)代化城市建設的不斷加快，各種科學技術、藝術、文化、經(jīng)濟等方面都呈現(xiàn)一種融合的趨勢，隨之室內陳設設計行業(yè)快速發(fā)展起來，也逐漸被人們所認知和關注，并在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，占據(jù)一席之地，推動著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。因此，在高等藝術設計專業(yè)教學過程中，開始將室內陳設設計引入藝術設計專業(yè)教學中，并設置獨立的教學課程，推動高校藝術設計專業(yè)教學的進一步發(fā)展?，F(xiàn)階段室內陳設設計教學的現(xiàn)狀隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，室內陳設設計逐漸被衍生出來，成為一門新型的設計類行業(yè)，并在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，占據(jù)中重要的地位，推動著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。在高校藝術設計專業(yè)教學過程中，已經(jīng)將室內陳設設計引入課堂教學中，并設置了專門性的課程教學體系，但是傳統(tǒng)的室內陳設設計教學依舊采用的傳統(tǒng)教學方法，比較重視基礎知識的教學，將設計基礎知識作為課堂教學的重點。傳統(tǒng)的室內陳設設計教學，主要是從課程教學的相關概念、教學內容，發(fā)展歷程等方面進行教學，在一定程度上跟室內設計專業(yè)教學的內容基本相似，但是，也適當?shù)奶砑恿嗽O計的方法、空間結構、空間功能應用等內容，這又是在舍內設計的基礎上進行了相應的延伸。在實際的課堂教學過程中，會為學生的進一步學習提供一個良好的設計主題環(huán)境，并沒有形成一套完整的室內陳設設計教學體系，很容易忽視學生在審美能力，創(chuàng)新能力，設計的空間結構等方面的發(fā)展。因此，在實際的室內陳設設計教學過程中，要為學生提供一套完整的設計教學體系，培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)，讓學生充分發(fā)揮出設計作品的原創(chuàng)性，提升學生的市場適應能力，將課堂教學與實踐教學更好的結合起來，提高藝術設計專業(yè)的教學質量和水平。

室內陳設設計在藝術設計專業(yè)教學中的應用

1.手繪效果圖中設計運用

室內陳設設計主要是在室內裝飾設計的基礎上進行完善的，在發(fā)展的過程中，手繪主要是設計思維表現(xiàn)的一種載體，可以真正使圖紙上的形狀變成現(xiàn)實生活中所存在的實體，而手繪效果圖主要在于設計的構思和原創(chuàng)性，最能體現(xiàn)出設計者內在的文化內涵。其中，手繪效果圖所能采用的表現(xiàn)手法是多種多樣的，設計者需要根據(jù)室內陳設設計的實際需求，借助鋼筆、馬克筆等輔助手段，將各種色彩呈現(xiàn)出來，具有十分顯著的表現(xiàn)效果和彰顯力。這對設計者的專業(yè)要求比較高，設計者不僅需要具備一定的藝術修養(yǎng)，同時還具備一定的繪畫基本功，還要對室內陳設設計的基本原理、表現(xiàn)手法等內容有所了解，這樣才能在實際的教學過程中，滿足學生的藝術設計學習需求。因此，在高校的藝術設計專業(yè)教學過程中，專門開設了《表現(xiàn)色彩》、《設計表達》的室內陳設設計的相關課程，不斷提高藝術設計專業(yè)教學的質量和水平。

2.基本理論知識中的運用

在室內陳設設計教學過程中，教師不僅要給學生傳授相應設計基本原理，同時，還要將設計的空間形式的美法原則，室內陳設的相關概述等內容進行詳細的講解，把室內陳設的風格流派，空間布局、藝術設計的基本原則等內容進行融合性教學。在實際的教學過程中，要針對實際教學的需要，開設專門性的《室內陳設藝術》、《圖案基礎》、《室內設計基本原理》等課程，滿足現(xiàn)代室內陳設設計的基本需求，進一步提升學生的市場競爭力，促進學生的全面發(fā)展。

摘要：本文通過分析我國高校室內設計專業(yè)教育目前存在的問題，提出從室內設計專業(yè)教學模式和培養(yǎng)模式兩個方面進行改革，即通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業(yè)的人才需求，為室內設計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

關鍵詞：室內設計；教學模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內設計專業(yè)的產生及發(fā)展

追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現(xiàn)代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現(xiàn)了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂仍O計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發(fā)展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內設計師人數(shù)至今已達六十萬，設有室內設計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

摘要：隨著現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展以及社會進步，在我國的中高職教育過程中需要不斷的加強之間相互的銜接才能更好的進行教育。通過對現(xiàn)在中高職教育銜接的調查與分析，本文提出了相關的解決措施。研究分析表明在中高職教育銜接過程中需要不斷的更新教育理念并且樹立正確的教育觀念。

關鍵詞：室內設計；中高職銜接；調研分析

我國正處于全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要階段和關鍵時期，探索中等和高等職業(yè)教育課程銜接的基本途徑和方法，夯實現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎，對于提高職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、促進學生全面發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展具有十分重要的意義。

一、我國室內設計相關專業(yè)中高職教育銜接的現(xiàn)狀

全國共有151所高職院開設建筑裝飾工程或室內設計技術等同類專業(yè)，其中浙江建設職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術(施工管理方向)及(建筑幕墻方向)、四川建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)、青海建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)、廣東建設職業(yè)技術學院室內設計技術專業(yè)等與相對應的中職學校都進行了中高職銜接聯(lián)合培養(yǎng)。青海建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾工程技術專業(yè)與西寧市湟中職業(yè)技術學校就建筑裝飾工程技術專業(yè)進行中高職銜接合作辦學，年招生50人；廣東建設職業(yè)技術學院室內設計技術專業(yè)(建筑室內設計專業(yè))與廣州市建筑工程職業(yè)學校、廣東建設職業(yè)技術學院中職部中高職銜接合作辦學，年招生100人。

二、目前中高職室內設計專業(yè)銜接存在的問題

室內設計類課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)的主干類課程。近年來，筆者在室內設計類課程教學中，利用現(xiàn)有的條件進行了一些改革，并對如何進一步實現(xiàn)理論教學與實踐教學的互相融合滲透進行了思考和探索。

一、室內設計類課程教學必須重視實踐能力和實用技能的培養(yǎng)

室內設計行業(yè)從建筑設計領域的裝飾行業(yè)中演變出來，研究的內容集建筑風格、結構形式、裝飾材料的性能、品種、先進施工技術和設備等于一體，是對知識、技能涵蓋比較寬泛的綜合性行業(yè)。近幾年，房地產業(yè)的迅猛發(fā)展，給室內設計行業(yè)帶來了很大的機遇，社會對室內設計人才需求量很大，學生畢業(yè)后可從事室內設計、家具設計、櫥柜設計、陳列設計、施工監(jiān)理、材料經(jīng)商等諸多工作。隨著社會的發(fā)展，室內設計行業(yè)內的分工也日益明確，也進一步對室內設計從業(yè)人員必須掌握的核心技能提出了不同層次的要求。鑒于此，不同層次的院校應根據(jù)社會不同層次的需求，對室內設計類課程認真進行不同的設計定位，尤其是對培養(yǎng)目標必須掌握的核心技能進行準確定位，以更好地滿足行業(yè)的不同需求。本科院校由于生源質量相對較好，學生的基本功比較扎實，學習自覺性較強，對所謂“學院派”式的授課方式也易于接受。因此，在教學指導思想和目的要求上，多是注重專業(yè)理論教學，注重培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)和創(chuàng)新能力；在授課方式上，主要是老師講，學生練，通過大量練習，培養(yǎng)鍛煉上述能力。高職教育應以實踐能力和實用技能的培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)面向建設、管理、服務第一線的，有較強實踐能力的，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。如果不對本科教育和高職教育加以嚴格界定，把高等職業(yè)教育辦成本科教育的翻版和補充，不但失去了高職教育的意義，更談不到培養(yǎng)社會急需的實用人才。“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，是高職教育首先要考慮的問題。?？茖哟萎厴I(yè)生要想成為優(yōu)秀的室內設計師，必須具備較高的審美情趣、良好的客戶溝通能力、嫻熟的手繪功底、熟練的電腦繪圖能力、現(xiàn)場配合及指導施工的能力。根據(jù)就業(yè)導向原則，高職院校室內設計類課程教學應更加重視職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。高職院校教學還必須著眼于學生的實際，研究學生的學習習慣和特點。高職院校學生自主學習能力較弱，雖然老師在課堂上精心準備了教案，過于理論化的教學卻未必能提起他們的興趣，更不用說課后練習了。但他們中的許多人思維活躍，比較喜歡實際操作課程。因此，高職院校不能一味效仿本科院校的教學模式，必須針對他們的特點設計授課方式，采用項目教學，以激勵學生學習興趣。

二、室內設計類課程的特點以及教學中存在的主要問題

1．室內設計類課程的特點

高職院校的室內設計類課程如果繼續(xù)細分，一般可以分為繪圖基礎類、室內方案設計類與工程技術類課程。這三類課程又各自呈現(xiàn)不同特點：繪圖基礎類課程包括造型基礎、色彩基礎、透視、效果圖表現(xiàn)、計算機效果圖軟件等課程，培養(yǎng)學生的室內設計表現(xiàn)技能，知識和技能要求對應室內設計效果圖繪圖職業(yè)崗位。該類課程具有相對的獨立性，對室內設計知識的基礎要求不高，但對繪畫基礎有一定的要求。大多數(shù)高職院校將此類課程作為職業(yè)技能基礎課，放置在一年級開設。室內方案設計類課程是室內設計理論與實踐結合緊密的課程。一個成功的設計方案是靠設計師多年的知識積累起來的。室內設計師除了要知道室內設計的基本程序和步驟外，還要掌握人體工學、室內設計風格流派、空間劃分和界面設計、室內環(huán)境色彩設計、室內光環(huán)境設計，以及與客戶溝通交流的技巧等等，知識和技能要求對應室內設計師職業(yè)崗位。工程技術類課程對學生的繪畫技能要求不高，但要求學生能通過課堂學習、實地調研、動手操作等途徑，掌握材料、構造和施工工藝，能夠根據(jù)不同的設計方案和施工工藝繪制出施工圖，并在設計過程中很好地運用材料構造體系、空間尺度體系和施工工藝。綜上所述，把理論與實踐緊密結合，對應不同職業(yè)崗位，加強職業(yè)技能培養(yǎng)的針對性，是室內設計類課程教學共同的要求。

摘要：目前，我國相當一部分高校進行了室內設計專業(yè)的設置，盡管實踐性教學體系已經(jīng)初步建成，但是依然存在一些亟須解決和完善的問題。基于此，通過分析高校室內設計實踐性教學的重要意義，探討高校室內設計實踐性教學中存在的問題，在此基礎上提出可行的決策和依據(jù)。

關鍵詞：高校室內設計；實踐性教學；重要意義；決策

作為一門綜合性較強的藝術學科，室內設計的藝術性非常強，盡管我國部分高校進行了室內設計專業(yè)的設置，并且側重點各不相同，形成了一套較為完善的實踐性教學體系，但是與學生的實際需求相比較，仍存在一定的差距。所以，對高校室內設計實踐性教學策略的研究顯得意義深遠而重大。

一、高校室內設計實踐性教學的重要意義

首先，高校進行室內設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生對理論知識的深入理解和全面掌握。由于高校室內設計專業(yè)學科知識存在一定的抽象性，所以學生在初期學習過程中，難免會存在理解的誤區(qū)，加之教師填鴨式的教學方式，無法達到最終學習效果。因此，只有通過實踐性教學，將理論知識置于實踐環(huán)節(jié)中，使理論知識更為形象化、多元化，才能讓學生通過實踐操作去領會和掌握書本理論知識，最終達到學以致用的目的。所以，在室內設計課程教育教學過程中，必須開展實踐性教學活動，才能與社會人才需求標準吻合。其次，高校進行室內設計實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，有利于學生理論聯(lián)系實踐能力和水平的提高。在室內設計課程開設過程中，我國部分高校教師通過課堂理論教學和課后資料輔導等形式，對學生實施理論教學，缺乏相關的實踐性教學環(huán)節(jié)。高校只有通過有效的實踐性教學，才能從根本上解決理論課堂教學中存在的不足和缺陷問題，與社會人才需求相吻合，培養(yǎng)出社會新型化、復合型、應用型人才，為國家和社會做出貢獻。

二、高校室內設計實踐性教學中存在的主要問題

第一篇

摘要：該文在PCCS色彩體系下，從教學內容和練習設計方面對高職高專建筑室內設計專業(yè)的色彩構成教學進行探討。

關鍵詞：高職高專;建筑室內設計;色彩構成;教學

色彩構成對于藝術設計類專業(yè)的學生而言并不陌生。在建筑室內設計專業(yè)中，色彩構成是一門重要的設計基礎課程，其學習內容會投射在設計核心課和設計拓展課上。學生對色彩構成的掌握程度，最終會影響后續(xù)設計課程和工作中的色彩應用。在色彩教學過程中，教師不斷強調其將來的應用，有些學生卻不以為然，覺得這是一門基礎的繪畫創(chuàng)作課程，為創(chuàng)作內容挖空心思，卻很少思考色彩構成教學設計的根本意義。因此，基礎課程和實際設計在學生心中是脫節(jié)的。下面，筆者從教學內容和練習設計兩方面對該課程進行探討。

其一，色彩設計體系在教學中的選擇。國際上流行的色彩體系主要有以下幾種：日本色彩研究所研制的PCCS色彩體系（PracticalColorcoordinateSystem）、美國藝術家A.Munsell發(fā)明的蒙塞爾（Munsell）色彩體系、德國奧斯特瓦德（Ostwald）色立體的色相環(huán)、瑞典國家工業(yè)研制NCS自然色彩體系（NaturalColorSystem）以及中國紡織信息中心聯(lián)合國際國內色彩專家和機構研發(fā)的CNCS色彩體系（ChinaNationalColorSystem）。這里我們選用強調色彩搭配的PCCS色彩體系，其比較適合學制較短的高職高專的學生學習。

其二，色彩三屬性。作為色彩設計的基礎，幾乎每個體系都涉及色彩三屬性。PCCS將色相、明度和純度（彩度）三屬性濃縮成了色相（Hue）和色調（Tone）。色相主要用10色色相環(huán)，12點方向為紅色，順時針依次為橘黃色、檸檬黃色、黃綠色、綠色、藍綠色、藍色、藍紫色、紫色、紫紅色。色彩應用中，可以通過這10色延展的顏色，在形象坐標上將色彩數(shù)據(jù)化，找到對應的色彩印象。色相部分的傳統(tǒng)練習是讓學生用水粉將紅、黃、藍3色做24色的調色練習，主要訓練學生的色彩調和能力，使其能分辨顏色的細微區(qū)別。然而，在實際的色彩設計中，這樣的練習意義并不大。所以，這一部分將學生的調色練習變成利用軟件里的調色盤進行選色練習，訓練學生對顏色的敏感度，讓學生快速、準確進行選色。在將來的設計中，不管是硬裝還是軟裝方面，都能使學生清楚地分辨自己想選取的顏色。色調的學習則是從色調表開始的。色調表是以10色色相環(huán)為基礎，以彈頭型散開4列12個色相環(huán)的圖表。色調表明度從上到下，逐漸加黑色，色環(huán)越來越深。純度從左到右，逐漸減灰色，色環(huán)越來越純。從左到右，第1列4個，從上到下為：p色組，明度高、純度略低，稱明灰調；Ltg色組，明度中、純度偏低，稱中灰調；g色組，明度低、純度低，稱暗灰調；dk色組，稱暗灰色調。第2列4個，從上到下為：Lt色組，明度偏高，稱明色調；sf色組，稱輕柔色調；d色組，明度中、純度中，稱濁色調；dkg色組，明度低，稱暗色調。第3列3個，從上到下為：b色組，明度、純度略次，稱中明調；s色組，稱強烈色調；dp色組，明度偏低，稱中暗調。第4列1個，v色組，純度最高，稱純色調。以中心為標準，12點方向為淺，順時針依次為明、強、深與濃、暗、弱和淡。子彈頭的上半弧由白到純色，為亮色調；中間由灰到純色，為中間色調；下半弧由黑到純色，為暗色調。傳統(tǒng)的色調練習，主要是用水粉畫明度和純度的推移條?，F(xiàn)在，我們利用圖形軟件做明度、純度的練習。練習的目的主要是把握色階的變化。明度練習是畫一大一小兩個形狀相同的同心形。陣列9個，中間的小形全部填涂一樣的純色，第5個顏色重合。以第5個為中心，左邊向白色漸變，右邊向黑色漸變。明度是在基本色中加黑、白，純度則是在基本色中加灰色。在將來的設計中，可以用同一色階的不同色調做搭配。

第一篇：建筑室內設計專業(yè)教學原則與方法

摘要：指出了在建筑室內設計專業(yè)教學中，應把握建筑裝飾行業(yè)和室內設計行業(yè)的發(fā)展趨勢，貫徹以人為本的理念和綠色設計，執(zhí)行工作室教學法、項目任務驅動法、一體化教學法等教學方法，搭建校企合作的平臺、網(wǎng)絡案例資源平臺、職業(yè)技能競賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等?；诖?，結合實際教學進行了探討，以期提供參考。

關鍵詞：建筑室內設計；原則；方法

1引言

建筑室內設計專業(yè)屬于土木建筑大類建筑設計小類，與之相關或類似的專業(yè)有建筑設計、建筑裝飾工程技術、風景園林設計、室內藝術設計、環(huán)境藝術設計等，其中室內藝術設計專業(yè)屬于文化藝術大類藝術設計小類。室內設計類專業(yè)對應的行業(yè)主要為建筑裝飾行業(yè)和室內設計行業(yè)。

2把握一個趨勢