(l)啟發(fā)式教學的起源關于啟發(fā)性教學的言論與思想，在我國歷史上出現(xiàn)的非常早。春秋時期，在當時“百家爭鳴”的學術風氣下，大教育家、思想家、儒家代表孔子根據(jù)自身的教育實踐，提出了不斷影響后世的經(jīng)典性論斷“不憤不啟，不，啡不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，可以說這是關于啟發(fā)式教學的最早論述，孔子也是教育史上第一個提出啟發(fā)式教學思想的人?！皢l(fā)”一詞正源出于這個論斷。宋學家朱熹將孔子的這個論述解釋為:“憤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三;反者，還以相證之義;復，再告也”。也就是說，如果學生沒有達到內(nèi)心想要弄明白而思維卻處于似懂非懂似通非通之際，老師就不去開啟點撥其思考并解決問題;如果學生沒有達到想要表達卻言語晦澀不能準確論述難以表達之際，老師就不去幫助他弄清事物的本質(zhì)屬性，再用通暢的言語完整表述。對于有四個角的物體，如果學生由物體己知的一個角不能推知其它三個角，當老師的就不再告訴學生了。

(2)啟發(fā)式教學的繼承與逐步發(fā)展孔子之后，他提出的啟發(fā)式教學思想不斷地得到了后儒的繼承、弘揚與發(fā)展?！秾W記》的作者提到“君子之教，喻也”，“喻”就是啟發(fā)、引導的含義。那么怎樣才能算作是善喻呢?《學記》的作者又指出應該“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，因為“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這樣，“和易以思，可謂善喻矣”。到了北宋，不少學者們又從“疑”的角度探討了啟發(fā)式教學思想。例如，朱熹提出“讀書無疑，需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進’，、“指導者，師之功也”，張載也提出“有可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”。清代，王夫之更是從多方面發(fā)展補充了啟發(fā)式教學，如從學思結(jié)合、補充方面提出“致知之途有二:曰學曰思……’，;從教、學結(jié)合方面提出“夫?qū)W以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學”，從學習動機和興趣方面強調(diào)“本心樂為”，等等。到了近現(xiàn)代，隨著“民主與科學”的潮流，大批學者人士積極倡導啟發(fā)式教學。

比如蔡元培強調(diào)“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他”。陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學的法子”，所以應該把“教授法”改作“教學法”，教學中要“探知識的本源，求知識的歸宿”，還提出了“五個解放”，解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間。在1929年提出的十項教授法，第一項就是提倡啟發(fā)式，此后，他還曾多次強調(diào)并要求廣泛推行啟發(fā)式教學，對教育教學產(chǎn)生了很大影響。

(3)啟發(fā)式教學在現(xiàn)代的深化發(fā)展隨著教育改革的進行和國內(nèi)外大量不同流派的教育理論的涌現(xiàn)傳播，研究者在理論和實踐上都對對啟發(fā)式教學從不同角度、層次進行了探討、交流、爭議、補充，使啟發(fā)式教學得到了極大的豐富與深化發(fā)展。討論的主要問題有:啟發(fā)式教學的屬性本質(zhì)內(nèi)涵外延，衡量啟發(fā)式教學的標準，啟發(fā)式教學的因素、特征、原則、機制、實施手段等，東西方啟發(fā)式教學的比較。不少人在教學實踐中展開了對啟發(fā)式教學的實驗和操作模式的研究，取得了有益的經(jīng)驗和豐碩的成果。

啟發(fā)式教學不僅能增強幼兒學習的興趣，也能培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，所以在幼兒教育中應當廣泛應用啟發(fā)式教學，輔助幼兒的成長。

一、明確主體

在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學的首要任務應當是明確教師與幼兒在教學中的地位。因為目前幼兒教育采用的是“灌輸式”教學模式，這種教學模式以幼兒教師為教學主體，幼兒教師是課堂的“主宰者”，而幼兒只需“聽從”幼兒教師的“命令”即可；但是啟發(fā)式教學是指教師在傳授知識的時候，要以誘導的方式，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒主動學習，所以幼兒才是教學環(huán)節(jié)中的主體。因此，在幼兒教育中運用啟發(fā)式教學，需要幼兒園與幼兒教師先要更新教育理念，才能以先進的理念為指導，優(yōu)化教學內(nèi)容，促使幼兒教師轉(zhuǎn)變角色定位，將幼兒放在教學活動的第一位，讓幼兒成為學習的“主人”。

二、激發(fā)興趣

受當前幼兒教學模式的影響，幼兒階段的教學多以知識講解為主，但是幼兒階段的孩子心理、生理還不成熟，他們?nèi)鄙僮诮淌衣牻處煛伴L篇大論”的定力，反而更樂于做游戲、唱歌、跳舞，所以對于課堂教學大多不感興趣，具體表現(xiàn)便是課堂注意力不集中。因此，在幼兒教育中應用啟發(fā)式教學方法時，幼兒教師需采取一些措施，激發(fā)幼兒學習的興趣，畢竟興趣是最好的老師，只有幼兒主動配合教師的教學，才能達到培養(yǎng)學生能力的目標，否則幼兒教師花費更多的時間與精力，也難以提升教學質(zhì)量，所以幼兒教師不妨從興趣著手，找尋教學切入點，引導學生思考。如在教學中，幼兒教師可以問幼兒空氣是什么顏色的？之所以提出這樣的問題，是因為這個階段的孩子求知欲比較強烈，對萬物存在一份好奇心，生活中的小事更容易引起他們探索的積極性，以這樣的方式引起幼兒的注意力后，幼兒教師再針對幼兒的不同回答做出指導，會有事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設情境

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。啟發(fā)式教學開展的第二個重要關鍵便是使學生開展積極活潑的頭腦。在教學中貫徹啟發(fā)式教學頭腦，遍及、機動、正確地應用啟發(fā)式教學，必將出現(xiàn)主導與主體配合作用，變被動為自動。當前大學思政課教學多是單純以老師為主導，以講堂教學為重要關鍵的教學情勢。教學內(nèi)容非常統(tǒng)一、去世板、陳腐，教學方法單調(diào)，講堂結(jié)構(gòu)煩悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以測驗分數(shù)為指標和以獲取文憑為目標，這一定導致教學質(zhì)量降落，出現(xiàn)學生重智輕能，離開社會必要，就業(yè)難等征象。因此，有必要提倡啟發(fā)式教學。

1、什么是啟發(fā)式教學

1.1什么是開導

“開導”一詞最早泉源于孔子的《論語述而》，“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皢ⅰ庇虚_始、輔導之意，“發(fā)”則是產(chǎn)生、引導發(fā)出?！皯崱笔侵阜浅１匾胍忝靼?，搞明白而又搞不懂的一種學習心態(tài)，“悱”是顛末獨立思索、想表達而又說不清道不明的樣子。由此可見，開導的條件是學生對知識、技能等題目標急迫需求下，對問又有了肯定的積極、獨立思索，顛末頭腦說不清道不明的狐疑，即當學生出現(xiàn)“憤”和“悱”時，老師加以輔導、引導，使學生了解事物的原理和紀律，讓他們勞績知識和進步技能。師生間的互動歷程，是老師主導作用和學生主體作用的聯(lián)合。

1.2啟發(fā)式教學的生理學原理

當代大學思政課教學理念提倡“問題傾向教學方式”。由于題目是知識、學問的先導，是引發(fā)學生學習興趣的關鍵。題目泉源于培養(yǎng)目標和人才布局中的現(xiàn)實必要。啟發(fā)式教學根據(jù)題目―必要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質(zhì)量―人才的社會效應這一科學教誨實踐歷程實行。啟發(fā)式教學不是單一的、詳細的教學方法或本領，而是包羅著很多內(nèi)容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的引導頭腦和重要原則。它是由一系列教學運動根據(jù)肯定例矩和步伐開展的體系工程，不但僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。為實行啟發(fā)式教學，老師起首按教誨學和生理學原理，培養(yǎng)學生的學習動機。由于動機是發(fā)動和維持軀體和生理運動的內(nèi)涵歷程，它是決定人舉動的內(nèi)涵動力，而動機又由必要而引發(fā)，動機的外在體現(xiàn)是對事物的興趣和引發(fā)的細致力（必要―動機―興趣―細致）。因此，表明必要，引發(fā)動機，引發(fā)興趣，培養(yǎng)學生學習的細致力是開睜啟發(fā)式教學的重要條件。

摘要：啟發(fā)式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學方法截然不同。本文從前饋啟發(fā)，對比啟發(fā)，實驗直觀啟發(fā)，想象啟發(fā)，感情啟發(fā)等不同角度闡述了化學課的啟發(fā)式教學。

關鍵詞：化學前饋啟發(fā)對比啟發(fā)實驗直觀啟發(fā)想象啟發(fā)感情啟發(fā)

啟發(fā)式教學是課堂教學的基本方法，是課堂教學中教師的主導作用與學生的主體作用最有機的結(jié)合和充分發(fā)揮。它與傳統(tǒng)的注入式教學方法截然不同?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學是教師運用各種不同手段和方式，引導、調(diào)動學生學習的積極性、主動性、勇于探索、獲取知識、發(fā)展智能。

一、前饋啟發(fā)

前蘇聯(lián)教育家赫穆托夫認為:“教學應當從原有知識的現(xiàn)實化開始…”。前饋啟發(fā)就是再現(xiàn)學生有關的已知知識和生活現(xiàn)象，而影響推導未知知識。教學不僅要聯(lián)系學生的直接經(jīng)驗，還要聯(lián)系間接經(jīng)驗。例:在講化學熱反應注意事項時，可先啟問學生“濃硫酸為什么在稀釋時不能直接把水倒入濃硫酸中，而應當緩緩把濃硫酸倒入水中“?在講一氧化碳有毒害性質(zhì)時，可啟問“為什么冬季煤爐封火后放在密封屋內(nèi)取暖容易煤氣中毒”?通過生活實例，先把有關物質(zhì)性質(zhì)復習一下，再引出新知識。這樣既能站在已知之上去窺探未知，培養(yǎng)了學生舊新知識之間的遷移能力，又能達到鞏固、拓展科學知識服務于實踐的運用能力。

二、對比啟發(fā)

一、啟發(fā)式教學的基本概念

從根本上說，啟發(fā)式教學就是教師依照教學內(nèi)容、教學目的、學生認知規(guī)律與知識水平，通過相關教學手段與啟發(fā)等向?qū)W生傳授知識，對學生綜合能力進行培養(yǎng)，激發(fā)學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經(jīng)驗，使學生思想更具有靈活性。啟發(fā)式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮。”

二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應用。

（一）課程目標設定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設定三個目標：

新課改對于課程教學提出了新的要求，要讓學生成為課堂的主體。而啟發(fā)式的教學法就是通過啟發(fā)學生的主動性以此來進行教學的。所以它符合了新課改的要求，不僅可以激發(fā)學生的學習主動性，而且也可以提高學生的學習興趣。所以我們需要清楚啟發(fā)式教學在聲樂教學中的重要作用，并且要具體的貫徹落實。

1啟發(fā)式教學概念界定及在聲樂教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1啟發(fā)式教學概念界定。啟發(fā)式教學法就是通過啟發(fā)學生的主動性來進行教學的。啟發(fā)這個詞其實是個心理學的術語，它是指從某個特定環(huán)境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運用在教學過程中，則是指情景式的教學模式。所謂的啟發(fā)式教學就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實的情景，以此來激發(fā)學生的熱情和情緒，讓學生的精神狀態(tài)可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態(tài)下進行高效率的學習。1.2啟發(fā)式教學在聲樂教學中應用情況。當前，我國的音樂教師的隊伍整體的素質(zhì)比較高，音樂教學方面的目標也很明確，這些其實都為啟發(fā)式教學法的應用奠定了很好的基礎。在聲樂的教學課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學活動、應用現(xiàn)代化的教學手法，在一定程度上大大的提高了學生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時，學生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學生獲得更多音樂方面的體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。1.3啟發(fā)式教學在聲樂教學中存在的問題。聲樂具有自身獨特的特點，它是理論和實踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實踐相結(jié)合的教學方式其實是更加適合一對一的授課模式，但是當前我國特殊的國情，受到了教學資源的限制，很多的學校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學能力和教學技巧提出了更高的要求。

2啟發(fā)式教學在聲樂教學中應用的必要性

在聲樂教學的過程中使用啟發(fā)式教學法能夠有效的激發(fā)學生的學習主觀性和創(chuàng)造力，對于提高教學效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是極大地提高學生的學習興趣；二是使學生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3啟發(fā)式教學在聲樂教學中的具體實踐路徑

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點，即當學生在學習中遇到困難后，應當先鼓勵學生獨立思考，如果確實難以獨立解決的問題，再由教師進行啟發(fā)和引導?？鬃拥倪@一觀點與啟發(fā)式教學的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學的基本內(nèi)涵進行了概述，隨后在介紹高中物理教學中應用啟發(fā)式教學應遵循基本原則的基礎上，就該教學方法的具體實施策略進行了分析。

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵

1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學經(jīng)驗和教學大綱來安排教學內(nèi)容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學則堅持以學生為中心，強調(diào)教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發(fā)引導，使學生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發(fā)展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發(fā)式教學要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學生“透過表象看本質(zhì)”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發(fā)式教學的基本原則

啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)物理教學模式相比，固然有諸多應用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學能夠真正發(fā)揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發(fā)式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養(yǎng)成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導，激勵學生善于思考和創(chuàng)新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發(fā)式教學的具體措施

摘要:運用啟發(fā)式教學,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,解決了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果

啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業(yè)基礎課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。

啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導是轉(zhuǎn)化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

摘要:運用啟發(fā)式教學,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,解決了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果

啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業(yè)基礎課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。

啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導是轉(zhuǎn)化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結(jié)果逼近,直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

【摘要】我運用化學實驗設計、設計探究性問題、通過“意想不到”的錯誤編成習題、化學史實、精心策劃課堂討論等各種途徑來“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”，以激活學生的思維，從而培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】啟發(fā)式自主學習問題情境思維探究激發(fā)性原則漸進性原則共鳴性原則

“創(chuàng)設啟發(fā)式教學情境，激發(fā)學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創(chuàng)設啟發(fā)式化學課堂教學情境，激發(fā)學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。

所謂的自主學習意識是指一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態(tài)。自主學習意識的產(chǎn)生依賴于問題的產(chǎn)生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。

根據(jù)學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：

1、激發(fā)性原則