摘要：幼兒一日活動是幼兒園教育中的重要組成部分，提高幼兒一日活動的教育質(zhì)量應是教師不懈的追求。而幼兒非常喜歡動畫，教師應巧用動畫資源培養(yǎng)幼兒好的行為習慣，在晨間談話、區(qū)域游戲、戶外游戲、集體教學活動中巧用動畫資源開展幼兒更易接受的教學活動，使幼兒更好地成長。

關鍵詞：動畫；幼兒教育；一日活動；結合

幼兒一日活動主要包括入園、晨間活動、早餐、集體教學活動、戶外游戲活動、區(qū)域游戲活動等。教師應創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒快樂成長，使幼兒在一日活動中得到更好的發(fā)展。本文通過挖掘動畫片中的有效元素，使之融入幼兒園的一日活動中，并在各項活動中根據(jù)實踐情況，舉例說明如何將動畫資源與教學有機結合，使幼兒一日活動的教育效果得以優(yōu)化。

一、巧用動畫資源培養(yǎng)幼兒好的行為習慣

幼兒一日活動最根本的任務就是培養(yǎng)幼兒好的行為習慣。如何才能使幼兒高興地接受習慣培養(yǎng)，自覺地融入到習慣養(yǎng)成中來呢？教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒們的性格是千差萬別的，但他們有一個共同點，就是對動畫人物的喜愛。大頭兒子、光頭強、奧特曼、喜羊羊、海綿寶寶等，都是幼兒們的最愛。這些人物雖然是虛擬世界的動畫人物，可它們的力量，有時是我們這些真實世界中的人難以達到的。因此，教師嘗試著用幼兒最熟悉的動畫人物的口吻跟幼兒講話：“要吃飯了，天線寶寶請小朋友去洗小手！”“大頭兒子說小寶寶什么都吃才能健康成長！”幼兒們聽到這樣的話，覺得特別親切，教育效果自然好得多，有利于行為習慣的養(yǎng)成。在中大班合理運用動畫資源，也可以有效地幫助幼兒分清行為的對與錯，及時糾正不良的行為習慣，樹立正確的是非觀。如在“文明小乘客”主題活動中，教師通過動畫資源《大頭兒子和小頭爸爸》的片段，讓幼兒邊看邊說，從中感受文明乘車的好處和不遵守公共規(guī)則的后果。這樣，幼兒就能鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的好習慣。動畫人物的榜樣示范作用也會激勵幼兒主動向他們學習，因此教師可通過創(chuàng)設這種動畫教育環(huán)境，使教育目標從抽象變得具體，讓幼兒感覺親切、生動、直觀，讓幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)變得輕松有趣。

二、在晨間談話活動中巧用動畫片資源

內(nèi)容摘要：幾何形態(tài)以其整齊的構造、明快的線條、簡潔的藝術表現(xiàn)形式，受到許多設計師的青睞。他們用幾何形態(tài)來追求不同的設計理念和藝術的表現(xiàn)語言。幾何形態(tài)家具的設計與其他藝術設計風格一樣，有其萌芽、成長、成熟以及多元化發(fā)展的時期。家具設計中幾何形態(tài)的造型方法，主要有幾何形體的分割、切削、分裂、組合、疊加、扭、曲、擠、接等。

關鍵詞：家具設計幾何形態(tài)構造方法應用

一、現(xiàn)代家具設計中幾何形態(tài)應用概述及歷程

在現(xiàn)代家具設計中，幾何形態(tài)應用概述及歷程，是研究幾何形態(tài)的大小、形狀及位置關系的學科?！皫缀巍笔怯⒄Z“geometry”前三個字母“geo”的音譯，是幾何學的簡稱，最早見于明代利瑪竇（原名瑪提歐·利奇，意大利人，1552——1610年）與徐光啟合譯的《幾何原本》中，由徐光啟所創(chuàng)。由基本的點、線、面元素構成的三維形態(tài)，便是通常我們認為的幾何形物體。幾何形物體在三維空間里的表現(xiàn)具有一定的秩序規(guī)則性與相對封閉性，大都由三個以上的線與面或兩種甚至更多的構成元素結合而形成，常見的有錐體、方體、柱體及球體等存在物體形態(tài)。幾何形態(tài)包含了豐富的內(nèi)涵與時代的審美情趣，是大自然具象物體圖形在構造、線條和外形上被符號化后提煉出的產(chǎn)物。家具設計由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的主要標志是幾何形態(tài)元素在家具設計中的運用及風格的形成，幾何形態(tài)元素在現(xiàn)代家具設計的成長歷程中貫穿了始終。幾何形態(tài)家具發(fā)展的歷史有其萌芽、成長、成熟以及多元化發(fā)展的四個時期。遠古時期的人們在生產(chǎn)實踐中積累了十分豐富的各種點、面、線、方、圓、寬等概念，在認識這些概念的基礎上，確認它們的位置與數(shù)量關系之間的聯(lián)系，逐步形成了幾何學的基本概念。家具設計史上每一次的風格變換，幾何形態(tài)都被作為一種藝術表現(xiàn)及獨具個性的造型語言，為追求不同設計理念的設計師所青睞。

1.幾何形態(tài)家具風格的萌芽階段

無論是西方的中世紀，還是東方的封建時代晚期，家具設計中很難見到純幾何形態(tài)的家具。那時的家具大多被人們加上了許多圖騰造型，因為他們相信這些客觀物象能抵御邪惡，具有保護作用并給人以安全感。在家具的腿部及扶手、靠背，裝飾都成為此類“生命化”的表現(xiàn)載體，盡管它們原有的魔力概念和含義早已被人們忘卻，但此類的家具樣式還是得以流傳，即便是造型極為簡單的家具也被賦予了多姿多彩的生命形象，西方的哥特式風格、巴洛克風格和洛可可風格以及中國清代的家具設計風格是其中的典型代表。19世紀末到20世紀初，工業(yè)革命迅速發(fā)展，機械化大生產(chǎn)需求以及人們對物象審美趣味發(fā)生了變化，這使得設計造型開始朝著簡潔及抽象化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代家具設計史上，幾何形態(tài)家具設計風格萌芽時期的典型代表人物，是英國格拉斯哥（蘇格蘭首府）著名設計師麥金托什（CharlesR.Mackintosh，1868—1928年）。麥金托什是格拉斯哥派（Glasgow）的領袖人物，由于他所處的時代和部分作品與新藝術運動相呼應，不少設計史家也將其劃入新藝術的范疇。但與別的新藝術流派相比，他與受他影響的維也納“分離派”成員將幾何形態(tài)作為主要造型語言運用在家具設計中，較少見的直線和簡潔的幾何造型預示著歐洲設計由傳統(tǒng)向現(xiàn)代邁出了重要的一步。麥金托什一生中設計了大量的家具和其他家用產(chǎn)品，均具有幾何形態(tài)的高直風格，這同時也反映出設計師片面追求造型的形式感，最終會影響到產(chǎn)品的結構與使用功能。高靠背椅是麥金托什幾何形態(tài)家具設計的典型代表（圖1）。這些著名的椅子已經(jīng)去除了具象的煩瑣裝飾，只是運用單純的結構語言和規(guī)整的幾何形態(tài)來表達其風格。這類椅子一般都是坐起來不舒服，且常常暴露出實際人機工學結構的缺陷，制造方法上也無技術性創(chuàng)新。但為了緩和刻板的幾何形式，他常常在油漆的家具上繪出幾枝程式化的紅玫瑰花飾，以打破視覺上的缺陷。

編者按：《大學英語課程教學要求》(試行)確定我國當前大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。但由于我國傳統(tǒng)大英教學中存在的弊端，這一目標一直都難以真正實現(xiàn)。本文作者從充分利用我國豐富的傳媒英語資訊作為教學突破口，詳實地論證了大英教學結合以中國社會為背景的媒體英語有利于培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高書面表達能力以及從整體上促進大英教學質(zhì)量和效率的提高。

與英語專業(yè)相比，大學英語學習從課程設置、教學資源配備、學時和學習氛圍與環(huán)境等方面都存在很大的差異。由于課時的限制，大多數(shù)高校大學英語只開設了讀寫課，聽力和口語融于閱讀教學之中。隨著高校的不斷擴招，教師隊伍及相關的教學資源配置嚴重不足，語言教學需要的小班教學難以實現(xiàn)。

不僅如此，大學英語教學質(zhì)量不高還與其他兩個因素有關。一是教學內(nèi)容與學生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)。大學英語教材課文多以反映英美語言文化背景知識為主，學生在教師講授、詞典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達到了對課文內(nèi)容的理解，即把英文語篇轉換成漢語翻譯語篇。二是學生傾向?qū)φZ言要點進行分類或強制式機械記憶，從而割裂了語篇內(nèi)容與表達方式的關系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。由此給學生的學習帶來了重重阻礙。

首先表現(xiàn)在課堂口語復述和相關的閱讀語篇練習中。學生不能用學過的、語義上相互連貫的詞和表達式復述課文的主要內(nèi)容，更不能依據(jù)英文語篇的形與義的銜接與連貫規(guī)律再現(xiàn)原文的主要內(nèi)容。詞匯英漢對應式能記憶方式，導致語言應用中的“硬譯”現(xiàn)象，出現(xiàn)漢式英語。

其次，學生缺乏必要的鞏固和內(nèi)化語言知識的交際環(huán)境。除了課堂之外，學生很少有應用英語的機會。不僅小班教學條件好的學校如此，條件差的大班教學情況更糟，學生依賴的課堂英語交際機會十分有限。再加上學生文化背景知識儲備嚴重不足，他們了解的大多是反映中國社會文化的知識和此背景下的高校生活。這樣就造成課堂上教材語言學習內(nèi)容與實際生活背景知識的交際語境不協(xié)調(diào)。

其結果充分反映在學生的日常主題交際和寫作中。在英語口語角訓練中，學生談論的范圍有限。了解的生活和社會背景知識一方面是自己的專業(yè)，很系統(tǒng)，很熟悉，但專業(yè)性太強，需要大量的術語和邏輯較強的語篇結構，學生無法表達；另一方面，對每天通過不同的漢語媒體了解的社會和自己熟知的校園生活，無法從“英漢對照”的詞匯庫中靈活地再功和調(diào)用。

一、賞識教育在英語課堂的作用

俗話說：“失敗是成功之母?！倍晒Ω浅晒χ?。在英語教學過程中，教師如能恰如其分地使用表揚這一語言手段，讓學生能感受到自己在不斷地進步，獲得成功的體驗。賞識教育有助于促進學生對英語技能的掌握，更能增強學生學習英語的信心。賞識教育有利于學生之間的競爭，創(chuàng)造一種“比、學、趕、幫”的學習條件研究表明,學生之間適當?shù)母偁幱兄谑箤W習成為一種有趣的、鼓舞人心的活動。

二、如何巧用賞識教育，活躍英語課堂

1.備好第一節(jié)課，激發(fā)學生興趣，是賞識教育的開端

為高中新生上第一堂課，有的老師很為難，不能開始就講課，怎么上？首堂課時，我就告訴學生，我不僅是他們的teacher，我更愿意做他們的friend，“愛屋及烏”，他們也將會喜歡上你所教的英語這門學科。賞識教育開啟信心之源。筆者會問學生：“你們初中英語學得好嗎？”只有個別學生說學得不錯。我又問：“你們唱過英語歌嗎？”沒有學生作答，我?guī)ь^唱“Breakyourheart……”沒等我唱完，有些學生搶著唱起來。我笑了，學生們也笑了。于是我抓住時機，問：“想學好英語嗎？”“想？”“有信心學好嗎？”“有！”我就趁熱打鐵，“Youdiditverywell.”在這情緒熱烈的氛圍中，我又提出了學好英語的幾點要求，如要有耐心等，并問他們能否做到，學生們興致高昂地說能做到。這樣，第一堂課就在活躍的英語課堂中圓滿地結束了。

2.創(chuàng)設成功的機會，讓學生嘗試成功的喜悅

一、構建生活化的教學情境，實現(xiàn)理論知識和生活常識的有機結合

隨著我國基礎教育改革的推進和素質(zhì)教育的發(fā)展，當前的思想品德課教學不再僅僅依賴于教材授課，教師在課堂上對知識的應用具有一定的靈活性和拓展性。思想品德課的教學內(nèi)容較為豐富，在某些知識的學習上也存在一定的難度。隨著新課程改革的推進，現(xiàn)在的思想品德課堂不再是教師滿堂灌，課堂的成敗評價也不再是教師講授了多少知識，而是通過教師的課堂講授學生到底理解、掌握和運用了多少知識?，F(xiàn)在的思想品德課堂應該在寬松的教學氛圍下授課，采取能激發(fā)學生興趣的教學模式和教學策略，提升學生學習的積極性和主動性。教學不是教師一個人的獨角戲，而是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的?，F(xiàn)在的思想品德課教材不再是以往那種簡單枯燥的內(nèi)容，而是在內(nèi)容的設計上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學生也對此比較感興趣，激發(fā)了求知欲望。巧用生活知識提升思想品德課堂的教學質(zhì)量首先采取的方法就是構建生活化的思想品德課教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，將思想品德課教學與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。

二、開展體驗式教學，發(fā)揮學生的主體地位

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多思想品德教師在教學時對新課程所提出的三維目標并不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學生情感態(tài)度價值觀的引導。從思想品德課的角度講，它真正的魅力在于啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生卓越的品性。特別是高年級的學生，都是比較喜歡在同學和老師面前展示自己。所以在教學中，我們可以充分利用學生的這種個性和優(yōu)勢，開展體驗式情境教學，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生參與教學，實現(xiàn)師生互動。但是由于學生的素質(zhì)參差不齊，通過生活化的情境教學設置能夠滿足不同個性學生的發(fā)展需求，讓學生進行體驗學習，實現(xiàn)對知識的自我構建。為此，這也導致教師在設計教學活動、組織情境教學時所創(chuàng)設的學習情境只適用于部分優(yōu)秀的學生，有很多學習成績較差的學生則處于邊緣地位。究其原因，很多教師在設置教學情境和教學活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學習慣仍然沒有改變，教學方式不夠靈活，所以最終導致學生的體驗較少，主體作用被忽視。為了滿足不同學生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學、引導學生體驗教學內(nèi)容時可以通過多種形式的體驗教學如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調(diào)查體驗、網(wǎng)絡體驗等教學方式引導學生體驗學習，增強學生的興趣，滿足不同學生的學習需要。

三、精心選擇生活化的案例，做好引導分析

案例教學法顛覆了以往的教學理念，創(chuàng)新了教學模式，具有一定的實踐性和創(chuàng)新性，對激發(fā)學生的探究意識和思維能力具有一定的促進作用。案例教學中也實現(xiàn)了學生學以致用和學為己用的教學目的，讓課堂具有一定的靈動性，為思想品德課教學的發(fā)展注入了新鮮的血液，為實現(xiàn)有效教學、提升學習效果提供了新的途徑。思想品德課堂的案例教學重心就在案例的選擇，恰當?shù)陌咐梢源龠M學生知識的接受和利用。在案例的選擇上，精挑細選，要整合相關的學習內(nèi)容和學情，選取的案例要具有生活化、知識性和典型性，讓學生在構建知識結構、發(fā)揮知識遷移和預見新知識的同時，提升他們的探究能力，給他們提供足夠的探究時間和空間。思想品德案例的選擇可以實現(xiàn)教研組資源共享，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)、各種輔導材料作為參考，案例一旦確定之后，教師還要學會引導學生思考，可以把案例讀一篇，在閱讀的過程中，在重點段落和詞匯的處理上可以稍微重些語氣，引起學生的注意和思考。在閱讀完案例之后，教師也可以重復強調(diào)重要的內(nèi)容，或者從深層次引發(fā)學生的思考。案例教學的前提是有經(jīng)典的生活化案例，而課堂教學的核心就是學生能理解案例，并且學會分析問題。為了讓學生更加清晰案例的內(nèi)容，教師可以選取學生對案例材料進行概述，對于關鍵的內(nèi)容要進行詳細的概述，這樣不但可以加深學生對案例的進一步理解，還能引發(fā)學生的思考，提升學生的語言表達和語言組織能力，也能提升學生的綜合素質(zhì)。在學生概述之后，教師可以進行適當?shù)难a充，對于學生遺漏或者是錯誤的概述給提出來，防止其他學生受到干擾。在學生進行案例概述的時候，其他學生也會開動腦筋，提升他們的注意力和理解能力。創(chuàng)設生活化的教學情境這一教學方法在近幾年的逐漸推廣和普及，使許多教師也為此做出很多的嘗試和努力，甚至有部分教師在這一領域中還取得了諸多的成就，探討和總結出了許多有借鑒意義的經(jīng)驗和方法。但不管我們學習和采用何種方法，都要結合學生的學習實際，采取適合學生的方法，情境教學才會發(fā)揮出應有的作用。同時，教師在掌握并能靈活運用諸多情境教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，因為教學要感動過學生，首先得要感動教師自己，實施情境教學的目的才能凸顯。

小學語文第四冊《看月食》一課，關于月食開始和結束時月亮樣子的變化，書中描繪得十分形象而細致，但對于缺乏感性認識的二年級小學生來說，光聽老師對這兩段文字深入淺出地扣來挖去，就完全搞清這兩個恰恰相反的變化過程，并非一件易事。即使當時背下來記住了，稍過一段時間便會出現(xiàn)搞混或淡忘的現(xiàn)象?？磥恚鈶{教師的嘴巴和學生的耳朵，教學效率是很難提高的。

如果教學中采用直觀形象的誘導方式，借助電教媒體提供的實物、模型、圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，給以啟發(fā)、誘導，讓學生建立語言與物品、數(shù)與形、色彩與形體、文字與環(huán)境的聯(lián)系，可以從根本上彌補單純由教師講、學生聽這一教學方法的不足，促進語文教學質(zhì)量的提高。

一、聲畫并茂促興趣「激化」

美國心理學家布魯納說：「學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣」。多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優(yōu)勢，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情況，激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界。

例如《看月食》一課，在講日食開始時月亮的變化，也就是課文的第4自然段前，我先用多媒體演示月食的變化過程，并提醒學生邊看動畫邊注意聽與課文匹配的解說。孩子們喜聞樂見的動畫彷佛把他們帶入了變幻莫測的天體之中，強化了第一信號系統(tǒng)，在他們的腦海中建立了深刻的表像，加速了學生對語言文字的感知理解，縮短了認識事物的過程，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

二、彩圖排序促智能「轉化」

據(jù)不完全統(tǒng)計，在中、大型手術過程中，有近90%的手術需要用吸引管以利于手術的順利進行，吸引管的內(nèi)包裝塑料袋不要輕易棄之，合理地利用它，可以給我們的手術帶來很多方便。

方法

準備吸引管內(nèi)包裝塑料袋一個、線剪一把、兩把備用的小血管鉗。待術前所有無菌手術單鋪好后，洗手護士用線剪沿著吸引管內(nèi)包裝的封口處將塑料袋整齊剪開，取出吸引管。并將空塑料袋開口一邊的兩端用兩把備用的小血管鉗固定在手術器械臺的右側邊緣，讓塑料袋的一邊緊貼無菌單，其具體位置可以根據(jù)自己的使用習慣決定。一般是固定在器械臺的右側靠遠端使用起來比較方便，讓塑料袋的開口向上，洗手護士可以將整個手術過程中所有廢棄物都裝入其中，待手術結束后將塑料袋封好和其他醫(yī)用垃圾一起統(tǒng)一處理。

應用

在整個手術過程中，洗手護士可以將不需要的廢棄物裝入其中，比如：手術過程中需要縫扎、結扎止血后的線尾；手術縫線的內(nèi)包裝紙及型號標簽；手術中切下來的廢棄組織；高頻電刀筆上的污垢；不再使用的廢棄刀片、縫針；手術切口薄膜的內(nèi)包裝塑料紙；各種引流管根據(jù)醫(yī)生的需要而剪下來的丟棄部分；手術中使用的消毒棉球等等。

優(yōu)點

巧用協(xié)同oa，做好文秘工作

文秘工作是常見的一個工作種類，在行政事業(yè)單位和企業(yè)中都占據(jù)比較重要的地位。文秘有大量的時間是與文字打交道，同時又是經(jīng)常會兼帶一些管理工作，甚至會成為領導的幫手和喉舌。

由于文秘工作的特殊性，使文秘工作會直接影響公司的管理執(zhí)行力和工作效率。同時，文秘也是單位里離領導最近的人員，其工作成效會直接影響領導對他的評價。如何做好文秘工作，成為管理工作特別是辦公室管理的重點，也成為從領導到文秘本人的工作重心。

做好文秘工作有許多基本的素質(zhì)和技術，如：靈活的頭腦、勤懇的精神，以及良好的文字組織能力和口頭表達能力，和組織協(xié)調(diào)能力等等。除此之外，近年來隨電腦和網(wǎng)絡普及而興起的協(xié)同oa，也成為做好文秘工作的有力助手。

協(xié)同oa是協(xié)同軟件在辦公自動化中的應用，也是協(xié)同軟件最為基礎的應用之一。什么是協(xié)同軟件呢，按照我國產(chǎn)品競爭力第一的協(xié)同軟件廠商復旦協(xié)達的定義：以互相配合為主要應用目標的軟件稱之為協(xié)同軟件。依據(jù)《計算機世界》的市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：公文管理、日程管理、信息共享與交流，是目前協(xié)同軟件的三個應用重點。

雖然協(xié)同軟件不僅僅是為了滿足文秘工作的要求，但協(xié)同軟件能夠切實提高文秘工作的質(zhì)量和效率，文秘人員已經(jīng)成為協(xié)同軟件最常用的操作者。巧妙地用好協(xié)同軟件在oa中常見的以下幾個方面功能，對做好文秘工作大有幫助。

【摘要】近年來隨著教育改革的進行，漫畫開始作為一種新型的素材出現(xiàn)在初中歷史課堂當中，并且受到廣泛學生的喜愛和青睞。在初中歷史教學中巧用漫畫，通過創(chuàng)設情境等不僅將課堂內(nèi)容變得豐富多彩，而且極大的激發(fā)學生的學習興趣，進而促進歷史教學的有效性。

【關鍵詞】初中;歷史教學;漫畫;漫

畫與歷史的巧妙結合可謂是相得益彰，漫畫生動形象、吸人眼球，能使學生迅速進入學習狀態(tài)。而且漫畫自身帶有諷刺或者幽默的意思，既彌補了歷史的抽象性和簡約性，又能讓學生通過漫畫對所學知識有更深刻的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，大大提高歷史課堂的有效性。

一、結合漫畫激發(fā)學生興趣

初中歷史素材本就抽象、簡約，如果教師不深入開展的話，學生很容易不理解會覺得歷史枯燥無味，慢慢的對歷史喪失了學習興趣，使得歷史課堂效率大大降低。如果歷史教師利用漫畫來激發(fā)學生的學習興趣，肯定會有著意想不到的學習效果。因為初中時期，學生的心理仍處在發(fā)展階段，圖畫類的知識對他們有著很強的吸引力，更能激發(fā)他們分析、探索的欲望。因此，教師在教學過程中對漫畫加以巧妙利用，不僅能活躍課堂氛圍，又能讓學生積極主動地參與到課堂學習中，從而促進歷史課堂的有效性。圖1例如，在講解人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的戰(zhàn)爭背景時，如果教師按照教材逐條講解出來，大部分學生會覺得索然無味，但如果教師在講解之前為學生呈現(xiàn)圖1的漫畫，學生們肯定會討論漫畫上的內(nèi)容，為什么皇上被關在籠子里，旁邊的大臣說的話又是什么意思呢？進而激發(fā)學生的學習欲望。然后教師可以借此向?qū)W生提問：“漫畫反應的是哪個朝代的政策呢，統(tǒng)治者待在籠子里真的安全嗎？”讓學生進行探討。由此可知，在初中歷史課堂中利用漫畫引出問題，一改之前死氣沉沉的課堂氛圍，使學生們主動參與到課堂學習中來，將原來抽象、枯燥的問題變得生動形象，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生在學習過程中找到樂趣所在，將學習變成一種享受。

二、結合漫畫突破學習重點

當一道應用題出現(xiàn)兩種標準量時，數(shù)量關系比較復雜，學生很難分析出它們之間的關系，給解題造成了一定的困難。這時我們可以通過兩種單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，把兩種單位轉化成一種標準單位，使比較復雜的數(shù)量關系轉化成比較簡單的數(shù)量關系，從而達到解題的目的。

例1．某校舉行兩次數(shù)學競賽，兩次參加的人數(shù)相同。第一次及格人數(shù)是不及格人數(shù)的3倍多4人。第二次及格人數(shù)增加5人，恰是不及格人數(shù)的6倍。問有多少人參加數(shù)學競賽？

這道題雖然第一次及格人數(shù)與第二次及格人數(shù)都是以不及格人數(shù)為標準量，但由題意可知兩次不及格的人數(shù)不同，所以標準量不同。我們不妨用下面方法轉化標準量，使其單位“1”統(tǒng)一。

解：設第一次不及格人數(shù)為單位“1”，則第二次不及格人數(shù)為（“1”－5）。

此題變?yōu)椋耗承Ｅe行兩次數(shù)學競賽，兩次參加人數(shù)相同。第一次及格人數(shù)是不及格人數(shù)的3倍多4人。第二次及格人數(shù)增加5人，恰是（“1”－5）的6倍，即恰是第一次不及格人數(shù)的6倍少5×6人。問有多少人參加數(shù)學競賽？

這時我們通過畫線段圖很容易列出算式：