關(guān)鍵詞：關(guān)于化學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)疑的建議

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。>

摘要：課堂設(shè)疑是激活課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段。文章對高中歷史課堂設(shè)疑教學(xué)的實踐策略進(jìn)行探討，從而構(gòu)建靈動的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；設(shè)疑教學(xué)；實踐策略

古代大教育家朱熹曾說過“：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼季S從疑問開始，通過課堂設(shè)疑，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，深化鞏固學(xué)生對知識的理解，及時反饋學(xué)生對知識的理解和掌握程度，便于教師改變教學(xué)策略；另一方面可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，歷史教學(xué)偏重于教師的知識灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，扼殺了學(xué)生的思維活動，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，靈活巧妙設(shè)疑布疑，留置懸念，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

一、課前設(shè)疑，點燃熱情，巧妙引入

新課引入是一堂課的“序曲”。俗話說“：良好的開始是成功的一半?！庇行У恼n前引入，往往可以起到先聲奪人的作用，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力以及思維水平，精心設(shè)置疑問，巧妙引入新課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課，在“鴉片戰(zhàn)爭的直接原因———虎門銷煙”的導(dǎo)課階段，我首先呈現(xiàn)一首竹枝詞：“竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震地；銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火沖天?！边@樣就引出了鴉片的危害。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：大量鴉片走私，作為當(dāng)時皇帝的道光帝采取什么了行動？林則徐為什么要領(lǐng)導(dǎo)禁煙運動？有人說是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙，英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，那么鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)真的是林則徐惹的禍嗎？這樣，通過課前設(shè)疑，既激發(fā)了學(xué)生的探究動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對素質(zhì)教育的要求也越來越高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推行創(chuàng)新教育理念，落實創(chuàng)新教育要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是新階段數(shù)學(xué)教育的主方向。創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)活動中，通過課堂教學(xué)活動的展開，培養(yǎng)孩子形成獨特的數(shù)學(xué)思維，使其具備一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的探索精神，成為勤學(xué)善思、力求上進(jìn)、個性鮮明的新時代英才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，積極推行創(chuàng)新教育具有非常重要的現(xiàn)實意義，筆者近年來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作，特別關(guān)注創(chuàng)新教育理念的更新，在教學(xué)實踐中非常注重創(chuàng)新教育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新意識是指在人的思維活動中，針對客觀事物的不斷變化，內(nèi)心產(chǎn)生的強(qiáng)烈改變客觀事物現(xiàn)狀的精神欲望。創(chuàng)新教育是指在教學(xué)實踐活動中注重創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以進(jìn)行創(chuàng)新為目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念，具體來講就是要通過課堂教學(xué)活動的展開，培養(yǎng)孩子形成獨特的數(shù)學(xué)思維，具備一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的探索精神，成為勤學(xué)善思、力求上進(jìn)、個性鮮明的新時代英才。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極推行創(chuàng)新教育理念，落實創(chuàng)新教育要求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思想，踐行素質(zhì)教育理念，提升實踐應(yīng)用能力的重要途徑。

二、創(chuàng)新教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）巧妙設(shè)置懸念、激發(fā)創(chuàng)新興趣

人們常講“興趣是學(xué)習(xí)的源動力”，學(xué)生對某一學(xué)科的深入學(xué)習(xí)常常是從初步的興趣開始的，興趣產(chǎn)生欲望，欲望激發(fā)動力，動力產(chǎn)生探索，探索促進(jìn)成功，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，孩子們在一步一步地成功中，逐漸體會到數(shù)學(xué)的奧妙所在，體味到成功的喜悅。那么如何才能使課堂氣氛變得輕松愉悅，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者通過多年的教學(xué)實踐，體會到要想成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要巧妙設(shè)置懸念，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方案，改進(jìn)授課形式，關(guān)注導(dǎo)入方式，通過多種教學(xué)手段的綜合運用，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力和深層次的求知欲望，讓孩子們帶著好奇心來學(xué)習(xí)，帶著疑問去逐步探索。其次在教育教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象難懂的數(shù)學(xué)推理過程，直觀形象地展示給孩子們，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中，全面掌握章節(jié)重點內(nèi)容。例如，筆者在小學(xué)高年級“圖形的面積”教學(xué)中就通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段形象地展示了“割補法”的推理過程和應(yīng)用實例，通過在關(guān)鍵處巧妙設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，勇于進(jìn)行探索，積極應(yīng)用實踐，才能全面激發(fā)孩子們的創(chuàng)新興趣。

近幾年來，高考作文總是提供一段材料，提出某個話題，讓考生根據(jù)材料自擬題目作文，因此，如何編擬一個出彩的標(biāo)題讓閱卷教師一見傾心，便顯得非常重要。而從考試實際情況來看，考生在編擬標(biāo)題時普遍存在以下問題：一是題文不符；二是過于寬泛，大而無當(dāng)；三是俗套。因此，我們要能編擬富有表現(xiàn)力和吸引力的標(biāo)題。

巧妙地運用比喻、對比、引用、設(shè)問、反問、呼告、對偶、夸張等常見的修辭手法，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行特殊的加工編擬出標(biāo)題，可以收到新穎含蓄的獨特效果。

1.比喻式。

利用比喻是使題目生動形象的好方法。如《信念是飛翔的翅膀》、《生活不妨喝點苦酒》、《幸運是汗水的紅利》等都是用比喻手法擬出的好標(biāo)題。1999年高考優(yōu)秀文題《小心這把雙刃劍》，把移植的記憶比喻為能“在殺傷別人時也會殺傷自己的雙刃劍”，顯得準(zhǔn)確而形象。

2.對比式。

客觀事物本身都存在著美與丑、好與壞、新與舊、善與惡等矛盾對立的方面，它們是相反相成的。因此，我們可以從中選出一組對應(yīng)關(guān)系來編擬標(biāo)題，展開議論。如《我要學(xué)與要我學(xué)》的高明之處在于巧妙地利用語序不同而將兩種截然相反的學(xué)習(xí)態(tài)度相提并論，鮮明貼切。高考作文佳題《評己與論人》、《我是天才，還是笨蛋？》、《標(biāo)準(zhǔn)與答案》等都運用了對比的方式，避免了“談及一點，不及其余”的偏頗，富有吸引力。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。

學(xué)起源于思，思源于疑?；瘜W(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

一、新舊關(guān)聯(lián)，舊中引新。教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進(jìn)行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如：教學(xué)“銨鹽的性質(zhì)”時，可先復(fù)習(xí)氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設(shè)疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4CL？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學(xué)生全神貫注地投入到新知的學(xué)習(xí)中來。

二、平中出奇，新穎別致。好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進(jìn)一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

三、引發(fā)急診，加深理解。學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設(shè)疑引發(fā)急診，在急診中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

四、難其所難，以求化難。難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解,強(qiáng)化了記憶。

例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反應(yīng)”這一性質(zhì)時，可先進(jìn)行有關(guān)實驗：H2S＋CUSO4→CUS↓＋H2SO4H2S＋Pb（NO3）2→PbS↓＋2HNO3H2S＋CDSO4→CDS↓＋H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學(xué)生接受上述議程式并不困難。若進(jìn)一步質(zhì)疑：“這些反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)？”這一問題就像在學(xué)生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當(dāng)學(xué)生判斷出它們都是復(fù)分解反應(yīng)時，自然而然地又會產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點拔，引導(dǎo)學(xué)生對照實驗室制取H2S反應(yīng)方程式，于關(guān)鍵之處（金屬硫化物在酸中的溶解性）輕輕一點，使學(xué)生恍然大悟，從而使氫硫酸性質(zhì)中的這一教學(xué)難點順利得到解決。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

學(xué)習(xí)興趣是一種具有積極情緒色彩的傾向。如果學(xué)生對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會處在興奮的狀態(tài)中，就能充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）教學(xué)要理論聯(lián)系實際

政治學(xué)科理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。如果教師只側(cè)重理論知識的講解，效果會非常不理想，也就談不上創(chuàng)新教育。因此，教師教學(xué)時一定要結(jié)合生活中的實例或通過一些有趣的故事、美妙動聽的歌曲、詼諧幽默的漫畫等來講解政治理論知識，增加對國內(nèi)外重大問題的關(guān)注，把一些理論知識盡量感性化，給學(xué)生一種耳目一新的感覺。這樣，學(xué)生能通過政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識，獲得一種新感覺，并始終對政治學(xué)科保持濃厚的興趣，思維也處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新能力也能提高。

（二）巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中，只學(xué)習(xí)，不思考，就會對知識懵懵懂懂，不能靈活地運用知識。實際上，教學(xué)過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。如果教師能在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑，給學(xué)生設(shè)置良性障礙，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新。例如，在講“商品”時，我并沒有把商品的概念直接講給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己結(jié)合生活實際去理解商品的含義。我啟發(fā)學(xué)生思考陽光、空氣是否屬于商品，并組織了一個簡短的有關(guān)超市購物的小品，讓學(xué)生弄清楚商品的真正含義，進(jìn)而擴(kuò)展商品的范圍。在學(xué)生對商品有了清楚的認(rèn)識后，我再引入商品的定義：商品是為交換而生產(chǎn)（或用于交換）的對他人或社會有用的勞動產(chǎn)品。這種聯(lián)系生活設(shè)疑的講課方式，能使學(xué)生的思維由表及里、由形象到具體、由具體到概括。在解疑的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性得到鍛煉。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面實施素質(zhì)教育，我于1995年起對化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了初步的改革，經(jīng)過近五年對所所教學(xué)生的檢驗，越來越顯示出了新教法的優(yōu)越性。本人對所采用的方法進(jìn)行多年的探索和總結(jié)，并把它叫做“五點”法教學(xué)模式。

一、“五點”法教學(xué)模式的基本活動程序

1．創(chuàng)設(shè)情意，展示熱點

“情景”包括外部情景和內(nèi)部情景，外部情景是指教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、氣氛；內(nèi)部情景是指學(xué)生的興趣、注意力、求知欲、思維啟動等。良好的情景是開展課堂教學(xué)的第一步。

2．巧妙設(shè)問，提出疑點

設(shè)問，作為一種教學(xué)方法和一種教學(xué)藝術(shù)，能起著激勵、啟發(fā)、點拔、反饋的作用。