1讓引言巧妙登場

1.1在講授新課時，把引言作為導(dǎo)語，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國漫長的封建社會里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭議的歷史人物。怎樣評價孔子？為什么春秋戰(zhàn)國時期會出現(xiàn)“百家爭鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計導(dǎo)語時可以適時采用。

1.2在講授新課時，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國歷史》六年級上冊第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國封建社會歷史上，漢朝出現(xiàn)過第一個盛世局面。這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會啟發(fā)你。”這段文字就提綱挈領(lǐng)地說明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時，可利用引言突出教學(xué)的重、難點

1讓引言巧妙登場

1.1在講授新課時，把引言作為導(dǎo)語，結(jié)合引言，導(dǎo)入新課

新教材的課前提示許多是富有啟發(fā)性的問題、懸念，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：《中華文化的勃興（二）的引言是這樣的：在我國漫長的封建社會里，孔子備受尊崇，但在近代和現(xiàn)代，他卻成為最有爭議的歷史人物。怎樣評價孔子？為什么春秋戰(zhàn)國時期會出現(xiàn)“百家爭鳴”？這樣的課前提示就是以準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，教師在設(shè)計導(dǎo)語時可以適時采用。

1.2在講授新課時，可利用引言作為教學(xué)提綱

新教材的課前提示揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如：《中國歷史》六年級上冊第14課“大一統(tǒng)的漢朝”的課前提示是這樣的：“在我國封建社會歷史上，漢朝出現(xiàn)過第一個盛世局面。這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？下面的課文會啟發(fā)你?！边@段文字就提綱挈領(lǐng)地說明了本課講述的內(nèi)容是漢朝的興衰史。

1.3在講授新課時，可利用引言突出教學(xué)的重、難點

——從《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課談起

（陜西省寶雞市渭濱區(qū)教研室李燕琴）

義務(wù)教育初中歷史新教材在體例、結(jié)構(gòu)和形式上都有了很大的變化，一打開課本，首先映入眼簾的一個變化是每一課正文前都有一個方框，框內(nèi)有一段精心設(shè)計的引言（即課前提示），如何在教學(xué)中充分使用這一課前提示？下面就以新教材中國歷史第一冊第十三課《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》為例，作一說明。

一、可作為導(dǎo)語。導(dǎo)語是講授新課的第一個重要環(huán)節(jié)，有如戲劇中的“序幕”，一開始就能立即抓住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的興趣。而新教材的課前提示往往是根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編擬了許多富有啟發(fā)性的問題、懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望。如《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》一課的課前提示：“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？楚漢戰(zhàn)爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’這些成語包含著哪些驚心動魄的歷史場面？你們想知道這些生動的內(nèi)容嗎？請看下面的課文?！边@樣的課前提示簡直就是準(zhǔn)備好的設(shè)疑、懸念導(dǎo)入，類似這樣的課前提示幾乎每課都有，教師在設(shè)計導(dǎo)語時可以適時采用。

二、可作為教學(xué)提綱。新教材的課前提示本身就起著提綱挈領(lǐng)的作用，它揭示了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、基本線索，為教師準(zhǔn)備好了本課的教授提綱。如提示中的“赫赫一時的秦朝為什么會迅速滅亡？”提出了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？“我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？”提出了農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)經(jīng)過和意義，而“楚漢之爭是誰同誰的戰(zhàn)爭？”指出推翻秦朝后的結(jié)果。這樣本節(jié)的基本內(nèi)容、基本線索即秦亡的原因、經(jīng)過、結(jié)果，通過課前提示清楚地揭示出來，教師可作為授課的提綱。

三、指出了重點、難點。大部分課前提示往往是圍繞本課重點、難點提出要思考的問題。這些問題往往是本課重點、難點，教師在教學(xué)中要高度重視。如“秦朝為什么會迅速滅亡？秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？對歷史起了什么作用？”就是本課的重點，而“楚漢之爭”則是本課的難點。因此教師在教學(xué)中要突出重點，要向?qū)W生著重講清秦王朝暴政表現(xiàn)在苛稅、重役、酷刑三個方面。要讓學(xué)生著重掌握前209年陳勝、吳廣發(fā)動的大澤鄉(xiāng)起義，提出的“王侯將相，寧有種乎？”的口號，以及陳建立的張楚政權(quán)和前207年項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn)，前206年劉邦進(jìn)逼咸陽秦亡的基本知識。要讓學(xué)生認(rèn)識到我國歷史上第一次農(nóng)民起義的歷史意義。交待清上述知識，學(xué)生對本節(jié)的重點也就掌握了。對難點“楚漢之爭”主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識項羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，在秦亡之前是屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭范疇，而秦亡之后的楚漢之爭則是統(tǒng)治階級內(nèi)部為爭奪皇位的戰(zhàn)爭，秦亡前，項羽、劉邦是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，秦亡之后他們的身份是“西楚霸王”和“漢王”。

近年來,全國各地都在對中學(xué)教育進(jìn)行改革,實行了新的課程標(biāo)準(zhǔn),使用了新的教材。而中高中歷史也同樣使用了新的教材,全國許多地方使用的是人民教育出版社出版的歷史教科書。這種版本的教科書對高中歷史教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。

1.編寫思路上有利于高中歷史教學(xué)

1.1人教版高中歷史教科書以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中的基本理念為編寫指導(dǎo)原則。其編寫思路是,堅持以本國史為主,遵循物質(zhì)文明、政治文明和精神文明發(fā)展為主軸的文明史和全球史觀的線索,采取學(xué)習(xí)主題的編寫結(jié)構(gòu)。

1.2在課本的結(jié)構(gòu)上有了很大的改變,學(xué)習(xí)內(nèi)容以專題的形式出現(xiàn)。新教材是專題的形式進(jìn)行編寫,每個專題有2-4個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。每個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”有3-5個子目,文中穿插“想一想”“議一議”“讀一讀”等提示框和若干幅輔助說明教材內(nèi)容的歷史圖表。正文后附設(shè)自我測評、材料閱讀與思考、知識鏈接等欄目。這樣的編寫模式具有很強的直觀性,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時,每個專題還設(shè)有學(xué)習(xí)檔案。這里面包括學(xué)習(xí)重點歸納、收獲與存疑、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)活動記錄(小習(xí)作、制作、社會調(diào)查、參觀等)。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的成長記錄,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)專題檔案的設(shè)立,為創(chuàng)造性的教與學(xué),留有充分的余地,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為歷史學(xué)習(xí)是一個不斷積累,進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程;同時也是主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也讓學(xué)生注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣,能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和溝通。

2.內(nèi)容更加豐富,具有很強的時代性與世界性人教版的教材在內(nèi)容上有了大幅度的突破,對舊教材進(jìn)行了大量的刪減,減去了很多舊有的、過時的歷史知識,新增的內(nèi)容具有很強的時代性與世界性,使教材新穎,能夠更加吸收學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1人民版教科書突破了傳統(tǒng)歷史教科書主要在歷史只是體系刪繁就簡上大做文章。擴充了世界古代史、中外當(dāng)代史、經(jīng)濟史、思想史、文化史等,拓寬了學(xué)生的視野,還有利于拓寬學(xué)生的知識面。

做好初高中新教材的教學(xué)銜接，是高中第一學(xué)期，教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。對這屆的高一學(xué)生，從歷史學(xué)科的角度，就此問題，做了一些嘗試。

教師教育教學(xué)理念和學(xué)生心理品格、人文素質(zhì)的教育銜接，是對高一新生教育教學(xué)的關(guān)鍵。首先應(yīng)當(dāng)對高一新生，進(jìn)行一個基本的分析：現(xiàn)在的高中生是九十年代成長起來的學(xué)生，他們有著顯著的時代特征。有人稱他們?yōu)椤靶滦氯祟悺被颉白x不懂的一代”。在他們身上，成熟冷靜與幼稚浮躁并存，多情善感與冷漠無情同在；活潑外向與孤僻內(nèi)向共生；自我表現(xiàn)和自我封閉也在這個群體身上矛盾地統(tǒng)一著。他們的個性和表現(xiàn)欲異常強烈。一方面要求師長尊重自己的獨立人格，給自己留出足夠的自主空間，另一方面又習(xí)以為常地繼續(xù)著被呵護(hù)的“快樂寶貝”生涯，從而使生理成熟與心理成熟不能同步，獨立人格的形成受到阻礙。在初中特別是初三，由于升學(xué)的壓力，進(jìn)行了長時間的超負(fù)荷的，甚至是違背了初中學(xué)生生理、心理成長規(guī)律的艱苦的學(xué)習(xí)。更使他們對人生產(chǎn)生了冷漠、扭曲的心理和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和恐懼情緒。近年發(fā)生在中學(xué)生中的迷戀網(wǎng)吧、離家出走等問題和大學(xué)生中的用硫酸潑熊貓事件、馬家爵事件，折射出當(dāng)前的社會問題和教育問題。針對以上分析，在初高中歷史教育教學(xué)上銜接的對策是：

初中歷史教材比較注重歷史人物，歷史事件的故事性。以歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。對歷史上活生生的人的思想，人的精神意識、品質(zhì)修養(yǎng)學(xué)習(xí)偏少。這應(yīng)該繼承銜接初中歷史教材的史話教學(xué)，激趣導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。更要補充完善高中歷史新教材的教育教學(xué)理念，以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，在青少年可塑性較強的高一年級，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。

例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》時，先繼承銜接初中史話教學(xué)激發(fā)興趣的理念，用談話的方式提問學(xué)生有關(guān)希臘的神話。許多學(xué)生踴躍回答，激發(fā)起興趣，活躍了課堂。再在高中以人文素養(yǎng)，人文精神培養(yǎng)教育學(xué)生的理念的指導(dǎo)下，講述希臘高度文明的代表人物。如希臘的七賢之一，政治家和詩人梭倫，教育家和學(xué)者亞里士多德，蘇格拉底在品行和學(xué)問方面的高度修養(yǎng)，教育學(xué)生，導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)了古希臘城邦政體的基礎(chǔ)上，再提問：為什么在古代中國出現(xiàn)中央集權(quán)的政治制度，而在古代希臘的雅典則出現(xiàn)民主的政治制度？然后，指導(dǎo)學(xué)生從自然地理環(huán)境和經(jīng)濟形態(tài)來分析認(rèn)識中國與希臘出現(xiàn)這兩種不同政治制度的原因?；具_(dá)到了既使學(xué)生掌握了歷史知識，又使學(xué)生學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的。還培養(yǎng)了學(xué)生從歷史的角度，去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系的教學(xué)目的。學(xué)生的心理素質(zhì)、思維能力也得到了完善提高。

還例如：在學(xué)習(xí)政治文明歷程的第6課《雅典城邦的民主制度》時，讓學(xué)生閱讀雅典公民大會發(fā)言人資格規(guī)定的一段課文：“下列人員不得在公民大會上發(fā)言，任何毆打父母的人；任何不贍養(yǎng)父母的人；任何未按指令服兵役和從戰(zhàn)場逃脫的人；任何揮霍掉從其父母或從其他人那里繼承下列的財產(chǎn)的人……?！比缓筇釂枌W(xué)生：為什么有這些規(guī)定？學(xué)生回答后，教師做一總結(jié)：任何國家，任何歷史時期，都非常注重個人的品行。個人品行最基本、最重要的就是尊敬父母，遵守國家法令，不揮霍浪費錢財。這一總結(jié)正是銜接了初高中的歷史教育教學(xué)理念，針對當(dāng)前學(xué)生存在的問題，利用歷史學(xué)科的特點，進(jìn)行教育。使學(xué)生

歷史基本知識銜接也是歷史教學(xué)的基本要求，高一新學(xué)期的開學(xué)伊始是學(xué)習(xí)高中歷史新教材必修課的政治文明歷程，當(dāng)中有很多知識，學(xué)生在初中就接觸過。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，在初中的知識基礎(chǔ)上與高一新教材的基礎(chǔ)知識銜接理順。達(dá)到線索明晰，知識蘊厚的較高的認(rèn)知水平。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)探究歷史問題的基本能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

摘要：初中歷史新教材的顯著特點之一，就是課文中增加了小字，本文就如何處理歷史新教材中的小字提出了一些見解。

關(guān)鍵詞：歷史新教材；小字處理

大小字相間，是初中歷史新教材的特點之一。從版式上看，大小字字體不同，給人以變化感。小字雖小，內(nèi)容卻很能吸引學(xué)生去讀；從字?jǐn)?shù)看，大小字相差無幾，由此可以推斷，小字的多少有無并不是編者的隨心所欲，而是經(jīng)過精心安排的；從內(nèi)容看，可分為三類，一是大字內(nèi)容的具體化，二是知識面的拓寬，三是專門選作進(jìn)行思想品德教育和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。按規(guī)定，小字不作基本要求，即不要求記憶和掌握。但是在教學(xué)時間允許、學(xué)生尚能接受的前提下發(fā)揮小字內(nèi)容的作用，對學(xué)生理解或增加歷史知識，發(fā)展智力，鍛煉能力，受到思想教育都很有補益。經(jīng)過近一年的新教材試驗，我覺得對小字的處理關(guān)鍵在“靈活”二字，即因課﹑因時采取不同的方式方法，目的是為了更好地完成歷史教學(xué)的三項任務(wù)。下面談?wù)勎业膸追N做法。

一、教師對小字的處理應(yīng)從教材的整體性出發(fā)，作通盤考慮

所謂教材的整體性，是指教材的指導(dǎo)思想、編寫意圖、總體結(jié)構(gòu)及其在思想教育、基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)方面的目的要求，以及拓寬知識面、注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、適應(yīng)學(xué)生心理特點和接受能力等教材本身具有的優(yōu)點。離開了教材的整體性，對小字的處理就會陷入盲目性。例如第三冊第16課“孫中山的早期革命活動”一目中有關(guān)孫中山免費為窮人治病、贈送藥品等內(nèi)容的一段小字，敘述的雖然不是歷史人物的主要事跡，但它有利于進(jìn)行思想品德教育，所以就教材的整體性而言，最好選用。

二、做為大字內(nèi)容的具體化，小字部分要有選擇地講，以使學(xué)生理解或加深理解大字內(nèi)容

人教版新編歷史教材（九年義務(wù)教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內(nèi)容和編寫方法變動較大，故至今仍有不少教師未能適應(yīng)新教材的教學(xué)。應(yīng)該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。

一、新、舊版中學(xué)歷史教材的對比

為了更方便理解歷史新教材的結(jié)構(gòu)和特色，我們不妨先把新舊版教材進(jìn)行對比。版別舊版教材新版教材項目內(nèi)容份量約13萬字，內(nèi)容較膚淺、較約42萬字，內(nèi)容較豐富、（總字?jǐn)?shù)）空洞、單調(diào)、枯燥較生動有趣圖畫共112幅，所反映內(nèi)容單調(diào)

，涉及面窄共314幅，內(nèi)容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質(zhì)封閉型（強調(diào)教而把學(xué)生置于開拓型（把教和學(xué)結(jié)合起來

被動狀態(tài)），把學(xué)生置于主動地位）能力培養(yǎng)培養(yǎng)能力的內(nèi)容較少通過課文、練習(xí)、插圖、提

示語、導(dǎo)言等培養(yǎng)學(xué)生的能

抗日戰(zhàn)爭是中國近代史上反對外來侵略第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭。編寫好抗日戰(zhàn)爭的歷史教材，把歷史真實地告訴我們的后代，對于幫助他們總結(jié)歷史經(jīng)驗，記取歷史教訓(xùn)和激勵他們在新的歷史時期弘揚愛國主義，振奮民族精神，立志為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和人類的和平、進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身有著重大的意義?；谶@樣的認(rèn)識，各個版本初中歷史教材的編者們，都在這段歷史上傾注了大量的心血，都突出了反映客觀真實歷史和弘揚愛國主義，振奮民族精神的主旨。為了敘述的方便，這里以筆者參與主編并執(zhí)筆編寫的內(nèi)地版初中歷史教材（以下簡稱“新教材”）抗日戰(zhàn)爭部分為例作一介紹和說明。

一、突出抗日戰(zhàn)爭時期愛國主義的時代特征，反映中華民

族團結(jié)御侮的歷史

愛國主義是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，愛國主義又是一個歷史的范疇，在不同的時期，愛國主義有著不同的內(nèi)涵。“九·一八”事變后，中國的民族危機日益深重，亡國慘禍迫在眉睫。這樣，中國各民族、各階層人民共赴國難、團結(jié)御侮、救亡圖存，就構(gòu)成了抗日戰(zhàn)爭時期愛國主義的重要內(nèi)涵，也成為這一時期愛國主義的重要時代特征。新教材是從以下幾個方面突出這一時代特征的。

第一，新教材充分肯定了國民黨在抗日戰(zhàn)爭中的作用及第二

次國共合作對于奪取抗日戰(zhàn)爭勝利的重要意義。

【摘要】隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來高考改革力度的加大，強調(diào)材料情景化，讓學(xué)生去分析、思考，然后得出結(jié)論。高中階段的歷史教學(xué)，如何跟上這種形勢，處理好教材，改變課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量成為重中之重。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)實踐

通過使用新教材，教師和學(xué)生都有較大的變化。教師能更多地關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)，給學(xué)生更多的活動時間和空間，放開學(xué)生的視野和思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不再是以往的"短期效應(yīng)"。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)方式有所改變，獲取知識的途徑也有所變化。但是在具體的教學(xué)當(dāng)中我們也面臨了許多新問題，讓我們一起走進(jìn)高中歷史新教材去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。

一、解讀新教材

1、新教材較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，符合新課程的理念。以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為主旨；重視歷史與社會的相互聯(lián)系；引導(dǎo)以人文科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；有利于評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。

2、新教材比較完整地反映和體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求。從基本理念出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注意內(nèi)容的啟蒙性和基礎(chǔ)性，選取跟時展息息相關(guān)的歷史史實；注意從學(xué)生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，融合學(xué)科知識；為學(xué)生提供大量活動與探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，獲得科學(xué)的方法，提高終身學(xué)習(xí)的意識和能力；通過具體的史實，使學(xué)生了解歷史對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識學(xué)習(xí)歷史為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

新編高中《世界近代現(xiàn)代史》，從1996年秋季使用以來，以其時代感強、科學(xué)性實、理論闡述高和能力培養(yǎng)活的四大特點，令廣大教師大有耳目一新的強烈感受。但又普遍感到力不從心很難教好。那么，新教材難教的癥結(jié)何在呢？

從教材編寫的角度來探析，新課本與舊課本對歷史事件的處理，其鮮明的特點就在于略過程深分析。在新編課本中，世界近代現(xiàn)代史上幾乎所有重大歷史事件的過程都被精簡，對歷史事件的描述性文字大大減少。如舊課本中關(guān)于法國資產(chǎn)階級革命用四節(jié)來處理，對一些歷史事件有較具體的描述，而新課本只用一節(jié)來安排，這就是“法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭”，其中攻占巴士底獄及巴黎人民第二、第三次武裝起義重要史實，都濃縮成了一句話來概括。又如舊課本中分三章來講述俄國廢除農(nóng)奴制的1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)和德意志、意大利的統(tǒng)一等課文，在新課本中縮編為“十九世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級革命和改革”一節(jié)。再如第二次世界大戰(zhàn)，在舊課本中用四節(jié)安排，新課本只用兩節(jié)來處理。新課本這樣安排固然是建立在初中義務(wù)教育教材已經(jīng)學(xué)過世界史的基礎(chǔ)上，以避免初、高中教材的過多重復(fù)和冗贅，而把著力點用在了對歷史事件發(fā)生的背景、原因和它的影響、意義的理性分析上，這勢必加大了教材容量大與課時緊的矛盾，使教師感到很難完成教學(xué)任務(wù)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來分析，義務(wù)教育要求初中三年級的學(xué)生必須學(xué)習(xí)世界史，以便為學(xué)生走上社會和升入高一級學(xué)校做好知識儲備，但在“應(yīng)試教育”影響下，由于中考不考?xì)v史，初三的世界史教學(xué)絕大多數(shù)得不到保證，造成的直接后果是相當(dāng)一部分高一學(xué)生無初中世界史知識作基礎(chǔ)，初、高中的世界史教材無法銜接，教師如果從新教材側(cè)重理性分析的角度出發(fā)來教學(xué)，這就使得初中沒有學(xué)過世界史的大多數(shù)學(xué)生感到“莫名其妙”，面對教師的提問常常感到困惑不解，難以適應(yīng)。

從課程安排的計劃來解析，新編高中《世界近代現(xiàn)代史》是按照供試驗用的適用于21世紀(jì)的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的有關(guān)要求新修的。新的高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定，世界近代現(xiàn)代史在高中二年級開設(shè)，為文科限定選修課，也就是說，從學(xué)生升入高等學(xué)校的情況出發(fā)，加大理論色彩，著重分析能力的培養(yǎng)，側(cè)重于思維的啟迪和開發(fā)，這很適合高二學(xué)生已完成了從經(jīng)驗性邏輯思維轉(zhuǎn)化到理論性邏輯思維的實際，便于學(xué)生在理性思維趨向成熟的條件下，自覺地利用理論為前導(dǎo)來分析綜合各種歷史事實及有關(guān)資料，從而不斷擴大自己的知識領(lǐng)域和提高其歷史思維能力。而現(xiàn)行的教學(xué)計劃則要求，高一開設(shè)《世界近代現(xiàn)代史》，無論是文科、理科學(xué)生都要學(xué)，這就造成了今后學(xué)理科的學(xué)生不愿在歷史課上花大功夫應(yīng)付著學(xué)，將來學(xué)文科的學(xué)生由于思維水平發(fā)展還沒有完成向理論性抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，雖想學(xué)但受思維發(fā)展水平的條件限制，缺乏系統(tǒng)的方法論常識，又感到要學(xué)好不知道從何處著手去學(xué)習(xí)，特別是對課本中的許多思考題，常常陷入“老虎吃天，無處下爪”，很難知道從什么角度去“思考”的困難境地。

從教師馬克思主義理論水平的現(xiàn)狀來剖析，隨著老教師的大量退休，高中歷史教師青年人已占到80%多，與老教師相比，這些青年教師盡管好學(xué)上進(jìn)給歷史教學(xué)帶來希望的明天，但他們中的大多數(shù)人生在“動亂”的年代，長在改革開放的大環(huán)境中，在西方新思潮的沖擊下，馬克思列寧主義的修養(yǎng)較為薄弱，而新編高中《世界近代現(xiàn)代史》理性分析的加強，表現(xiàn)在教材的編寫上就是針對高中教學(xué)的特點，增大了歷史資料的數(shù)量和分量，就上冊27課來說援引的50多則史料中馬克思、恩格斯、列寧、的言論摘錄就有25條之多，這些史料相當(dāng)一部分由于教參沒有說明來源，致使一些青年教師對其理解不知所云，更不知如何結(jié)合課文來處理，對這些思維水平層次高的“觀點性材料”深感“望塵莫及”，使教學(xué)處在了“進(jìn)退維谷”的艱難境遇。

明確了新教材難教的癥結(jié)所在，如何從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，化難教難學(xué)為好教好學(xué)呢？也就是說，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略來應(yīng)對呢？