隨著社會的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)成為人們追求。讀書是人們學(xué)習(xí)的主方式。在朗讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。有感情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。怎樣在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢?下面是我在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中幾點(diǎn)作法：

一、深刻體會課文內(nèi)容

課文描寫的內(nèi)容都有它當(dāng)時的環(huán)境和歷史背景，學(xué)生年齡小不能理解作者所描寫的環(huán)境和歷史背景，只是憑自己的想像，想當(dāng)然的去讀，他讀不出文章感情也就不足為奇了。怎樣讓學(xué)生理解文章的寫作環(huán)境和歷史背景呢?

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)出情境就會抓住學(xué)生的注意力，引起他們共鳴，激發(fā)他們朗讀課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。比如，利用多媒體，找出那個時代紀(jì)錄影像。電影資料等。在讀《狼牙山五壯士》寧這篇課文之前，可以播放這部電影的部分視頻，讓學(xué)生體會到這五壯陽士在危急關(guān)頭，顧全大局，舍生忘_里死的英雄氣概。使學(xué)生從內(nèi)心深處耩產(chǎn)生對五壯士的敬仰之情。從而在匡讀到五壯士在選擇轉(zhuǎn)移路線時的斬詈釘截鐵和他們在敵人步步逼近時，小視死如歸，英勇跳崖的英雄壯舉。r子學(xué)生都能用自豪，洪亮的語氣來讀。充分顯示了他們身為中國人的自豪廿之情。

2．親身感受，豐富閱歷

作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。重在語文教學(xué)的結(jié)果，最終都將體現(xiàn)在學(xué)生讀和寫的能力之上；難在教師盡力地講，學(xué)生費(fèi)神地聽，結(jié)果卻不盡如人意。而新教材中，那形式多樣的作文練習(xí)：寫朋友，寫自己喜歡的活動，寫夢想……給學(xué)生以很大的寫作空間，使學(xué)生有機(jī)會將自己的真實(shí)想法用手中的筆來表達(dá)。在實(shí)踐中，我深深體會到：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的含義。

教師在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會課文語言。以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，并對朗讀的各個層面有明確的要求：初讀中要求讀準(zhǔn)、讀通、讀順；細(xì)讀要求理解課文；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟人物及故事。再次課堂教學(xué)中注意讀書形式的多樣性，由老師的范讀、引讀、分角色讀、齊讀、小組輪讀等。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。既要保證閱讀時間，加大讀書的實(shí)踐，又要讀有所獲。

朗讀中，讓學(xué)生積累大量的教材中的佳詞妙句，不斷充實(shí)自己的語言庫，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。教師抓住課堂這一有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，熟讀，甚至背誦，并引導(dǎo)學(xué)生分門別類地把課文中的好詞好句、優(yōu)美片段摘錄在摘錄本上。

抓住每次閱覽時間和讀報(bào)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上作摘記，做讀書筆記，既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文能力。

其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活及身邊、周圍的事物，捕捉生活中的鏡頭，如家庭、學(xué)校、社會的豐富多彩，有典型意義的場景、事件、人物等。教給學(xué)生掌握攝取生活的方法技巧，運(yùn)用所學(xué)技能。讓學(xué)生真正做到“我手寫我心”，讓學(xué)生不再懼怕寫作文，讓作文成為學(xué)生們抒發(fā)真情實(shí)感的渠道。

讓學(xué)生從怕寫到愛寫，讓學(xué)生的寫作從此變得輕松起來！

朗讀是語文教學(xué)中1項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)1。。''''朗讀本身是1種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。

langdushiyuwenjiaoxuezhongyiwww。''''lw-cn。''''cnaodejibengong，youganqingdilangdukewenyouzhuyujiashenxueshengduikewendelijie，shiqishoudaoqinggandexuntao，congerdadaoyuedujiaoxuemeigan，legan，yugan，qinggandehexietongyi。。''''langdubenshenshiyizhongyoushengyuyandeyishu，langduguochengzhongyaofahui“youshengyuyan”deyishuzuoyong，shixueshengshenketihuidaozuopindesixiangneirong，congerdadongxueshengdeqinggan。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的1種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。

1、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有1定的難度，比較長，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生1個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。

2、把感悟到的說出來，點(diǎn)破那1層蒙籠的情感之紗。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不1樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那1份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗(yàn)，使那些對文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有1種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這1情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。

[內(nèi)容]

和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，語文學(xué)科的教學(xué)也要求富于直觀性。由于語文學(xué)科具有自己的特點(diǎn)，即比抽象思維更多的形象思維，比科學(xué)主義更多的人文主義，因此在這門學(xué)科使用直觀性的教學(xué)方法，不僅顯得十分必要，而且和這門學(xué)科的特點(diǎn)十分吻合，因此又是順理成章的事。

在語文教學(xué)中采用直觀性的方法，能夠克服語文學(xué)習(xí)中的名詞術(shù)語脫離閱讀實(shí)際、抽象的東西離開具體形象、理解和感知分離的矛盾。能夠以鮮明生動的形象吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識的吸收和鞏固，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。

語言直觀是直觀性教學(xué)的手段之一，朗讀屬于語言直觀。捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師定下一則金科玉律。在可能的范圍，一切事物都應(yīng)該盡量的放在感官的前面”。意思是說，學(xué)習(xí)知識要盡量的直觀。要盡量的讓更多的感官去感受體驗(yàn)知識?？涿兰~斯的要求可以通過朗讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導(dǎo)了濃烈的感情因素，它以聲明理，以聲傳情，它確實(shí)可以把作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、特色和風(fēng)格等諸多東西，放在學(xué)生們的視覺、聽覺等感官的面前，可以幫助學(xué)生把語文學(xué)好。

情感是人腦對客觀教學(xué)活動中的認(rèn)識主體結(jié)構(gòu)中的一個必不可少的非智力因素。心理學(xué)也認(rèn)為，主體對外部世界的認(rèn)識，外部世界對主體的刺激，只有首先通過主體內(nèi)部的情感體系才能折射出來。也就是說學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和對世界的認(rèn)識要通過自身的情感體驗(yàn)才能折射出來。要想讓學(xué)生完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，就要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的積極情感。在語文教學(xué)中，朗讀的方法如果運(yùn)用得當(dāng)。是可以促進(jìn)這一積極性情感的形成的。比如在戲劇教學(xué)中，教師一上課就可以朗讀一段抑揚(yáng)頓挫明顯、感情色彩強(qiáng)烈的人物對話。比如在教《雷雨》時，讀一段周樸園得知眼前的四鳳就是當(dāng)年的侍萍后，兩人之間的語言交鋒，可以聲情并茂的把人物不同的神態(tài)、心態(tài)乃至性格，形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就能抓住學(xué)生．使他們喜歡上將要學(xué)習(xí)的課文。接著如果再讓學(xué)生分角色練習(xí)朗讀，他們的學(xué)習(xí)積極性就會很高。不少學(xué)生在練習(xí)之后就躍躍欲試，很想當(dāng)堂演示，一展身手；少數(shù)靦腆、內(nèi)向的學(xué)生雖然未必愿意在眾人面前朗讀，但是它們也“單練”得很起勁，因?yàn)樗鼈兺ㄟ^朗讀愛上了這篇課文，盡管他們也許只想自己讀給自己聽，“孤芳自賞”一番。一旦學(xué)生對所學(xué)的課文產(chǎn)生了積極的情感，他們就很容易投入到朗讀訓(xùn)練中去，一旦他們朗讀到位了，或者基本到位了，教師再對課文中需要理解的知識點(diǎn)和需要掌握的技能，略加點(diǎn)撥、歸納，學(xué)生就能夠順利的接受和掌握了。

朗讀是有聲的語言，它擅長于音色、音調(diào)、語氣、節(jié)奏等語音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊(yùn)含在文章的感情的語言的形式外現(xiàn)出來。使之凸現(xiàn)，使之明朗。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊(yùn)意和主旨。比如在教《李闖王渡黃河》時，我們可以避免大段的分析，在學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有個粗略的了解后，就讓學(xué)生進(jìn)入角色分段朗讀，要求學(xué)生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中去，把自己當(dāng)成李闖王、船夫，從而體驗(yàn)、領(lǐng)悟課文的線索。要求學(xué)生去品味“解救”、“急得頭發(fā)胡子都白了”、“日盼夜盼”等詞語。教師不急于給學(xué)生答難釋疑，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真的讀，深情的讀，讀出味來，讀出神來。在朗讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去劃分段落，分析人物，總結(jié)中心，挖掘深刻含義等。

有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠(yuǎn)不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。我看《夜幕下的哈爾濱》，遠(yuǎn)不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切、受到的震撼大。因?yàn)橥鮿偘堰@部書讀活了，因?yàn)椤缧焓烙⑾壬f——朗讀如同賦給作品生命，朗讀是融貫、顯現(xiàn)。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。

呂叔湘先生曾介紹過20世紀(jì)20年代北京大學(xué)一位美國女教師克拉克夫人教莎士比亞戲劇課的例子，上課她和學(xué)生一起念，她念一段，學(xué)生也念一段，念完了，她就問：“有什么不懂嗎？”所有需要解釋的地方解釋完了，她又問：“你們覺得這一段寫得好不好？”學(xué)生說：“看不出?！彼驼f：“再念一遍，再念一遍?！彼趾痛蠹乙黄鹉睢Ｄ钔炅?，她又問：“全懂了嗎？”可學(xué)生的反映不那么活躍。她又說：“再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就這么念來念去，大家就覺得這個戲?qū)懙貌诲e，是寫得很好啊！好了，就下課了。

呂先生說的“念”，就是朗讀。從呂先生的介紹中，我們可以看出，早在幾十年前，外國老師就十分強(qiáng)調(diào)朗讀了，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)了。當(dāng)大家念得覺得“這個戲?qū)懙貌诲e”時，實(shí)際上就是把戲中的人物讀活了。

朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)，這是一篇大文章。這里只說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對話的。言為心聲。人物語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映，或者說“物化”。離開朗讀的中介，兒童往往很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話呢？

讀出人物的輪廓所謂“讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因?yàn)檎Z文教學(xué)不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我講究的是一個“實(shí)”字，即，要求人人把課文讀順。我們給它起了個名字，叫“強(qiáng)化初讀”。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初讀階段，學(xué)生最需要的是激勵和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是：“讀不好是正常的，讀得好是超常?！蔽以踢^一個姓亓的女孩子，她膽子很小，又特別的靦腆，站起來讀書聲音小不說，還有些發(fā)顫。一次，我對她說：“站起來，人人都會有些緊張。請你坐下讀吧?！睆拇耍粌H是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他坐著讀。過了不惑之年，尤其過了知天命之年，對學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識，當(dāng)然也講一些，如“掃視”——一下子看幾個字，如語氣的連貫，抑揚(yáng)頓挫，語法重音，邏輯重音，標(biāo)點(diǎn)的停頓，還有節(jié)奏等等。但比知識更重要的是練習(xí)，是讓每個學(xué)生讀出自信來。有了自信，知識才能更充分地發(fā)揮作用。樂意讀了，練習(xí)得多了，好多東西，學(xué)生會自悟的，熟能生巧就是這個意思。任何理論都是實(shí)踐的總結(jié)，而不是產(chǎn)生在實(shí)踐之前。當(dāng)然理論反過來對實(shí)踐有指導(dǎo)意義，所以必要的理論知識還是應(yīng)該講的。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要充分地讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶?！崩首x作為一項(xiàng)閱讀基本功,它是一種注于目、出于口、聞于耳、記于心的復(fù)雜的心智過程。它有助于學(xué)生加深對詞語的理解和運(yùn)用,有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)。還有助于提高學(xué)生的欣賞力,豐富學(xué)生情感,陶冶學(xué)生的人格。但對于小學(xué)生來說,朗讀又是一個較難的部分,如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到理想的效果,我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、聲情并茂的示范朗讀

教師的言行對學(xué)生的影響是不言而喻的,教師聲情并茂的范讀,能引起學(xué)生的想象,讓他們與課文中的主人公同悲同喜,喚起他們情感上的共鳴,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生能正確流利的朗讀課文也許并不難,只要教師在教學(xué)時稍加指導(dǎo),多加練習(xí)即可。但要達(dá)到有感情,絕不是一件輕而易舉的事,因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺,知識面窄,感悟能力不足,在沒有任何指導(dǎo)的情況下,他們很難體會到作者要表達(dá)的思想情感,所以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效地方法就是教師的范讀。根據(jù)這一特點(diǎn),我在教學(xué)課文朗讀時,先讓學(xué)生聽錄音,把語言讀準(zhǔn),把重音停頓讀好,然后做好示范,讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。如在教《北京》一課最后一自然段的朗讀時,我指導(dǎo)學(xué)生看完課件后,范讀“北京真美啊!我愛北京,我們愛祖國的首都”讀出北京的美,讀出自己對祖國首都的熱愛之情。學(xué)生看著課件畫面,也情不自禁地朗讀起來。

二、合作探究的點(diǎn)評朗讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,朗讀也是如此。要想使學(xué)生對朗讀的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與到朗讀中去,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對朗讀進(jìn)行主動探究。讓學(xué)生在朗讀中去領(lǐng)會,去發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生主動參與朗讀的意識,充分調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望,發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動性。在教學(xué)朗讀時,大多教師可能都會主觀地去肯定學(xué)生讀得正確讀得好的地方,指出他們讀得不好的地方加以糾正,其實(shí)小學(xué)生自己也能進(jìn)行一些初步的評讀,如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時,當(dāng)一名學(xué)生讀完最后三個自然段時,我讓其他學(xué)生評一評這位同學(xué)讀得怎么樣?有個學(xué)生站起來說“他讀的時候很流利,但沒有讀出感情來。”這時我追問:“你能有感情地把這部分讀給大家聽嗎?”這位同學(xué)很樂意地答應(yīng)了,當(dāng)她讀完后,我再請其他的同學(xué)點(diǎn)評,有學(xué)生說:“她讀這部分時讀出了傣族人民與一起過潑水節(jié)的幸福感,快樂感,讓我們仿佛也加入了1961年的那個潑水節(jié)!”這時我讓全體同學(xué)讀這幾段,他們聲音響亮,感情充沛,好像都沉浸在那個快樂的潑水節(jié)之中,效果非常好。

三、情感體驗(yàn)的角色朗讀

傳統(tǒng)的文本讀寫方式逐漸被圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等多模態(tài)綜合方式所取代”?！岸嗄B(tài)教學(xué)這一概念最早是由NewLondonGroup在1996年提出的新術(shù)語，他們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和多模態(tài)意義是語言教學(xué)的主要任務(wù)?！倍嗄B(tài)模式主要是利用現(xiàn)代化的手段，例如網(wǎng)絡(luò)等作為一種教學(xué)手段來提高學(xué)生對英語朗讀藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1英語朗讀藝術(shù)課與傳統(tǒng)的英語語音課的區(qū)別

1．1教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的英語語音課程主要是局限在純語音的體系范圍內(nèi)，現(xiàn)在我國學(xué)生所使用的語音教材主要是按照音素、語流、語調(diào)的結(jié)構(gòu)來編寫的，這就使得教材的內(nèi)容很少能夠超出句子的范圍。但是，英語朗讀藝術(shù)課程的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了句子的范圍，所以我們應(yīng)該將常見的散文、小說等的朗讀技巧和朗讀的規(guī)則引進(jìn)課堂中，這樣才能夠提高學(xué)生的英語朗讀藝術(shù)的能力。

1．2教學(xué)形式不同

教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式是同一的，一旦內(nèi)容發(fā)生了變化，形式也應(yīng)該發(fā)生變化。傳統(tǒng)的英語語音課程的教學(xué)形式主要是以老師帶讀、學(xué)生跟讀等一些機(jī)械性的聯(lián)系為主的，教學(xué)過程比較單調(diào)無味，這就使得學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。而朗讀藝術(shù)課程的形式多樣，并且比較靈活，例如在課程的教授過程中可以插入一些故事、詩朗誦等來調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解

教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

朗讀，就是用清新明亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來傳情達(dá)意的一種語言藝術(shù)。通過朗讀，提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力，陶冶情操，提升自信，開發(fā)潛力，增強(qiáng)記憶。突破性格障礙，掌握語言技巧，掌握有效溝通，巧妙表達(dá)的口才，在大庭廣眾中，輕松體現(xiàn)你的睿智高雅，輕松走上事業(yè)成功之路。鑒于此，上課的時候，我著重于讀的訓(xùn)練，但那種“南郭先生吹竽”式的讀是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把讀分為個人讀，小組讀，帶讀，搶讀，競賽讀，其中學(xué)生最喜歡的就是競賽讀了：把全班同學(xué)分為四組，以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一個組在讀的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在讀的過程中讀錯的字，錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記下，每月講評一次，學(xué)期末對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。由于有這么一個強(qiáng)有力的競爭機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當(dāng)認(rèn)真。事實(shí)證明，這種讀的效果是不錯的。

那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時還得背誦。”這種訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程。（一）課前預(yù)習(xí)時要讀，這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。但值得提及的是，誦讀課文不是簡單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞?，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。可見發(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。（二）課上要讀，這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會文章的思想。（三）課文講解之后，依然需要誦讀，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。（四）課后，還要鼓勵學(xué)生去多讀、反復(fù)讀，從而讓學(xué)生對文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，真正為說話和寫作服務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：（1）每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（2）分組競賽比高低，增強(qiáng)競爭意識。（3）提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣。（4）演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。（5）精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方式有：

范讀：教師示范朗讀。在教學(xué)詩歌，散文，文言文時，通過朗讀磁帶和教師正確的語調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。

個別朗讀：學(xué)生的個別朗讀，可以檢測學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評價指點(diǎn)，對讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽，對全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。

摘要:為提升大學(xué)生的課外閱讀興趣，文章探討以公共藝術(shù)作品介入環(huán)境中的方式來營造良好的校園課外朗讀環(huán)境。研究基于環(huán)境行為學(xué)理論，通過對校園內(nèi)課外朗讀行為的觀察，以及對學(xué)校環(huán)境、大學(xué)生閱讀方式、習(xí)慣、內(nèi)容、場所等方面的調(diào)查，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)大學(xué)生朗讀行為偏好，提出大學(xué)校園朗讀空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)策略。具有親自然、明亮、半私密、可走動、非主角性質(zhì)的校園朗讀空間公共藝術(shù)設(shè)計(jì)在滿足課外朗讀行為需求的同時更滿足了大學(xué)生課外朗讀的心理需求。

關(guān)鍵詞:高校校園；環(huán)境行為；公共藝術(shù)

大學(xué)校園中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是對教室中課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，優(yōu)化校園環(huán)境就是優(yōu)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)場所。具有公共藝術(shù)的校園環(huán)境可以提升校園環(huán)境品質(zhì)。朗讀是大學(xué)校園一項(xiàng)非常有意義的課外學(xué)習(xí)活動。如何將朗讀這一學(xué)習(xí)活動更好地融入校園環(huán)境中，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的同時又能滿足其休息、交往的生理需求以及心理需求就成了很多學(xué)者研究的方向。本文主要探討環(huán)境行為學(xué)之大學(xué)校園關(guān)于朗讀行為環(huán)境建成的意義，分析福建工程學(xué)院朗讀環(huán)境現(xiàn)今存在的問題，并對校園朗讀環(huán)境提出設(shè)計(jì)應(yīng)對策略。

一、大學(xué)校園朗讀行為研究

（一）環(huán)境行為學(xué)概念。環(huán)境行為學(xué)（Environment-behaviorstudies），是研究人與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)，包含尺度關(guān)系、互動關(guān)系等，通過對環(huán)境的因素和人的因素兩方面的研究，探索物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)之間的相互依存的關(guān)系。透過研究人與物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)的關(guān)系分析決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的主要要素、次要要素等，探求其對人的生活品質(zhì)所產(chǎn)生的各種影響，并通過干預(yù)性的環(huán)境政策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、教育等手段，將研究獲得的知識應(yīng)用到對生活品質(zhì)的改善中。我國的環(huán)境行為研究起步較晚，由于中國的環(huán)境行為研究人員大多數(shù)是建筑或環(huán)境設(shè)計(jì)出身，很少有心理學(xué)等領(lǐng)域的研究人員，而環(huán)境行為學(xué)是具有跨學(xué)科性質(zhì)的，只具備單一學(xué)科可能無法解決生活環(huán)境中的問題，進(jìn)而改善生活品質(zhì)。其次是研究人員受建筑學(xué)教育的影響，更多的是追求空間的形式和審美，缺乏對社會科學(xué)的研究，不能更全面地把握人與環(huán)境的真實(shí)狀態(tài)。導(dǎo)致我國研究水平與國外相比還有差距。（二）研究方法與工具。本研究主要以福建工程學(xué)院的在校學(xué)生為研究對象，研究方法采用行為觀察法和問卷調(diào)查法。對生活在該校區(qū)的學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查的主要內(nèi)容為學(xué)生在校園內(nèi)朗讀的情況、學(xué)生對已有的校園朗讀環(huán)境的使用情況、學(xué)生對已有的朗讀環(huán)境的感受和評價。1.行為觀察。行為觀察主要是以觀看校園內(nèi)教學(xué)樓下監(jiān)控視頻得出學(xué)生喜愛朗讀行為的基本情況。根據(jù)監(jiān)控視頻得出：①從時間上看，學(xué)生大多喜歡在早上的7～8點(diǎn)和課間休息期間或者下午午睡后進(jìn)行朗讀，這個時間段的朗讀環(huán)境相比于中午或晚上是更加明亮的，而且學(xué)習(xí)時精力更加充沛；②從選址上看，首先學(xué)生在朗讀時更加喜歡選擇隱蔽一點(diǎn)，有樹蔭，又寬敞的半私密的地點(diǎn)，其次學(xué)生們還喜歡在靠近樹林、草地等與自然親近的地方尤其是能提供歇息的地方朗讀或看書；③從行為上看，學(xué)生大多喜歡站著或者來回走動，長時間的朗讀后會選擇坐下來休息一會兒；④從交互上看，學(xué)生喜歡獨(dú)自朗讀，而不是幾個人圍在一起朗讀，需要自己私密的空間。我們通過行為觀察得到學(xué)生在戶外朗讀學(xué)習(xí)時會選擇明亮的、半私密、親自然、可走動性質(zhì)的場地。2.調(diào)查問卷。此次調(diào)查問卷的主要對象為福建工程學(xué)院的在校生，回收有效問卷共50份。其中男生18份，女生32份，包括了8個不同專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容包含如下：朗讀的時間、朗讀的內(nèi)容、朗讀的行為習(xí)慣、朗讀的選址等，具體如表1所示。從上述數(shù)據(jù)看出，①大多數(shù)學(xué)生會選擇在清晨或者下午進(jìn)行室外朗讀，這個時間段的朗讀環(huán)境相比中午晚上是更加明亮的，空氣也更加清新；②大多數(shù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容都是英語或者口語；③對于朗讀的習(xí)慣，站著走動朗讀和坐著朗讀的人數(shù)各占一半，還有小部分同學(xué)表示站著坐著都可以；④同學(xué)們希望朗讀空間場地的設(shè)置離宿舍或者食堂近一點(diǎn)，方便他們學(xué)習(xí)完之后去食堂吃飯或者回寢室休息，同時在食堂附近朗讀時，朗讀的聲音容易被食堂環(huán)境聲音所覆蓋，不容易讓朗讀者成為環(huán)境中的主角，從而讓朗讀者比較自在投入；⑤同學(xué)們在去朗讀的時候都會攜帶自己的個人物品，在進(jìn)行朗讀空間設(shè)計(jì)的時候需要考慮放置物品的地方和提供書籍供學(xué)生借閱；⑥學(xué)生朗讀的時候更喜歡一個人在私密隱蔽又開闊的空間朗讀，而不是幾個人在狹窄的公共空間朗讀學(xué)習(xí)；⑦學(xué)生希望朗讀空間的設(shè)計(jì)是不規(guī)則曲線型，而不是規(guī)整的直線型，有流動感；⑧在對朗讀空間選址的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生選擇宿舍附近、操場附近、食堂附近，這些地方人流量多，行為活動豐富，朗讀者的行為不容易受到關(guān)注；而教學(xué)樓學(xué)生行為較為單一，朗讀者的行為在這樣的空間容易受到關(guān)注，周圍的目光容易影響朗讀者的心情，使其難以全身心投入朗讀。通過調(diào)查問卷分析我們得到學(xué)生在戶外朗讀學(xué)習(xí)時會選擇親自然、明亮的、半私密、可走動、非主角性質(zhì)的空間。（三）研究結(jié)論。1.朗讀選址。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察學(xué)生的行為得知，大多數(shù)同學(xué)喜歡在校園內(nèi)比較隱蔽，行人較少，但又舒適開敞不被人打擾的地方朗讀，這樣的場地能滿足他們半私密性的朗讀習(xí)慣。比起教學(xué)樓圖書館等室內(nèi)學(xué)生行為較為單一的場所，他們更喜歡宿舍、操場、食堂附近這種人流量大，行為活動豐富的地方進(jìn)行朗讀或者選擇周圍有樹林、草地或者湖畔等與自然親近的場地朗讀，這種環(huán)境更能塑造一種輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使他們沉浸在自己的學(xué)習(xí)氛圍中，不會受到他人的關(guān)注，也不會成為活動的主角。2.朗讀行為姿態(tài)。通過觀察朗讀行為的視頻我們可以得知，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行朗讀活動時會選擇站立或者走動的方式，而且他們喜歡在樹蔭的遮蔽下無目的且無規(guī)律的來回走動。當(dāng)他們站立或者走動式朗讀時間比較久的話會坐下來休息一會兒。也有學(xué)生一開始會坐著朗讀，但最終還是會轉(zhuǎn)變成邊走動邊讀書?？偟膩碚f他們朗讀的方式是走動式的。3.朗讀空間功能需求。通過問卷數(shù)據(jù)分析和視頻分析得知，學(xué)生們在朗讀時會攜帶一些個人用品到朗讀空間，還有部分學(xué)生希望朗讀空間可以提供一些書籍便于他們閱讀，所以在設(shè)計(jì)朗讀空間時需要考慮學(xué)生們的需求，提供存放個人物品和書籍的空間。

二、朗讀空間公共藝術(shù)介入的意義