許多大作家一談起之所以“成名立家”，無(wú)不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過(guò)寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說(shuō)，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識(shí)豐富、富有想象力、創(chuàng)造力的跨世紀(jì)人才？

那么，我們?cè)撟鲂┦裁?？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，讓孩子們?cè)诤棋臅Ｖ绣塾巍?/p>

一、“用”、“學(xué)”、“積”——課外閱讀的“航向”

“用”即應(yīng)用，就是把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。葉老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

“學(xué)”即學(xué)習(xí)，就是從廣泛的課外讀物中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見聞，以求“課外促課內(nèi)”，相互引發(fā)，相得益彰，舉個(gè)例子，《示兒》的時(shí)代背景以及詩(shī)人陸游的生平，對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)是那么遙遠(yuǎn)，實(shí)在難以在學(xué)生的腦海中形成清晰而又豐富的表象。如果指導(dǎo)學(xué)生閱讀有著南宋史實(shí)和陸游生平的書籍，在獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)之后再來(lái)教學(xué)《示兒》，詩(shī)人畢生的心事和無(wú)限的希望也就躍然紙上，貫注于詩(shī)中的愛國(guó)熱情也就深撼著孩子們的心。

“積”即積淀。語(yǔ)言精妙，源之積累。如果沒有語(yǔ)言和語(yǔ)感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀，博覽群書，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。重視積累是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。所謂“厚積而薄發(fā)”講的就是這個(gè)道理。組織好課外閱讀是落實(shí)語(yǔ)言積累的重要條件。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)階段(1-6)學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。”閱讀數(shù)量之大，前所未有。這些規(guī)定為加強(qiáng)課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。這就要求教師必須讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)、方法去大量地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

一、激發(fā)課外閱讀興趣，讀書給學(xué)生聽

美國(guó)著名教育家吉姆•特利里斯說(shuō)過(guò)：“我們過(guò)去重視孩子如何閱讀，而忘記了教他們?nèi)绾巫栽傅叵肴ラ喿x?！睘榱耸购⒆觽儭白杂X自愿地想去閱讀”，他還提

出了一個(gè)十分高明的辦法——讀書給學(xué)生聽。這學(xué)期，我們?cè)谡n堂上就進(jìn)行了這樣的嘗試：從每節(jié)課里擠出五分鐘時(shí)間，聲情并茂地讀文童給學(xué)生聽。短的文童。一口氣讀完；長(zhǎng)的作品，選讀精彩片斷。每次上課的鈴聲尚未敲響，學(xué)生就一個(gè)個(gè)正襟危坐，用渴求的目光期待著教師的到來(lái)。讀書給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，顯得興趣盎然。正是這一次又一次“讀書給學(xué)生聽”的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的“書香”氛圍和激動(dòng)人心的“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。學(xué)生讀書的興趣上來(lái)了，熱情高漲了，產(chǎn)生了“我要讀”的強(qiáng)烈沖動(dòng)；班級(jí)的圖書角也“熱”了起來(lái)，每天借書的學(xué)生越來(lái)越多，班級(jí)書庫(kù)的書更換得是越來(lái)越勤。讀書成了各班的時(shí)尚。

二、手腦并用，指導(dǎo)學(xué)生摘抄

在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在所閱讀的讀物里摘錄精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段是教師指導(dǎo)學(xué)生常用的閱讀積累方法之一。在我們中年級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有這樣的摘抄本，美其名日《藝海拾貝》《綠葉》《采蜜集》……要求學(xué)生在摘抄中進(jìn)行分類：寫人、記事、寫景、狀物、活動(dòng)等，便于以后查找。每周同班學(xué)生交流一次，并評(píng)選出有創(chuàng)意、有特色的十名“摘抄大王”，以不同形式表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生在摘抄中，吸取了豐富的養(yǎng)料。

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生閱讀活動(dòng)開展的必然要求。盡管課內(nèi)閱讀一直以來(lái)都受到教師和學(xué)生的重視，它在培養(yǎng)閱讀能力、促進(jìn)發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，然而，一些教師和學(xué)生對(duì)占據(jù)閱讀半壁江山的課外閱讀卻認(rèn)識(shí)不夠，甚至忽視其在培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展等方面的特殊作用。如此一來(lái)，由于缺少豐富的生活閱歷，更缺少充足的文化積淀學(xué)生手中除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的教輔書極少有其他的課外讀物，致使學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了情感僵硬、無(wú)病呻吟、缺少真情實(shí)感的現(xiàn)象，缺乏在社會(huì)生活中應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入閉塞盲目和枯燥的誤區(qū)，教育的人文精神內(nèi)涵逐漸喪失，最終學(xué)生的意志、個(gè)性情感以及創(chuàng)造力都遭到壓抑和摧殘。

2、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無(wú)限的。學(xué)生課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀教學(xué)更重要。從各種課外書中可以獲取豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情，還可以通過(guò)閱讀和各種名人對(duì)話。不僅如此，多讀課外書還能提高學(xué)生的作文能力。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，書本上的內(nèi)容記得很熟，但是一到寫作的時(shí)候，思路總是打不開，例子少的可憐，每次作文都是那幾個(gè)事例，要么來(lái)一段國(guó)情教育，要么來(lái)一段中國(guó)近代史，沒有一點(diǎn)新鮮生動(dòng)的例子作為支撐。而愛讀“閑書”的學(xué)生則往往有較好的表現(xiàn)?？梢赃@樣說(shuō)，凡是作文寫得好的同學(xué)，都是喜歡課外閱讀的，因?yàn)榭梢詮恼n外書中學(xué)到一些好詞佳句，可以學(xué)到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。課外閱讀是落實(shí)新課標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)施新課標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)從哪些方面入手呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能讀會(huì)寫，更要能思考、會(huì)表現(xiàn)、善交流。這些素質(zhì)是語(yǔ)文教育必須實(shí)現(xiàn)的，只有具備了這些能力的學(xué)生才是一名合格的學(xué)生。而這些能力的培養(yǎng)，不能只靠課堂教學(xué)，很大程度上得靠課外閱讀來(lái)完成。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。課外閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。

這種語(yǔ)言能力不是天生的，它需要長(zhǎng)期的反復(fù)的閱讀積累，通過(guò)接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料逐漸養(yǎng)成，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。課外閱讀可以培養(yǎng)自學(xué)能力。課內(nèi)老師諄諄教導(dǎo)的最終目的還是為了教會(huì)學(xué)生自己閱讀自己學(xué)習(xí)。在課外，在離開學(xué)校以后也能自主閱讀，會(huì)自主的收集、選擇、整理信息，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)的閱讀實(shí)踐中自己去摸索去感悟，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。

課外閱讀還能陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。這就要求語(yǔ)文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等?！白x一切的好書，就是和許多高尚的人談話?！敝袑W(xué)階段是一個(gè)人人格形成的最重要階段，而中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生理變化大，他們的觀念、性格、情感等又正在發(fā)展過(guò)程中，具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，更要注重他們思想、靈魂上的塑造。這就要求有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的讀物來(lái)適應(yīng)他們生理和心理的需要。而課外閱讀正是進(jìn)行人文教育的有效途徑。同時(shí)閱讀既是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我關(guān)照的過(guò)程，即通過(guò)閱讀來(lái)反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，針對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。

3、優(yōu)秀的文學(xué)作品，本身的目的就是為了展現(xiàn)生活中的真善美，鞭撻假惡丑；表現(xiàn)社會(huì)、生活、人性中的讓人崇敬敬仰的精神道德情操等等，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學(xué)作品都講究以情動(dòng)人，以理育人，寓教于樂，通過(guò)形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們?cè)跐撘颇薪邮芮楦泻腿烁竦奶找?。幾乎每位學(xué)生都有自己心中的英雄或?qū)W習(xí)的榜樣，這些令他們崇拜或?qū)W習(xí)和模仿的楷模相當(dāng)一部分是學(xué)生通過(guò)閱讀各類書籍時(shí)所認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)便會(huì)潛意識(shí)地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進(jìn)行比較，無(wú)形中就提高了自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)，可見好書對(duì)人的道德品質(zhì)的形成，有著十分重要的影響。

在幾年的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我得到了和呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中一樣的答案：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)異口同聲地說(shuō)得益于看課外書。”可見，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位。

高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。讀書可以增加知識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學(xué)會(huì)處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀？特別是在辦學(xué)條件相對(duì)比較薄弱的農(nóng)村初中，學(xué)生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過(guò)程中有哪些潛在問題？而我們應(yīng)該怎樣解決這些問題？

一、調(diào)查過(guò)程

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書，43%的同學(xué)平均每二周去一次書店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)里，知識(shí)有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識(shí)。但是，有些學(xué)生不經(jīng)常看課外書，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒有時(shí)間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)貼近生活，但對(duì)詩(shī)歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬(wàn)象。另外，外國(guó)名著對(duì)農(nóng)村初中生吸引力較小。對(duì)中國(guó)名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場(chǎng)，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書?？梢姡F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會(huì)干涉孩子選書的自由。但有一部分學(xué)生的書是由家長(zhǎng)、老師挑選，排除師長(zhǎng)“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上，否則得不到家長(zhǎng)的支持。

現(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語(yǔ)文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。為落實(shí)這一思想，我認(rèn)為首先應(yīng)從閱讀的數(shù)量入手。這包括兩方面要求：一是倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，要求養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面。以擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學(xué)生規(guī)定課外閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，以后逐漸遞加。第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關(guān)于“課外讀物的建議?！逼浯?，還應(yīng)明確向?qū)W生提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生終身的營(yíng)養(yǎng)，也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的提高。那么，如何有效地組織學(xué)生擴(kuò)展自己的閱讀面、以豐富自己的語(yǔ)言積累呢？在我校承擔(dān)的課題《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的研究與實(shí)踐》的研究過(guò)程中，我作了一些探索和思考：一、開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相通，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學(xué)生，語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)交際中具有廣泛實(shí)用性和較高的使用頻率，并為學(xué)生所喜愛。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學(xué)幻想小說(shuō)等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來(lái)文字精美，學(xué)生愛讀，二來(lái)所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀；反映現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)文在內(nèi)容上與學(xué)生的生活息息相通，語(yǔ)言水平略高于學(xué)生，但為學(xué)生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當(dāng)”的原則，應(yīng)該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此深受師生歡迎。但是若對(duì)這一方式把握不好，就容易流于形式，導(dǎo)致孩子們對(duì)所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對(duì)閱讀材料的選擇不當(dāng)，還會(huì)對(duì)孩子們的課外閱讀活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，教師在給學(xué)生充分的自主、自由的同時(shí)，也要對(duì)閱讀過(guò)程適時(shí)監(jiān)控和正確引導(dǎo)。如為他們推薦適當(dāng)?shù)淖x物，隨時(shí)隨地與學(xué)生交流，了解他們的閱讀情況，并及時(shí)組織相關(guān)的、有針對(duì)性的討論、辯論活動(dòng)等。2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導(dǎo)中，我還嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報(bào)上。每天的課外閱讀課時(shí)間，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時(shí)展開評(píng)比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩(shī)也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，還利于孩子們互相鼓勵(lì)，維持對(duì)課外閱讀的長(zhǎng)久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內(nèi)蔚然成風(fēng)。3、在擴(kuò)散性閱讀中拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“三圈相結(jié)合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一主題開展擴(kuò)散性閱讀，讓學(xué)生閱讀更新、更活的大教材。在擴(kuò)散性閱讀中，學(xué)生的精神空間不斷擴(kuò)大，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨相統(tǒng)一的語(yǔ)言感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)低、中、高段的學(xué)生特點(diǎn)采取了相應(yīng)的措施，如：對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自已對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過(guò)的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)高段的學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過(guò)質(zhì)疑、辨論、爭(zhēng)論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確的答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特的見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。4、為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們意識(shí)到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地鼓勵(lì)孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報(bào)比賽”、“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)”、“校園童話節(jié)”等活動(dòng)，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動(dòng)中樹立自信，培養(yǎng)興趣。二、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。2、所有年級(jí)均不準(zhǔn)留書面家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書、讀好書。3、將每周二和周四的中午活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。4、為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒?yàn)班級(jí)全面開放圖書室、網(wǎng)絡(luò)教室外，還倡導(dǎo)各班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。5、為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來(lái)，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。三、收獲與困惑我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：課外閱讀對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用也十分明顯。因?yàn)橛行┱n文往往以有限的文字反映出一個(gè)故事，而這個(gè)故事又有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長(zhǎng)征》、《赤壁之戰(zhàn)》等；因?yàn)殚喿x是一種信息輸入，說(shuō)寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來(lái)輸出？而適當(dāng)?shù)臄U(kuò)散性閱讀，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心理空間，它為學(xué)生解讀語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容提供了有力的經(jīng)驗(yàn)支撐。通過(guò)一年的嘗試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)孩子們的表現(xiàn)也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務(wù)，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。如：一年級(jí)的孩子們便出了一本日記小冊(cè)子《小腳丫》；在閱讀古詩(shī)“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，孩子們也敢于向古人發(fā)問：既然山水俱翠，又何來(lái)“白銀盤”一說(shuō)？…更令人高興的是：我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習(xí)課做完作業(yè)后，總是迫不及待地問：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說(shuō)類……課外書，已成了孩子們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。每到周末，新華書店、圖書館成了最吸引孩子們的場(chǎng)所；家長(zhǎng)們也紛紛反映，孩子更愛讀書了、更懂事了！由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開將難于駕馭；擔(dān)心學(xué)生難以考出高分；甚至有老師開玩笑說(shuō)：這樣的教育對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展固然有益，但是應(yīng)付考試還是需要點(diǎn)“急功近利”…老師們的擔(dān)心也不無(wú)道理。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，與之相適應(yīng)的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考。

當(dāng)今世界，由于科學(xué)技術(shù)空前提高，知識(shí)、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動(dòng)了人類物質(zhì)生活方式、文化與精神活動(dòng)要求和內(nèi)容的改變。作為人類精神活動(dòng)的重要方面，閱讀活動(dòng)以銳不可擋之勢(shì)融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。然而，由于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應(yīng)有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導(dǎo)的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢(shì)

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。鑒于此，擴(kuò)大課外閱讀量勢(shì)在必行。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來(lái)選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)起學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。在信息化社會(huì)條件下，要求個(gè)人面對(duì)大量的信息能進(jìn)行正確的判斷、整理、處理，并做出相應(yīng)的對(duì)策。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息（活用）能力，提高信息素養(yǎng)成為一個(gè)核心的課題。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營(yíng)養(yǎng)”結(jié)構(gòu)仍不夠合理，卡通漫畫在學(xué)生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物選擇的指導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

一、預(yù)防“功利性閱讀”，堅(jiān)持一個(gè)“博”字

現(xiàn)在，學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)。到學(xué)校搞調(diào)研時(shí)，我經(jīng)常問學(xué)生：你們?yōu)槭裁醋x書？他們的回答十有八九是為了學(xué)習(xí)作文的寫法。在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊?，林林總總，不一而足?/p>

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標(biāo)。即便是學(xué)習(xí)寫作，專讀作文法也不能奏效。不可否認(rèn)，這些讀物中不乏寫作的方法性知識(shí)和成功的習(xí)作范例。但是，學(xué)生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、大量的語(yǔ)言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)。以作文輔導(dǎo)書為主要讀物，就如同長(zhǎng)期以方便面為主食，必然造成營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練，最多也不過(guò)像在澡盆里練習(xí)游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利。

課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1．給學(xué)生講清道理。教師可向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以用自己的切身體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出地幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問，寫作、生活、做人的關(guān)系。

2．教師開列書目與學(xué)生自由選擇讀物相結(jié)合。開列書目是為了保證學(xué)生通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，定期為學(xué)生列出必讀書目。這些書籍的內(nèi)容涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域，有利于知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也要照顧學(xué)生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外，可允許學(xué)生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛好和特長(zhǎng)。

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。下面就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、重視營(yíng)造讀書氛圍。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。美?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”?？梢?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，我通過(guò)引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來(lái),張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛的書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問題。

此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書。

[內(nèi)容提要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”，可見語(yǔ)文教學(xué)不能局限于用好教材、提高課堂效益，重視和加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀更是必不可少。學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而閱讀是學(xué)生接觸語(yǔ)言的根本。通過(guò)廣泛閱讀積累語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是一個(gè)“舉三反一”的過(guò)程。課外閱讀重在廣泛、自由、靈活。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀積累

開展課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！洞缶V》和新課標(biāo)都明確規(guī)定，中學(xué)生要開展課外閱讀活動(dòng)，高中生每周的閱讀量應(yīng)不少于10000字。事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀的確是不可忽視的重要手段。然而，在目前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中，中學(xué)生課外閱讀的開展情況并不太理想，有的是蜻蜓點(diǎn)水，聊勝于無(wú)；有的是花拳繡腿，流于形勢(shì)；有的是信馬由韁，漫無(wú)目的；還有的是虎頭蛇尾，不了了之。

一、了解現(xiàn)狀分析原因

我校絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師感到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)萎靡不振，沒有學(xué)習(xí)的熱情。教師也普遍產(chǎn)生了“語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了”的念頭，甚至是常以“語(yǔ)文成績(jī)差，是小學(xué)與初中銜接嚴(yán)重?cái)嗔训木壒省眮?lái)自慰，語(yǔ)文學(xué)科成了提高我校教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

課程改革的新形勢(shì)下，“語(yǔ)文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個(gè)語(yǔ)文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對(duì)05級(jí)新生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“課外閱讀”狀況令人擔(dān)憂。

一、反思篇

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界?！皩W(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無(wú)趣和貧乏?！罢Z(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

二、實(shí)踐篇

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。