摘要：課堂評價是教學過程的重要一環(huán)，實施外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價尤為重要。外語生態(tài)課堂是以外語為教學內(nèi)容，以教育生態(tài)學理論為依托的一種新型課堂，是一種更具人文氣息，體現(xiàn)語言文化傳承的課堂教學組織形式。外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價理念主要體現(xiàn)在對評價內(nèi)容、評價功能、評價主體與評價對象等幾個層面的解讀與再思考上。

關鍵詞：外語；生態(tài)課堂；質(zhì)性評價量化教學評價方式

在20世紀60年代以前占據(jù)主導地位，通過構(gòu)建課堂教學質(zhì)量評價指標體系，從教學目標、教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容、教學能力及教學效果等幾個層面完成對被評價對象的數(shù)字化評價，這種評價方式將課堂教學的各個組成部分割裂開來，顯然無法對其整體效果做出較為科學、公正的評判。隨著建構(gòu)主義和后實證主義研究的興起，量化教學評價機械、僵化的弊端日益凸顯，質(zhì)性評價應運而生[1]。質(zhì)性評價本質(zhì)上是一種自下而上的歸納評價法，主張構(gòu)建輕松、自然的評價環(huán)境，以評價對象視角思考與解決問題，如實記錄評價對象的“原生態(tài)”課堂表現(xiàn)，并用較客觀的描述性、解釋性文字進行表述，評價結(jié)果通常是以書面報告的形式呈現(xiàn)。“生態(tài)課堂”這一概念源起于教育生態(tài)學理論。它主張課堂是一個微生態(tài)環(huán)境，各生態(tài)因子包括教師、學生、教材、教學環(huán)境等必須達到和諧統(tǒng)一，互惠共生，從而實現(xiàn)教學能量的守恒。針對外語教學的特點，在外語生態(tài)課堂中實施質(zhì)性評價是必要的，也是可行的。在對外語知識的講授和聽、說、讀、寫等語言技能的訓練過程中，師生合作、生生合作貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)，其自然、寬松的人文課堂氛圍為質(zhì)性評價的開展提供了可能?；诖?，本文旨在解讀外語生態(tài)課堂及動態(tài)質(zhì)性評價的內(nèi)涵基礎上重點探討外語生態(tài)課堂動態(tài)質(zhì)性評價的基本理念問題。

一、外語生態(tài)課堂的內(nèi)涵解讀

外語生態(tài)課堂探討語言本質(zhì)，傳播異域文化，散發(fā)著濃厚的人文氣息，通過兩個主要生態(tài)因子———教師和學生之間交互協(xié)作，共同探究完成外語知識與技能的傳輸過程，閃耀著人類智慧的光芒，它強調(diào)師生在學習過程中的主觀能動性的發(fā)揮，尊重學生個體的發(fā)展與價值取向，是一種更具生命活力和人文氣息，體現(xiàn)語言文化傳承的課堂教學組織形式。外語生態(tài)課堂具有鮮明的生態(tài)屬性和獨特的文化氛圍，教學質(zhì)性評價的理念和方法更能體現(xiàn)外語課堂教學過程中的生態(tài)價值[2]。由于質(zhì)性評價具有獨特的人文屬性，與生態(tài)課堂的人文理念高度契合，其順利實施能促進外語生態(tài)課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。長久以來，傳統(tǒng)的紙筆測驗占據(jù)了教學評價的中心地位，它更注重評價教學結(jié)果，而忽略了對教學過程的真實記錄與反思，它無法對學習過程中參與者的態(tài)度、情感及價值觀進行評價，測試結(jié)果通常被用來對教學參與者進行分級排序，甄別優(yōu)劣，對后續(xù)課堂教學的正面反撥作用微乎其微，甚至會給教學帶來很大的負面影響，對成績較差的評價對象來說是負面否定，容易使其產(chǎn)生消極情緒，不利于今后課堂生態(tài)的良性發(fā)展。為此，我們需要構(gòu)建一個積極、科學，更具人性化的評價體系，呼喚一種能檢測復雜的學習結(jié)果并促進各課堂生態(tài)因子和諧發(fā)展，最終達到外語生態(tài)課堂的總體平衡的評價方式———動態(tài)質(zhì)性評價。

二、動態(tài)質(zhì)性評價的概念界定

新課堂強調(diào)建立學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學評價具有促進學生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能、考核鑒定和教學信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學評價日益向于“以學論教，教為了促學上”，評價課堂教學成敗，不再是教師單一講好課、學生分數(shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學生的素質(zhì)、能力提升、促進每位學生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認為教師應做好以下幾點：

一、注重教法轉(zhuǎn)變，促進學生，會學、學會。

1、教師備課過程中留給學生充足的生長空間。新課堂倡導的學習方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設者、組織者和學習活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學生的發(fā)展狀況和需要進行設計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成，或者與預設不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學資源，只要因勢利導，使其促進學生的學，反倒上好了一堂課。倡導學生自主生成并非不要課前預設，而是要精心設計，讓預設孕育生成。只有課前的充分預設和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固。

2、順學而教，力求自然真實有效，使課堂教學精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應該追求教學的根本，即；“學生的健康發(fā)展和需求”所在。

這要求我們：[1]要密切關注學生的學習需求，把重點轉(zhuǎn)移到學生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氛圍，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學生學會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈活地調(diào)整教學環(huán)節(jié)和過程，為學生服務，教學生想學的、愛學的。[2]必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學生學的好的課，一定是教師給予學生自主學習、探究的機會，學生的潛能得到充分的發(fā)展，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的。學生收益匪淺，這應是一堂好課。因為，教學亦是生活，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實過程。那末，教學也要看過程，如何導入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓學生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?

二.課堂上應對學生多元化、多樣式評價，發(fā)揮學生學習的主體作用。

1．小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題

1．1小學數(shù)學課堂教學評價標準不合理

小學數(shù)學教學目標是實現(xiàn)學生共性與個性的共同發(fā)展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質(zhì)量，個性是指教師在提高數(shù)學教學質(zhì)量的同時，要關注學生的個性發(fā)展，針對學生對數(shù)學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數(shù)學教學課堂評價標準不合理的現(xiàn)象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統(tǒng)的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現(xiàn)教學目標，而且不能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。所以，建立完善的小學數(shù)學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質(zhì)量對小學數(shù)學教育至關重要。

1．2對數(shù)學課堂教學內(nèi)容評價關注不夠

小學數(shù)學課堂教學評價最為重要的就是對教學內(nèi)容的評價，教學內(nèi)容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態(tài)度和對學生學習積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績?yōu)橹?，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學數(shù)學課堂教學評價，制定合理的評價內(nèi)容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學生之間的學習競爭，提高學生學習數(shù)學的欲望。而且可以不斷提高學生對數(shù)學的認知，積極參與數(shù)學學習中，提高學習效果。

1．3數(shù)學課堂教學評價方法

［摘要］在教育治理背景下，責任督學對中小學實施經(jīng)常性督導，對學校教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展起到了促進作用。責任督學開展課堂教學督導評價，易將自身原有崗位角色帶入，存在角色定位不清晰、職責任務不明確、評價視角專業(yè)性不突出等問題。通過焦點小組討論法和開放式問卷調(diào)查，厘清了督學在課堂教學督導中的角色定位和職責邊界，確定了課堂教學評價的維度；基于督導職能性質(zhì)視角，提出“一目標、兩框架、三維度、四要素”的中小學課堂教學督導評價框架模型，為課堂教學督導評價工具研制提供依據(jù)，為提升課堂督導評價的規(guī)范性、科學性和專業(yè)性以及促進督學隊伍專業(yè)化發(fā)展服務。

［關鍵詞］責任督學；課堂教學評價；課堂教學督導評價；教育督導職能

—、引言

教育治理體系下的教育督導制度改革，使大批兼職責任督學成為教育督導隊伍的主要力量。課堂教學督導作為教育督導主陣地及永恒主題，對兼職責任督學隊伍提出了較高的社會角色期待，對其專業(yè)履職能力提出了新要求。截至2017年底，北京市16區(qū)（含燕山地區(qū)）850余名責任督學實現(xiàn)掛牌督導1600余所中小學校，其中在職兼職責任督學占49．59％，專職責任督學和退休兼職責任督學分別占24．21％和26．20％；督學來源結(jié)構(gòu)中，學科教學人員占56．9％，行政人員占43．1％?！ㄖt職督學隊伍構(gòu)成來源主要包括教研員、中小學校長、教師、教育行政人員，他們進人督導領域后，如何基于原有專業(yè)背景、學科結(jié)構(gòu)、教育教學經(jīng)驗，遵從督導視角進行規(guī)范、科學、專業(yè)的課堂教學評價，促進課堂教學質(zhì)量改進；如何區(qū)分督學與教研員、教育研究人員、教育行政人員等角色對課堂教學評價的異同，避免角色職責和任務分工的交叉和混淆；這些是督學實踐工作中的困惑點，教育督導部門政策制定的關注點，因而也是督導研究者探討的焦點。本文旨在以責任督學為評價主體，以角色論和人際關系權力理論為解釋工具，借助教育督導職能及其性質(zhì)的概念內(nèi)涵，兼顧社會本位和人文本位的價值取向，在教育督導語境下，探討并構(gòu)建監(jiān)督和指導雙重框架下的課堂教學評價。本框架構(gòu)建的目的不是確立系統(tǒng)的評價指標體系和具體的觀測點，而在于提出一種構(gòu)建課堂教學督導評價的理念和框架結(jié)構(gòu)，同時為教育督導部門根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H制訂課堂教學督導評價標準和量表工具提供參考。本文中的責任督學是指取得了相應的法定資格，承擔相應的督導權利與職責，121受區(qū)教育督導機構(gòu)指派，按照規(guī)定職責、規(guī)定任務、規(guī)定程序，面向所在區(qū)域的中小學校實施經(jīng)常性督導工作的專業(yè)人員｜31，特指區(qū)兼職責任督學。

二、中小學課堂教學評價框架研究概況

（―）國內(nèi)課堂教學評價基本情況。1．教育學視角下的課堂教學評價。學界從教育學的研究范式，基于不同的評價理念、評價標準、評價目的和評價路徑等，建構(gòu)了不同的課堂教學評價框架，提出了具體的評價標準、指標體系和觀測要點。已有評價框架中的關鍵特征是基于學生立場、強調(diào)教與學的互動，目標指向教學改進。葉瀾提出“新基礎教育實驗教學評價框架”，評價定位于“教與學的互動生成”，基于學生立場對教學目標、教學過程、教學反思等進行具體評價。w崔允槨提出“指向教學改進的教學評價框架”：基于教學改進，提出將課堂解構(gòu)為四維度，即學生的學、教師的教、課程性質(zhì)和課堂文化（LICC模式），推進了課堂觀察的專業(yè)化。pi郝志軍基于教師、學生、課程和課堂文化之間的互動構(gòu)建了六種教學關系，提出了“基于超越學科特征和教師個體教學質(zhì)量的課堂評價框架”；161何光峰提出了基于證據(jù)，通過對教學視頻實錄分析，以診斷與改進課堂教學為目的的課堂教學評價框架。171課堂教學評價逐漸由以經(jīng)驗的價值判斷為主，轉(zhuǎn)向更加基于證據(jù)推理、實證量化的范式；由評判式的等級、分數(shù)的結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)診斷、重在促進教學質(zhì)量改進的過程性評價；由單一主體的評價逐漸強調(diào)多元主體共同參與；評價理念由自上而下的權威式評價，轉(zhuǎn)向更加關注與教師形成學術共同體，建立合作、支持、平等對話的支持性體系；評價內(nèi)容主要有目標論、要素論和價值論三類；181評價取向主要有四種，即師本取向、生本取向、校本取向和例本取向。［912．教育督導視角下的課堂教學評價。已有課堂教學督導評價框架中，關照了督導的監(jiān)督或指導職能，聚焦學校教育質(zhì)量的診斷與改進。蘇君陽教授提出在法律框架下建構(gòu)學校督導評估指標體系，強調(diào)遵循法理要求。＾郭菊英以促進課堂教學質(zhì)量為目標，定位于教師的教、學生的學，提出重在發(fā)揮督導的指導職能。｜n｜教育督導部門也進行了區(qū)域性的課堂評價模式的探索，研制了課堂教學督導評價的工具，如，上海市于2012年提出了基于學校發(fā)展性督導評估理念下的課堂評價的方法和技術；［121北京市部分區(qū)嘗試從督導視角整體改進學校教育教學質(zhì)量，提出了學科督導、診斷式督導等模式。綜上所述，以上成果評價主體多為科研人員、教研人員、行政人員等，評價框架多以教育學視角為理論依據(jù)建構(gòu)；關注以課堂教學關鍵要素為評價對象的研究多，如教師的教、學生的學等；目標指向性大體一致，即通過提升教學質(zhì)量促進學生發(fā)展。而以責任督學為評價主體、以督導職能屬性為基礎、兼顧監(jiān)督和指導雙重職能屬性，討論課堂教學督導評價的內(nèi)容不多；督導視域下的課堂教學評價框架的建構(gòu)，單獨強調(diào)指導職能和專業(yè)性、發(fā)展性指標，抑或只強調(diào)監(jiān)督職能和法理性、規(guī)定性指標，都是不全面的。（二）以美、英為例的國外課堂教學督導評價。美、英課堂教學評價理念對我們構(gòu)建教學評價框架有積極借鑒意義。美國的課堂教學評價框架更多針對教師的教學，其教學督導理念以人際關系權力理論為基礎，基于教師不同發(fā)展階段，提出發(fā)展性督導的四種人際關系督導方法：指令性控制督導、指令性信息導向督導、合作性督導、非指令性督導；＂31美國教學督導過程提倡合作性而非等級性、對話性而非教導性、描述性而非論斷性、輔助性而非懲罰性的督導理念。英國中小學課堂教學督導評價主要依據(jù)的是英國教育標準局（Ofsted）制定的《學校督導手冊》，2015年，其評價框架價值取向也發(fā)生了轉(zhuǎn)向，評價內(nèi)容由學科具體內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W科教學的通識性要求，評價對象由關注單個教師課堂教學質(zhì)量轉(zhuǎn)向關注學校整體的發(fā)展和教育質(zhì)量提升，更加注重將課堂觀察作為學校教育質(zhì)量評價的證據(jù)之一。—2019年新修訂的《學校督導手冊》強調(diào)同一科目要聽多節(jié)課，不對授課教師的課堂教學進行等級評價。1161本文中課堂教學督導評價是指中小學校責任督學通過課堂觀察、訪談、問卷和查閱檔案等多種督導方式，獲取課堂教學評價信息，依據(jù)擬定標準，對學校規(guī)范辦學、學校常規(guī)管理和課堂教學質(zhì)量等進行事實和價值判斷，發(fā)揮教育督導的監(jiān)督、指導職能，為提高學校教育教學質(zhì)量保駕護航。

各鎮(zhèn)（街道、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)）教科文衛(wèi)委、市直學校（園）：

為全面提高廣大教師的課堂教學能力，進一步推動“高效課堂、有效學習”活動深入開展，全面提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)就進一步規(guī)范課堂教學能力評價有關事宜通知如下：

一、充分認識規(guī)范課堂教學能力評價的重要意義

教師的課堂教學能力直接關系到課堂教學效率的高低，是推進“高效課堂、有效學習”活動的重要因素。加強課堂教學能力評價工作是促進教師提高課堂教學能力，引導教師主動加強業(yè)務學習，大膽進行課堂教學改革，提高教學質(zhì)量的關鍵。各單位要充分認識規(guī)范課堂教學能力評價的重要意義，切實完善制度，規(guī)范程序，健全措施，通過科學、規(guī)范、有序地組織評價，發(fā)揮好評價的引導、激勵作用，促進教師課堂教學能力的不斷提高。

二、明確課堂教學能力評價內(nèi)容和標準

課堂教學能力評價要堅持“客觀公正、以評促教、注重實效”的原則。評價主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、學生發(fā)展、教學效果、教師素養(yǎng)等6個方面，具體評價標準參照附件1執(zhí)行。各單位要組織參與評價的干部教師認真學習研究標準，力求人人學習、掌握和熟練應用，進一步促進課堂教學的科學、規(guī)范和高效。

摘要：目前，越來越多的高校借鑒國外高校管理方法，采用學生評教的方式，來對課堂教學質(zhì)量進行評價。研究課堂教學質(zhì)量的影響因素，對合理設計教評手段、提高課堂教學效果有重要意義。建立以學生打分為中心的課堂教學質(zhì)量評價體系，需要考慮大學生身心發(fā)展特點、基礎課和專業(yè)課等課程類型、評價體系中的指標及其權重、確保評價結(jié)果合理客觀、避免分數(shù)膨脹和濫用教評結(jié)論。

關鍵詞：教育評價;課堂教學;質(zhì)量評價;教師評價

課堂教學是普通高校授課的主要形式，也是教師和學生直接交流的關鍵環(huán)節(jié)。目前各個高校為了提高課堂教學質(zhì)量，結(jié)合人才培養(yǎng)特點制定并推出了不同形式的課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。國外高校評價采用對學生進行問卷調(diào)查或者師生雙向評價的形式；國內(nèi)高校教學質(zhì)量評價以往多采用專家評教、同行評教、或者領導評教的形式[1-2]。目前，越來越多的高校借鑒國外高校管理方法，采用學生評教的方式對課堂教學質(zhì)量進行評價。研究課堂教學質(zhì)量的影響因素，對合理設計教評手段、提高課堂教學效果有重要意義。

1教評應考慮大學生身心發(fā)展特點

在初高中階段，學校和教師對學生管理和約束較多，學生沒有形成完善的人生觀世界觀。進入大學后，大學生更多的是自我教育和管理，在實踐中對社會有了看法和認識。大學生高考后進入普通高校會有一定的適應成長期，從大一到大四，不同年級的學生有不同的心理特點。大一、大二的學生剛進入高校，經(jīng)常以高中的標準來看待大學的課程學習。大學課程一學期往往有七、八門甚至十幾門課程，需要短時間學量知識，許多課程教師講授核心重點內(nèi)容，其他需要學生自主學習。大三、大四的學生經(jīng)過兩年多學習后，會更適應大學課堂教學風格。在學生年紀增長過程中，對待教學評價的觀點和態(tài)度也會發(fā)生變化，相同的課程不同年級學生可能會有不同的評價，教評設計應考慮大學生身心發(fā)展特點。

2教評應考慮課程類型和設置特點

【論文關鍵詞】課堂教學評價教學學生

【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質(zhì)量的提高、促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現(xiàn)實意義。本文對評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質(zhì)量的提高，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質(zhì)得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現(xiàn)實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。

摘要:教師課堂評價語言是影響學生學習語文的興趣,提高學生語文素質(zhì)與否的重要原因之一。

關鍵詞:教師評價語言學生素質(zhì)提高

教師的教育、教學工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操,都離不開語言。語言是一門科學,也是一門藝術,一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣,也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運用上下工夫,追求科學性強、邏輯性強、藝術性高的語言。

21世紀教學改革應“以學生發(fā)展為本”。新型師生關系中,教師與學生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學生,聽取學生意見,甚至虛心向?qū)W生學習;評價一堂好課的標準之一,就是看學生能否充分表達他們的意見。一些學生只是去繼承和重復前人的東西(這當然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應該提倡讓學生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學生的行為予以評價,起到真正的激勵作用呢?

課堂是動態(tài)變化的,評價語言也應當是隨機而發(fā)的,它應當是老師特定情境下的機變的智慧之果,應當是發(fā)自肺腑的心聲,應當是學生心田真誠的體驗,只有學生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認真自覺地學習,真正提高學生的素質(zhì)。

語文教師的語言應該修養(yǎng)有素,運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然,以聲傳情,以音動心。同樣,在語文教學中,作為教學語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價語言也應該靈活多樣、藝術性地采用多種方式。

摘要：根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，探討數(shù)字信號處理翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價指標，通過層次分析法分析評價體系中各指標的權重，得到數(shù)字信號處理翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價模型。

關鍵詞：數(shù)字信號處理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學質(zhì)量;評價指標

一、引言

數(shù)字信號處理課程在電子信息類專業(yè)學生的學科知識培養(yǎng)中占有重要的地位，其理論性強，概念抽象，涉及很多數(shù)學公式的推導。如何更新教學思路、教學內(nèi)容和教學方法使學生更容易理解，是國內(nèi)外高校對數(shù)字信號處理課程改革探討的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，學生學習知識的過程被放到課前通過觀看視頻等媒體進行，課堂時間則用于知識的鞏固和深化。數(shù)字信號處理的教學內(nèi)容看似交叉繁雜，實際上有明確的三條主線，即信號的表示、信號的變換和信號的處理。文獻根據(jù)數(shù)字信號處理的這三條主線特征進行數(shù)字信號處理翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。通過翻轉(zhuǎn)課堂打破以黑板授課和PPT講授為主的教學模式，以學生為學習中心，通過個性化和靈活的教學手段提高學生的學習興趣和效率。那么，采用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)字信號處理課程教學，應該如何對教學質(zhì)量進行評價呢？將探討數(shù)字信號處理翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價指標，通過層次分析法分析評價體系中各指標權重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量指標選取

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個階段，參與這三個階段的主要因子有受教育者、教育者和教育資源。其中，受教育者均參與了這三個過程，其學習的效果影響著教學的質(zhì)量；教育者起引導學習的作用；教學資源是自主學習的基礎。因此將上述三者作為一級指標。二級指標包括：受教育者在課前、課中及課后的學習效果；教育者提供的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度和教學效果；課件、視頻、測試/作業(yè)和師生互動渠道。所構(gòu)建的指標體系層次圖如下圖所示。

摘要:教師課堂評價語言是影響學生學習語文的興趣,提高學生語文素質(zhì)與否的重要原因之一。

關鍵詞:教師評價語言學生素質(zhì)提高

教師的教育、教學工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操,都離不開語言。語言是一門科學,也是一門藝術,一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣,也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運用上下工夫,追求科學性強、邏輯性強、藝術性高的語言。

21世紀教學改革應“以學生發(fā)展為本”。新型師生關系中,教師與學生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學生,聽取學生意見,甚至虛心向?qū)W生學習;評價一堂好課的標準之一,就是看學生能否充分表達他們的意見。一些學生只是去繼承和重復前人的東西(這當然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應該提倡讓學生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學生的行為予以評價,起到真正的激勵作用呢?

課堂是動態(tài)變化的,評價語言也應當是隨機而發(fā)的,它應當是老師特定情境下的機變的智慧之果,應當是發(fā)自肺腑的心聲,應當是學生心田真誠的體驗,只有學生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認真自覺地學習,真正提高學生的素質(zhì)。

語文教師的語言應該修養(yǎng)有素,運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然,以聲傳情,以音動心。同樣,在語文教學中,作為教學語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價語言也應該靈活多樣、藝術性地采用多種方式。