翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，通過突出學(xué)生主體地位、強化教師引導(dǎo)作用的方式，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在初中英語教學(xué)中，教師可以采取哪些策略來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性呢？

做好課前準備，提高翻轉(zhuǎn)課堂效率

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，針對課前準備的優(yōu)化，英語教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是觀念革新。英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念，明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的提升。二是立足學(xué)生實際。在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點進行了解，在此基礎(chǔ)上判斷翻轉(zhuǎn)課堂的可實施性，并結(jié)合學(xué)生實際對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，多媒體的應(yīng)用范圍逐漸擴大，借助多媒體組織教學(xué)活動，能夠有效提高教學(xué)內(nèi)容的生動性，營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提升知識理解能力創(chuàng)造條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的運用過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在制作課件時側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強課堂的互動性，為翻轉(zhuǎn)課堂作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造條件。

進行分組學(xué)習(xí)，融入多媒體技術(shù)

分組學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，能夠強化學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對分組學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)當(dāng)注意以下方面：一是小組的劃分。英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)劃分小組，保證每個小組的平均水平相當(dāng)，促進良性競爭關(guān)系的形成。同時，英語教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際明確自身在組內(nèi)的角色定位，主要包括監(jiān)督者、主導(dǎo)者及總結(jié)者等多個角色。這樣能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，避免過度依賴等問題的產(chǎn)生。二是多媒體技術(shù)的融入。在小組活動的過程中，英語教師可以借助多媒體營造良好的小組活動氛圍，促進學(xué)生討論興趣的提高，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

定位教學(xué)關(guān)系，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

摘要:采用文獻資料法等研究高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建。主要結(jié)論:通過構(gòu)建高校體育教學(xué)課內(nèi)外一體化模式，可以引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)利用業(yè)余時間，結(jié)合個人體質(zhì)、體育學(xué)業(yè)考核與體育興趣發(fā)展等實際，開展靈活、科學(xué)與興趣的體育項目學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動，在強健大學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身體育意識與發(fā)展體育特長，同時也能為大學(xué)生未來健康生活、職業(yè)發(fā)展奠定扎實的身體基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校體育;課內(nèi)外教學(xué);一體化模式

通過充分利用大學(xué)生在周末甚至在非寒暑假的假期期間都在校的實際，來打造課內(nèi)外一體化模式，會使得高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式具有較高的實效性，在打造良好的體育文化氛圍的基礎(chǔ)上，還能有效地促進“大學(xué)生體質(zhì)健康水平、專項技能水平以及體育參與興趣”等方面的發(fā)展，具有較高性的可實踐性。

1高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的操作類型

由于大學(xué)生及其所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，尤其是在業(yè)余時間的愛好有區(qū)別的情況下，課內(nèi)外一體化教學(xué)模式也有著多種操作類型。1．1學(xué)業(yè)考核達標型一體化。在現(xiàn)行的學(xué)業(yè)考核體制內(nèi)，大學(xué)生必須完成規(guī)定的體育項目知識學(xué)習(xí)，并達到國家規(guī)定的相關(guān)考核標準，才能認定相關(guān)項目學(xué)業(yè)達標。利用課內(nèi)教學(xué)時段難以按時完成，科學(xué)規(guī)劃與整合課余時間開展相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)或訓(xùn)練指導(dǎo)，以確保在規(guī)定的學(xué)制時段內(nèi)，完成知識、技能與相關(guān)項目體育意識的培養(yǎng)，并最終呈現(xiàn)為達標量化的數(shù)據(jù)。以大學(xué)生長跑耐力項目內(nèi)容為例，由于現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)比較繁重，加之大學(xué)生缺乏良好的運動習(xí)慣，體質(zhì)耐力水平普遍較低。由于課堂教學(xué)時間有限，加之單純的耐力訓(xùn)練過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性較低。因此，運用課余時間組織一些耐力性的體育游戲項目、體育競賽項目，如遠足、暴走、騎行與爬山等項目，讓學(xué)生充滿新鮮感的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其體能耐力以達成學(xué)業(yè)考核標準。1．2興趣發(fā)展型一體化。對于一些體育項目，當(dāng)有較大比例學(xué)生與任教教師有共同興趣時，開展課內(nèi)外一體化的教學(xué)，是助力學(xué)生發(fā)展興趣的有效模式。比較適合興趣型的一體化教學(xué)項目，以一些時尚性、挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)項目為主。如跑酷、體育舞蹈、街舞與瑜伽等選修或必修體育項目，因為志趣相投，學(xué)生與教師之間具有較強的凝聚力，能按照約定自覺地聚集在一起，在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展項目知識、技能拓展的教學(xué)，以及項目技能與其他元素創(chuàng)新的研究等活動。此種課內(nèi)外一體教學(xué)，一般在高校內(nèi)有相對固定的甚至專業(yè)場地或場館等，如校內(nèi)的舞蹈教室與校外的瑜伽俱樂部等，開展師生互學(xué)、師生研究、師生創(chuàng)新的一體化興趣型教與學(xué)活動。由于課堂教學(xué)具有完成學(xué)業(yè)考核的目標性，以基本項目知識、技能教學(xué)為主;課外教學(xué)則具有提升性、創(chuàng)新性與研究性，在課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行有效拓展與創(chuàng)新，能較大地滿足學(xué)生成長與興趣發(fā)展的需要。1．3處方型一體化。對于一些體質(zhì)健康水平較低、肢體協(xié)調(diào)性差、運動心理障礙與其他問題的大學(xué)生，出于支持大學(xué)生順利畢業(yè)的目的，以及培養(yǎng)其運動能力及其良好運動習(xí)慣的目標，教師有針對性地組織相關(guān)學(xué)生，在課外的時間開展處方型的課堂內(nèi)容的教學(xué)與相關(guān)問題治療的處方性訓(xùn)練，是充滿人文關(guān)懷的一體化教學(xué)模式。由于課堂教學(xué)時間有限，教師需要面對的是大多數(shù)學(xué)生，不可能把更多的精力和時間運用到這些相對特殊的學(xué)生身上?？茖W(xué)利用課外時間對此類學(xué)生開展處方性教學(xué)，是保護其隱私與維護其尊嚴的有效方式。高校內(nèi)較多的是針對一些肢體殘疾學(xué)生與體質(zhì)較差學(xué)生開展的，且在基本的課堂教學(xué)項目內(nèi)容的基礎(chǔ)上，會增加一些具有直接療效的項目或技能，例如中國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)體育項目及其技能，包括易筋經(jīng)、八段錦、五禽戲、氣功與太極等項目的技能。讓相關(guān)學(xué)生在體質(zhì)不斷優(yōu)化提升的同時，能開展更積極、全面的體育學(xué)習(xí)和運動。

2高校體育教學(xué)中課內(nèi)外一體化模式的有效構(gòu)建方式

摘要：陽光體育運動是國家對青少年成長所提出的一種理念，在這種理念下，足球課作為體育教學(xué)重要組成部分必須積極進行教學(xué)模式改革?；谖覈闱蛘n開設(shè)現(xiàn)狀，客觀分析足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的思路和陽光體育背景下對足球教學(xué)的客觀要求，揭示現(xiàn)階段足球課教學(xué)內(nèi)容方式上的不足，對課堂內(nèi)外一體化教學(xué)模式的建立，提出了相應(yīng)措施意見。

關(guān)鍵詞：陽光體育；內(nèi)外一體化；教學(xué)模式

2005年9月，國家教育部和衛(wèi)生部及十多個有關(guān)部門對我國青少年身體素質(zhì)進行了全面檢測。統(tǒng)計結(jié)果表明，我國青少年在身高胸圍增長的同時，體重超重比例嚴重超標。其中城市男生體重超重率更是超過30％，比2004年提升了近10個百分點。2007年4月29日，我國教育部和衛(wèi)生部有關(guān)部門正式開啟了“全國億萬青少年陽光體育運動”。旨在營造青少年運動氛圍，促使廣大學(xué)生走進自然，親近自然，加強身體素質(zhì)鍛煉。在此背景下，各校積極做出回應(yīng)，在體育教學(xué)模式上做出改革，足球課作為體育教學(xué)核心內(nèi)容，一直是改革的重點項目，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)矛盾，建立足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，是當(dāng)下高校足球課改革的重要難題［1］。

1．足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式建立的主體思路分析

我國各學(xué)校足球課教學(xué)并不是傳統(tǒng)的通識類教學(xué)科目，而是屬于選修科目之一。通常情況下，是以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，自主開設(shè)的，所以想要結(jié)合陽光體育運動思想觀念，推動足球課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，必須首先正視我國足球課工作現(xiàn)狀，探究在實際教學(xué)中存在的問題。我國足球課學(xué)生來源，是以學(xué)生興趣為主，由學(xué)生自主報名，沒有相應(yīng)的選拔分類體系，學(xué)生身體素質(zhì)，足球技術(shù)基礎(chǔ)不一，因此整體教學(xué)最明顯的問題就是學(xué)生技術(shù)參差不齊，沒有辦法做到協(xié)同訓(xùn)練。因為足球課教學(xué)不是硬性教學(xué)，所以也存在學(xué)生堅持時間長短不一致的狀況［2］。對于我國高校而言，開展高等教育的核心方向是確保教學(xué)理念與教學(xué)活動相一致，滿足學(xué)生的教學(xué)需求。而足球課教學(xué)作為獨立單元的系統(tǒng)化體育類學(xué)科，想要提升其教學(xué)質(zhì)量，首先必須改革教學(xué)整體思路，對國內(nèi)外成熟的足球課教學(xué)活動方式及其運營機制，做系統(tǒng)的研究，結(jié)合學(xué)校自身狀況，做合理的方式總結(jié)。將內(nèi)外一體化教學(xué)模式和陽光體育運動精神緊密融合，從而整體改善足球課教學(xué)效果。足球課內(nèi)外一體化教學(xué)是現(xiàn)階段我國足球課改革的重要方向和目標，想要建立一體化教學(xué)體系，就必須首先對已有的問題進行深度分析和及時更正，同時引入正確的教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，最終建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的整體課程教學(xué)模式。

2．現(xiàn)階段我國足球課教學(xué)問題分析

1.引言

當(dāng)前，提高我國高校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩，必須進行教學(xué)改革和創(chuàng)新。教學(xué)模式改革是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為推動國家教育體制改革的重要力量。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，成為改進和提升高校教學(xué)質(zhì)量的新方法。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)豐富的在線課程；教師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)受到了國內(nèi)外中小學(xué)教師和教育研究者的熱捧并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師的要求在課前通過觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT、作業(yè)等資料，自主完成課程知識的學(xué)習(xí)和傳授，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決、成果展示以及課堂作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化,教師有針對性的更好的滿足學(xué)生的個性化需求[2]。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生課外可以根據(jù)個體學(xué)習(xí)接受能力和水平的差別，充分利用自己的時間、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；在面對面的課堂，學(xué)生有機會通過課堂展示、問題講解和其他小組活動進行主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以得到更好的理解和應(yīng)用；教師在課堂上可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，根據(jù)情況進一步調(diào)整和修改教學(xué)計劃和教學(xué)模式?！段㈦娮游锢砘A(chǔ)》是微電子專業(yè)基礎(chǔ)選修課，32學(xué)時，講授器件類課程所需的量子力學(xué)和半導(dǎo)體物理基本理論知識，主要講述量子力學(xué)和固體物理經(jīng)典理論及其應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)能夠解決一些與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論問題，課程理論性較強，知識點比較多，如果學(xué)生不做預(yù)習(xí)和鞏固，只靠教師講授，學(xué)習(xí)難度較大。我系微電16級僅有一個班級，學(xué)生人數(shù)較少，結(jié)合微電子物理基礎(chǔ)課程的特點，適合進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索與實踐。本文以《微電子物理基礎(chǔ)》課程為實驗課堂，以微電2016級學(xué)生為研究對象，基于網(wǎng)絡(luò)、即時通訊工具等，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索理工科理論教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式和方法，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的途徑和方法；研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)設(shè)計；建立翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生成績的考核評價方法；比較分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建與實現(xiàn)

本文通過查閱相關(guān)文獻和觀看國內(nèi)外各種在線教學(xué)視頻，分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒他人的經(jīng)驗和方法，運用建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、行為主義教學(xué)理論，結(jié)合我校的實際和微電子物理基礎(chǔ)課程理論性較強的特點來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要包括課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂活動、研討總結(jié)四部分。2.1課程開發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的傳授在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，這就需要教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。教師根據(jù)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生提供系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、視頻教學(xué)微課或者在線課程講解、配套習(xí)題等各類學(xué)習(xí)資源，建立微信群等供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和交流討論。教師首先根據(jù)微電子物理基礎(chǔ)課程的特點，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的分析，設(shè)計教學(xué)活動和資源。教學(xué)活動設(shè)計主要包括如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的特點劃分學(xué)習(xí)小組、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定合理的評價標準等。教學(xué)資源的形式種類繁多，包括：國內(nèi)外各大高校在線教學(xué)視頻、教師個人錄制的視頻、微課、教學(xué)PPT。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱和課程特點制定詳細的教學(xué)計劃，以獨立的知識點為單元，易于學(xué)生的接受和理解，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。為此，需要根據(jù)微電子物理基礎(chǔ)課程具有理論性強、知識點多、前后聯(lián)系緊密的特點，按照知識結(jié)構(gòu)劃分為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、提供教學(xué)視頻、課后習(xí)題庫等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，將學(xué)習(xí)任務(wù)和資源于微信群和微信公眾號，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。2.2課前學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，相比傳統(tǒng)課堂，課前學(xué)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成知識的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程教學(xué)目標和教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，安排學(xué)生課前需要學(xué)習(xí)內(nèi)容、達成目標、配套作業(yè)習(xí)題等。學(xué)生通過觀看視頻、查閱文獻資料、小組交流討論等方式完成知識的學(xué)習(xí)和傳授，達到對教學(xué)內(nèi)容的基本理解，在理解課程內(nèi)容基礎(chǔ)上完成練習(xí)或作業(yè)來檢測來評估學(xué)習(xí)效果。在整個學(xué)習(xí)或練習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細記錄遇到的問題，通過微信群、e-mail等即時通訊工具及時與教師交流，教師也可以根據(jù)學(xué)生共同遇到的問題提供具體的講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；一旦遇到無法解決的問題要做好記錄，留待課堂與教師或者同學(xué)討論。2.3課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一個環(huán)節(jié)[3]。課堂中留出大量時間針對性講解學(xué)生共同遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，部分由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學(xué)生，教師如何找到合適的方法監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)是一個難題。另外傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以講授為主的，教師課業(yè)任務(wù)重，沒有時間組織學(xué)生互動、沒有時間進行項目化學(xué)習(xí)、沒有時間開展小組合作等。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案，對學(xué)生進行持續(xù)的觀察，合理的對學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價[3]。評價環(huán)節(jié)主要是教師來完成，采取學(xué)習(xí)過程評價和考試成績評價相結(jié)合的方式。在該階段我們加入學(xué)生個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等平時表現(xiàn)作為評估標準，降低期末考試成績占總評成績的比例，相應(yīng)提高課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的比例并建立相關(guān)的評分指標體系及評分細則，將平時成績（課前學(xué)習(xí)和課堂活動）的比例從30%提高到60%，期末考試成績的比例從70%降低到40%，使得對學(xué)生的評價更客觀、準確。2.4研討總結(jié)。教師要不斷根據(jù)不同學(xué)生的智力特點、認知水平等制定個性化學(xué)習(xí)菜單，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計和資源、改進教學(xué)方法，避免成績中等偏下成績的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，真正做到因材施教和學(xué)生的個性化發(fā)展，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

在期末，通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價，結(jié)果表明80%的學(xué)生都認為隨著互聯(lián)網(wǎng)、微信等信息技術(shù)的發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂有利于知識的個性化學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力、激活學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但是也有20%的同學(xué)表示，由于基礎(chǔ)差，課后學(xué)習(xí)的效果更差。本文對翻轉(zhuǎn)課堂開展前學(xué)生的期中成績和開展后學(xué)生的期末成績?yōu)闃颖具M行對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績期末平均值為78.25，往年平均成績基本是70-75之間，比以往年級學(xué)生成績有顯著提高。

摘要:從探究翻轉(zhuǎn)課堂起源出發(fā)，在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出了協(xié)作探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并通過教學(xué)實踐將其應(yīng)用到大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段，證實了協(xié)作探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);協(xié)作探究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注［1－3］。這絕對是一場正在到來的教育革命，尤其是在喬布斯發(fā)出“為什么計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實，早在喬布斯之前，中國偉大的科學(xué)家錢學(xué)森老先生曾深深地問過“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”。當(dāng)前大眾認可的答案是，以目前的中國教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)不出杰出人才主要歸根于兩個層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會上發(fā)揮作用脫穎而出的機制?！板X學(xué)森之問”被廣泛的研究討論，更加引發(fā)教育者思考教育剩下的東西?；卮疬@個問題，首先需要改革的就是教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這個問題。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始于一個簡單的觀察:在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一直很被動地接受教師的答案。被譽為"翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，并廣泛運用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實驗和考試等各個方面。通過10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對知識的理解比以前更加深刻。他們堅信這種模式可以復(fù)制到任何一個課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到:很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(KhanAcademy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時再向老師和同學(xué)請教。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來，引領(lǐng)了一場革命”。國內(nèi)教育工作者對“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注［4－7］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2國內(nèi)外典型案例分析

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時強調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！敝逃龑W(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進行了積極的實踐探索。

在教學(xué)《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

二、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？對教師而言，《大綱》強調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。而新課標認為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標新立異”，去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于教育的創(chuàng)新。時代呼喚創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育是我們教師肩負的重任。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，我有以下幾點體會和嘗試：

一、改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

地理課堂教學(xué)形式要具有啟發(fā)性和多樣性，注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法，給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氣氛和更多的機會。為了使學(xué)生在接受地理知識教育的過程中能形成創(chuàng)新觀點，必然要給其提供一個自由的環(huán)境，實現(xiàn)民主、和諧、平等的教學(xué)，避免壓抑幻想、強迫依從。對此，我在教學(xué)中選取兩個班級進行了傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的對比，采用創(chuàng)新教學(xué)的班級課堂活躍、學(xué)生聽課率高，效果良好。

二、適時引入報刊新聞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣

1.變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。適時運用報刊新聞可讓學(xué)生自覺進入聽課的最佳狀態(tài)，進而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會大大提高教學(xué)效果。

2.拓寬知識面，增加趣味性。地理趣聞是報刊樂于刊載的題材，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到教學(xué)中，既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、在課堂教學(xué)中，變教師的單向教授為師生共同進行學(xué)習(xí)的雙向交流。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識，學(xué)生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的"容器"。這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認為，教師應(yīng)該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進學(xué)生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，經(jīng)常變換學(xué)方式，與學(xué)生共同進行生動、活潑的學(xué)習(xí)活動。如以一位學(xué)生的經(jīng)過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學(xué)習(xí)和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過程，很好地調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們對英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時，在課堂教學(xué)活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這能促進課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

2、用課外小組活動補充單一的課堂教學(xué)。

在英語的教學(xué)中，教師的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣，使他們具有使用英語進行交際的能力。而語言習(xí)慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復(fù)才能獲得。僅靠在課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的。學(xué)生只有在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學(xué)好并養(yǎng)成語言習(xí)慣。我國中學(xué)的英語課每學(xué)年還不足170學(xué)時。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴大接觸外語的機會，不但未能奏效，反而使學(xué)生負擔(dān)過重，失去興趣，以致許多人放棄學(xué)習(xí)。

【摘要】一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

【關(guān)鍵詞】初中語文課堂教學(xué)活力

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時強調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！敝逃龑W(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進行了積極的實踐探索。

在教學(xué)《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，常給人的感覺就是嚴肅認真，一板一眼，正如歷史的厚重感一般。近來，筆者在歷史教學(xué)中嘗試改變原來的教學(xué)模式，將歷史和網(wǎng)絡(luò)、娛樂熱點、時政等相關(guān)信息結(jié)合，發(fā)現(xiàn)原來歷史課堂也可以很時尚。本文就從歷史課堂要時尚的必要性，如何使歷史課堂充滿時尚感和教師平時要做哪些相關(guān)的準備工作這三個方面來闡述。

一歷史課要時尚的必要性所謂的時尚就是結(jié)合流行的元素和小細節(jié)，經(jīng)過拼湊和搭配，體現(xiàn)自己的個性和品位。時尚比流行前衛(wèi)得多?，F(xiàn)今所處的時代，是一個前所未有的追求個性、追求時尚的時代，時尚這個詞常常在多數(shù)人的嘴中說出?，F(xiàn)今所對應(yīng)的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生也發(fā)生了改變。現(xiàn)在的學(xué)生受社會大環(huán)境的影響，追求時尚，彰顯個性，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足他們的需求。

因此，在新課程標準下的歷史教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生是認知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學(xué)習(xí)的效果也就愈佳。這就要求教師在教學(xué)中，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法調(diào)動并不斷強化學(xué)生的積極性。在歷史教學(xué)中彰顯個性，擁有獨特的教學(xué)方法是促進新課程標準的有效手段。

二使歷史課堂充滿時尚感的方法

1．適時適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)用語在歷史課堂上，為調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，筆者常會使用網(wǎng)絡(luò)用語，如淘寶體：“親，準備好了嗎？”學(xué)生會心領(lǐng)神會的回答“準備好了，親”。遇到需要當(dāng)堂背誦的部分，或者有難度地問題，本人會說：“能hold住嗎？要hold哦?！敝T如此類的網(wǎng)絡(luò)用語，本人常會掛在嘴邊。通過這種方式，拉近了師生的距離，同時也使歷史課變得生機勃勃，使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生了濃厚的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，成績自然就能提高。

2．歷史課堂中注入時尚熱點問題例如，在講“昂揚進取的社會風(fēng)貌”中，提到唐憲宗時唐朝女子的另類裝束時，筆者提到了時尚新寵ladyGaGa。同學(xué)們對ladyGaGa并不陌生，這樣一來，既提高了大家的興趣，又使他們對唐朝女子裝束有了形象的認識。又如，講到“宋金南北對峙”時，講到岳飛抗金，本人提到2005年的10月22日，上海一家藝術(shù)館展出秦檜夫婦“站”像，筆者結(jié)合近期某些明星為了博出位，不惜以丑為美的例子，要求學(xué)生以“知榮拒恥是做人的底線”為主題，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生對此參與度很高，紛紛說出自己的看法，既活躍了課堂氣氛又在潛移默化中對學(xué)生進行了情感教育。