1機械專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及原因分析

1.1機械專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

桂林電子科技大學機械專業(yè)近三年的畢業(yè)設計成績分布情況如表1所示。通過將近三年的成績對比，發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象。（1）由表1中可看出，最終總評成績獲得優(yōu)秀的比例均低于5%，與學校要求的優(yōu)秀率達到15%的目標相差甚遠。（2）畢業(yè)設計的平均分有下滑趨勢。（3）2012年與2013年相比，雖然平均分相同，但2013年的優(yōu)良率低于2012年。通過參加畢業(yè)設計小組答辯，發(fā)現(xiàn)還存在三點問題：一是部分同學的工程表達能力較差，無法用圖紙完全描述出自己所完成的工作；二是部分同學的圖紙沒有按照機械制圖相關標準進行繪制和標注，圖紙不規(guī)范；此外，還有小部分同學的文檔編輯能力較差，導致論文格式不規(guī)范。

1.2原因分析

上述數(shù)據(jù)表明，機械專業(yè)畢業(yè)設計質量總體出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，結合畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，總結起來主要有以下幾方面原因。

（1）選題前期準備工作不充分

一、調研專業(yè)的選擇及研究方法

工科專業(yè)類別眾多，按照一級學科劃分就有31個，每個一級學科又包含若干個不同的本科專業(yè)。在所有的工科專業(yè)中，機械類專業(yè)最具有代表性，包括機械設計制造及其自動化、材料成型及控制工程、過程裝備與控制工程、車輛工程等專業(yè)。這類專業(yè)的畢業(yè)生大多從事機械裝備的研究、設計、制造、維護、管理等工作，因此選取該類專業(yè)作為調研對象很有代表性。機械大類最具代表性的一級學科為機械工程，機械工程下屬第一個專業(yè)就是機械設計制造及其自動化。該專業(yè)應用面廣，招生人數(shù)最多。全國工科大學一般都設有該專業(yè)，有些綜合性大學也設置了該專業(yè)。畢業(yè)生主要從事機械設備的設計和制造及管理工作。鑒于機械設計制造及其自動化專業(yè)是一個十分典型的工科類本科專業(yè)，本文以該專業(yè)為對象展開分析研究。筆者選取了國內6所大學，涵蓋國家“985工程”大學、“211工程”大學和地方高校，具有廣泛性。本次調研以這6所大學的機械設計制造及其自動化專業(yè)近兩年的本科畢業(yè)設計選題及論文為基礎，分析目前工科教育理科化的程度及導致工科教育理科化的原因，進而提出應對措施。

二、機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

對于本科生培養(yǎng)來說，最為重要的環(huán)節(jié)當數(shù)畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重要。教師通過指導學生完成一項具體的研究、設計或工程項目，使其對大學四年學習的專業(yè)知識進行綜合運用，從而強化學生對專業(yè)知識的掌握和應用能力，并使其具備初步從事本專業(yè)實際工作的能力。畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題最能反映學生培養(yǎng)的方向。合理的選題應該關注學生應用能力的培養(yǎng)，通過問題研究，使學生可以綜合運用大學四年所學知識，進一步提升自己的工程能力。但目前很多教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)只能指導學生進行理論研究，而未能指導學生開展工程問題研究，以致學生的工程實踐能力無法通過實踐得到提升。表1列出了2017年和2018年6所大學機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)選題情況。從表1可以看出，6所高校該專業(yè)的畢業(yè)設計選題存在較為嚴重的理科化現(xiàn)象，有的學校理論研究選題占比已經超過40％。理論研究選題側重培養(yǎng)學生對理論研究方法的掌握及研究能力，無法培養(yǎng)學生的工程能力。由于機械設計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生將來要從事機器和裝備的設計、制造、維修、管理工作，這樣的畢業(yè)設計選題顯然不能培養(yǎng)學生的實際工程能力。筆者在調研過程中也看到，6所大學機械設計制造及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)論文題目大部分來自指導教師的科研課題，很少有來自企業(yè)的實際問題。以某大學D為例（見表2），該專業(yè)2017年和2018年連續(xù)兩年的畢業(yè)選題中，80％以上都是指導教師自己擬定的，不到20％的題目來自企業(yè)。這個比例是十分驚人的，說明目前的大學工科專業(yè)與生產實際已經出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。自擬題目一般來自教師自己的科研項目，沒有經過細致思考，缺乏實際的應用背景和對象，這對于學生實際工程能力的培養(yǎng)是十分不利的。很多自擬題目與工程實際嚴重脫節(jié)，且過于理論化，不適合作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的題目。這些題目明顯屬于教師自己的研究方向，偏向于學術型的研究題目。這類題目存在如下問題：一是不對題，大多與學生所學專業(yè)相關性不大；二是題目很深奧，本科生進行研究會很困難；三是研究過程中只能用到一小部分所學知識，無法全面培養(yǎng)學生的工程能力；四是學生沒有機會對自己大學四年所學的知識進行一次綜合應用。這樣的題目可以作為研究生的學位論文課題，但不適合作為本科生的畢業(yè)學位論文題目。此外，除了畢業(yè)環(huán)節(jié)的選題存在嚴重的理科化現(xiàn)象，有的題目嚴重偏離專業(yè)性質，有的題目過于簡單，明顯不符合專業(yè)要求（見表3）。這樣的畢業(yè)選題無法使學生對大學四年所學知識進行綜合應用，更無法培養(yǎng)和提升本專業(yè)本科生的工程應用能力。大學工科本科生的畢業(yè)論文題目存在嚴重的理科化、學術化、自擬化問題，與目前大學教師隊伍的現(xiàn)狀有關。在高校教師隊伍中，很多老師是從校門到校門的，只有少部分老師曾經在企業(yè)工作過。這就導致大多數(shù)教師只能做理論研究，無法與企業(yè)進行有效的合作。以某大學D為例，表4列出了該校機械設計制造及其自動化專業(yè)的教師背景。從中可以看出，目前大學工科教師隊伍中有企業(yè)工作經歷的教師占比很低，而沒有企業(yè)經歷的教師往往很難與企業(yè)進行合作，也難以解決企業(yè)的技術問題。這也是導致畢業(yè)選題過于偏重理論研究的原因之一。

三、大學工科本科生畢業(yè)環(huán)節(jié)選題理科化現(xiàn)象的原因及解決方法

畢業(yè)論文選題真實反映出了工科教育理科化的問題，主要表現(xiàn)為大部分學生的論文選題屬于理論研究，與工程實際有差距。這樣的課題研究雖然可以培養(yǎng)學生的理論研究能力，但無法提升學生對所學知識的綜合運用能力，也無法有效培養(yǎng)學生的工程應用能力。另外，很多選題與學生的專業(yè)無關或者關聯(lián)度很低。這樣的選題不僅不能培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且嚴重阻礙了工科專業(yè)教學質量的提升。造成工科專業(yè)本科生培養(yǎng)過程理科化傾向的原因，大致可以歸納為以下幾點。一是高校普遍存在重學術論文、重科研成果而輕教學的現(xiàn)象。在職稱晉升、考核等方面，學校過分強調科研的重要性，導致廣大教師普遍將精力投入在科學研究與撰寫論文上，而輕視了教學，認為從事本科教學只是為了完成任務。二是工科專業(yè)的教師隊伍存在問題。大多數(shù)青年教師從校門到校門，缺乏企業(yè)工作經歷，無法與企業(yè)有效合作，難以解決企業(yè)的工程實際問題，在指導學生開展畢業(yè)設計時只能紙上談兵，無法培養(yǎng)學生的工程實踐能力。大學工科專業(yè)畢業(yè)選題的理科化現(xiàn)象反映的正是工科教育的理科化現(xiàn)象。對此，筆者提出以下幾方面的改進建議。1．強化畢業(yè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。指導教師一定要具備企業(yè)工作的經歷或能力，否則就很難指導學生進行畢業(yè)設計。因此，高校應該倡導教師到企業(yè)參與實際技術工作，提升他們的工程應用能力。另外，學生的畢業(yè)論文選題應盡可能與企業(yè)實際問題相結合。即使是源自科研項目的選題，也應有利于學生工程能力的培養(yǎng)。在本科生畢業(yè)論文題目選擇上，高校要嚴格把關，剔除與專業(yè)完全不相關的題目。2．強化實驗、實踐、實習教學環(huán)節(jié)。工科專業(yè)要依據(jù)企業(yè)對人才的實際需求，制定實驗、實踐、實習教學方案，以確保教學效果。對于校內實踐環(huán)節(jié)，各專業(yè)一定要確保所有學生參加，并強調實踐內容與實際人才需求的相關性。企業(yè)實習不應采用參觀式的教學模式，而應采用學生頂崗培訓、頂崗操作的模式，通過實際動手提升學生的工程實踐能力。3．強化創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的工科專業(yè)在創(chuàng)新實踐教學方面尚未形成常態(tài)化，而且多是象征性地開展創(chuàng)新教育，且不是面向所有學生。然而，創(chuàng)新實踐教學是目前新工業(yè)革命對工科人才培養(yǎng)的要求。因此，所有大學都要確定創(chuàng)新教學的課時，讓所有學生都參加創(chuàng)新實踐活動，使創(chuàng)新實踐教學成為工科專業(yè)的必修課。同時，創(chuàng)新實踐教學應該走出校門，與企業(yè)和實際應用相結合，從而使學生在創(chuàng)新實踐過程中逐漸提升企業(yè)所需的工程應用能力。4．改進教師評價模式。大學工科本科專業(yè)教育出現(xiàn)的理科化問題，很大程度上又與近年來大學普遍推行的教師評價方法相關。因此，重科研、輕教學的評價模式必須改變。每所大學都要認識到本科教育的重要性，在進行教師評價時要考慮教師教學工作的投入程度、教學效果等。另外，工科專業(yè)教師評價體系中應該引入工程實際應用能力的評價，評價內容應從僅僅重視理論研究水平轉變?yōu)槔碚撗芯克胶徒鉀Q企業(yè)實際問題、在工程領域的創(chuàng)新創(chuàng)造能力并重，促進工科專業(yè)教師不斷提升專業(yè)研究能力，成為本專業(yè)實際應用的技術專家。

摘要：畢業(yè)設計是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán),也是高校教學工作中的一項常規(guī)性內容。本文從科學選題、落實開題環(huán)節(jié)和保證畢業(yè)設計答辯質量等關鍵環(huán)節(jié)闡述了提高畢業(yè)設計質量的措施。

關鍵詞：機械工程，本科，畢業(yè)設計

1引言

畢業(yè)設計是高等學校應屆畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估學業(yè)成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)[1]。作者結合廣東工業(yè)大學的實際,從科學選題、落實開題環(huán)節(jié)、保證畢業(yè)設計論文質量等關鍵環(huán)節(jié)提出了改進畢業(yè)設計工作的措施。

2科學選題

選題是畢業(yè)設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業(yè)設計質量的重要因素，精心挑選畢業(yè)設計題目，是搞好畢業(yè)設計的第一步。但是選題目前存在著一些問題：有的選題缺乏綜合性、新穎性,深廣度不夠；有的選題對學生顯得難度較高,工作量過大；有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業(yè)等原因而不愿選；另外，系與系之間和各系內部之間的設計題目在難度和分量上也存在一定差異。

摘要：在分析了應用型本科畢業(yè)設計（論文）現(xiàn)狀和困境的基礎上，提出一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設計（論文）引導模式．對該引導模式的運行流程進行了研究，并以宿州學院機械與電子工程學院本科畢業(yè)設計（論文）的選題設計為例，驗證了方法的可行性和有效性．

關鍵詞：本科畢業(yè)設計；資源數(shù)據(jù)庫；引導模式；人才培養(yǎng)

2014年3月，教育部明確將有600多所高校逐步向應用技術型大學轉變，應用型本科院校約占高校總數(shù)的50%[1]，這對于培養(yǎng)我國高層次應用型人才具有積極的促進作用[2]．本科畢業(yè)設計（論文）作為應用型本科院校最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，是提升學生綜合創(chuàng)新能力的關鍵，能夠全方位、綜合性地校驗學生對知識的掌握程度以及運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，也是對本科四年所學專業(yè)知識的梳理、消化、鞏固和升華的過程．它不僅能促進本科生的專業(yè)知識向專業(yè)技能轉化，而且可以為教師的教學和科研提供有針對性的改進和調整路徑，因此對應用型人才培養(yǎng)具有重要意義．高校教師在指導學生本科畢業(yè)設計（論文）過程中，如果能夠有效引入科研項目并進行有效引導，對于提升應用型本科教學質量和推進科研項目進展都具有重要意義．但是目前的高校教師指導本科畢業(yè)設計（論文）通用模式還存在不少問題：①目前的本科畢業(yè)設計（論文）普遍采用導師命題和學生自選相結合的方式，這樣的選題方式往往存在簡單化、流水化和重復性的問題，從而導致畢業(yè)設計（論文）深度不夠，難以達到預期目的．②一屆又一屆的本科畢業(yè)設計（論文）累積下來，會存在題目、內容重復較多的情況，這一方面浪費了優(yōu)秀大學生的豐富創(chuàng)造力和創(chuàng)新性；另一方面也生成了一部分學生模仿抄襲的可能空間．學生缺乏對畢業(yè)設計的興趣和創(chuàng)新能力，其實也反映了教師缺乏對學生科研興趣和設計方向的引導．③學生作為較優(yōu)質的人力資源，已經具有基本的理論知識和實踐技能．教師的科研項目具有一定的創(chuàng)新及先進性，需要人力來推進完成．如何在兩者之間搭建一個平臺，建立一種模式，以實現(xiàn)互利雙贏、相互促進．已經有許多專家學者對科研項目和本科畢業(yè)設計（論文）的結合進行了研究．張倩等人[3]認為將科研項目與畢業(yè)設計相結合對于建筑學專業(yè)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)十分有幫助，是促進學生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一．高曉光等人[4]對國防型科研項目和本科畢業(yè)設計（論文）的定義、優(yōu)勢及面對的挑戰(zhàn)和應對方法進行了研究．吳功德等人[5]認為本科畢業(yè)設計與科研項目相結合，既有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力、應對能力，也有利于培養(yǎng)學生的責任意識、團隊協(xié)作意識．吳偉輝等[6]通過結合科研項目及創(chuàng)新設計展開畢業(yè)設計指導，并且遠程交互監(jiān)督學生畢業(yè)設計進展．李會榮等人[7]分析了畢業(yè)設計引入科研項目的優(yōu)勢，并在選題流程、實施過程等環(huán)節(jié)進行改革實踐，提出了有益的思考及建議．張朝輝[8]認為結合科研項目能夠提高畢業(yè)設計選題的實用性，進而提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質．這些研究成果促進了科研項目在應用型本科畢業(yè)設計（論文）的實踐拓展．本文則提出了一種以科研項目為資源數(shù)據(jù)庫的本科畢業(yè)設計（論文）引導模式，構建了本科畢業(yè)設計（論文）資源數(shù)據(jù)庫的概念模型，并探索應用型機械類本科畢業(yè)設計（論文）優(yōu)化管控機制，為改善我國應用型機械類專業(yè)本科生的綜合素質提供一種新的方法支持．

1引導模式

科研項目對應用型本科畢業(yè)設計（論文）的引導模式是將科研項目的創(chuàng)新性和先進性導入本科畢業(yè)設計（論文）管理的全過程中，通過過程管理提升本科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)高校教師和畢業(yè)生的合作共贏．

1.1引導模式流程

一、引言

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家政策的逐步推進和落實，高校的“創(chuàng)新”工作正逐漸點燃。畢業(yè)設計因其具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為應用型院校工科專業(yè)培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。若不能進行有效的改革創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)研究型的畢業(yè)設計形式進行下去，將有違應用型本科培養(yǎng)的初衷，不僅難以滿足市場對人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養(yǎng)的趨勢，更談不上適應學生個性化發(fā)展的要求。如何對畢業(yè)設計形式進行改革，解決當前大學教育與實踐相脫節(jié)的弊端，是應用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國內高等教育從精英教育向大眾教育轉變已近20年，畢業(yè)設計卻一直沿用傳統(tǒng)的形式至今，不同于文科、理科或一般性學科的畢業(yè)論文，工科畢業(yè)設計一般包括實習報告、任務書、開題報告、設計圖紙以及畢業(yè)設計說明書，其特點側重研究、缺乏實踐，對應用型本科而言，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計形式難于實現(xiàn)“雙創(chuàng)”背景下應用型人才的培養(yǎng)要求，使畢業(yè)設計難以達到應有的效果，不僅影響了質量，還制約了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱裝備專業(yè)，或稱裝控專業(yè)、過裝專業(yè)、過控專業(yè)）作為機械、控制與化工的交叉學科，涉及原先的化工機械、煉油機械、礦業(yè)機械、建材機械、輕工機械、自動化等專業(yè)。本文以裝備專業(yè)為例，通過網上77份調查問卷進行分析。發(fā)現(xiàn)存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場需求。畢業(yè)設計應以市場需求為導向，調查顯示，裝備專業(yè)畢業(yè)生從事的行業(yè)類別主要集中在石油化工、環(huán)保、通用機械制造、制藥、食品輕工、科研技術、機關單位、IT電子行業(yè)和其他行業(yè)，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業(yè)，其就業(yè)方向有明顯的傾向性，如中國石油大學的裝備專業(yè)就業(yè)明顯傾向于石化企業(yè)，畢業(yè)后從事石化行業(yè)的人員約占61.3%。常州大學懷德學院裝備專業(yè)則主要服務于裝備制造業(yè)發(fā)達的長三角地區(qū)，畢業(yè)后從事裝備設計和制造、檢測以及控制方面的人員較多。畢業(yè)后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設備管理、生產制造、技術研發(fā)、技術支持、銷售和其他方面。調查結果表明，市場需要裝備專業(yè)各方面的技術型、應用型人才，這也符合裝備專業(yè)培養(yǎng)方案制定的準則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，可知裝備專業(yè)主要培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力，能從事過程裝備的研究開發(fā)、設計制造、監(jiān)測檢測、過程控制、設備管理、安全保障、運行維護及經營管理等方面的應用型工程技術人才。因此，開設了壓力容器、流體機械、機械設計、故障診斷、裝備制造、過程控制六個方向的專業(yè)課程[2]。不同專業(yè)課程題目分布情況如圖3所示。畢業(yè)設計選題明顯偏向壓力容器、流體機械和機械設計三門專業(yè)課程，而機械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對畢業(yè)設計選題情況再進行細分，發(fā)現(xiàn)壓力容器專業(yè)課方向選題占總數(shù)的63%，其中，換熱設備選題占32%，儲存設備選題占21%，反應設備選題占10%；流體機械專業(yè)課方向選題占總數(shù)的10%；其他機械設計類選題占總數(shù)的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴重“扎堆”的現(xiàn)象同裝備專業(yè)“重視實踐應用、可選方向較多”的培養(yǎng)計劃不相符，不僅影響到部分學生“學無用武之地”，部分教師也會因畢業(yè)設計的形式單一而無法利用學生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會大同小異，缺乏創(chuàng)新，顯然不符合現(xiàn)代市場對應用型、創(chuàng)新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個性化發(fā)展[3]。（二）題目側重設計，缺少其他領域選題。市場需要多元化的專業(yè)人才，這就決定了人才的培養(yǎng)是多層次的，所以畢業(yè)設計不能僅僅停留在“設計”層面上，更要向其他專業(yè)領域延伸。比如，在壓力容器制造領域、在役設備監(jiān)測檢測領域、現(xiàn)場控制領域、成套設備管理領域、安全保障領域、運行維護領域等，同樣需要借助畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來對所學知識進行檢驗。但這些領域往往不能很好地用傳統(tǒng)的畢業(yè)設計形式來表現(xiàn)，這就需要畢業(yè)設計采用其他的形式來補充，因此，要對畢業(yè)設計的形式進行創(chuàng)新，進行改革。內容決定形式，形式的單一必然會影響到內容的缺失。要培養(yǎng)出更多適應市場需求的應用型人才，需要更多不同類型的畢業(yè)論文題目來充實。雖然常州大學懷德學院裝備專業(yè)具有良好的專業(yè)積累和硬件水平，在師資力量、設計資質、實習基地方面均具有較強實力，畢業(yè)設計題目以科研工程項目為背景的占70%，但畢業(yè)設計的形式還是比較單一，主要用設計圖紙和畢業(yè)設計說明書的形式來表現(xiàn)，這不利于學生多元化、個性化的發(fā)展。（三）缺乏個性指導，難以激發(fā)學生興趣。教育強調因材施教，研究型高校的畢業(yè)設計強調理論性、學術性，題目偏向“重理論，輕實踐”；若應用型院校的畢業(yè)設計還墨守成規(guī)，不進行有效的改革創(chuàng)新，必然會導致部分畢業(yè)設計質量難以保證，不僅影響到應用型人才的輸出質量，還有違應用型人才培養(yǎng)“重實踐，懂理論”的原則。應用型院校的畢業(yè)設計形式應側重實踐性、應用性、創(chuàng)新性。如何滿足學生個性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)實踐動手能力強的應用型、創(chuàng)新型人才，已成為應用型本科人才培養(yǎng)的共識。單一的畢業(yè)設計形式，顯然不可能滿足所有學生的興趣愛好，要激發(fā)學生的興趣、能力及特長，畢業(yè)設計在內容上要允許多樣化，在形式上要體現(xiàn)多樣化。

三、多樣化與創(chuàng)新

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、理論和技能，分析解決實際問題和養(yǎng)成初步科學研究能力的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)研究型畢業(yè)設計形式單一，內容受限，已不能滿足大眾教育對人才培養(yǎng)的要求。因此，畢業(yè)設計的內容和形式需要多樣化、需要創(chuàng)新。（一）內容、形式的多樣化。畢業(yè)設計的多樣化不是降低畢業(yè)環(huán)節(jié)的標準，不是否定畢業(yè)環(huán)節(jié)的作用，而是解決現(xiàn)階段畢業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題，發(fā)揮畢業(yè)環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的作用[4]。內容決定形式，有什么樣的內容就有什么樣的形式。目前，工科專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式除了畢業(yè)設計外，還可以通過創(chuàng)新的形式來表達具體內容，如創(chuàng)新比賽獲獎、專利發(fā)明、考取特種作業(yè)人員操作證、發(fā)表學術論文、帶有學術性的實踐專業(yè)作品、參與產品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、成功創(chuàng)業(yè)、案例分析、項目管理、方案策劃等其他能反映學業(yè)水平的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)[5]。（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要在創(chuàng)新競賽、技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)新科研中體現(xiàn)，更要在畢業(yè)設計實踐當中體現(xiàn)。通過對畢業(yè)設計內容的革新，將畢業(yè)設計同創(chuàng)新與技能競賽、專業(yè)實驗創(chuàng)新及科研、校企合作等進行結合，形成了新的畢業(yè)設計形式，大大提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[6]。創(chuàng)新競賽題目在形式、內容、難易度等方面都與畢業(yè)設計選題較為類似，并且大多數(shù)學生也非常愿意結合與競賽相關的課題進行畢業(yè)設計。尤其是參加過競賽的學生，希望把競賽的題目作為畢業(yè)設計的題目。若將做過的創(chuàng)新競賽題目進行拓寬和延展，并結合學生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設計題目，可最大限度地激發(fā)學生興趣，通過動手做出實際的系統(tǒng)或演示裝置，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和提高學生解決實際問題和實踐動手能力等方面效果明顯。近年來國家級、省級創(chuàng)新競賽，如數(shù)學建模、大學生“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽等各種創(chuàng)新競賽得到了很大的發(fā)展和衍生，將他們同畢業(yè)設計相結合，使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效載體，同時，用創(chuàng)新比賽獲獎或專利發(fā)明的新形式來代替畢業(yè)設計，是一種不錯的選擇。技能競賽市場普遍反映畢業(yè)生工程實踐能力較弱、崗位適應性慢、缺乏創(chuàng)新和團隊合作精神。若學生在學校實驗室提前接觸相關操作，提高專業(yè)技能，取得相關的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應了學生個性化的需求，還培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，可作為畢業(yè)設計形式的備選項[7]。創(chuàng)新實驗也可融入到畢業(yè)設計過程中，通過讓學生參與到開放的實驗環(huán)境和氛圍中進行創(chuàng)新訓練，可培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，畢業(yè)設計借助專業(yè)創(chuàng)新實驗平臺，是培養(yǎng)實踐性創(chuàng)新人才，提高畢業(yè)設計質量的有效途徑。同時，學生自己可用公開發(fā)表的學術論文或帶有學術性的實踐專業(yè)作品來代替畢業(yè)設計，是一種很好的畢業(yè)設計形式。產學研依靠企業(yè)、高校、科研院所各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各種要素的最佳組合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，獲取創(chuàng)新型成果，可促進產業(yè)發(fā)展的社會經濟活動。畢業(yè)設計同企業(yè)、科研院所相結合，通過校企合作的具體項目設計，來培養(yǎng)學生實踐能力，解決實際問題的能力，是一種新的畢業(yè)設計形式，具體形式可以是參與新產品開發(fā)、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、專利發(fā)明或者成功創(chuàng)業(yè)。

本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫規(guī)范

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設計）質量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設計）撰寫結構要求

1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、文獻綜述：一般不少于1000字。

3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

[摘要]構建數(shù)量充分、內容豐富的三維設備以及通用零件數(shù)據(jù)庫，使學生在畢業(yè)論文中直接調用，然后一步轉化生成工程圖紙，過程簡單、方便、高效。本文以硒代胱氨酸的合成和制備為畢業(yè)題目，對已建立的模型庫供進行實踐和和應用，取得了滿意的效果。

[關鍵詞]食品設備;3D模型庫;本科畢業(yè)設計

工科畢業(yè)設計是本科教學階段的極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力的重要訓練[1,2]。工程專業(yè)畢業(yè)設計涉及到大量的專業(yè)知識，從多年的從教經驗看，學生最感頭痛、最吃力、效率最低的其實還是工程圖紙的繪制問題。傳統(tǒng)圖紙繪圖一筆一畫，一橫一豎，面面俱到，細節(jié)多，工作量，學生畏難情緒較大，一般學生很少選作需要繪圖的畢業(yè)設計。單從繪圖制圖角度考慮，不難看出教學過程中存在兩大短板：(1)在傳統(tǒng)教學中，教材的編排是以正投影為主線，強調的是平面投影圖的繪制。這樣出現(xiàn)的問題在于：三維向二維或二維向三維轉化過程，學生必須具有較強的空間想象能力。但非機械類學生只有一個學期共48課時的訓練，離實際要求確實有一定距離。(2)三維造型在機械領域已經成為了非常主流的繪圖模式，在制圖過程發(fā)揮著重要作用。但在其他非機專業(yè)中，特別是食品科學與工程專業(yè)中，由于安排的學時較少，或者領導的重視程度相對較低，三維造型的學習和利用基本處于初級或空白的狀態(tài)。如何突破現(xiàn)狀是我們必須面對的問題。建立滿足食品學科的3D模型，供學生在畢業(yè)論文根據(jù)實際需要直接調用，則既可以解決同學們在有限的學時內難以完成三維軟件學習的難題，還可以使學生輕松、順利畢業(yè)設計，可謂一舉兩得。本文擬結合食品工廠的實際應用，建立3D數(shù)據(jù)庫。讓學生結合所學理論知識，發(fā)揮空間想象能力，借助3D數(shù)據(jù)庫，建立模擬食品工廠或復合機械，轉化生成工程圖紙。

1食品設備3D模型庫的構建方法與程序

1.1食品設備。3D模型庫的構建方法食品設備3D模型庫實際就是通過三維建模構建一系列的食品機械設備。首先，當然是標準(通用)食品機械數(shù)據(jù)庫的建立，采用經典三維軟件主要為Autocadplant3D[3]，建立各種通用設備，如各種罐、各種泵不同型號、不同尺寸的三維模型；其次，建立非通用設備標準零件的數(shù)據(jù)庫，為非標設備的簡單構建以及組合設備的設計提供集成模型塊；另外，利用3D造型數(shù)據(jù)庫并根據(jù)實際工廠的布置，構建圖形化虛擬工廠，并結合三維軟件操作命令，建立“一鍵式”轉化生成工程圖紙流程；借助3D打印機，打造教學或學生創(chuàng)意模型。最后，當然需要建立3D設備數(shù)據(jù)庫使用規(guī)范和操作指南，以供更多的學生規(guī)范化使用模型庫。1.2食品設備。3D模型庫的構建程序具體構建三維模型庫需要如下步驟：(1)根據(jù)食品加工過程中經常使用的14類設備，檢索常用的尺寸和規(guī)格，分成若干小類，并建立簡單易用的數(shù)據(jù)庫。(2)對中各類設備，按不同規(guī)格(尺寸、壓力、類型)，利用三維軟件繪制三維形象，建立具體的三維設備圖形庫。(3)食品工廠中涉及到少量非通用設備，市場上需要定制。本項目建立標準零件庫，方便非通用設備的組裝需要。(4)現(xiàn)代已經建立許多成熟的食品工廠。通過建立的3D設備模型數(shù)據(jù)庫，搭建虛擬的食品工廠模型。并通過三維軟件自帶的“三維轉二維”命令集，使3D圖形轉化生成二維工程圖紙。同時，借助3D打印手段把3D圖形轉化生成實實在在的3D模型或同學們的創(chuàng)意、想法變成觸手可及的實物。(5)三維數(shù)據(jù)庫的推廣使用，需要建立詳細的使用說明和使用規(guī)范，為同學、老師的方便使用提供指南性文件。

2食品設備3D模型庫在畢業(yè)設計中的應用

為規(guī)范本科生畢業(yè)論文（設計）撰寫格式，進一步保證本科生畢業(yè)論文（設計）質量，特制定本規(guī)范。

一、畢業(yè)論文（設計）撰寫結構要求

1、題目：應簡潔、明確、有概括性，字數(shù)不宜超過20個字。

2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。

3、關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，同時有中、英文對照，分別附于中、英文摘要后。

4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。

摘要：應用型高校在轉型過程中畢業(yè)論文（設計）質量降低的現(xiàn)象仍然存在，多數(shù)高校采用重復率檢測來保障畢業(yè)論文的質量，但是依然存在一些客觀問題。應用型高校應推進制度創(chuàng)新、完善本科生的人才培養(yǎng)方案以及推行多種形式的畢業(yè)論文考核管理模式，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型技能型人才，同時提升學院的科研創(chuàng)新能力和競爭力。

關鍵詞：畢業(yè)論文；質量；應用型高校

2014年教育部明確提出高等教育改革的方向是培養(yǎng)技能型人才，在1200所普通高等院校中的600所將轉向應用型的職業(yè)教育。隨著高校的轉型發(fā)展，本科高校向應用型過渡過程中更注重學生能力和人格全面發(fā)展的培養(yǎng)。近些年本科畢業(yè)論文質量降低已經引起教育部門的廣泛關注，特別是一些關于學術造假事件的報道，使得學術界和社會上更為擔憂本科生、研究生畢業(yè)論文存在質量問題，加速了高等教育進入“嚴出時代”的步伐。

1畢業(yè)論文質量對應用型本科人才培養(yǎng)的影響分析

1.1畢業(yè)論文質量檢驗是人才培養(yǎng)質量的標準。我國高等人才的培養(yǎng)質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準，高校畢業(yè)生學位論文的質量一直是衡量高校本科教育教學質量的一項重要指標。按照《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》與教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》要求，明確把畢業(yè)論文作為授予學士學位的必要條件，同時畢業(yè)論文質量也作為高校本科教學工作水平評估的一個重要指標和對學生評定的關鍵依據(jù)。應用型本科畢業(yè)論文（設計）的質量仍然是衡量本科院校教學質量和檢驗畢業(yè)生運用所學知識分析、解決問題綜合能力的重要標準[1-3]。1.2畢業(yè)論文質量檢驗高校教學質量的最后環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是應用型本科人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也是大學4年教學質量的一個體現(xiàn)，學生4年所學的知識、技能都體現(xiàn)在論文的寫作中，論文的質量水平反映了學生的應用能力。更為重要的是對畢業(yè)論文質量的檢測反映了一個學校的學風和治學態(tài)度，在事前規(guī)范、事中控制、事后評估的過程中，能夠體現(xiàn)出學校的科研管理水平、經費和管理投入效用、科研管理的科學性和學術成果檢驗的成效。如果一個高校對學生論文敷衍應付，那么說明這個高校學風較差；但是如果導師對畢業(yè)論文吹毛求疵，那么又會陷入八股文的境地，表示學校缺乏創(chuàng)造力；如果有導師利用畢業(yè)論文刁難和卡要學生，那么就預示著學校的學術腐??；如果一個學校學術論文被引用的多，那么說明這個學校的教學質量很高。1.3畢業(yè)論文質量考核應用型本科學生學習成果的方式。應用型本科學生所學的理論知識、專業(yè)技能和應用技術都在論文中得以檢驗，在論文寫作、修改和考核的過程中，對學生的基礎知識、價值取向、綜合素質、科研能力、解決問題的能力做出了全面的檢驗。尤其是應用型本科的論文，更多能夠體現(xiàn)出學生的實用能力、實驗能力、科學素養(yǎng)、研究方法和創(chuàng)新能力。在論文中學生4年來學習的成功能夠得到很好的考核，反映了他們是否能利用所學知識和專業(yè)技術獨立分析問題和解決實際工作的中問題。學生在提交論文的過程中，實際上也是向學校的考核人員展示他的研究成果，以及在將來的工作中會采用何種方法進行研究。同時，文以載道，畢業(yè)論文也是學生人文素養(yǎng)和道德水準的體現(xiàn)，那些能夠獨立完成學術論文，并且嚴謹治學的學生往往都代表著較高的道德水平和價值取向，而連自己的畢業(yè)論文都不能獨立完成的學生，表明他們對大學4年所學的東西并不重視，也缺乏一個求知和求真的態(tài)度。

2當前應用型本科畢業(yè)論文存在的質量問題分析

摘要：以黃河科技學院為例，探討了民辦本科高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式，并且對比國內優(yōu)秀高校，分析了民辦高校的劣勢及問題，并給出了結論。

關鍵詞：車輛工程；畢業(yè)設計；現(xiàn)狀

1車輛工程專業(yè)定位對比分析

國內學術研究型高校對車輛工程專業(yè)的專業(yè)定位為：培養(yǎng)從事車輛設計、制造、實驗研究以及經營管理等工作的復合型高級專門人才。2011年，黃河科技學院車輛工程專業(yè)經河南省教育廳批準開始招收本科學生。根據(jù)黃河科技學院“為國分憂，為民解愁，為社會主義現(xiàn)代化建設服務”的辦學宗旨，確立車輛工程專業(yè)的定位為：具備適應社會主義市場經濟和汽車工業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的車輛工程理論基礎，掌握計算機輔助設計知識和現(xiàn)代信息技術，熟悉相關法律法規(guī)，具備“懂技術、會設計、善制造”等方面的基本素質和能力的車輛工程領域應用型人才。對比后可知，黃河科技學院車輛工程專業(yè)側重于培養(yǎng)學生實踐應用的能力，而不是學術研究型高校中的實驗研究能力。實踐應用能力也正是車輛工程專業(yè)畢業(yè)生將來在社會中與其他高校畢業(yè)生相比占有一席之地的重要能力，所以畢業(yè)設計內容也應該向實踐應用方面傾斜。

2國內部分優(yōu)秀高校車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

華南理工大學汽車工程學院的車輛工程專業(yè)在畢業(yè)設計方面充分體現(xiàn)了學生的自主意識，該校在網上開設選題系統(tǒng)，學生與指導教師雙向選擇，學生可以根據(jù)自主意愿選擇適合自己的題目并與指導教師溝通具體細節(jié)，為日后圓滿完成畢業(yè)設計內容提供了保障，如圖1所示。華南理工大學車輛工程畢業(yè)設計要求學生嚴格按照指導教師下發(fā)的任務書完成各個指標，具體的設計工作量由各自指導教師按照實際題目規(guī)定。浙江大學對車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計的選題進行劃分，針對學生不同的差異性，將車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計題目分為：汽車機械結構設計類，以汽車機械總體設計圖1華南理工大學車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計選題流程為目標，以解決汽車生產和實際工程問題為重點，完成設計說明書，附A0裝配圖1張以及一定程度復雜的零件圖3～5張；汽車機電設計類，以汽車電子系統(tǒng)為設計目標，完成設計說明書，附系統(tǒng)控制設計圖1～3張、子系統(tǒng)設計圖3～5張和控制部分軟件代碼；汽車分析研究類，以汽車整車或零部件為研究目標，按照研究方案和技術路線，進行汽車動力學仿真、汽車輕量化分析、汽車電子系統(tǒng)仿真等內容研究，優(yōu)化汽車整車或子系統(tǒng)的性能，撰寫論文一篇，對研究內容得出一般性結論，提出汽車設計的優(yōu)化建議。黃河科技學院車輛工程畢業(yè)設計模式向國內其他高校吸取經驗。黃河科技學院車輛工程專業(yè)于2011年開始招生，迄今為止，已有2015屆（97人）和2016屆畢業(yè)生（205人），畢業(yè)設計歷經指導教師擬定題目、學生抽選題、師生見面、教師定期指導、統(tǒng)一答辯等過程。畢業(yè)生通過畢業(yè)設計過程，進一步將本科四年所學知識整理運用，解決設計中的實際問題。部分畢業(yè)設計題目如圖2所示。2015屆畢業(yè)設計的選題中有設計和論文兩類，學生按照抽簽的方式抽取題目，與指導教師一一對應，并且完成題目。做設計類題目的學生要求提交設計說明書并附上2張A0的裝配圖和若干張零部圖，做論文類題目的學生要求給出支撐論文觀點的論證。2016屆畢業(yè)設計與2015屆情況基本一致，不再闡述。目前黃河科技學院車輛工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題有以下幾個方面。3．1畢業(yè)設計題目重理論輕實踐應用學生根據(jù)四年所學知識，在畢業(yè)時提交畢業(yè)設計，應該反映的是學生四年學習成果。黃河科技學院是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校，在畢業(yè)設計中應該體現(xiàn)明顯的創(chuàng)新點，而不是照搬某個車型重新進行參數(shù)選擇、制圖設計，或者對已經成型的論點進行論述。應該針對學生的差異性，根據(jù)學生的興趣去設計一個實物或者根據(jù)論文題目去實地調研某項數(shù)據(jù)，并最終得到一個創(chuàng)新性的結論。單純的應用四年所學的理論知識去計算會使學生忽視畢業(yè)設計存在的意義，且助長“抄襲數(shù)據(jù)”、“學術造假”的不正之風。設計類題目如“某車型離合器設計”、“某車型制動器設計”等需要學生熟悉整車參數(shù)并設計出離合器或制動器并安裝在該車型使其與整車傳動系統(tǒng)匹配，并用繪圖軟件繪制A0圖紙兩張，計算量與圖紙要求對于學生均較高，學生基礎較弱，大部分學生對此類題目都深感困難，學生迫于必須畢業(yè)之前完成，有的就會選擇網上抄襲糊弄指導教師，如此惡性循環(huán)最終喪失了學生做畢業(yè)設計的意義。論文類題目如“降價對汽車消費市場的影響”需要學生根據(jù)已掌握的研究現(xiàn)狀對論文題目進行分析并得出結論，大部分學生并沒有對自己的題目進行實踐性調研而得出有價值的論證，而是依靠網絡查詢數(shù)據(jù)作為支撐論證的論點。究其原因是因為學生對自己題目的理解不深刻，題目是指導教師擬定而非學生自己感興趣的方面。網絡上的數(shù)據(jù)時間久遠直接導致降低論文研究的意義，學生為了完成畢業(yè)論文任務，有的會篡改真實數(shù)據(jù)，助長了“學術造假”現(xiàn)象。