摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其經(jīng)濟法在整個經(jīng)濟的發(fā)展中起到了至關重要的作用，尤其是當企業(yè)之間發(fā)生諸多經(jīng)濟糾紛之時，經(jīng)濟法制度的建立健全不僅僅讓整個案件有法可依，同時保證了企業(yè)的合法權益，對于整個市場經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及糾紛案件的不斷更新，經(jīng)濟法需要不斷地更新進步，經(jīng)濟法學與經(jīng)濟法無論在理論還是實踐方面的轉變將會起到至關重要的作用，為我國的經(jīng)濟進一步發(fā)展打下基礎，本文就對我國現(xiàn)今經(jīng)濟法與經(jīng)濟法學的轉變進行相關的探討分析，為以后的實踐提供一定的理論基礎。

關鍵詞：經(jīng)濟法；經(jīng)濟法學；經(jīng)濟體制

一、經(jīng)濟法在理論與現(xiàn)實之中的作用

經(jīng)濟法學其主要研究經(jīng)濟法在理論與實踐之中的運用，在我國的法學之中占據(jù)重要的地位，尤其是現(xiàn)今整個社會和政府相關部門愈發(fā)重視經(jīng)濟發(fā)展以及經(jīng)濟糾紛的處理情況之下，經(jīng)濟法制度的建立健全將會直接影響著國家部門的威信以及我國經(jīng)濟能否高效的發(fā)展。經(jīng)濟法首先是理論上的建立，綜合以往、現(xiàn)今以及未來可能發(fā)生的經(jīng)濟糾紛案件以此制定出相關的經(jīng)濟法，并且在制定時一定要根據(jù)我國現(xiàn)今的基本國情出發(fā)，結合國外發(fā)達國家以及經(jīng)濟法較為建立健全的國家的法規(guī)，制定出理論上的經(jīng)濟法，以此保證每一位消費者和企業(yè)的權益受到法律的保護，做到公平公正，同時在某一些地區(qū)或者案件上面實踐。這樣不僅僅可以使得我們的法律更加的建立健全，同時能夠保證每一位消費者的權益得到充分的保護，并且保證企業(yè)能夠在法律的保護下得到公平且高速的發(fā)展，促進我們經(jīng)濟的發(fā)展，為我們的經(jīng)濟發(fā)展保駕護航。經(jīng)濟法的建立健全還可以得到社會大眾的認可，增加政府在社會和全球企業(yè)的認可，以此加大外企在我國的投資。

二、經(jīng)濟法與經(jīng)濟學的科學轉變

（一）分析國家管理經(jīng)濟生活以及法律調(diào)整間的特殊關聯(lián)。無論從經(jīng)濟學還是社會大眾以及政府的角度出發(fā)，經(jīng)濟法的改變已經(jīng)不僅僅是必然，同時更是較為緊迫的。在很多現(xiàn)實的糾紛以及經(jīng)濟類的案件之中，很多經(jīng)濟法律條例部分的缺失以及不符合現(xiàn)今的發(fā)展，很多案件的處理都是依賴于經(jīng)驗以及參考國外的案例，無法做到有法可依，這樣很多企業(yè)與個人都會鉆法律的空子，由此可見，必然會使得諸多主體誤解成經(jīng)濟法的實施需要借助經(jīng)濟管理以及經(jīng)濟關系。事實上，該理念是不合理且不成立的。我國正積極減少直接干預的程度與范圍，也就是說經(jīng)濟法的作用不僅僅是調(diào)整經(jīng)濟關系了，它還可以對有效促使國家干預手段得到合理化的規(guī)定與適當?shù)恼{(diào)整。（二）及時準確地把握經(jīng)濟法學。縱觀整個法學的發(fā)展，我國相比發(fā)達國家來說相對滯后，而經(jīng)濟法更加落后，這個主要是由于我國基本國情所導致，但是社會和國家近年來對于經(jīng)濟發(fā)展以及經(jīng)濟法的重視，很多經(jīng)濟問題能夠做到有法可依，其突出代表就是《勞動法》的修訂與完善，充分的保證了勞動者的合法權益，同時在實施運用和經(jīng)濟發(fā)展的過程之中也在不斷地完善與更新，經(jīng)濟法的制定不僅僅是局限于專家的研究，同時也在不斷地汲取社會大眾的意見，先從大的方面以及社會大眾所關注的出發(fā)，在進一步的完善相關的法律制度。在法學發(fā)展的進程中，比較普遍性的方式就是借助法律現(xiàn)象得以準確把握法學內(nèi)容。這一現(xiàn)象在發(fā)達國家地區(qū)特別明顯，例如商事法的內(nèi)容，然而在該地區(qū)勞動法的發(fā)展之后使得商事法得到了一定的凈化，有關研究者便認識到了商事法的真正內(nèi)涵，當然在日后的實踐過程中也就能夠全面、合理的使用商事法了。對于我國來說，現(xiàn)今的經(jīng)濟法相比以前已經(jīng)有了顯著的提高，其中最為明顯的是勞動法的建立健全以及不斷更新，在社會之中贏得了一片喝彩，得到了大眾的充分認可。面對不斷健全的法律體系往往不易探索出經(jīng)濟法的發(fā)展方向。由此可見，及時凈化經(jīng)濟法是非常有必要的，即經(jīng)濟法學研究者就必須認識到凈化的機遇，做好深入研究的積極準備工作。（三）經(jīng)濟法對于經(jīng)濟學的作用。經(jīng)濟學的發(fā)展與研究其本質(zhì)與經(jīng)濟法有著千絲萬縷的關系，一個企業(yè)的經(jīng)濟制度方面的建立必須與經(jīng)濟法掛鉤，不能夠與之有任何沖突和矛盾，否則其行為是違法行為，經(jīng)濟學的研究也是針對于經(jīng)濟法為基礎，同時結合現(xiàn)今和未來經(jīng)濟發(fā)展的趨勢而做出的一系列研究以及制定，這樣才能夠在不違背法律制度的基礎之上使得經(jīng)濟得到發(fā)展。而經(jīng)濟法的制度又與經(jīng)濟學掛鉤，經(jīng)濟法的制度不能夠違背市場的現(xiàn)實情況，不能夠閉門造車，必須結合現(xiàn)今經(jīng)濟現(xiàn)狀以及經(jīng)濟發(fā)展的趨勢而制定，以此保證營造整個市場競爭的公平，經(jīng)濟法必須做到與時俱進，針對不同的案件糾紛來制定不同的法律制度，做好未來可能發(fā)生的一切經(jīng)濟案件能夠有法可依，違法必處。

《經(jīng)濟法學》的課程內(nèi)容對于學生構建系統(tǒng)完善的法學知識體系至為關鍵，但是筆者在教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生對經(jīng)濟法學的學習興趣遠遠不及民商法學、刑法學、行政法學、訴訟法學等學科。因此，筆者從去年開始在兩個教學班內(nèi)進行了一個學年的經(jīng)濟法學參與式教學實踐，目的是通過改變教學方法，把學生認為無趣的知識趣味化，使學生掌握經(jīng)濟法學的精髓。

一、參與式教學法簡述

理想化的參與式教學法應該達到這樣一種狀態(tài):首先是一種全員參與，班級的所有學生都積極參與課堂活動，尤其是對一些“不參加討論的學生”，其次是一種主動參與，在教學之初，如果學生還不能主動參與的話，至多在三節(jié)課之后就應當使學生形成主動參與的興趣和習慣。再次是一種深度參與，這種參與不是通常的師生之間的問答式參與，也不是學生之間看似熱烈實則膚淺的嬉笑怒罵，而是圍繞爭議性主題進行深入的、探究式的、有啟發(fā)性的、能夠挑戰(zhàn)學生知識并促使學生有所思索的參與式活動，通過參與式學習學生可以體驗到智慧提升的快感。最后是一種反饋式參與，在參與式教學活動當中，教師既要充當參與氣氛的營造者，又要充當參與程序的組織者，還是爭議性主題的設計者，但是最關鍵的是，教師要作為一個積極反饋者。在學生參與的同時，教師應作為一個敏銳的觀察者，對所有參與人員進行細致深入的觀察，對參與者的行為特征、知識背景、性格差異等進行總結。待參與活動結束，教師應對參與者的參與活動作出準確的、正面的、積極的、鼓勵性的但是同時不失客觀的評價。通過這個反饋活動，使學生感受到其參與的外在評價，意識到其參與活動尚存的提升空間，激發(fā)其參與的信心和興趣。在流程設計上，參與式教學包括以下四個程序:評估學生、營造氣氛并設計程序、選擇爭議性主題、及時反饋。

二、學生個體知識水平、性格差異評估

學生參與是參與式教學法成功的關鍵，因此必須設法激發(fā)學生參與的積極性。但是目前大學普遍存在的現(xiàn)象就是學生的課堂參與積極性不高，尤其是一些課程內(nèi)容不引人興趣的學科，學生往往采取一種被動消極的學習態(tài)度，只求考試及格。經(jīng)濟法學目前就在一定程度上具備這樣的特征。要扭轉這種局面，就必須在提高學生參與積極性上認真探討。筆者通過一個學年的實踐發(fā)現(xiàn)，必須要對學生個體的先有學習經(jīng)驗、知識水平和性格特征進行把握，在此基礎之上，有針對性地營造參與氣氛，設計參與程序，選擇爭議性主題，并在反饋時進行有針對性的評價，才能不斷激發(fā)和強化學生的參與意識。在了解學生知識水平方面，可以通過查閱學生以往考試成績的方式大體獲得一個學生知識水平的初步判斷，但是這個判斷未必是準確的，因為總有一些學生從來不把重心放在應付考試上，而是放在閱讀書籍、提高操作水平上，因此考試成績不是太好;也會有一些學生把精力和重心都放在應付考試上而獲得較好的成績，也就是說考試成績對于大多數(shù)學生而言是能夠反映其真實水平的，但是有一些學生的考試成績是不能反映其水平的。所以，除查閱成績之外，在第一次上課時，可以進行某種形式的專業(yè)知識水平測驗，對學生水平進行一次簡單評估，重點關注成績和測驗不一致的學生。以筆者所在學校為例，由于學校圖書館經(jīng)濟法學方面的藏書較少，學生受制于經(jīng)濟水平自己買書的也不多，因此，很多學生在學習中只是反復閱讀教材，由此導致學術視野較為狹窄，在對知識的掌握上，由于缺乏不同學說的對比競爭，也只是圍繞教材人云亦云，在這種狀況下，如果在一開始就選擇前沿性的、有重大難度的議題，必然會削弱學生的參與信心，因此應由易到難，逐步推進。對學生的性格特征進行評估的意義在于確定問題學生，這些學生身上所具備的一些所謂問題，有些甚至是很可愛的問題，在實踐當中往往影響參與式教學的效果，因此，必須予以重點關注，努力引導、糾正或消除其不利影響。評估的辦法是在預備參與式教學活動中的細致觀察，通過參與當中的行為特征對學生的個性進行評估。以筆者所在學校為例，學生的主要來源是農(nóng)村，學生(尤其是新生)往往具有純樸、勤奮、敏于行而訥于言等特點，又因經(jīng)濟法學的內(nèi)容距離其生活經(jīng)驗較遠，缺乏感性體驗，尤其需要教師在營造氣氛、設計程序、選擇主題、信息反饋方面有針對性的安排。通過這兩項評估，教師可以大體掌握學生的知識水平和性格差異，然后據(jù)此安排以下流程。

三、營造氣氛和設計程序

經(jīng)濟法是市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)生的一門新興法律部門，調(diào)整國家在調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟過程中發(fā)生的各種社會關系，在市場經(jīng)濟運行過程中起著重要的調(diào)整作用。經(jīng)濟法在中國的發(fā)展與經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連。經(jīng)濟法作為一門法學學科在20世紀90年代以后成為法學專業(yè)14門核心課之一，向本科生講授經(jīng)濟法成為法學教師的教學任務之一。然而，經(jīng)過20多年的發(fā)展，經(jīng)濟法的教學模式長期不變，不利于經(jīng)濟法學科的發(fā)展，也不符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，致使理論與實際脫節(jié)。

一、經(jīng)濟法教學模式改革的必要性

長期以來，經(jīng)濟法學科在高等學校中遵循傳統(tǒng)的教學方法，教師采取“滿堂灌”的方式，學生埋頭記筆記，囫圇吞棗的記憶學科內(nèi)容。近年來，隨著各個高校硬件配套措施的完善，新興的多媒體教學取代了原有的板書教學，在講課效率上有一定的提高，學生也從繁忙的記筆記中解脫出來，可以抬頭聽老師講課。但是，這種授課方式的轉變依然存在著問題。教師和學生更加依賴課件，教師主要以課件為主，較少指導學生學習和回顧教材中的知識點;沒有了記筆記的壓力，學生聽課專注程度有所下降，效果大打折扣。21世紀以來，中國市場經(jīng)濟進一步完善，有關市場規(guī)制的經(jīng)濟法律不斷推陳出新。培養(yǎng)新型的符合時展要求的懂經(jīng)濟、懂管理、懂法律的人才是現(xiàn)代高等教育面臨的緊迫任務之一，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新時代的要求。針對經(jīng)濟法學內(nèi)容龐雜，知識點分散的特點，進行教學方法的改革，從而培養(yǎng)具有良好法律素養(yǎng)的學生，這是所有經(jīng)濟法教師必須認真思考并加以解決的核心問題。本文擬對這一意義重大的問題作出初步的探討。本文認為，在新的經(jīng)濟條件下應該從教材編撰、課堂教學、課外實習、教學考核等四個方面，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，以適應經(jīng)濟法的發(fā)展。

二、經(jīng)濟法教學模式改革的可行性

1．健全的硬件設施為改革提供了物質(zhì)條件隨著國家、學校對教育、教學資源投入的增加，學校的各種教學硬件設施不斷健全，添置了多媒體教學設備，建立了信息量巨大的圖書資源庫，修建了模擬法庭等，為法學的教育、教學提供了很好的條件。老師們開始熟練掌握、運用這些資源，不斷摸索新的教學模式，多媒體方式能夠動態(tài)地展示課程知識點，圖書館提供了越來越豐富的信息，模擬法庭實現(xiàn)了與實踐對接的可能性。

2．教師素質(zhì)的提高為改革提供了前提目前，法學專業(yè)教師大多具有社會兼職資質(zhì)，不少老師從事兼職律師工作，在法院、檢察院、司法局等公務機構掛職鍛煉等，具備了多元化的知識結構，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結合。這些老師們愿意參與經(jīng)濟法教學模式改革，為改革出謀劃策，提供各種幫助，一方面，為學生們提供法學實踐基地;另一方面，為他們提供實習指導。

1經(jīng)濟法教學中“項目”的本質(zhì)

這里的“項目”，從表面上看好像只是一項工作任務，然而在教學工作中，其實質(zhì)卻是學習任務，而且不是單純的學習任務，是以工作任務為載體的學習任務[3]，是一種教學模式和教學方法，而在這種教學模式和教學方法中承載的卻是一系列教學目標（包括知識目標和能力目標）。法律類高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于基層法律工作者，這一崗位群在日常的工作中往往會遭遇各種各樣的經(jīng)濟法律關系，或者說“經(jīng)濟法律項目”。而在經(jīng)濟法教學過程中，教學項目基本上就來源于這些“經(jīng)濟法律項目”，因為“職業(yè)教育項目教學中的項目往往來源于企業(yè)真實的工作任務，或者依據(jù)企業(yè)真實的工作任務需求自行設計和開發(fā)，但無論采用何種形式的項目，都脫離不了企業(yè)真實工作情境的影響”[3]。所以，經(jīng)濟法課程中“項目”在本質(zhì)上包涵了兩個層面。第一個層面是工作任務，是基層法律工作者在工作過程中遭遇的經(jīng)濟法律關系所帶來的具體工作任務；第二個層面是學習任務，“教學項目”中的工作任務的實施和開展不是為了產(chǎn)生某種實質(zhì)性或者實體性的工作成果，而是為了最終實現(xiàn)一定的教育教學效果，如培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力等；也就是說在一個教學項目中，不是為了讓學生單純的學會解決某個法律問題，而是要注重培養(yǎng)學生以后的職業(yè)生涯中所需要的崗位技能?？傊?，經(jīng)濟法課程中的“項目”在本質(zhì)上應該是一種學習任務，這個任務承載了相應的教學方法和教學模式。

2高職法學教學中“項目教學”實施的基本過程

2．1“項目教學”的典型流程

對項目教學的實施過程，理論和實踐中都沒有統(tǒng)一的定論。從基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”基本框架出發(fā)，在弗瑞的模型中，項目教學法由“創(chuàng)意、目標、計劃、實施、檢查、總結”幾個階段組成[4]；在維曼的模型中則包括“創(chuàng)意、目標、計劃、決策、實施和評價”等六個階段[5]。將以上的觀點進行整合，項目教學的流程大致可分為下列階段：2．1．1項目選擇項目教學實施過程中，最重要的環(huán)節(jié)是選擇教學項目。選擇一個合適的項目，一方面可以包含教學任務中所要求掌握的技能要求，另一方面還能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進教學目的的實現(xiàn)。而如果項目不適當，則會使項目的實施和評價，以及反思的效果受到很大的負面影響，嚴重削弱教學效果。因此，在項目選擇上應注意：（1）明確項目的類型。比如，“教師需要根據(jù)專業(yè)和學科的性質(zhì)確定選擇有結構的項目還是模板項目；然后根據(jù)實際的教學條件和教學需求選擇運用模擬項目抑或真實項目；同時還要根據(jù)教學對象的學習水平和能力確定將教學項目設計為單一性項目還是綜合性項目”[6]。（2）確定項目的實施順序。也就是要明確各個教學項目按照怎樣的內(nèi)在邏輯進行開展。要求教師仔細分析每個教學項目與實際工作任務的銜接點和銜接方式，然后按照實際工作任務的解決過程來進行各個教學項目的排列組合。（3）注意相關知識點的鏈接。要求教師在教學過程中要進行詳細的分析研究，確定教學項目實施中的各個環(huán)節(jié)具體涉及到的知識點。教師對知識點進行分析時要注重將課程標準中要求掌握的知識點內(nèi)化為教學項目所承載的內(nèi)容，還要注意掌握好知識、能力與項目任務的對接，力求通過對實務問題的邏輯分析和有效設計最大程度地將三者糅合為有機整體。2．1．2項目規(guī)劃完成項目的確立后，教師著手準備實施項目教學的前期工作，比如，依據(jù)項目的實施操作要求來制定合理的時間分配表；根據(jù)項目教學所實施的內(nèi)容方式進行資源的有效配置，為教學活動的順利開展創(chuàng)造物質(zhì)方面的條件；還要將整個教學進程作為一個整體作具體的計劃和詳細的安排，并在此基礎上將完善的教學活動規(guī)劃制定出來。2．1．3項目執(zhí)行在項目的執(zhí)行階段中，要對項目計劃進行具體的實施操作，也就是在實踐意義上對選定的教學項目進行具體執(zhí)行。項目執(zhí)行過程中可以組建項目團隊，項目團隊的組成可以是一個人，可以是幾個人組成的小組，也可以是整個教學對象全體。在項目執(zhí)行過程還要注意對實施過程進行及時檢查，并依據(jù)實際情況對原計劃進行必要的修正。此階段，需要注意的問題是：①選擇合適的方式將項目呈現(xiàn)，引發(fā)教學對象的學習動機和求知欲，為進一步的學習做好鋪墊；②對教學項目進行深入剖析，使該教學項目的設計目的能夠為教學對象精準理解和把握，同時，該項目設計所要求完成的任務以及需要掌握的主要內(nèi)容和擬達到的目標也要使教學對象明確；③通過選擇合適的教學組織形式，促進師生之間、生生之間建立有效的合作關系，并確定各人在項目執(zhí)行過程中的地位和角色；④適時轉換教師在項目執(zhí)行過程中扮演的角色，引導教學對象完成教學項目的實施，最終達到教學項目的預期目標。2．1．4項目結束項目作品的完成并不意味著項目的結束，還要求教學對象對其項目成果進行展示，教師要給他們提供展示機會。通過展示成果，教學對象能夠回顧和梳理自己完成該項目的整個過程，還能夠與其他教學對象進行一定的交流。在這個過程中，教師可以對教學對象在項目活動完成過程中的表現(xiàn)和能力進行充分的了解，并可以引導教學對象對項目的執(zhí)行情況、最終成果及學習效果等方面進行綜合評價，促使教學對象正確認識其參與教學項目的過程和最終達到的結果，并進一步進行反思，在有效反思的基礎上予以提高。

2．2高職經(jīng)濟法教學中的“項目教學”實施過程舉例———以《消費者權益保護法》為例

在20世紀最后20年，經(jīng)濟法學的興起和繁榮，無論就其發(fā)展之規(guī)模和速度，還是就其影響之范圍和程度而言，都無愧為我國法學諸學科中的首位。于是，經(jīng)濟法學的回顧和展望，漸成世紀之交法學界的熱點之一。（注：張守文：《20世紀的中國經(jīng)濟法學》，載《20世紀的中國法學》，北京大學出版社1998年版；王艷林、趙雄：《中國經(jīng)濟法學：面向21世紀的回顧與展望》，《法學評論》1999年第1期；張曉君：《經(jīng)濟法理論研究的成就、缺陷與展望》，《現(xiàn)代法學》1999年第3期。）我們認為，對經(jīng)濟法學的觀點、學說進行綜述和評價固然重要，但更重要的是總結經(jīng)濟法學的貢獻和不足，尤其是總結經(jīng)濟法學在研究方法上的經(jīng)驗和教訓。這是因為，經(jīng)濟法學以往的成就、突破、紛爭和遺憾，都可在研究方法的得失上覓求原因；經(jīng)濟法學未來的發(fā)展，關鍵也在于如何選擇和運用科學的研究方法。有了新穎的研究方法或原有研究方法的新組合，新觀點、新內(nèi)容會滾滾而來，正所謂得“魚”不若得“漁”。由于經(jīng)濟法學與相關學科在研究對象和研究方法上多有重疊和相通之處，尤其經(jīng)濟法學作為新學科是在原有學科的基礎上產(chǎn)生的，故在總結經(jīng)濟法學研究方法時必然涉及相關學科?；谧约涸谧鰧W問過程中的體驗和心得，似乎感覺到在研究方法上需要處理好以下若干種關系。

一、概念與含義，含義更重要

法律規(guī)范有著獨特的概念和表達方式。作為體現(xiàn)了法律外在現(xiàn)象和內(nèi)在精神的法律概念，常以邏輯嚴密而著稱于世。但是，僅僅只注重概念而不探究概念所蘊含的深義，極有可能導致概念誤用，造成許多不必要的糾紛，此尤以經(jīng)濟法學研究最為典型。具體而言：（1）由于多詞一義，以致不同學說的分歧僅表現(xiàn)為用詞爭議的熱鬧，而在含義上則多相同或近似。譬如，在表述、界定國家（政府）與市場的關系時，各家各派的用詞令人應接不暇，如“調(diào)節(jié)”、“調(diào)控”、“協(xié)調(diào)”、“干預”、“規(guī)制”、“管制”等，各學說都聲稱上述關鍵詞之間差別表明了政府對經(jīng)濟生活干預程度與具體作用方式的不同，進而影響到整個學說體系的構建。其實，上述概念均是字面不同，各學說所闡釋的含義卻大同小異，皆反映了在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中國家對于經(jīng)濟生活進行某種程度控制的概念。（注：參見楊紫烜主編：《經(jīng)濟法》，北京大學出版社1999年版，第27-28頁。）（2）由于一詞多義，以致學者們在未界定同含義的情況下發(fā)生多余的爭論。關于“經(jīng)營權”屬性之爭就是如此。依據(jù)《全民所有制工業(yè)企業(yè)法》第2條第2款的規(guī)定，經(jīng)營權是指企業(yè)對國家授予其經(jīng)營管理的財產(chǎn)享有占有、使用和依法處分的權利。這顯然屬于物權，民法學者多持此觀點。依據(jù)《全民所有制工業(yè)企業(yè)轉換經(jīng)營機制條例》第2章所規(guī)定的十多項經(jīng)營權內(nèi)容，經(jīng)營權是指企業(yè)依法自主地組織和支配人力、財力、物力、技術等生產(chǎn)要素，從事產(chǎn)、購、銷等生產(chǎn)經(jīng)營活動的權利。（注：王全興等：《企業(yè)法學》，武漢測繪科技大學出版社1997年版，第57-58頁。）這顯然不能歸屬于物權，經(jīng)濟法學者多持此觀點。如果對這兩種觀點的含義及其依據(jù)進行說明，就根本用不著就經(jīng)營權是否屬于物權而爭論不休了。（3）經(jīng)濟立法中有的概念來源于經(jīng)濟學，由于對這種概念在經(jīng)濟學中的含義未能了解清楚，就用法學固有原理和思路來闡釋，必然會給法的制定和適用帶來麻煩。例如“經(jīng)營權”是傳統(tǒng)法學中不曾有而來自經(jīng)濟學的概念，關于經(jīng)營權的上述第二種觀點與經(jīng)濟學原理相符，它突破了上述第一種觀點的傳統(tǒng)民法物權思路，其客體外延比第一種觀點要寬，內(nèi)容亦比第一種觀點豐富，同企業(yè)經(jīng)營的實踐吻合。而立法者在未弄清經(jīng)營權的經(jīng)濟學含義的情況下把經(jīng)營權概念借入立法并按傳統(tǒng)民法的物權定義模式來對經(jīng)營權進行立法解釋，但又不得不按經(jīng)營權的經(jīng)濟學理解來規(guī)定經(jīng)營權內(nèi)容，以致造成立法中的明顯矛盾和法適用上的模糊不清。此例給人的啟示是：法律和法學如果要引進經(jīng)濟學的某個概念，就更要同時引進該概念的經(jīng)濟學含義；法律和法學對該概念的釋義雖然可以在對該概念的經(jīng)濟學含義進行加工的基礎上形成，但不能背離該概念的經(jīng)濟學含義。如果我們只重視概念引進而輕視含義引進，甚至用與經(jīng)濟學含義不同的傳統(tǒng)法律或法學含義來解釋從經(jīng)濟學中引進的概念，勢必造成有害后果。又如，“產(chǎn)權”在被法學研究者們直接援用時，并未將其法律化，因此，它給物權法乃至經(jīng)濟法的研究和實踐造成了新的混亂。我國現(xiàn)行立法中采用的產(chǎn)權概念來源于產(chǎn)權經(jīng)濟學理論，由科斯、阿爾欽等西方經(jīng)濟學家所創(chuàng)造，是一個既可用來泛指所有權、使用權、經(jīng)營權、無形財產(chǎn)權甚至債權等財產(chǎn)權，又可以用來特指某種財產(chǎn)權（如所有權）的概念，使用在不同場合則含義不盡相同。（注：常修澤等：《產(chǎn)權交易-理論與運作》，經(jīng)濟日報出版1995年版，第1-8頁。）然而，法學甚至立法對“產(chǎn)權”這種含義不具有確定性的概念的完全借用并濫用，難免使人對“產(chǎn)權”的真實含義產(chǎn)生疑問：產(chǎn)權到底是什么，是所有權，用益權，抑或使用權？是否能借助于已有的傳統(tǒng)法律概念對其進行對應翻譯？至今學理上并無明確統(tǒng)一的認識。但在不同學科背景下使用而法學家們沒有闡釋清楚的產(chǎn)權概念卻可以直接進入立法，成為具有法律效力的用語，那么實踐中的混亂就可想而知了。

法學其他學科也有重概念輕含義的現(xiàn)象。例如，使用頻率很高的“法制”一詞，本來已有公認的兩種含義：一種含義中有法制以民主為基礎，強調(diào)法律至上和法律權威，包括立法、執(zhí)法和法律監(jiān)督，要求有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究，核心是依法辦事等要點；另一種含義即法律和制度。（注：《法學詞典》，法律出版社1980年版，第455頁；1984年增訂版，第602頁?！吨袊蟀倏迫珪し▽W》，中國大百科全書出版社1994年版，第114-115頁。）但官方和法學界的共識是，現(xiàn)代中國的“法制”應當在前一種含義上使用而不應當在后一種含義上使用。

可是，近幾年“法治”一詞成為時髦，以致有人認為應當用“法治”取代“法制”。其理由是，“法制”是指法律和制度，而“法治”含義是“……”（即重述“法制”的前一種含義），所以更科學。如此看來，“法制”的盛行換成了“法治”的時髦，但含義依舊。如此學問，實在沒有多大意思。

二、觀點與論證，論證更重要

經(jīng)濟法是一個新興的法律部門。經(jīng)濟法的問世是法在20世紀最重要的發(fā)展之一，其產(chǎn)生與發(fā)展是法的經(jīng)濟屬性[1]的重要體現(xiàn)，也是法對經(jīng)濟關系能動性調(diào)整之歷史發(fā)展的必然結果。經(jīng)濟法在中國興起是改革開放對經(jīng)濟法制建設的必然要求。改革開放的精髓之一就是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，促進國民經(jīng)濟的協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展，以滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活需要，這需要作為上層建筑層面的法律為改革開放保駕護航。隨著健全經(jīng)濟法制建設的呼聲不斷加強，在20世紀70年代末80年代初，中國的經(jīng)濟法應運而生。[2]改革開放30年來的經(jīng)濟建設和法制建設實踐表明，經(jīng)濟法已成為一個在市場經(jīng)濟下的整個國民經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的協(xié)調(diào)之法，其對于維護我國經(jīng)濟安全穩(wěn)定發(fā)展，維護市場公平競爭關系，以及建立良好的市場經(jīng)濟秩序具有不可替代的意義。

本文基于對周大偉先生在《西部法學評論》2008年第5期發(fā)表的《經(jīng)濟法：一道困擾中國法學界的難題》一文的理性批判，本著學術商榷的態(tài)度，進行理論論證，以消釋類似周先生之人對經(jīng)濟法的質(zhì)疑，使其得到進一步的澄清。

讀周先生之文后，領其要義可知如此結論：經(jīng)濟法之所以成為困擾中國法學界的難題，歸結起來就在于經(jīng)濟法是否是一個獨立的法律部門，與民商法、行政法等法律部門平處同位，也即經(jīng)濟法的地位問題。結合周先生之文，筆者做以下理性批判和幾點說明：

一、傳統(tǒng)的法律部門的劃分標準存在問題，從而引起對經(jīng)濟法地位獨立性之爭

前蘇聯(lián)法學界有一個經(jīng)典的唯物主義法學命題，即法律調(diào)整的對象是社會關系，社會關系相互間的有機聯(lián)系和性質(zhì)上的差別，則是法的體系及其分門別類的客觀依據(jù)。同時，無論按照所調(diào)整的社會關系的內(nèi)容還是按其性質(zhì)來劃分法的部門，又都必須結合法的調(diào)整方法。于是又引出另一個經(jīng)典型的命題，即：必須將法律調(diào)整的社會關系和法律調(diào)整方法結合或者統(tǒng)一起來，作為法律部門劃分的標準或依據(jù)。這些都被我國法學界毫無保留的接納了。[3]然而隨著社會經(jīng)濟和法律實踐的不斷發(fā)展，其理論上的缺陷性逐漸暴露出來。著名經(jīng)濟法學家史際春先生曾針對此有專門論述，他認為傳統(tǒng)法律部門的劃分標準或依據(jù)的主要缺陷在于：1、傳統(tǒng)理論基本上把法律部門的劃分歸結為法對社會關系的機械映照，即雖然突出了經(jīng)濟基礎對上層建筑的決定作用，但卻忽視了人類認識過程的能動性和創(chuàng)造性；2、傳統(tǒng)理論把法律部門看成是不同板塊之間的關系，而法律體系不過是一個內(nèi)部不同部分之間界限分明的拼盤。然而實際并非如此；3、在形式邏輯上，傳統(tǒng)理論違背了按分類對象自身特點進行分類的邏輯要求，從而走向了自己的悖論。

正是由于傳統(tǒng)法律部門的劃分標準存在以上論及的理論缺陷，從而缺乏令人信服的解釋力，不能夠解決我國目前法律部門的現(xiàn)實情況，使經(jīng)濟法部門法的獨立性屢遭質(zhì)疑。因此，重新研究和確立更為合理的法律部門劃分依據(jù)，對于進一步充分論證經(jīng)濟法的獨立性地位有著重要的理論意義。但是，從經(jīng)濟法目前的發(fā)展的現(xiàn)實情形和將來趨勢來看，其作為一個法律部門而獨具的獨立性地位是不容置疑的，理由如下：

國際經(jīng)濟法學雙語教學含義之辨析

雖然，“雙語教學”在我國各高校目前已經(jīng)如火如荼地展開了，但是，“雙語教學”的科學含義是什么？包括法學教育界在內(nèi)的學界對此卻一直存在不同觀點。例如，有學者認為“雙語教學”可以成為提供我國新時代外語教學質(zhì)量的重要策略，其本身也不是單純的教學方法問題。[1]有學者將“雙語教學”定義為：它是在學校包括課堂教學在內(nèi)的各種教育教學活動，以及學生的日常生活中，不只使用母語，同時廣泛使用外語的一種教學活動。還有學者根據(jù)外國字典中的定義將雙語教學理解為：“雙語教學提出的最初目的主要是通過這種教學模式實現(xiàn)多元文化的共存?！盵2]客觀地講，這些觀點均具有一定的合理性，但都忽視了“雙語教學”一詞在我國的演進歷史和法理基礎，因而缺乏建立一個準確解釋“雙語教學”含義的根基。

國家教育部[2001]4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》第8項題目為“積極推動使用英語等外語進行教學”，該項全文如下“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用英語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。這是我國高校實施“雙語教學”的法理基礎，脫離此基礎分析我國“雙語教學”的含義是錯誤的。按照以上規(guī)定，目前在我國高校進行的“雙語教學”，是指除外語課程外，采用外文教材，并用外語授課的課時占該課程課時的50%以上（含50%）的課程。由于英語是我國所有普通高校本科生的必修外語，所以，教育部所稱的“雙語教學”實際就是使用英語進行專業(yè)課程教學。而國際經(jīng)濟法學雙語教學就是指在高校國際經(jīng)濟法學專業(yè)課程的本科教學中使用英語授課的課時占該課程總課時的50%以上（含50%）。

國際經(jīng)濟法學雙語教學之必要性

第一，我國對外經(jīng)貿(mào)活動中急需大量既熟悉國際經(jīng)貿(mào)法律和國際慣例、又能熟練運用外語的涉外法律人才，這是實行國際經(jīng)濟法雙語教學的現(xiàn)實基礎和根本出發(fā)點。外語（主要是英語）作為工具，在經(jīng)濟全球化和法律全球化時代愈加重要，法律職業(yè)者要熟練地運用外語處理法律文書、用外語直接交流，而不能再借助于翻譯。這樣，法律實務要求法學教育必須與之相適應，其雙語教學勢在必行。[3]伴隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，我國的對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，特別是在2001年12月正式加入WTO后，我國已經(jīng)成為世界貿(mào)易大國，現(xiàn)在每年的進出口貿(mào)易額一直在2萬億美元以上。與此同時，我國和其他國家間的貿(mào)易摩擦和爭端也急劇上升。國際經(jīng)濟法學是教育部確定的高等院校法學專業(yè)必須開設的核心課程之一，其主要內(nèi)容包括國際貨物買賣、國際投資、國際金融、WTO和國際商事爭議解決等方面的國際法律制度，是一門理論和實踐密切聯(lián)系的學科。

第二，國際經(jīng)濟法的法律淵源包括許多國際經(jīng)濟條約和國際商事慣例，它們幾乎貫穿了國際經(jīng)濟法的始終，除此以外，各國的涉外立法也是國際經(jīng)濟法的重要淵源。這些法律的原始文本通常都采用國際通用語言—————英語，然而，由于語言本身所具有的符號性、民族性和文化性等特征，使我們在將這些法律文本翻譯成中文時，譯文總是難以完全表達原意，甚至難以理解或曲解原文的含義。最直接的辦法是使用英文原版法律規(guī)定，按照英文原版詞義和語境去理解。用英文傳授該部分知識比中文教授更為準確。

摘要:2018年4月，司法部了《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實施辦法》，進一步明確了通過司法考試是從事相關法律實務工作的必備條件，給當前的法學教育帶來新的挑戰(zhàn)。高校法學教育如果完全忽略司法考試，法學畢業(yè)生的就業(yè)將遭遇較大的困難。如果完全以司考指導教學，又會違背法學教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)，如何將二者有機結合，是一個重要的課題，就經(jīng)濟法學的教學而言，通過調(diào)整課程的教學階段，課堂上強化案例分析，改革考試方式，重視基礎理論教育等方式實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。

關鍵詞:司法考試;經(jīng)濟法;教學改革

一、引言

《國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試實施辦法》規(guī)定通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，取得法律職業(yè)資格是從事相關法律工作的必備條件。辦法公布之后，在社會上引起了廣泛而激烈的討論。如何有效地處理司法考試制度與本科法學教育的關系，再一次引起了廣泛關注。

二、辯證地看待司法考試制度對法學本科教育的影響

司法考試制度對法學本科教育有利有弊，我們應當全面看待。具體而言：（一）積極方面。司法考試制度使得大學生的法律實務能力培養(yǎng)得到重視和加強。長期以來，我國的法學本科教育在一定程度上沒有將理論和實務有機統(tǒng)一起來。課堂上主要是老師向同學們講授相關法學理論。在國家統(tǒng)一司法考試的背景下，法學本科理論教育與司法實踐的關系在逐漸加強。為了提高就業(yè)率，本科教育開始關注司法考試，司法考試主要考查案例分析。教師在課堂上不斷引入典型的案例，引導學生分析相關法律關系，培養(yǎng)解決實際問題的能力。此外，部分學校建立了法學實踐教學基地，安排學生參加模擬法庭活動，這些都是學生學好法律，提高實踐能力的有效路徑。（二）消極方面。第一，法學教育中法律涵養(yǎng)的缺失。如果法學教育完全被司法考試所左右，將會使大學生在欠缺法律涵養(yǎng)的情況下學習法律知識。這背離了大學教育目標——人的塑造和完善、使學生在精神上成人，司法考試制度通過短期的培訓訓練出的法律工匠，其弊端是顯而易見的。第二，學生知識結構不完整。應試教育導致學生缺乏獨立思考、追求真理的學術精神，知識結構也不完整。古希臘圣賢亞里士多德說過，法治包含兩層含義：首先制定得法律獲得普遍的遵守，其次普遍遵守的法律本身是制定得好的法律，可見法治的前提是良法之治。但如何保證法律本身是制定得好的法律呢？只有靠學術理論的探討研究，司法考試本身是無法解決提高立法質(zhì)量的問題的，因為司法考試重視的是法律的解釋和應用。在本科教學中一味強調(diào)司法考試，無法提高學生對法律進行批判的能力，不利于提升學生的法律素養(yǎng)。第三，導致學生忽視現(xiàn)實的法律實踐。準備司法考試占用了學生大量的時間，客觀上減少了學生專業(yè)課實習的時間。不利于學生熟悉真實的司法實踐，畢竟司考中的案例是法學專家編寫的，與司法實踐還是具有一定的差距，一味地鉆研司考真題并不能有效地解決司法實踐中出現(xiàn)的真實問題，甚至可能會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

一、高校經(jīng)濟法教學中存在的問題

(一)課程的安排高校法學教育目標是培養(yǎng)能在公安、檢察、法院等司法機關當中從事經(jīng)濟、管理工作的高級應用型人才。教學計劃課程安排和設計都是圍繞這個培養(yǎng)目標展開的。雖然經(jīng)濟法學作為專業(yè)基礎課，但在教學計劃中,課程安排出現(xiàn)被忽視的現(xiàn)象。教學計劃時數(shù)明顯減少，并且受總學時的限制，這對經(jīng)濟法教學來說明顯不如民法等其它學科。教師在教學過程中如何能夠在如此短的教學時數(shù)且面對沒有基礎知識支撐的學生貫徹教學計劃的要求是一個困難的任務。

(二)講授的內(nèi)容中存在跨專業(yè)現(xiàn)象如何讓不同專業(yè)的學生了解與本專業(yè)相近的經(jīng)濟法學知識尤為重要。比如，筆者所在的梧州學院經(jīng)濟管理系中就有國際貿(mào)易和市場營銷等專業(yè)，他們需要學習不少與經(jīng)濟法相關的實務知識，比如：國際商法、WTO法等;市場營銷專業(yè)的學生要了解合同法；財務管理專業(yè)的學生要掌握票據(jù)法、會計法；工商管理專業(yè)的學生要了解公司法等。而在實際教學中，教師在講授的過程中只能是蜻蜓點水一帶而過，不能考慮到不同專業(yè)學生的差異化需求，面面俱到的結果最終嚴重的影響學生學習效果。

(三)理論教學與實踐教學相脫節(jié)經(jīng)濟法學是一門實踐性很強的學科課程。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制,經(jīng)濟法學教學一直偏重理論教學而輕實踐。即使有實踐性教學也僅僅局限于課堂案例教學。而案例教學過程中,也偏重教師分析為主,學生因為缺乏相關的基礎知識而無法參與互動，僅有的實踐性教學課堂案例教學也變成老師的一言堂而無法形成良性互動,因而教學效果也將大打折扣。實踐教學方法單一,多樣化的實踐教學方法沒有被廣泛采納和運用是經(jīng)濟管類專業(yè)經(jīng)濟法學教學中存在的問題。

二、高校經(jīng)濟法學教學改革建議

(一)改革課程安排經(jīng)濟法學教學和其它法學教學既有共性,又有特點，因而,在教學計劃制訂既要考慮其共性又要兼顧其個性。采取分段式教學課程安排是解決這一問題的關鍵，也就是在教學計劃中，先安排相應的教學課時用于各專業(yè)統(tǒng)一講授經(jīng)濟法學的基礎知識和基本理論,然后充分利用選修課根據(jù)各專業(yè)不同特點安排相應的選修課時,讓不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣選修，同時引導學生通過自學來彌補課程安排上的不足。

［摘要］法學高等教育目標、經(jīng)濟法學科的特點及經(jīng)濟社會法治發(fā)展的需要決定了在經(jīng)濟法學教學中設置實踐性教學環(huán)節(jié)的必要性。然而，當前的經(jīng)濟法實踐性教學模式存在著與社會經(jīng)濟現(xiàn)實脫節(jié)、流于形式、不能滿足學生需求等弊端。因此，高等院校應從實踐性教學體系的制度化構建，學生本位地位的保障，實踐性教學手段的創(chuàng)新性拓展等方面對經(jīng)濟法學的實踐性教學體系進行創(chuàng)新和完善。

［關鍵詞］法學高等教育;經(jīng)濟法學;實踐性教學;教學改革

黨的十八屆四中全會確定了推進依法治國的總目標，法學人才的培養(yǎng)也成為其中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟法學作為一門實踐性和創(chuàng)新性很強的學科，傳統(tǒng)的教學模式所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要。由此，為適應國家經(jīng)濟發(fā)展和法治建設的需要，革新經(jīng)濟法學教學模式，在經(jīng)濟法學教學中引入實踐性教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟法學科設置實踐性教學環(huán)節(jié)的必要性

實踐性教學以注重教學實效、以培養(yǎng)大學生實踐能力為目的?！胺傻纳辉谟谶壿?，在于經(jīng)驗”［1］，霍姆斯的名言為實踐性教學提供了理論依據(jù)。該教學理論不同于傳統(tǒng)經(jīng)驗主義教學理論，不僅要教給學生必要的法學原理和法律知識，還要使學生掌握在現(xiàn)實生活中運用理論知識的各種技巧、方法和能力，學會分析和查證事實。在經(jīng)濟法學科教學中，引入實踐性教學環(huán)節(jié)是經(jīng)濟法學科特點、法學學生培養(yǎng)目標、經(jīng)濟社會對法治人才需求的必然要求。(一)經(jīng)濟法學科特點的必然要求。經(jīng)濟法相對于其他部門法而言具有特殊性，經(jīng)濟法的教學更需要注重實踐性教學。首先，經(jīng)濟法是我國七大法律部門之一，涉及面廣，綜合性強。其教學內(nèi)容既有基礎理論，又包含反壟斷、反不正當競爭、食品安全保障、廣告監(jiān)管等市場規(guī)制領域，還有財政稅收、國家預算、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)計劃等宏觀調(diào)控領域，教學內(nèi)容相當豐富。其次，經(jīng)濟法是現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是法學與經(jīng)濟學、公共管理學知識的相互融合。經(jīng)濟法律關系的范圍涵蓋廣告、財政、稅收、金融、物價、市場準入、產(chǎn)業(yè)政策等范疇，具有較強的實踐性。最后，經(jīng)濟法的教學內(nèi)容變動性較強。因此，在經(jīng)濟法學教學中引入實踐性教學環(huán)節(jié)，是經(jīng)濟法學科特點的必然要求，對解決經(jīng)濟法學科教學所面臨的難題、創(chuàng)新經(jīng)濟法學科教學理論具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。(二)法學人才高等教育培養(yǎng)目標之必然要求。法學教育的目的是為社會實踐服務，培養(yǎng)既有法律知識又具備實踐能力的高素質(zhì)法律職業(yè)人才。美國卡耐基教學改進基金會2007年提出“法學院理應將學生所學的理論知識、法律實踐知識和職業(yè)身份進行綜合”，引起全美法學院的重視并對法學教學進行了重新部署［2］。我國經(jīng)濟法的教學應以培養(yǎng)既具備經(jīng)濟法學知識又能應對經(jīng)濟現(xiàn)實問題的專業(yè)人才為目標，將法學理論知識與法學實踐經(jīng)驗相結合。由于經(jīng)濟法內(nèi)容豐富、范圍廣、課時少，形成了現(xiàn)行的以理論知識教學為主的經(jīng)濟法學教學模式，這一模式不利于實現(xiàn)法學高等教育的目標，也不利于綜合型經(jīng)濟法學人才的培養(yǎng)。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的引入勢在必行。(三)經(jīng)濟法治社會發(fā)展的必然要求隨著我國市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家法治進程不斷推進，社會對經(jīng)濟法律專業(yè)人才提出了更高的要求。如何使經(jīng)濟法學的畢業(yè)生滿足經(jīng)濟法治社會的需要，有效解決現(xiàn)實工作中遇到的經(jīng)濟糾紛，更好地服務社會，是經(jīng)濟法學教育應重點考慮的問題。當前經(jīng)濟法學畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，法學院?！熬蜆I(yè)難”的問題引起社會熱議。最近各年度《中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學已連續(xù)多年入榜“就業(yè)紅牌專業(yè)”，同時司法實務部門及企事業(yè)單位對經(jīng)濟法畢業(yè)生亦頗有微詞。主要原因在于法學畢業(yè)生數(shù)量龐大，缺少高精尖的復合型法律人才和應用型的專業(yè)經(jīng)濟法律人才。經(jīng)濟法學專業(yè)的高校畢業(yè)生要想在競爭激烈的經(jīng)濟社會中占據(jù)優(yōu)勢，就必須在經(jīng)濟法學教育中獲得相應的理論知識及實踐能力。高校在經(jīng)濟法學教學中引入實踐性教學環(huán)節(jié)刻不容緩。

二、經(jīng)濟法學實踐性教學模式存在的問題