[摘要]以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的興起，使得商業(yè)模式逐漸成為國內(nèi)最受關(guān)注的概念之一。本文在研究有關(guān)商業(yè)模式的國內(nèi)外研究文獻的基礎(chǔ)上，對商業(yè)模式的定義和構(gòu)成要素等基本概念進行綜述，并給出簡要分析。

[關(guān)鍵詞]商業(yè)模式；構(gòu)成要素；框架

一、引言

對商業(yè)模式的研究熱潮始于20世紀末期的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)潮?；ヂ?lián)網(wǎng)興起之后，涌現(xiàn)出許多新的公司經(jīng)營模式，同時網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟條件下，出現(xiàn)了各種不同的業(yè)務(wù)流程、不同的收入模式、不同的信息流通方式,迫使企業(yè)重新考慮競爭優(yōu)勢的來源、結(jié)構(gòu)以及過程，這使商業(yè)模式受到了從業(yè)者和投資家的廣泛關(guān)注。

人們認識到，在市場競爭日益激烈的今天，企業(yè)必須選擇一個適合自己的、有效的和成功的商業(yè)模式，并隨著企業(yè)內(nèi)部和外部條件的不斷變化而變化，才能獲取持續(xù)的競爭力，從而保證自己的生存和發(fā)展。許多知名的商業(yè)雜志和管理期刊，已經(jīng)廣泛使用商業(yè)模式這個詞語，來陳述成功企業(yè)的經(jīng)營典范。盡管“商業(yè)模式”被廣泛提及，它卻缺乏一個明確公認的概念體系。業(yè)內(nèi)人士對于他們所說的商業(yè)模式到底是什么含義以及商業(yè)模式的構(gòu)成要素等關(guān)鍵性的概念問題，并沒有一個統(tǒng)一清晰的認識，商業(yè)模式似乎什么都是、無所不包，這使人們對商業(yè)模式的理解在一定程度上產(chǎn)生了一些混亂，從而削弱了其對企業(yè)經(jīng)營的指導(dǎo)意義。

本文擬通過對商業(yè)模式基本概念等相關(guān)文獻的考察，對商業(yè)模式的定義和構(gòu)成要素等關(guān)鍵問題進行綜述，并在此基礎(chǔ)上，對這些基本概念進行簡要分析。

初三化學基本概念教學體會化學基本概念是化學基礎(chǔ)知識的概括反映。初三化學基本概念多而抽象，學生領(lǐng)會和完整掌握這些概念具有一定的難度，下面談?wù)勎业慕虒W體會。

一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發(fā)學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等?！吧闪似渌镔|(zhì)的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。

（1）原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？

化學基本概念是反映物質(zhì)在化學運動中的特有屬性的一種基本思維形式，是化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，通過化學基本概念，可把元素化合物知識，化學原理，化學計算，化學實驗等內(nèi)容有機的結(jié)合起來，組成一個完整的知識體系。化學基本概念可分為基礎(chǔ)知識和基本技能兩大類：基礎(chǔ)知識方面的概念包括組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，變化，化學量，化學用語等；基本技能方面的概念包括實驗技能和計算技能兩部分。這些概念構(gòu)成了中學化學中關(guān)鍵和核心的內(nèi)容。化學概念邏輯性，概括性和抽象性強，一般需要經(jīng)過初步確立，鞏固和應(yīng)用的幾個階段才能形成。在化學教學中如何使學生正確理解，掌握和應(yīng)用好化學基本概念，是學生學好化學知識，提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。是化學教師長期來共同探究的課題。談?wù)劚救嗽诨瘜W基本概念教學中的幾點做法。

一、要準確，嚴密地闡述化學概念的定義。

概念是通過詞組和語句來定義的，要求教師運用準確，嚴密的語言講授化學概念，突出定義中那些作用至關(guān)重要而又易被忽視的關(guān)鍵字，詞和構(gòu)成概念的特定條件，及時糾正學生因省略或變換概念中的關(guān)鍵詞或某些條件所產(chǎn)生的錯誤，在講解定義時既要強調(diào)概念所揭示的事物的本質(zhì)屬性（內(nèi)涵），又要結(jié)合實例說明概念所反映的事物范圍（外延），通過嘗試分析忽略定義中某一定語成分將導(dǎo)致外延擴大的事實，要求學生注意定義表述的嚴密性，在力求科學性,嚴密性的同時，還應(yīng)考慮到概念的發(fā)展，講解時要有一定的靈活性。如講解酸性氧化物這一概念，其定義是：“凡能跟堿起反應(yīng)生成鹽和水的氧化物叫酸性氧化物?！边@個定義反映了概念所包括的一切對象的本質(zhì)屬性是與堿反應(yīng)生成鹽和水。這就決定了概念的范圍是成鹽的非金屬氧化物，如SO2，SO3，CO2，P2O5等，而不成鹽的非金屬氧化物如NO，CO，等則不屬于這一類。又如講固體物質(zhì)的溶解度，其本質(zhì)屬性包括“一定溫度”，“100克溶劑”，“溶液達到飽和狀態(tài)”，“溶質(zhì)單位是克”這四個要素，少了任何一個要素則定義不能成立。這就明確規(guī)定了這個概念的范圍。講解概念時，準確，嚴密的闡述概念，就能幫助學生深刻理解概念，學生就能把概念與具體事物結(jié)合起來，分析問題，判斷正誤，運用自如。.

二、善于分析化學概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，找出概念的個性和共性。

化學概念種類繁多，各概念之間不是彼此孤立無關(guān)的，每個概念又常與其他概念或知識相互聯(lián)系在一起，教學時要注意從多方面分析這種關(guān)系?；瘜W概念之間的關(guān)系，大體上可分為四種情況：

（1）從屬關(guān)系，即大概念包括小概念的關(guān)系。如化學反應(yīng)與化合，分解，置換，復(fù)分解四種反應(yīng)；氧化物與酸性氧化物，堿性氧化物，不成鹽氧化物；取代反應(yīng)與磺化反應(yīng)，鹵化反應(yīng)，硝化反應(yīng)，溶液濃度與百分比濃度，摩爾濃度。當量濃度等關(guān)系均屬于這種關(guān)系。

摘要：初中化學基本概念是學生學習化學知識、掌握物質(zhì)變化規(guī)律、理解化學實驗、化學掌握化學計算的前提條件。然而在實際的教學中，由于教師教學思想的局限性，導(dǎo)致化學基本概念教學問題重重，某種程度上降低了學生學習化學的興趣，使部分學生在化學基本概念學習中便形成了分化。因此，在化學基本概念的教學中，教師應(yīng)重新審視和高度重視基本概念在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學設(shè)計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：化學基本概念；教學策略；分化；學困生

一、初中化學基本概念的教學現(xiàn)狀

初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內(nèi)容，關(guān)注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調(diào)基本概念的應(yīng)用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內(nèi)化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產(chǎn)生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

二、高度重視化學基本概念在化學教學中的的重要性

化學學科是初中階段新開設(shè)的自然科學，剛開始學生對化學學科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學學習至關(guān)重要，尤其是在進行基本概念教學中尤為關(guān)鍵?；瘜W的基本理論和基本概念是學生學習化學知識的前提和基礎(chǔ)，也是學生掌握物質(zhì)變化規(guī)律的前提和基礎(chǔ)，更是學生理解化學實驗、掌握化學計算的前提條件，因此學好化學基本概念，對學生學習化學原理、化學實驗、化學計算等有著很大的輔助作用。教師在教學中如果忽視了學生對化學基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學生在學習化學的起步形成分化，進而形成化學學困生。因此，在化學基本概念的教學中，教師應(yīng)重新審視和重視化學基本概念教學在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學的教學設(shè)計，充分激發(fā)學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

一、選擇場景和方法加強對概念的建構(gòu)

概念教學過程如果忽略學生概念形成的認知過程，只是對概念的定義進行傳授，學生并沒有理解概念的本質(zhì)，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規(guī)律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念。因此，化學基本概念教學的基本原理應(yīng)是注重學生概念學習的過程，幫助學生發(fā)展思維能力，充分利用演示實驗,分析歸納,形成基本概念適的條件使學生自主建構(gòu)意義形成概念。教師精心設(shè)置情景，并引導(dǎo)學生從一定的方向?qū)η榫斑M行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學習氧化還原反應(yīng)概念時，教師列出幾個在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當學生首先按以前的經(jīng)驗給這些反應(yīng)分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應(yīng)遇到困難時，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機，教師適時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學生從化合價變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、利用實驗對基本概念進行解析

由于學生初次接觸化學課,往往對概念理解不深,習慣用死記硬背的方法學習,教師盡可能地加強直觀教學,增加課堂實驗,讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象,加強直觀性,增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實驗結(jié)論引導(dǎo)學生很快建立了催化劑的基本概念。強調(diào)學生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學生對概念的理解,強化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學反應(yīng)速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應(yīng)前后都未變化。進而外延到：(1)在化學反應(yīng)里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學反應(yīng)速度,又可減慢化學反應(yīng)速度；(2)一種反應(yīng)可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應(yīng)中是催化劑,但在別的反應(yīng)中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學反應(yīng)都需要催化劑；(5)不同的化學反應(yīng)所需的催化

劑一般是不同的。

三、強化形象思維,使抽象概念直觀化

「摘要」人權(quán)是我們這個時代的共同話語，同時也是一個深刻、敏感并極富爭議性的論題，其中人權(quán)概念就是一個必須認真對待的基本問題?，F(xiàn)代人權(quán)概念是一個歷時性與共時性相互作用的產(chǎn)物。在人類的人權(quán)發(fā)展史上，曾先后出現(xiàn)過人權(quán)的幾個基本概念，厘清這些概念將有助于我們理解人權(quán)概念本身的演變及其內(nèi)涵與外延的豐富與發(fā)展過程。它們從某個角度記載了人權(quán)事業(yè)發(fā)展的曲折艱難歷程和人類在人權(quán)事業(yè)上不斷進步的足跡

「關(guān)鍵詞」人權(quán)概念，人權(quán)發(fā)展，普遍人權(quán)，人權(quán)的普遍性與特殊性，人權(quán)的相對性

如果用一個詞語來概括我們身處的時代的特征，無疑是人權(quán)；如果選擇一個當今世界上最能夠引起關(guān)注的問題，無疑是人權(quán)；如果尋找一個最能引發(fā)國際間紛爭的論題，無疑還是人權(quán)?！霸诮裉欤瑹o論哪一個國家都無法堂而皇之地否認人權(quán)，人權(quán)已經(jīng)成為神圣的觀念，全世界都在提倡對人權(quán)的保障和尊重?！盵1]（P75）可以毫不夸張的說，我們身處于人權(quán)時代，討論人權(quán)問題，運用人權(quán)話語來表達各種訴求。美國憲法學家路易斯？亨金認為人權(quán)是“無數(shù)國際條約的主題，是國際政治這一制造廠中每日不可缺少的原料，也是超級大國之間持續(xù)爭論的焦點”。[2]（前言）季衛(wèi)東教授在談到國際間發(fā)生的各種論爭時也有類似的看法：“正是人權(quán)觀最集中地體現(xiàn)雙方根本性差異，人權(quán)問題完全可以看作不同文明之間對話的出發(fā)點和焦點”。[3]（P233）可見，“人權(quán)，作為一種新的社會理想已經(jīng)成功地波及了全球”。[4]（p1）人權(quán)問題作為一個儼然占據(jù)了國際及國內(nèi)事務(wù)中心地帶的問題，人權(quán)一詞成為人類在考慮未來社會秩序時所不可回避的關(guān)鍵詞。然而，不容否認的是：人權(quán)同時也是一個不斷引起紛爭的焦點和敏感問題，甚至于“人權(quán)概念的定義始終是個非常復(fù)雜的問題，關(guān)于人權(quán)的內(nèi)涵和外延的理解還遠遠未能達成一致”.[3]（P234）現(xiàn)代人權(quán)概念是一個歷時性與共時性相互作用的產(chǎn)物，探究人權(quán)問題的來龍去脈，對于祛除籠罩在人權(quán)問題上的紛紛擾擾，透視人權(quán)本身面貌，無疑是有益的。本文嘗試從人權(quán)發(fā)展歷史中先后出現(xiàn)的幾個基本概念入手，追溯人權(quán)歷史，分析人權(quán)概念的演變歷程，相信這將可以為認識人權(quán)問題提供一個獨特的微觀視角。

一、人權(quán)概念的提出與實質(zhì)上的有限人權(quán)

有學者在研究人權(quán)問題時，從人權(quán)觀內(nèi)涵本身的獨特性入手而把人權(quán)的觀念史進行歸納，認為從古至今人權(quán)觀可劃分為以下四個階段：首先，樸素的或者直觀的人權(quán)觀，比如古希臘智者普羅泰戈拉的名言“人是萬物的尺度，是存在事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度”大概就反映了這種人權(quán)觀。其次，是片面的或者差別的人權(quán)觀。古希臘思想家柏拉圖和亞里士多德的等級正義觀就是這種人權(quán)觀的表現(xiàn)。再次，是全面的或者平等的人權(quán)觀。它強調(diào)人的尊嚴、人格與價值的神圣性與平等性。該階段的人權(quán)觀在西方基督教教義及其基督教教徒的宗教情感，尤其是人在上帝和“原罪”面前的平等意識中有充分的體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)在人文主義者及古典自然思想家的理論之中。最后，是協(xié)調(diào)的或者綜合的人權(quán)觀。這種人權(quán)觀是在堅持全面的或者平等的人權(quán)觀的理想的前提下，充分考慮到現(xiàn)實中人的多樣性、價值觀念和道德觀念的多樣性、政治意識形態(tài)的多樣性，通過綜合或者協(xié)調(diào)從中尋求人權(quán)觀念的共識。[5]該文所說的“人權(quán)觀”中的人權(quán)概念與我們現(xiàn)在所說的人權(quán)概念，無論從產(chǎn)生時間還是從具體內(nèi)容上來講，顯然不是完全一致，雖然兩者確實有緊密的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代人權(quán)概念，也就是我們本文中所要研討的主題，對應(yīng)上面所說的人權(quán)觀階段而言應(yīng)該基本可以從第三個階段后期開始萌芽，而此階段之前所謂的人權(quán)觀確切地應(yīng)該冠名為人權(quán)意識、人權(quán)思想。它們是現(xiàn)代人權(quán)概念發(fā)生的理論基礎(chǔ)。而近代意義上古典人權(quán)概念是文藝復(fù)興時代但丁在作品中首先提出來的，他是“封建的中世紀的終結(jié)和現(xiàn)代資本主義紀元的開端……是中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”[6]（P249）。但丁與同時期的人文主義者熱情歌頌人的自然本性，反對封建社會的人身依附，強調(diào)人的尊嚴和價值，肯定人的欲望，從而使古代關(guān)于平等、自由、獨立的道德主張得以明確和普及。[7]（P127）薄伽丘說“我們?nèi)祟愄焐宦善降鹊摹?。[8]（P357）古典自然法學家們以自然法理論為基礎(chǔ)，繼承和發(fā)揚了啟蒙運動的成果，把人塑造成自然權(quán)利的主體，這種“天賦人權(quán)”理論思想在美國及法國資產(chǎn)階級革命勝利之后制定的《獨立宣言》和《人權(quán)與公民權(quán)宣言》得以體現(xiàn)。這一套人權(quán)理論體系最大的缺陷在于他們表面上倡導(dǎo)人人平等，人權(quán)主體是無差別的所有的人，而實際上并非如此。比如盧梭，這位以追求人類平等與自由作為畢生奮斗目標，并以《論人類不平等起源》等名著在權(quán)利斗爭史上熠熠閃光的思想家，在界定“人”的概念中就無可掩飾地凸現(xiàn)其自身所處階級立場的巨大局限性。典型的例子就是他對待婦女的態(tài)度，他認為婦女生來就是為了取悅男人，這也是她的生存的偉大目標?？梢娝f的人是有限定的人，他所高歌的平等是有限定的平等。被馬克思熱情地稱贊為世界上“第一個人權(quán)宣言”的1776年美國《獨立宣言》在世界人權(quán)史上具有劃時代意義，但是它一邊宣布“人人生而平等”是“不言而喻”的真理，同時又默認和保留了罪惡累累的奴隸制，對黑人進行種族歧視和隔離。此外，廣大婦女群體也被排除在人權(quán)主體之外，真正可以享有人權(quán)的群體僅僅限于“擁有動產(chǎn)和不動產(chǎn)的白人男子納稅人、基督徒、特別是新教徒”。法國《人權(quán)與公民宣言》在人權(quán)主體與美國的《獨立宣言》一脈相承，它同樣只限于“歐洲男性成年，而且必須有一定的收入”，大量的人口被排除在權(quán)利之外。一言以蔽之：“18世紀，公然宣稱人是不現(xiàn)實的”。[4]（P176）瑞士學者勝雅律把人權(quán)概念的發(fā)展劃分為兩個階段不無道理，即有限的人權(quán)概念和普遍人權(quán)概念。時間的劃分為1948年的《世界人權(quán)宣言》的誕生為標志。因為在此之前“這種人類的‘人’的概念局限于性別和種族，那么‘人’這個字—與該詞的現(xiàn)代涵義相比較—僅具相當有限的意義”。[9]（P278）與有限人權(quán)相對應(yīng)的是普遍人權(quán)，顯然普遍人權(quán)概念的誕生正是人權(quán)主體的不斷拓展過程的見證和結(jié)果。而且，在此之前的關(guān)于人權(quán)保護呼吁和要求，還主要是一國國內(nèi)的事務(wù)。

二、普遍人權(quán)概念的產(chǎn)生及其時代背景

摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調(diào)式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法。

關(guān)鍵詞:音樂理論教學基本概念問題

音樂基礎(chǔ)理論的教學，是音樂教學中至關(guān)重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設(shè)等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發(fā)現(xiàn)一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

基本的概念、術(shù)語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設(shè)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。據(jù)筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構(gòu)成、和聲及調(diào)性轉(zhuǎn)換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構(gòu)成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構(gòu)成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎(chǔ)》12頁)

化學基本概念是整個中學化學知識的基礎(chǔ)，加強基本概念教學，能使學生對化學所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段，能使學生更深刻地認識化學所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學概念是學生學好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學中占有十分重要的地位。如何高效地進行化學概念教學?本文從以下幾方面入手進行教學。

一、從實驗事實引出概念

課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學生正確地推理，來形成化學基本概念。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預(yù)習課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

化學基本概念是整個中學化學知識的基礎(chǔ)，加強基本概念教學，能使學生對化學所研究的物質(zhì)及其變化的認識不致停留在低級的感性階段，能使學生更深刻地認識化學所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學概念是學生學好基礎(chǔ)理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。因此，基本概念在教學中占有十分重要的地位。如何高效地進行化學概念教學?本文從以下幾方面入手進行教學。

一、從實驗事實引出概念

課堂演示實驗可以很好地集中學生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學生正確地推理，來形成化學基本概念。

例如，在講化學變化與物理變化兩個概念時，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個實驗外，還可以補充一個對比實驗，即用剪刀將紙剪碎和將紙點燃的兩個小實驗。邊演示邊提問，讓學生思考：在兩個對比實驗中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個極為簡單的實驗，學生在觀察變與不變的現(xiàn)象時能回答出以下兩點：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學變化，這樣從這兩個對比實驗中引出了兩種不同“變化”的概念。通過總結(jié)、舉例練習，明確物理變化、化學變化概念的意義，了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

在應(yīng)用實驗引出概念的教學中更要重視學生實驗的直接體驗。例如，在實驗室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時，將教師的演示實驗、學生實驗合并一起進行。實驗前先叫學生預(yù)習課本內(nèi)容，實驗時教師板書實驗步驟和問題：①給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（要求學生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；②給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；③把一定量的氯酸鉀和5g二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生（記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時間）；④把③加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，干燥、稱量（記錄數(shù)據(jù)）；⑤把過濾出的二氧化錳全部加入另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后對比，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量沒有改變，化學性質(zhì)沒有改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率。教師引入概念：具有上述特點的物質(zhì)叫催化劑。這樣學生對催化劑概念的認識就很深入。

二、從理解問題的過程中引出概念

[摘要]：保險法是一部專業(yè)性很強的法律，保險合同是一類專業(yè)性很強的特殊民事合同。一般社會公眾由于缺乏保險知識，在訂立保險合同時，對合同條款尤其是專業(yè)術(shù)語未必完全理解。對于一些專業(yè)術(shù)語的理解不一致，導(dǎo)致了現(xiàn)實生活中保險糾紛的增多。本文從一則保險案例出發(fā)，分析了保險合同中的一些基本概念，以期廓清這些概念的基本涵義，減少實踐中由于合同各方當事人對基本概念的理解差異而產(chǎn)生的糾紛。

[關(guān)鍵詞]：定值保險合同，不定值保險合同，保險價值，保險金額，足額保險，超額保險

《中華人民共和國保險法》實施至今已七年整，且《保險法》已經(jīng)歷了第一次修正（修訂后的《保險法》將于2003年1月1日起施行），應(yīng)該說學界及司法界等人士對保險法的理解比較透徹了?？墒枪P者在工作學習中發(fā)現(xiàn)，無論時學界還是司法界等，對保險法中的一些基本概念還存在認識上的偏差。這從一些媒體對法院關(guān)于保險糾紛案件的判決的報道中就可以看出。如《車輛全額投保，保險公司咋不全賠》①之類的報道時常見諸報端。筆者不揣淺陋，想從一個簡單的案例入手，對保險合同（保險法）中的幾對基本概念進行分析，以求教于大方。

1999年5月，河北省涿州市法院的一例一審判決震驚了國內(nèi)保險業(yè)：車輛被毀，保險公司按保險金額賠償。它打破了保險公司多年來養(yǎng)成的“常規(guī)”-按車輛實際價值賠償。

案件基本事實：李先生的夏利車向平安保險公司投了保，雙方約定保險價值為6萬元，并且載明于合同中，保險金額也是6萬元。1998年1月該車發(fā)生保險事故以致全損。由于對賠償數(shù)額爭執(zhí)不下，李先生起訴保險公司。庭審中雙方爭議的焦點在于：車輛全損時，到底是按保險金額賠償，還是按車輛出險時的實際價值賠償？李先生認為保險公司按保險金額收費理應(yīng)全額賠償，保險公司則認為該車出險時的價值遠低于保險金額6萬元，這是一個超額保險合同，因此按《保險法》的有關(guān)規(guī)定，應(yīng)按出險時的實際價值進行賠償。經(jīng)權(quán)衡，法院認為，保險公司已按保險金額收取保費，如按實際價值賠償，將有失公平，于是作出判決：按保險金額賠償②。

事實上，該案如何判決，關(guān)鍵在于保險合同的定性，即該保險合同是定值保險合同還是不定值保險合同？若是定值保險合同，就應(yīng)該判決保險公司按保險價值賠償，而不問出險時車輛的實際價值；若是不定值保險合同，就應(yīng)該判決保險公司按出險時車輛的實際價值賠償，而不問保險金額多少（具體到本案來說）。第二個問題是本案中保險合同是足額保險還是超額保險？若是足額保險，則全部損失全部補償，部分損失部分補償；若是超額保險，則根據(jù)修訂后的《保險法》第40條第2款（現(xiàn)行《保險法》第39條第2款；以下均以修訂后的《保險法》為準）“超過的部分無效”的規(guī)定，保險公司按實際價值賠償。第三個問題，要分析足額保險和超額保險，還必須明確什么是保險價值、什么是保險金額。下面筆者將對這三對基本概念進行分析。