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標(biāo)題含有七一建黨節(jié)的范文

[會(huì)議發(fā)言]慶七一建黨節(jié)會(huì)議講話—把群眾觀點(diǎn)落實(shí)到具體工作中

[會(huì)議發(fā)言]在慶祝七·一建黨節(jié)大會(huì)上的講話稿

一、加強(qiáng)德育滲透，提高認(rèn)識(shí)水平，解決“抓不準(zhǔn)”、“寫(xiě)不深”的問(wèn)題

學(xué)生感到作文難，首先表現(xiàn)為“抓不準(zhǔn)”、“寫(xiě)不深”往往出現(xiàn)審題偏差、思想蒼白、見(jiàn)解平平，甚致出現(xiàn)觀點(diǎn)錯(cuò)誤，多半是思想貧乏、認(rèn)識(shí)水平低所至。

因此，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于提高學(xué)生作文水平，有著極其重要的作用。思想水平高，文章的立意、境界自然就高。途徑是：（1）教師應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在作文中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

通過(guò)作文滲透思想教育，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)從而達(dá)到準(zhǔn)確審題的目的。（2）教師還可以結(jié)合課文進(jìn)行形象的感染熏陶，進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、思想情操的教育，使學(xué)生受教于課堂，得益于作文。（3）教師要善于巧妙地借鑒其他學(xué)科的精華，廣開(kāi)言路、見(jiàn)縫插針地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)政治、學(xué)哲學(xué)、學(xué)科學(xué)，使其掌握辯證唯物主義的歷史唯物主義觀點(diǎn)，作為體驗(yàn)、分析社會(huì)現(xiàn)象的武器，從根本上提高認(rèn)識(shí)水平。

二、擴(kuò)大生活積累，培養(yǎng)觀察能力，解決“沒(méi)的寫(xiě)”的問(wèn)題

感到無(wú)物可寫(xiě)是學(xué)生作文的普遍心態(tài)?！盁o(wú)物可寫(xiě)”有兩種情況，其一是由于接觸社會(huì)少，直接經(jīng)驗(yàn)缺乏而導(dǎo)致作文“無(wú)話可說(shuō)”，這是“真缺米”。對(duì)這種情況，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生“找米下鍋”，引導(dǎo)其深入社會(huì)，深入生活，擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思路。如利用假日組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐（參觀、調(diào)查、活動(dòng)等），引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活積累。還有一種情況，叫做“假性無(wú)米”。即學(xué)生對(duì)生活中活生生的素材視而不見(jiàn)、充耳不聞，作文時(shí)瞪著眼睛干著急。另有些學(xué)生則把作文看得特神密，覺(jué)得身邊小事無(wú)所謂，“眼高手低”，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉，不善于挖掘平常事中的閃光點(diǎn)。問(wèn)題的關(guān)鍵是這些學(xué)生不注意或不善于觀察。觀察是擴(kuò)大生活積累的有效途徑。觀察是認(rèn)識(shí)的第一步，唯有觀察得仔細(xì)認(rèn)真，才能儲(chǔ)藏更多的寫(xiě)作素材。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察的能力。

我曾就中學(xué)生作文心態(tài)的問(wèn)題，對(duì)一所普通中學(xué)的55名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

人數(shù)百分比理由說(shuō)明

喜歡610％（1）能表達(dá)感情，抒發(fā)感受，反映

作文生活，鍛煉思想。（2）受到鼓勵(lì)。

又喜1526．6％（1）想表達(dá)思想，但無(wú)從下手。

又怕（2）喜歡寫(xiě)作，但寫(xiě)不好。

深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于深圳高新技術(shù)基地所在的南山區(qū)，是廣東省一級(jí)學(xué)校、全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這所規(guī)模并不大的學(xué)校卻擁有規(guī)模龐大的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)樓。

1997年，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校在全國(guó)學(xué)科“四結(jié)合”教改試驗(yàn)總課題組的指導(dǎo)下，啟動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)，開(kāi)始了新型教學(xué)結(jié)構(gòu)下創(chuàng)新教育的改革與探索。

2001年11月，全國(guó)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流會(huì)在南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行。南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校推出的10個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課贏得前來(lái)觀摩的每一位專(zhuān)家、學(xué)者和教師代表的贊嘆。

學(xué)生是最大的教育資源

年輕的南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)時(shí)有驚喜。青年教師余虹的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文綜合課《脫險(xiǎn)的葉形魚(yú)》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動(dòng)得熱淚盈眶。她的學(xué)生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了許多資料，然后給全班同學(xué)朗讀；學(xué)生不時(shí)地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問(wèn)題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”

可在最初，圍繞這堂課展開(kāi)的爭(zhēng)論最多也最激烈。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的識(shí)字練習(xí)，這還是語(yǔ)文課嗎？學(xué)生那么活躍，課堂紀(jì)律如何保證？……但實(shí)踐很快證明，孩子們上互聯(lián)網(wǎng)查資料，認(rèn)識(shí)的字非常多；孩子們愛(ài)提問(wèn)，腦子轉(zhuǎn)得飛快，學(xué)習(xí)效果非常好。

一、共享單車(chē)帶來(lái)的教學(xué)聯(lián)想

如今上下班的路上，多虧了共享單車(chē)的保駕護(hù)航。不想走路了，拿出手機(jī)，掃一掃，單車(chē)護(hù)送你一路輕便到家。優(yōu)惠便捷，確實(shí)愜意。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，有網(wǎng)絡(luò)就有資源，有資源就有樂(lè)趣，似乎皆大歡喜。而筆者突然想到，共享單車(chē)愜意了，誰(shuí)再去光顧自行車(chē)零售商？自行車(chē)零售商的生意一落千丈，廣大二手車(chē)車(chē)主的飯碗更是不保。數(shù)字時(shí)代，何止自行車(chē)零售商遭遇滑鐵盧？移動(dòng)新媒體對(duì)傳統(tǒng)紙媒的沖擊，嘀嘀打車(chē)對(duì)出租車(chē)行業(yè)的顛覆，“淘寶”紅火給實(shí)體店帶來(lái)的落寞，翻譯軟件的精準(zhǔn)給外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)的彷徨……隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，已經(jīng)有人、有行業(yè)被甩在時(shí)代的后面。在教育領(lǐng)域，我們看到，學(xué)校的圍墻已不再堅(jiān)固，這里不再是封閉的港灣。當(dāng)代，任何學(xué)生在任何地點(diǎn)只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與名校名師進(jìn)行互動(dòng)交流，盡情享受信息時(shí)代帶來(lái)的教育福利。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者不禁有了思慮：前方的教育將何去何從？未來(lái)，還需要語(yǔ)文教師嗎？

二、語(yǔ)文教師的處境

上世紀(jì)80年代，朦朧詩(shī)人北島曾寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《生活》，詩(shī)只有一個(gè)字：“網(wǎng)”。這首詩(shī)被譽(yù)為全球最短的詩(shī)。詩(shī)的藝術(shù)性姑且不論，單“生活是一張網(wǎng)”的比喻，就讓人遐想無(wú)限、感慨萬(wàn)千。如今，“網(wǎng)”真真切切的就是我們的生活。從數(shù)據(jù)上分析，我們更能直觀感受這種沖擊力。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2018年初的《第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年年底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到7.72億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.53億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為55.8%；網(wǎng)民平均每天在線時(shí)間超過(guò)3.7個(gè)小時(shí)，在線教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)1.38億。在這個(gè)報(bào)告中，有一些現(xiàn)象尤其值得我們關(guān)注：網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)上，“核心群體”是10-39歲的青壯年，占比為73.7%；在職業(yè)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生群體規(guī)模最大，占比達(dá)25.0%。[1]信息技術(shù)的進(jìn)步，已經(jīng)讓我們每個(gè)人步入了“數(shù)字化生存”的生活方式。語(yǔ)文教師面臨的授課對(duì)象，是把生命中近1/6的時(shí)間消耗在互聯(lián)網(wǎng)世界的群體。對(duì)于青少年學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)即便不是他們生活的全部，也是生活中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[2]對(duì)這樣一群把自己的存在感放置在異次元世界的學(xué)生，我們還企圖用單調(diào)呆板的傳統(tǒng)授課模式吸引他們領(lǐng)略文字的千古神韻，培養(yǎng)溫潤(rùn)優(yōu)雅的文學(xué)情懷，他們顯然不會(huì)領(lǐng)情。不難想象，在未來(lái)的課堂上，如果語(yǔ)文教師不正視學(xué)生依賴(lài)數(shù)碼終端這個(gè)事實(shí)，不及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的方式，繼續(xù)采用過(guò)程單調(diào)、內(nèi)容粗淺、目標(biāo)狹隘的教法，就會(huì)與學(xué)生的思維模式脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)在課堂上心猿意馬，或者直接拿著iPad學(xué)習(xí)慕課。更有甚者，學(xué)生覺(jué)得教師上的課無(wú)聊無(wú)趣，浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力，會(huì)理直氣壯地申請(qǐng)換課或者換老師。

三、語(yǔ)文教師可走的路

偉大的教育家杜威主張“教育即生活”,指出教育是生活的過(guò)程,而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。陶行知先生改造和發(fā)展了杜威的理論，提出“生活即教育”。劉國(guó)正也提出“語(yǔ)文生活觀”,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論是傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,還是發(fā)展智力,進(jìn)行思想情感教育,都必須以“聯(lián)系生活”為前提。[3]如今的生活已經(jīng)被信息技術(shù)包圍，“非數(shù)碼即非存在”的學(xué)習(xí)方式已闖進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活——學(xué)生不再是以前的學(xué)生，語(yǔ)文課堂也不再是以前的課堂，“我們?cè)僖不夭蝗チ恕?。面?duì)這樣一個(gè)時(shí)代，語(yǔ)文教師該如何作為呢？1.尊重并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。業(yè)界痛心疾首教師在課堂上越俎代庖，振臂高呼“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)卻常常仍然只有教師一個(gè)明星，在講臺(tái)上自編自演只屬于自己的獨(dú)角戲。個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍的現(xiàn)代學(xué)生哪里忍受得了教師的“霸道”帶來(lái)的課堂寂寞！更何況互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生從來(lái)都是不羈的浪子，他們的心中是國(guó)王般的驕傲和高貴，哪里會(huì)欣賞教師的唯我獨(dú)尊和自以為是！在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，語(yǔ)文教師尤其不能自負(fù)，必須關(guān)注學(xué)生的聲音，帶著學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)一起玩轉(zhuǎn)課堂才是明智之舉。學(xué)生整天處于在線狀態(tài)，與其讓他們漫游在網(wǎng)絡(luò)邊緣，不如引導(dǎo)他們直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“做語(yǔ)文”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是和語(yǔ)言文字打交道。語(yǔ)言來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。信息時(shí)代的生活浪潮滾滾向前，一日千里，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的世界看語(yǔ)文，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)也必然搖曳多姿、鮮活生動(dòng)。例如對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)也能為學(xué)生帶來(lái)新鮮和刺激。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)”給筆者留下了很深的印象。詩(shī)中有“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”一句，學(xué)生在誦讀中覺(jué)得“咨嗟”中“嗟”讀“jie”別扭，讀起來(lái)有氣短壓抑之感，和李白飄逸豪放的詩(shī)風(fēng)很不相稱(chēng)。筆者啟發(fā)學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)為我們提供了海量的資源，許多同學(xué)都是沖浪高手，我們何不在網(wǎng)絡(luò)的世界一探究竟。果不其然，功夫不負(fù)有心人，在網(wǎng)絡(luò)中探尋的學(xué)生竟然覓得了碩果。學(xué)生通過(guò)多種手段查閱資料，對(duì)比分析了諸多數(shù)據(jù)，最終信服于云南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院陳友康教授的觀點(diǎn)。陳教授認(rèn)為，“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”一句的“嗟”應(yīng)讀“jia”，因?yàn)閺捻嵅靠?，這個(gè)字屬于“麻花韻”，與前面的“殺人如麻”的“麻”和“不如早還家”的“家”押韻?！癹ia”是古讀，還原為古音，讀起來(lái)非常和諧。學(xué)生還補(bǔ)充到，“嗟”字與“微風(fēng)燕子斜”、“青山郭外斜”的“斜（xia）”屬于一個(gè)韻部，念成古音，它就與前后文押韻，和諧優(yōu)美。另一些學(xué)生根據(jù)查閱的資料對(duì)同學(xué)循循善誘：“嗟”字讀今音也不算錯(cuò)，但顯示不出水平，更重要的是讀起來(lái)極其拗口，破壞了詩(shī)歌的韻律美。[4]筆者親自核實(shí)了學(xué)生查閱到的資料，字斟句酌，證據(jù)確鑿，忍不住大呼痛快，高度贊揚(yáng)了學(xué)生的探究精神。學(xué)生備受鼓舞，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性大膽探索與創(chuàng)新，積極給百度百科編撰詞條，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)有困惑的師生提供了學(xué)習(xí)參考。開(kāi)放環(huán)境下的學(xué)生更看重話語(yǔ)權(quán)，他們敏感任性、行為獨(dú)立，經(jīng)常標(biāo)榜“自己選擇的路，跪著爬著也要把它走完”。當(dāng)老師不獨(dú)霸課堂，而樂(lè)于和學(xué)生對(duì)話、將選擇權(quán)還給學(xué)生時(shí)，學(xué)生不僅不會(huì)輕視課堂和教師，反而會(huì)對(duì)課堂更有責(zé)任感，更懂得利用網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)活力。2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。溫儒敏強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)，是培養(yǎng)讀書(shū)的興趣和習(xí)慣。有了讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，才能把語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)帶起來(lái)，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來(lái)”?！疤岣哒Z(yǔ)文教學(xué)最管用最有效的方法是讀書(shū)，是培養(yǎng)讀書(shū)興趣，這是關(guān)鍵，是‘牛鼻子’?！盵5]這樣的觀點(diǎn)也呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”[6]閱讀是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富，只有學(xué)生讀得多了，閱讀和寫(xiě)作的能力才能得到增強(qiáng)，閱讀的習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成，人生的眼界才能得到拓寬，才能形成獨(dú)立的思想和品味。學(xué)語(yǔ)文必須鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，學(xué)生多讀書(shū)不但不是浪費(fèi)時(shí)間，反而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最值得花的時(shí)間。語(yǔ)文教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在遨游網(wǎng)絡(luò)時(shí)抓住機(jī)會(huì)多讀書(shū)、學(xué)讀書(shū)、讀好書(shū)。作為一線教師，筆者真切感受到，當(dāng)代學(xué)生要么忙于應(yīng)試舍不得花時(shí)間讀書(shū)，要么花了時(shí)間讀了沒(méi)意思的書(shū)，不會(huì)讀書(shū)。如今，學(xué)生的閱讀空間不局限在課堂上，博客、QQ、微信、資訊等平臺(tái)都為他們提供了閱讀素材。語(yǔ)文教師何不在語(yǔ)文課和學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)生活”之間疏通一條語(yǔ)文通道，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文的能力。學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)文教師可借助網(wǎng)絡(luò)中的新鮮資訊，吸引學(xué)生“奇文共賞”。以專(zhuān)業(yè)的眼光引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析網(wǎng)絡(luò)資源下的語(yǔ)文符號(hào)，借以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。在筆者所任教班級(jí)里，有幾名學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)《悟空傳》。在練習(xí)記敘文寫(xiě)作“敘事要有波瀾”這一專(zhuān)題時(shí)，筆者特意邀請(qǐng)這幾位學(xué)生分享小說(shuō)的魅力所在。幾位“高手”就故事引人入勝的情節(jié)侃侃而談，同時(shí)津津樂(lè)道故事之下蘊(yùn)含的人生哲理及寫(xiě)作技巧。在同學(xué)間的相互感染和鼓舞下，學(xué)生們摩拳擦掌，都想在閱讀、寫(xiě)作的天地華山論劍，班上學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)景蔚為壯觀。把握住語(yǔ)文教學(xué)的方向，在紛亂的網(wǎng)絡(luò)資源中積極思考、靈活巧用，為學(xué)生搭建起網(wǎng)絡(luò)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的橋梁，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供沃土，也可助教師一臂之力。3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)有料、有聊、有趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟了敞亮的場(chǎng)所。然而，我們?cè)谡J(rèn)可網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。如有的學(xué)生心智不夠成熟，對(duì)自我缺乏有效的督促，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔。這不但耽誤了學(xué)習(xí)，更貽誤了青春、損害了身心健康。教師要時(shí)刻不忘關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留意學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，遠(yuǎn)離不良的刺激和誘惑。為使學(xué)生善于用信息技術(shù)發(fā)展語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師需激勵(lì)學(xué)生掌握使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能，教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整合、篩選、提煉、。同時(shí)，需為學(xué)生開(kāi)通交流通道，對(duì)學(xué)生的問(wèn)詢(xún)給予及時(shí)的回應(yīng)和指導(dǎo)，努力做好學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的引路人，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)“大語(yǔ)文”。一次，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在社區(qū)作文中描述媽媽生自己時(shí)的狀態(tài)，她寫(xiě)到“經(jīng)歷漫長(zhǎng)的折磨和痛苦后，堅(jiān)持順產(chǎn)的媽媽在耗盡了最后一絲力氣后終于生下了我。在生之前她還在不斷念叨‘這孩子可真折磨人，待在肚子里死活不出來(lái)’……”看到這些句子后筆者哭笑不得，給她勾畫(huà)出來(lái)并打上了大大的問(wèn)號(hào)。學(xué)生很快好奇地詢(xún)問(wèn)“問(wèn)號(hào)”的寓意。筆者趁勢(shì)布置她查閱關(guān)于女性生寶寶狀態(tài)的資料，訪談身邊熟悉的生過(guò)寶寶的女性，再來(lái)對(duì)照自己的描寫(xiě)。過(guò)了幾天，該生在社區(qū)BBS里寫(xiě)了一系列母親生寶寶這一主題的訪談和思考。并在后續(xù)的寫(xiě)作心得里寫(xiě)到：“不真實(shí)的描寫(xiě)不但不能打動(dòng)人，還會(huì)鬧笑話。善良中的激情，溫和中的鋒芒，絢麗或質(zhì)樸，靈動(dòng)或真誠(chéng)——首先，請(qǐng)真誠(chéng)?！惫P者由衷地感慨，這樣的經(jīng)驗(yàn)不正是教師想“灌輸”給學(xué)生的嗎？而學(xué)生通過(guò)自己的探索領(lǐng)會(huì)于心了，這相比教師被動(dòng)的絮絮叨叨，學(xué)生自主探索的成果在自己心中的印象不知要深刻多少倍。網(wǎng)絡(luò)記錄了師生之間、生生之間交流的足跡，見(jiàn)證了師生共同的成長(zhǎng)。很多教師都有一個(gè)共識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都是追求進(jìn)步并非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的。在數(shù)碼時(shí)代，課堂從課內(nèi)延伸到了課外，教師的引導(dǎo)從臺(tái)上輻射到了臺(tái)下，從現(xiàn)實(shí)真切過(guò)渡到了虛擬幻境，需要語(yǔ)文教師發(fā)光發(fā)熱的舞臺(tái)更廣闊了。

摘要：對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些活動(dòng)和計(jì)劃，將有利于他們進(jìn)行合理的完成，特別是對(duì)于文學(xué)課，做一名教師，給學(xué)校合理的布置一些生字詞和古詩(shī)詞的背誦，往往有利于他們形成一種閱讀的習(xí)慣。這是有利于我們整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體制的發(fā)展的，我們都知道開(kāi)卷有益，因此合理的進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)是有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;計(jì)劃教學(xué);教學(xué)方法

既然談到計(jì)劃教學(xué)法，或許很多教師對(duì)于這樣的概念比較陌生，下面筆者就對(duì)于計(jì)劃教學(xué)法進(jìn)行一個(gè)合理的表述，所謂計(jì)劃教學(xué)法，就是按照一定的科學(xué)發(fā)展觀念和一些學(xué)科的基本要求，按照我們教育體制，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)接受教育過(guò)程當(dāng)中的期望和教育目的，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的安排，并定期的檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，這樣的教學(xué)方法往往稱(chēng)之為計(jì)劃教學(xué)法?；蛟S在定義了計(jì)劃學(xué)習(xí)法之后，很多教師就會(huì)馬上的想到我們現(xiàn)行的教育體制，確實(shí)在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教育體制的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，計(jì)劃教學(xué)法往往能夠很好的指導(dǎo)教師和學(xué)生，定期的完成我國(guó)的教育目標(biāo)，以及完成各個(gè)階段的教育任務(wù)，但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是，這樣的計(jì)劃教學(xué)法，往往限制了教師的教學(xué)積極性和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，這對(duì)于我國(guó)實(shí)際教學(xué)表層的發(fā)展仍然是起到一個(gè)不可忽略的隱性影響的。但是作為教師的我們?nèi)绻麅H僅從宏觀上看到了計(jì)劃教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的隱性影響，卻忽略了他在整個(gè)教學(xué)效率當(dāng)中的一個(gè)發(fā)展性地位，這樣仍然是不正確。我們說(shuō)我們的教學(xué)既要著眼于學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)發(fā)展方向，更要著眼于整個(gè)教學(xué)的教學(xué)效率，如果僅僅是著眼于學(xué)生的宏觀發(fā)展方向，而忽略了整個(gè)過(guò)程的教學(xué)效率。就會(huì)使得我們整個(gè)教學(xué)變得讓人覺(jué)得眼高手低，而不切實(shí)際，這是許多教育學(xué)家都摒棄的一個(gè)教育理念。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是同樣的道理，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，能夠培養(yǎng)他們完成任務(wù)的一個(gè)方向性和效率，就這樣才有利于實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

1按學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀

按學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀是非常必要的，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展觀當(dāng)中，我國(guó)教育專(zhuān)家和教育學(xué)者都一再?gòu)?qiáng)調(diào)，只有讓學(xué)生每天進(jìn)行不低于一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，才有利于實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力，同時(shí)對(duì)于他的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的幫助，但是在整個(gè)教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科的要求，特點(diǎn)和任務(wù)繁重的因素。真正能夠做到每天都閱讀一個(gè)小時(shí)以上的學(xué)生卻拿很少，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，讓學(xué)生過(guò)多的閱讀一些課外書(shū)，往往能夠分散他們的注意力，不利于培養(yǎng)他們的專(zhuān)注能力，其實(shí)我認(rèn)為這樣的思想是錯(cuò)誤的，如果作為教師的我們能夠真正的要求學(xué)生在一定的程度上每天都能夠靜心的閱讀一個(gè)小時(shí)，其實(shí)是能夠在一定的程度上培養(yǎng)他們的專(zhuān)注能力的，因?yàn)闀?shū)籍往往能夠拓寬學(xué)生的視野，并不是在于分散了學(xué)生的注意能力和注意能力，往往是按照心理學(xué)家所說(shuō)的專(zhuān)注一個(gè)事情的一個(gè)態(tài)度。我們不能說(shuō)一個(gè)博覽群書(shū)的人，他們的注意力就不集中，反而對(duì)于一些比較專(zhuān)注于游戲，以及其他各個(gè)方面的學(xué)生，他們的注意力往往不能夠像喜歡閱讀孩子的注意力那樣比較集中。同時(shí)我們要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃，閱讀的同時(shí)也必須在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，知道自己閱讀的是什么，自己收獲了什么，這是非常必要的，很多孩子和學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，他們往往是按照了一定量完成了閱讀，但是卻一無(wú)所獲他們的心往往不在閱讀的本身上面，而是完成了我們給他們要求布置的任務(wù)，這樣的做法是不正確的，因此這里必須特別指出。

2計(jì)劃寫(xiě)作法

[內(nèi)容]

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、論題的提出

建國(guó)以來(lái)，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語(yǔ)文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽(tīng)眾”，充其量只會(huì)去解答一些語(yǔ)文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語(yǔ)文工具的人。

近年來(lái)，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來(lái)愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語(yǔ)文界年年喊改革，一些五花八門(mén)的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語(yǔ)文課堂里居然沒(méi)有真正學(xué)到善讀善寫(xiě)的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速?gòu)膽?yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門(mén)上路”，也就是說(shuō)，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[內(nèi)容]

目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見(jiàn)，就教同仁。

走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼

先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語(yǔ)文教師談起“作文課教學(xué)目的”問(wèn)題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。

2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡(jiǎn)直鋪天蓋地。限定時(shí)間，規(guī)定題目，評(píng)判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫(xiě)作本是一門(mén)由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫(xiě)出像樣的文章來(lái)！

[內(nèi)容]

目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見(jiàn)，就教同仁。

走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼

先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語(yǔ)文教師談起“作文課教學(xué)目的”問(wèn)題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。

2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡(jiǎn)直鋪天蓋地。限定時(shí)間，規(guī)定題目，評(píng)判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫(xiě)作本是一門(mén)由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫(xiě)出像樣的文章來(lái)！

必須從兩方面著手：1、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、論題的提出

建國(guó)以來(lái)，在中學(xué)教育中，恕我直言，恐怕成績(jī)最差的就是語(yǔ)文教學(xué)了。從普遍存在的現(xiàn)象來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)是只重形式主義的課文分析和知識(shí)教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)（其語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)涉到學(xué)生的品德、情感、意志等非智力因素和審美情趣等）。這樣，學(xué)生就只能被動(dòng)地充當(dāng)“聽(tīng)眾”，充其量只會(huì)去解答一些語(yǔ)文選擇題，而不大可能成為熟練地掌握語(yǔ)文工具的人。

近年來(lái)，雖然中學(xué)的升學(xué)考試命題愈來(lái)愈傾向于淡化死硬的知識(shí)板塊，而代之以生動(dòng)活潑的智力題，但這種考試改革畢竟只是剛剛起步，還存在許多不能完全公正地考查出學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的地方，況且，幾十年教條主義的影響確實(shí)是積重難返，所以，盡管語(yǔ)文界年年喊改革，一些五花八門(mén)的教學(xué)法也層出不窮，但實(shí)際效果仍然是少慢差費(fèi)——多數(shù)中學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)1500課時(shí)語(yǔ)文課堂里居然沒(méi)有真正學(xué)到善讀善寫(xiě)的本領(lǐng)。這種嚴(yán)重的教育失誤不能不引起我們沉重的憂慮，那么，中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在哪里呢？

我認(rèn)為，要從根本上改變這種狀況，就必須迅速?gòu)膽?yīng)試教育這個(gè)怪圈轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要徹底扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課“重教輕學(xué)”的局面，要著眼于學(xué)生本身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)。有一句俗語(yǔ)說(shuō)得好：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”這句話里包含著非常重要的哲理：一方面，作為“人之師”，他必須能引好學(xué)生“入門(mén)上路”，也就是說(shuō)，教師必須具有良好的素質(zhì)；另一方面，學(xué)生雖然能得到教師的指點(diǎn)，但要登堂入室，窺視宏奧，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，則主要還得靠自己的努力，教師是不能包辦代替的。要而言之，要把握中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，就得從兩方面著手：1>、全面提高教師的素質(zhì)；2、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、施教者論