摘要：物理教師極富個(gè)人獨(dú)特魅力的教學(xué)風(fēng)格有利于構(gòu)建高質(zhì)量的中學(xué)物理課堂。本研究擬探究物理任課老師良好教學(xué)風(fēng)格擁有途徑，通過分析老師教學(xué)風(fēng)格概念、從不同因素出發(fā)，總結(jié)他人關(guān)于物理教師教學(xué)風(fēng)格的研究成果，以期能對(duì)物理任課教師的教學(xué)風(fēng)格形成有所幫助。

關(guān)鍵詞：物理任課老師；教學(xué)風(fēng)格；物理教育

一、引言

國(guó)外早在20世紀(jì)40年代就開始了“教學(xué)風(fēng)格”的研究，1945年的E．H．麥丁斯基認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格具有特殊性。之后在以老師、學(xué)生為中心地位兩種教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行研究，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，教育過程應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)。1957年，克龍巴赫（Cronbach）認(rèn)為，老師應(yīng)該具有出類拔萃的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)我國(guó)“教學(xué)風(fēng)格”的研究起了重要的促進(jìn)作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)風(fēng)格

論文關(guān)鍵詞:教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素

論文摘要:筆者通過文獻(xiàn)資料，訪問有關(guān)學(xué)者、專家，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素進(jìn)行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素;主觀能動(dòng)因素、外部因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的重要影響因素，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有著促進(jìn)或抑制作用。當(dāng)諸因素在教師教學(xué)過程中創(chuàng)造性結(jié)合，表現(xiàn)出獨(dú)特的、穩(wěn)定的、成熟的狀態(tài)時(shí)，就標(biāo)志著一位教師已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題，是教學(xué)方法過程的基礎(chǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點(diǎn)不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基;主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用?，F(xiàn)代歸因理論認(rèn)為，文化因素和主觀能動(dòng)因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1.文化知識(shí)基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的墓礎(chǔ)因素

1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)

教師的職業(yè)是一項(xiàng)以腦力為主的勞動(dòng)，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。教師欲完美的勝任教學(xué)工作，不僅需要有較高的社會(huì)文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對(duì)教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的精神動(dòng)力，;教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，知識(shí)的廣度與深度，專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科復(fù)雜獨(dú)特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格的一般知識(shí)基礎(chǔ);一名教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱和特點(diǎn)，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等，也就構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本能力。

教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題，是教學(xué)方法過程的基礎(chǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點(diǎn)不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基;主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用?，F(xiàn)代歸因理論認(rèn)為，文化因素和主觀能動(dòng)因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1文化知識(shí)基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的墓礎(chǔ)因素

1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)

教師的職業(yè)是一項(xiàng)以腦力為主的勞動(dòng)，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。教師欲完美的勝任教學(xué)工作，不僅需要有較高的社會(huì)文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對(duì)教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的精神動(dòng)力，;教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，知識(shí)的廣度與深度，專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科復(fù)雜獨(dú)特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格的一般知識(shí)基礎(chǔ);一名教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱和特點(diǎn)，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等，也就構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本能力。

1.2一般認(rèn)知特征、意向性特征和個(gè)性心理特征構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的心理基礎(chǔ)

每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經(jīng)歷與閱歷不同，因而，他們的認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征也各不相同。其中，教師的認(rèn)知品性如感知覺的能力和特點(diǎn)，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應(yīng)速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點(diǎn)，注意力分配能力，語(yǔ)言表達(dá)方式與能力等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切關(guān)系;意向性品性，如意志力的強(qiáng)弱、持久性，情感的特點(diǎn)，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的情感因素;個(gè)性心理特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，亦會(huì)使其教學(xué)風(fēng)格各不相同。

本文作者：雷芳單位：南昌師范高等?？茖W(xué)校

對(duì)樂曲心理情感的重點(diǎn)培養(yǎng)

1.樂曲與心理情感的相關(guān)性在對(duì)樂曲具備了一定心理認(rèn)知的條件下，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)和演奏中傾注心理情感。情感是與人的社會(huì)化需要相關(guān)聯(lián)的心理狀態(tài)和體驗(yàn)，包括道德感、美感、愉悅、悲憤等多個(gè)方面，在一定的情境中發(fā)生、發(fā)展、變化。人類情感發(fā)生、變化有其認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。充分認(rèn)知樂曲涵義，經(jīng)思維、記憶、聯(lián)想以及視聽效果構(gòu)思曲中情感主題，使自我的肢體技能運(yùn)動(dòng)、心理情感活動(dòng)抒發(fā)、音樂作品的描述融為一體，以達(dá)到較好的情感心理宣泄，訓(xùn)練教學(xué)效果。

2.保持師生心理溝通，情感交融保持教與學(xué)的良好心理渠道，形成良好教學(xué)氛圍。教師因材施教，對(duì)所教學(xué)內(nèi)容熟悉了解，每當(dāng)教學(xué)訓(xùn)練，均注入師生情感心理交流。教師對(duì)樂曲的思想內(nèi)容、創(chuàng)作背景、描寫的心理意境、作者的風(fēng)格要熟練掌握，這樣才能給學(xué)生系統(tǒng)的講解、分析和傳授。鋼琴教師必須運(yùn)用“口傳身授”的教學(xué)模式，避免枯燥的說教，應(yīng)該給學(xué)生做好示范彈奏，特別是對(duì)初學(xué)學(xué)生尤為重要。例如正確的手型、指法，手指叩鍵強(qiáng)弱力度，節(jié)奏與速度的把握，踏板的使用，音階、琶音、和弦的彈奏與練習(xí)等都是至關(guān)重要的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。只有這樣的教與學(xué)，師生才能心手相連，情感交融，才能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和演奏技能，使鋼琴教學(xué)步入新的臺(tái)階，為深入學(xué)習(xí)奏鳴曲及復(fù)調(diào)、各種風(fēng)格中外樂曲、流暢及快速的練習(xí)曲創(chuàng)造有利條件，對(duì)樂曲的體驗(yàn)處理、情感的渲染、掌控演奏練習(xí)的效果等都極有益處。

3.不同對(duì)象的情感心理處理調(diào)節(jié)情緒，以平和、明快的心理狀態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練演奏，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓彈奏的技能技巧在琴鍵上充分展示，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。另外，教師要把握每個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)和心理活動(dòng)的共同性和差異性，根據(jù)不同對(duì)象的性格、氣質(zhì)，選用較為適合的訓(xùn)練方法。對(duì)反應(yīng)外向、歡快、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在音樂知識(shí)和琴法技巧上多訓(xùn)練主體操作，教師在一旁督促、提示，以完成樂曲練習(xí)課目；對(duì)于一些嚴(yán)謹(jǐn)、情感內(nèi)向、表達(dá)較少的學(xué)生要鼓勵(lì)，形成寬松、和諧、平等互動(dòng)的氣氛。教師多做一些試奏、范式講解，學(xué)生心態(tài)就容易從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換到主動(dòng)表現(xiàn)。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要:筆者通過文獻(xiàn)資料，訪問有關(guān)學(xué)者、專家，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素進(jìn)行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素;主觀能動(dòng)因素、外部因素是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的重要影響因素，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成有著促進(jìn)或抑制作用。當(dāng)諸因素在教師教學(xué)過程中創(chuàng)造性結(jié)合，表現(xiàn)出獨(dú)特的、穩(wěn)定的、成熟的狀態(tài)時(shí)，就標(biāo)志著一位教師已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素

教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論一個(gè)不容忽視的課題，是教學(xué)方法過程的基礎(chǔ)。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點(diǎn)不僅僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教師教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成因素的多樣性。在教學(xué)的整體過程中，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個(gè)多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)理論，將構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學(xué)風(fēng)格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學(xué)風(fēng)格的根基;主觀能動(dòng)因素和外界因素則對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有著促進(jìn)或抑制作用?，F(xiàn)代歸因理論認(rèn)為，文化因素和主觀能動(dòng)因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。

1.文化知識(shí)基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)因素

1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的文化基礎(chǔ)

教師的職業(yè)是一項(xiàng)以腦力為主的勞動(dòng)，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓(xùn)。教師欲完美的勝任教學(xué)工作，不僅需要有較高的社會(huì)文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個(gè)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教育教學(xué)能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對(duì)教育事業(yè)的熱愛和獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心，對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的精神動(dòng)力，;教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，知識(shí)的廣度與深度，專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科復(fù)雜獨(dú)特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格的一般知識(shí)基礎(chǔ);一名教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱和特點(diǎn)，如組織管理能力、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力等，也就構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格形成的基本能力。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)風(fēng)格形成

摘要：教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格的形成受內(nèi)外多種因素的影響，教師可以通過多種途徑形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵

“風(fēng)格”一詞，在我國(guó)最早用于指人的風(fēng)度與品格，如《辭?！分袑⑵浣忉尀樽黠L(fēng)、品格，是對(duì)人品性的全面評(píng)價(jià)；在西方，風(fēng)格(style)一詞源于拉丁語(yǔ)“stilus”，是指羅馬人的一種書寫器具。現(xiàn)代英語(yǔ)中風(fēng)格(style)常指形式、形態(tài)、類型之意。如今，“風(fēng)格”一詞應(yīng)用廣泛，如決策風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等。在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。

二、教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素

(一)內(nèi)在因素

摘要：教學(xué)風(fēng)格傳達(dá)了教師個(gè)人的人格魅力和師德品質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格的形成能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的感染，促使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教育部門要鼓勵(lì)和提倡教師發(fā)展教學(xué)風(fēng)格，督促教師努力形成自我的風(fēng)格，為教師互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，方便大家交流互助；學(xué)校要積極創(chuàng)造形成輕松民主的教學(xué)風(fēng)格的有利環(huán)境；教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，為教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展確定方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)風(fēng)格

一、引言

隨著新課改的執(zhí)行，國(guó)家教育部門十分重視對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教師提出了更高的要求，督促教師朝著更好的方向發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師能夠形成自己的一個(gè)教學(xué)風(fēng)格對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)具有重要影響。教學(xué)風(fēng)格的形成能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的感染，促使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展，能夠促使教師走向成熟，有自己的一套教學(xué)思想，不會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生疲憊感。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)狀

第一，教學(xué)風(fēng)格，其實(shí)就是教師在語(yǔ)文學(xué)科施教過程中所表現(xiàn)出來(lái)的儀表體態(tài)、說話的語(yǔ)言以及處理問題的行為方式等，它傳達(dá)了教師個(gè)人的人格魅力和師德品質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)中教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，大多數(shù)學(xué)生喜歡哪個(gè)教師就會(huì)去模仿這個(gè)教師的行為和語(yǔ)言。[1]因此，在開展活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多去修煉自己的品行，形成自己的一套教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教師在發(fā)展個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要引起教師的注意。[2]第二，語(yǔ)文教師盲目跟風(fēng)，對(duì)自己的教學(xué)風(fēng)格認(rèn)識(shí)不清，難以形成適合自己的風(fēng)格。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過多年的教學(xué)歷練而形成的，不需要過多的去修煉。還有的教師認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格可以復(fù)制成功教師的，沒有過多的去總結(jié)創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，忽略了保持自己的教學(xué)個(gè)性。[3]向其他教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)教學(xué)工作快速進(jìn)步的好方法，但是，語(yǔ)文教師一定要注意不能完全的照抄照搬，而是要開動(dòng)腦筋創(chuàng)新出自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合的作用，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勗鯓釉跀?shù)學(xué)教學(xué)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、博采眾長(zhǎng)的模擬階段

1972年至1981年是我從教的最初十年。作為一名青年教師，除了刻苦鉆研大綱、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學(xué)語(yǔ)言、板書、黑板畫等教學(xué)基本功以外，我對(duì)自己的執(zhí)教套路和風(fēng)格曾作過初步設(shè)計(jì)：繼承對(duì)自己有深影響的名專家、名教師的優(yōu)良教風(fēng)，吸取他們教學(xué)技藝、教學(xué)風(fēng)格中的精華，結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以模擬起步。

模擬的第一類對(duì)象是自己曾聽過其講學(xué)的著名專家和學(xué)者。1965年在清華大學(xué)我曾聽過著名數(shù)學(xué)家趙訪熊的講座《怎樣學(xué)好高等數(shù)學(xué)》。1974年在安徽貴池我曾聽過著名數(shù)學(xué)大師華羅庚的講座《優(yōu)選法及其應(yīng)用》。1979年在無(wú)錫市科協(xié)會(huì)堂我曾聽過著名學(xué)者邵品琮的講座《哥德巴赫猜想》。這三次高水平、高品位的學(xué)術(shù)報(bào)告給我留下了終生難忘的印象，使我領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學(xué)風(fēng)格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動(dòng)形象（用擬人化手法講自然數(shù)）、妙語(yǔ)連珠的講學(xué)風(fēng)格，令在場(chǎng)的每一位聽講者贊嘆不已。

模擬的第二類對(duì)象是自己學(xué)生時(shí)代的老師。中學(xué)六年我就讀于無(wú)錫市二中，周永菊、阮扶九、龔錫泉、許寄堯、周祥昌等全市聞名的數(shù)學(xué)教師都曾教過我。1964年考入清華后，汪鞠芳老師（曾兼任中央電視臺(tái)《高等數(shù)學(xué)》課主講教師）曾教過我兩年《高等數(shù)學(xué)》。這些名教師風(fēng)格各異、各具特色。例如，汪鞠芳、周永菊老師思路清晰、條理分明；阮扶九老師精神拌擻、講課質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；龔錫泉老師教學(xué)語(yǔ)言精煉、板書及黑板畫美觀（徒手畫圖堪稱一絕）；許寄堯老師擅教平面幾何，以分析透徹、推理嚴(yán)密而著稱；周祥昌老師機(jī)智靈活，擅長(zhǎng)巧解數(shù)學(xué)題。這些優(yōu)秀教師當(dāng)年的教學(xué)風(fēng)姿，連同他們的音容笑貌，都深深地銘記在我腦海中，他們的成功經(jīng)驗(yàn)，成為我教學(xué)生涯中受用不盡的財(cái)富。

模擬的第三類對(duì)象是本校教師中學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色的老教師。例如李泰祺老師典雅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，鮑彭春老師規(guī)范、漂亮的板書等，功底都很深。

每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格的形成都是有著他的自身契機(jī)和歷史淵源的。借鑒文學(xué)、文章的風(fēng)格研究的理論，有研究者提出從高尚的師德、獨(dú)到的教識(shí)、新穎的教法、精妙的語(yǔ)言、優(yōu)美的教態(tài)、敏捷的思維、動(dòng)人的情感等方面去探討語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派的成因；有研究者則認(rèn)為，政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維特點(diǎn)、教學(xué)方法、風(fēng)度氣質(zhì)、師承關(guān)系以及教師的主觀追求、所處環(huán)境等諸多因素是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派形成的基礎(chǔ)。構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格流派的教師素質(zhì)和修養(yǎng)不是單一的，所以語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地從多方面下苦工夫。

教師是人類靈魂的工程師。優(yōu)良的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)就是教師的靈魂。古往今來(lái)，凡是優(yōu)秀的教師無(wú)一例外地都是品德高尚的人，堅(jiān)持職業(yè)理想和職業(yè)道德的人。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)是教師的職業(yè)理想；熱愛學(xué)生、以身作則和誨人不倦等等是教師的職業(yè)道德。這些要求對(duì)所有學(xué)科的教師都是適用的，對(duì)肩負(fù)著多種功能的語(yǔ)文課教師尤為重要。一個(gè)教師如果沒有無(wú)私的脫俗的愛心，就不會(huì)關(guān)心學(xué)生，就不會(huì)了解學(xué)生要學(xué)什么和學(xué)到了什么；教師與學(xué)生之間就無(wú)法實(shí)現(xiàn)感情的雙向交流和心靈的呼應(yīng)，就無(wú)法建立起教學(xué)過程的和諧美的氛圍。這些都直接影響到教學(xué)效果，如果在這方面有欠缺，則何談進(jìn)行教學(xué)改革和形成教學(xué)風(fēng)格呢？上海的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析自己的教學(xué)特色而寫的一篇文章中就是以《愛的事業(yè)》為題的，在紀(jì)念她從教40周年的研討會(huì)上，她的發(fā)言題目也是《愛的奉獻(xiàn)》，都有一個(gè)“愛”字，可見對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的感情在她心目中的地位。青年教師亦如此。在全國(guó)中青年語(yǔ)文教師觀摩活動(dòng)中，我結(jié)識(shí)了幾位教壇新秀，他們的教學(xué)各具特色，但熱愛教師這一職業(yè)是他們共有的。山東省泰安市青年教師程翔，一次在課堂上朗讀一篇學(xué)生作文，準(zhǔn)備讀完后讓學(xué)生分析。突然，一個(gè)學(xué)生指出這篇作文是抄襲的。面對(duì)這突如其來(lái)的情況，老師沒有去批評(píng)、指責(zé)抄作文的學(xué)生，卻說：“這的確是一篇優(yōu)美的文章，我以前沒有讀過。今天讀了以后，就像喝了杯甘甜的美酒，真是美的享受。同學(xué)們聽了也是美的享受。我們應(yīng)該感謝這位同學(xué)為我們提供了這么一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)這位同學(xué)表示感謝！”同學(xué)們的掌聲打動(dòng)了那位抄作文的學(xué)生，該生后來(lái)專門寫一篇感情真摯的文章，記敘當(dāng)時(shí)自己的感受以及所受的教育。這感人的教育佳話，固然說明程翔老師已經(jīng)具備了機(jī)智靈活的教育應(yīng)變能力，但更主要的，是讓我們通過這件事感受到程翔老師對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一片愛心。老師的教育藝術(shù)、教育機(jī)巧……都是植根于對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生摯愛的深情之中的。“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花?！痹S多優(yōu)秀教師的實(shí)踐證明，教師的政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)理想、敬業(yè)精神，像有人形容的那樣：走火入魔的獻(xiàn)身精神，對(duì)于教學(xué)境界的開拓和加深，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的形成起著決定性的作用。

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。作為知識(shí)的傳播者，教師的素質(zhì)直接影響著國(guó)家的未來(lái)。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，在知識(shí)總量急劇膨脹的同時(shí)，部分知識(shí)也在不斷老化，這就要求教師必須廣泛學(xué)習(xí)，深入鉆研，建立一個(gè)科學(xué)的、高效的、適應(yīng)時(shí)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。語(yǔ)文是中小學(xué)開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)、課時(shí)最多、內(nèi)容最廣、作用最大的基礎(chǔ)學(xué)科。它的任何一個(gè)目標(biāo)的完成都依賴語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練者，是智力的開發(fā)者，還是思想品德的培養(yǎng)者。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出知識(shí)淵博的學(xué)生。教師知識(shí)越淵博，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)付出的勞動(dòng)、苦惱和花費(fèi)的時(shí)間也就越少。這是一個(gè)反比關(guān)系。做為一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，特別是要成為獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文教師，在知識(shí)的積蓄上，不但要有以語(yǔ)文知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的“百科知識(shí)”，還要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的“百科知識(shí)”。一位老教師上課“卡殼”的故事就很說明這一問題。這是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、特別善教文言文的老教師，在講《岳陽(yáng)樓記》這篇他已教了一、二十遍的傳統(tǒng)教材時(shí)，有位同學(xué)在課堂上提出一個(gè)疑難問題，請(qǐng)求老師解答：“文章寫的是‘上下天光，一碧萬(wàn)傾’、‘皓月千里’的好天氣，而‘皓’也就是白，按理說，銀白的月光射在湖面上，經(jīng)折射后，應(yīng)該是白色，為什么卻變成了金黃色，出現(xiàn)了‘浮光躍金’的景象呢？”這位老教師對(duì)于這樣一個(gè)他從來(lái)沒有思考過的新問題，一時(shí)無(wú)法作出圓滿正確的回答，只得尷尬地說：“這個(gè)問題涉及光學(xué)原理，與理解課文關(guān)系不大，不在課上解決，下課后再作研究。”下課之后，這位老師感到十分不安，立即向一位物理教師請(qǐng)教，才算把問題弄明白，后又對(duì)這個(gè)學(xué)生作了解答，學(xué)生十分滿意。事后，這位老師感慨萬(wàn)分地說：“教了大半輩子，想不到還是個(gè)不完全稱職的語(yǔ)文教師啊。要完全稱職，還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，特別要學(xué)點(diǎn)自然科學(xué)知識(shí)才行??！”這種事情在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)并不奇怪，特別是當(dāng)今教學(xué)改革中的開放型教學(xué)，學(xué)生思維活躍，什么奇怪的問題都可能提出來(lái)，有的要靠教師的機(jī)智來(lái)處理，有的光靠機(jī)智還不成，需要的是真才實(shí)學(xué)。一個(gè)知識(shí)貧乏，基本功不過硬的語(yǔ)文教師，是不可能完成語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)的，更不可能在教學(xué)中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

所謂能力，是指人們完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。它包括完成一定活動(dòng)的具體方式及其必備的心理特征。語(yǔ)文教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一個(gè)多層面多因素的復(fù)合結(jié)構(gòu)體，它包括敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，深刻的理解能力，很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。再具體一些分析：（一）觀察力、想象力、思維力、記憶力等智力因素與動(dòng)機(jī)、情緒、情感、意志等非智力因素是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)能力的心理基礎(chǔ)；（二）由中文專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、語(yǔ)文教法等教育專業(yè)知識(shí)及其他跨學(xué)科的各種文化知識(shí)，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)能力的知識(shí)基礎(chǔ)。（三）語(yǔ)文教學(xué)能力包括：聽讀說寫等語(yǔ)文基本能力，分析語(yǔ)文教材的能力，了解學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力，設(shè)計(jì)板書和書寫板書的能力，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，組織課堂教學(xué)的能力，指導(dǎo)課外語(yǔ)文活動(dòng)的能力，評(píng)議語(yǔ)文教學(xué)的能力，考核語(yǔ)文成績(jī)的能力，設(shè)計(jì)教具，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力等等，這些構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的能力基礎(chǔ)。

某種能力在某位語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的諸種構(gòu)成因素中成為“主色”時(shí)，那么，這位教師的教學(xué)風(fēng)格便具備了“能力型”的特點(diǎn)。比如，河南省周口地區(qū)商水縣魏集有一位民辦中學(xué)語(yǔ)文教師，叫李曉明，他的背誦能力是驚人的。1984年3月，在河南省周口地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第三次年會(huì)上，這位剛滿19歲，僅有五個(gè)月教齡的青年教師作了一次別開生面的教材背誦表演，面對(duì)專家、學(xué)者、地縣領(lǐng)導(dǎo)和全體代表，熟練地背誦了初中語(yǔ)文第二冊(cè)。不論課文難易長(zhǎng)短，也不論文言白話，提一篇背一篇，點(diǎn)一段誦一段，指上句接下句，對(duì)答如流，瑯瑯上口。與會(huì)者無(wú)不驚嘆，每背完一篇、一段，立即博得一陣熱烈的掌聲。他是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，做到發(fā)音準(zhǔn)確，字字響亮，切實(shí)遵照原文，不掉字，不添字，不重復(fù)，不顛倒，不破詞，不斷句，讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD節(jié)奏、輕聲重音、口氣語(yǔ)調(diào)，因此不論是高聲朗讀，還是低詠恬吟，一閉眼，文章的形貌便會(huì)浮現(xiàn)腦際；他一氣背下，來(lái)龍去脈，處處清晰。《古代英雄的石像》全文3500字，又多是對(duì)話，背完，僅丟掉一個(gè)虛詞“于是”。

表演是這樣，平日教學(xué)呢？由于李曉明熟讀課文，因此課堂上能熟練地口述、提問、釋疑、檢查作業(yè)，從不翻閱課本或備課筆記。學(xué)生在朗讀或背誦時(shí)出錯(cuò)，他不僅能準(zhǔn)確地糾正錯(cuò)字錯(cuò)句，甚至連某句話后面是分號(hào)，停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，某句話后面是嘆號(hào)，要讀出感嘆語(yǔ)氣等等，也都能一一指出，常常使學(xué)生贊嘆不已。在講讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他運(yùn)用準(zhǔn)確、流利、富有感情的示范背誦，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，有些學(xué)生過去視背誦為苦事，現(xiàn)在漸覺成趣，因此，背誦作業(yè)雖數(shù)倍增加，但學(xué)生都能按時(shí)完成，學(xué)得比較扎實(shí)。李曉明老師又不失時(shí)機(jī)地由朗誦過渡到默讀、速讀和跳讀，教會(huì)學(xué)生讀書，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。1983年期終考試，縣教育局統(tǒng)一命題，以鄉(xiāng)為單位組織監(jiān)考評(píng)卷，他所教的普通班平均72分，超過重點(diǎn)班，居全鄉(xiāng)第一名。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ)文教苑充滿了生機(jī)與活力，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。所謂語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)主體在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排及教學(xué)情趣、教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。

大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握，能使我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本類型有以下幾種：

典雅型。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力。語(yǔ)言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。