如何培養(yǎng)幼兒的健康性格家庭育兒接受啟蒙的地方，在這里幼嬉戲斗玩。孩子的健康性格，不僅關系到兒童身體的正確發(fā)育，而且，決定著兒童今后的人生走向。如何發(fā)揮家庭教育的作用保證其性格健康發(fā)展呢？以下幾點愿與各位父母共饗。一、民主、和諧不可少家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)、態(tài)度和方式對孩子健康性格發(fā)展作用是巨大的。民主、和諧的家庭氣氛有助于兒童生活態(tài)度積極、主動，他們能自覺地參與到家庭活動中。父母之間的互相愛護、關心、體諒；父母對長輩的體貼、尊重、照顧；父母對孩子嚴愛適度，有要求，有疼愛，能夠使孩子正確地認識和評價自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責任感等積極情感。然而，如果生活在充滿不和睦、不健康的家庭環(huán)境中，如家庭成員關系不和，經(jīng)常吵架，不關心孩子。在這種環(huán)境生活的孩子缺乏安全感，對人不信任，有的甚至會有攻擊性行為或暴力傾向。父母首先要做到自己有健康性格，才能去影響孩子。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會中，家長不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對活潑、好問、好動的孩子，這里請家長無論如何也要打起精神隨時隨地做幼兒的表率，以耐心的態(tài)度引導他們，不要以粗暴缺乏耐心的態(tài)度對待他們，讓孩子在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現(xiàn)自己。二、尊重孩子是基石孩子雖小，也是一個獨立的個體，有他自己的愿望、興趣和愛好。家長要慢慢學會洞察幼兒的內(nèi)心世界，常用商量、引導、激勵的語氣和孩子交流，多站在孩子的角度去考慮。萬不可將自己的意志強加給孩子。也不能因為孩子小，認為隨意斥責或辱罵孩子無關緊要。更不要嘲弄、諷刺孩子?，F(xiàn)在，孩子的學習、生活條件好了，但是他們的心理壓力、學習負擔卻重了，究其原因就是成人經(jīng)常把自己的意志強加給孩子，要求孩子要達到自己規(guī)定的目標，而且常用命令、指責的語氣對待孩子，這些都不利于兒童個性健康成長。對孩子的一點一滴的進步，父母都應及時給予肯定和鼓勵，增加其自信心，保護自尊心。三、培養(yǎng)孩子生活獨立是法寶現(xiàn)階段的孩子，多數(shù)是獨生子女，吃、喝、玩的條件都是家中最好的。但是由于家長把握不了尺度造成過度保護，認為孩子只要專心學習就行了，其它的事都由家長包辦代替，導致孩子“飯來張口，衣來伸手”，根本沒有生活自理能力。如果讓孩子在生活上完全依賴成人，不僅直接影響孩子的健康，也不利于孩子勞動習慣和文明行為的形成。四、幼兒活潑開朗和愛心交際能力不能乏交往能力對人的一生是很重要的，現(xiàn)在的孩子沒有兄弟姐妹，是家庭的中心。因此容易養(yǎng)成任性，自我為中心等缺點，也不擅長于與同伴交往，作為父母要多帶孩子和其他小朋友接觸、交往、多觀察、少干涉，讓他在逐漸的交往中學會適應、積累經(jīng)驗、學會交往?；顫婇_朗的性格對于孩子的一生都是有利的，孩子在學習、生活中會遇到一些挫折。這時，父母不應用指責、批評的語言，而是多用鼓勵的口吻引導他們，讓他們始終保持活潑、開朗。特別對于孩子愛玩、好動的天性，不要一味地去壓抑，要讓孩子保持天真、活潑的天性，留有一個快樂、無憂的童年。孩子健康性格的培養(yǎng)非一朝一夕之事，需要家長長期堅持才能過到。

家庭育兒接受啟蒙的地方，在這里幼嬉戲斗玩。孩子的健康性格，不僅關系到兒童身體的正確發(fā)育，而且，決定著兒童今后的人生走向。如何發(fā)揮家庭教育的作用保證其性格健康發(fā)展呢？以下幾點愿與各位父母共饗。

一、民主、和諧不可少

家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)、態(tài)度和方式對孩子健康性格發(fā)展作用是巨大的。民主、和諧的家庭氣氛有助于兒童生活態(tài)度積極、主動，他們能自覺地參與到家庭活動中。

父母之間的互相愛護、關心、體諒；父母對長輩的體貼、尊重、照顧；父母對孩子嚴愛適度，有要求，有疼愛，能夠使孩子正確地認識和評價自己，形成自尊、自信、自主、自控、親切、責任感等積極情感。

然而，如果生活在充滿不和睦、不健康的家庭環(huán)境中，如家庭成員關系不和，經(jīng)常吵架，不關心孩子。在這種環(huán)境生活的孩子缺乏安全感，對人不信任，有的甚至會有攻擊性行為或暴力傾向。

父母首先要做到自己有健康性格，才能去影響孩子。在生活節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會中，家長不僅要努力地為生活而忙碌、工作，回家之后還要面對活潑、好問、好動的孩子，這里請家長無論如何也要打起精神隨時隨地做幼兒的表率，以耐心的態(tài)度引導他們，不要以粗暴缺乏耐心的態(tài)度對待他們，讓孩子在自由、寬松、平等的家庭氛圍中盡情表現(xiàn)自己。

【關鍵詞】興趣愛好；心理健康狀況；性格

摘要：以幾所高校在校大學生為研究對象，通過調(diào)查問卷的形式，了解當代大學生的興趣愛好和心理健康狀況及性格特征，并探索了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。調(diào)查所提供的客觀依據(jù)能對家長和各所高校培養(yǎng)志趣高尚、心理健康的大學生有一定的導向作用。

關鍵詞：興趣愛好；心理健康狀況；性格

興趣愛好是一種帶意識特點的心理傾向，也是接受外來信息、探索未知世界的內(nèi)在動力。它使人對某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有自發(fā)的、積極的情緒色彩。興趣愛好是價值觀的初級形式，它也是人們用來評價事物好壞的一個內(nèi)心尺度。但是，這個內(nèi)心尺度穩(wěn)定性較差，人們往往也不一定是意識到用這個尺度來評價事物的。

記得愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣愛好是最好的老師”。的確，興趣愛好是人們認識和從事活動的巨大動力，它使人的智力得到快速發(fā)展，眼界得到開闊，并使人善于適應環(huán)境，對生活充滿熱情?？梢?，興趣愛好對人格的形成和發(fā)展起著巨大作用。本研究探討了興趣愛好對心理健康狀況及性格的影響，試圖為高校培養(yǎng)志趣高尚、心理健康的大學生提供參考和依據(jù)。

1材料和方法

摘要:如今，在小學教育的過程中，學生的性格教育變得越來越重要。一如性格決定命運，學生的性格對于其日后的成長與發(fā)展將會產(chǎn)生非常大的影響。所以性格教育應該及早進行，孩子性格的培養(yǎng)也應該從小開始。那么對于小學低年級的學生來說，在性格的萌發(fā)階段就應該進行充分的引導與教育，幫助學生形成自己的性格，并在日后的學習中不斷完善自己的性格，進而去培養(yǎng)完整而又健康的人格。本文主要從小學低年級的性格教育入手，來探討低年級性格教育的內(nèi)容和方法。文章共分為四個部分。第一部分為性格教育概述；第二部分主要介紹低年級星格教育的內(nèi)容；第三部分著重說明小學低年級性格教育的方法。最后為結論部分，總結全文，提出作者觀點。

關鍵詞:性格教育；教育內(nèi)容；教育方法

一、性格教育概述

我們時?？梢月牭竭@樣一句話，“性格決定命運”，足以見得性格對個人發(fā)展的重要作用。所以不論對于教師還是學生，都應該充分重視起性格培養(yǎng)和教育的作用與意義。在日常的教學中，部分教師認為性格不用刻意去培養(yǎng)，而是在學習的過程中潛移默化形成。這種想法具有一定的合理性，但是卻沒有真正意識到性格培養(yǎng)的重要性。在潛移默化中去培養(yǎng)性格并不適應所有學生，而且容易造成部分學生性格的缺陷。比如說得抑郁癥的孩子們，并不是一出生就是抑郁癥患者，而是在心理和性格上逐漸出現(xiàn)了問題，卻沒有得到及時的引導與救助，所以陷入到了抑郁癥的泥潭當中。而在學生患上抑郁癥之后再去治療，就變得異常困難。這種后發(fā)機制和出了問題再解決的思維應該摒棄，不然孩子只會受到更大的傷害。教師在任何時候都不能心存僥幸心理。所以不在孩子意識到問題之前進行教育的話，學生真正出現(xiàn)問題之后往往會比較迷茫，不知道該怎么辦，那樣會使問題更加嚴重。所以，前期的性格教育至關重要。班主任教師責任重大，要逐漸了解學生的性格，并且引導學生的性格朝著健康的方向發(fā)展。同時，在教育的過程中也應該適當注意學生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生健康的心理。

二、低年級性格教育的內(nèi)容

小學低年級的學生還處在一種自發(fā)的狀態(tài)，對周邊事物的認知也并不清晰，所以在這個階段，孩子會非常相信教師的話，老師的引導與教育會起到意想不到的效果。所以，一方面，老師對學生進行性格教育變得容易入手，效果也更容易達成。但是從另一方面來看，需要教師花費更多的精力去準備，講解的內(nèi)容也需要經(jīng)過仔細推敲，否則將會對學生產(chǎn)生誤導，影響深遠。本文認為，小學低年級性格教育的內(nèi)容主要應該包括以下幾方面的內(nèi)容。第一，幫助學生充分認知自己的性格。小學低年級的學生由于年齡小，人生閱歷也十分有限，因此對于事物的認識也非常淺，自我意識的產(chǎn)生也比較緩慢。在性格教育的過程中，教師應該首先幫助學生意識到自己的性格特征，從關注外部世界到關注自我、了解自我。讓學生有一個自省的過程，從而認知自我深層次內(nèi)容。教師可以借助一些心理學上的科學方法，比如說做一些性格測試等，比較權威的測試為MBTI性格測試，能夠相對準確地把握學生的性格。第二，引導學生發(fā)現(xiàn)性格中存在的缺陷和問題。這是性格教育中非常重要的一點。大部分出現(xiàn)問題的學生都是前期沒有意識到自己性格中所存在的問題，從而長時間累積，進而產(chǎn)生了心理問題。所以，老師要教育學生正是自己的性格，勇敢面對出現(xiàn)的問題以及存在的缺陷。這才是正確而又積極的健康心態(tài)。第三，協(xié)助學生解決問題。對自己的性格產(chǎn)生認知，進而發(fā)現(xiàn)自己性格中存在的問題，而最終的目的是去解決問題并培養(yǎng)學生健康而又完整的人格。所以在幫助學生發(fā)現(xiàn)問題后，一定要及時進行教育并逐漸修正或剔除缺陷，幫助學生完善自己的性格。

一幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒的性格養(yǎng)成絕非一夕之功，需要長期積累形成。嬰兒出生后的哭鬧只是氣質(zhì)上的表現(xiàn)，并非性格，通常幼兒兩歲后才開始有明顯的性格表現(xiàn)。在家庭教育和社會環(huán)境的影響下造就了幼兒的性格。家長是幼兒的第一任教師，家長的言行對幼兒性格的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒在一個幸福和諧家庭環(huán)境中成長，其性格開朗、熱情、活潑；而在一個父母經(jīng)常吵鬧、支離破碎的家庭中成長，幼兒性格則偏向孤僻、自卑、冷漠。當前中國幼兒父母的素質(zhì)普遍較高，大多能對幼兒早期的性格培養(yǎng)予以重視，能注意自己的言行，但其中仍有一部分家長沒做到這點，間接地影響著幼兒性格塑造。幼兒進入幼兒園后，幼兒教師應對其進行思想品德教育的培養(yǎng)。幼兒園通過組織幼兒參加各種集體活動，增強幼兒的集體主義思想、道德情感和道德行為的培養(yǎng)，從而促進幼兒塑造良好的性格。隨著中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者對幼兒早期性格培養(yǎng)予以足夠的重視，但其中仍然存在不足之處，筆者將在下文進行闡述。

二幼兒教育中性格存在的問題

1．幼兒不誠實的性格

幼兒不誠實性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2．幼兒內(nèi)向的性格

摘要:心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。它們共同組成廣義的心理素質(zhì)的內(nèi)在結構。各因素間相互聯(lián)系，互為基礎和條件。心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學校教育領域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。

到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

心理素質(zhì)是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關人才培養(yǎng)目標的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學校教育領域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。

摘要:心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理動力、心理健康狀況及心因性的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。它們共同組成廣義的心理素質(zhì)的內(nèi)在結構。各因素間相互聯(lián)系，互為基礎和條件。心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。<BR><BR>心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學校教育領域。<BR><BR>那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。<BR><BR>對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。<BR><BR>其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。<BR><BR>其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。<BR><BR>其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。<BR><BR>心理素質(zhì)是心理教育學體系中的一個重要概念，它的界定將直接影響心理素質(zhì)教育的實踐，也事關人才培養(yǎng)目標的確立。因此，心理素質(zhì)的界定首先必需符合心理教育學的基本要求，注意處理與其他教育內(nèi)容的關系，避免泛化或片面化；其次必需具有可操作性，有利于心理教育實踐，同時還應兼顧社會對人的心理方面的現(xiàn)實要求。<BR><BR>基于此，筆者認為：心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。也就是說，衡量一個人的心理素質(zhì)應從其性格品質(zhì)的優(yōu)劣、心理能力的強弱、心理動力的大小、心理健康狀況的好壞，以及由心理因素引起的行為表現(xiàn)的社會適應與否這五個方面全面評估。<BR><BR>性格品質(zhì)是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。如，對自己的態(tài)度是自信還是自卑，自愛還是自棄，進取還是退縮；對他人是寬容還是計較，溫和還是粗暴，合群還是孤僻；對工作、學習是喜愛還是厭惡，勤奮還是懶惰，認真還是馬虎，負責還是塞責，踏實還是輕浮等；在情緒方面是樂觀還是悲觀，開朗還是抑郁，穩(wěn)定還是易波動，強烈還是寧靜；在意志方面，是有目標還是盲目，自覺還是沖動，自制還是放縱，勇敢還是怯懦，果斷還是寡斷，鎮(zhèn)定還是驚慌，堅強還是脆弱，有恒還是無恒，靈活還是死板；以及在認知方面的特征和對待集體、社會的態(tài)度等等。性格品質(zhì)在人的個性中具有核心意義，不同的性格品質(zhì)對自身及社會的價值上存在質(zhì)的差別，有優(yōu)劣之分，將直接或間接地制約其他方面。例如，一個人是自信還是自卑，這一性格特征直接制約著心理能力的培養(yǎng)和心理動力的激發(fā)，影響心理健康及行為表現(xiàn)。因而它是一個人心理素質(zhì)的內(nèi)核。但同時，它的形成又是在心理能力的訓練中，在心理動力的促動下，在心理健康狀態(tài)的影響下，在行為結果的反饋中逐步強化、積淀而成的。<BR><BR>心理能力主要是指一個人在認知和心理適應方面表現(xiàn)出來的能力。在認知方面包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力等。心理適應能力包括許多方面，主要為：適應客觀的自我意識能力，如自我認知、自我評價及自我接納能力；適應自我發(fā)展所需的自我定向、自我設計、啟我激勵、自我監(jiān)督、自我揚棄、自我表現(xiàn)的能力；適應他人所需的知覺他人、理解他人，人際交往以及人際關系的協(xié)調(diào)能力；適應社會所需的社會知覺能力、價值判斷能力、競爭及協(xié)作能力；適應生活與環(huán)境所需的自理能力、應變能力、決策能力、承受挫折能力、情緒調(diào)適能力、心理保健能力、行為自控能力等等。這些能力的形成當然是綜合素質(zhì)作用的結果，但首先離不開優(yōu)良的性格品質(zhì)、強大的動力、健康的心態(tài)及良好的行為習慣。其強弱又反作用于心理素質(zhì)的其他方面，并直接制約行為表現(xiàn)。例如一個情緒調(diào)適能力強的人，更易形成開朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多痛苦、抑郁。焦慮等消極情緒障礙，并引發(fā)積極而適當?shù)男袨楸憩F(xiàn)。<BR><BR>心理動力是指由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力。它既有動力大小的量的水平差異，同時，因其行為的目的指向所帶來的結果可能有益、也可能有害于自身或社會，因而在考察其心理動力大小的同時，還應當注意其動力所指方向是否適當。心理動力是一個人的性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化的內(nèi)在力量源泉，它對于性格的塑造、心理能力的訓練、心理健康狀況及行為積極性可起到促進或阻礙作用。同時，心理素質(zhì)其他方面以及人的整體素質(zhì)，又會對心理動力的大小產(chǎn)生強化或弱化的影響，特別是人生觀、價值觀、世界觀等高層次的個性心理傾向和思想道德素質(zhì)左右著心理動力的目標指向。<BR><BR>對于心理健康的標準人們有不同的理解。在這里我們僅以心理健康的最起碼的要求作為標準來衡量。即看個體是否存在情緒、認知、性格缺陷等方面的心理障礙，有沒有心理疾病。性格健全、具備必要的心理能力、行為適應良好、內(nèi)在動力強大而又積極，這些既是心理健康的條件，又是心理健康水平高的標志。而心理健康水平低下正是心理素質(zhì)不良的必然結果。反過來，心理健康狀況又直接制約心質(zhì)、心能、心力等方面的心理素質(zhì)的提高，并直接導致行為表現(xiàn)，決定行為適應與否。<BR><BR>心因性行為是指直接由個體的心理素質(zhì)及心理健康狀況所引發(fā)的行為表現(xiàn)。此外，人的行為中還有一部分是屬于環(huán)境壓力所導致的被動服從行為。心因性行為表現(xiàn)的適應與否是一個人心理素質(zhì)高低與否、心理健康與否的外在體現(xiàn)。而心因性行為所帶來的結果又反過來影響性格品質(zhì)、心理能力、心理動力及心理健康。這里的適應一方面要看其是否適應社會及環(huán)境要求，另一方面要看一個人的自覺的行為表現(xiàn)是否與其年齡及特有角色相符合。<BR><BR>綜上所述，廣義的心理素質(zhì)的五個方面是緊密聯(lián)系、互為基礎和條件的。既可互相促進而進入良性循環(huán)，也可能互相制約而陷入惡性循環(huán)。其中性格品質(zhì)是最基本的、長期發(fā)揮作用的、相對穩(wěn)定的因素，居于最基本的位置。心理能力是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是主干成分。心理動力是心理素質(zhì)中最活躍、影響最直接也最全面的因素。這二個方面構成狹義心理素質(zhì)的結構。而心理健康水平是狹義心理素質(zhì)高低的內(nèi)在標志，心因性行為表現(xiàn)則是心理健康的晴雨表，是狹義心理素質(zhì)高低的外顯標志。由于心理健康水平及行為表現(xiàn)都與其他因素有著密不可分的聯(lián)系，反作用著狹義心理素質(zhì)的各個方面，因而也應將這兩個因素納入廣義的心理素質(zhì)結構體系之中，以利于心理教育實踐。在心理教育中，應將性格品質(zhì)培育、心理能力培養(yǎng)、心理健康維護、心理動力的激發(fā)及行為表現(xiàn)的引導統(tǒng)一起來全面實施，以便形成合力，發(fā)揮出整體的心理教育效能。<BR><BR>心理素質(zhì)各方面不僅內(nèi)部存在相互的聯(lián)系，而且與其外部的其他素質(zhì)也存在密切關系。相對說來，心理素質(zhì)居于人的整體素質(zhì)的核心，其各方面分別構成其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。<BR><BR>一方面，性格品質(zhì)中包含著個體對他人、集體及社會的態(tài)度，而這些結果直接決定著人的道德行為表現(xiàn)，反映一個人的思想道德水平。另一方面，一個人其他的性格特征也會間接地影響其政治思想道德素質(zhì)的提高。比如一個性情暴躁的人，他有可能在一定情況下產(chǎn)生過激行為，從而違反道德規(guī)范。一個自我中心的人，在自身與他人發(fā)生利益沖突時，更易表現(xiàn)出自私、甚至損人利己的非道德行為。一個心胸狹隘的人，會目光短淺，難以形成崇高的思想政治覺悟。反之，一個人有良好的性格品質(zhì)，就更易接受科學的思想政治和道德的教育，形成良好的思想道德素質(zhì)。因此，良好的性格品質(zhì)是思想道德素質(zhì)提高的基礎。性格品質(zhì)的培育。優(yōu)化，是心理素質(zhì)教育與思想道德教育的共同目標和任務，也是心理素質(zhì)教育與德育的最直接的結合點。<BR><BR>心理能力包括智力與心理適應能力兩大方面，其中的智力及其開發(fā)和利用，直接影響文化科學素質(zhì)的提高，成為其基礎和條件。心理適應能力在制約個體的社會適應的同時，也制約著對自我的適應及發(fā)展，成為一個人在充分實現(xiàn)自我的同時順利地社會化的基本條件。心理適應能力的強弱直接制約著個體心理社會化的進程順利與否，因而是個體社會化的心理基礎。<BR><BR>心理健康是人的整體健康素質(zhì)的重要組成部分，許多不健康的心理因素是身體疾病的原因。如心因性疾病的產(chǎn)生與性格的病態(tài)、情緒障礙、心理能力的缺陷有直接或間接關系。因而心理健康是人的整體健康水平提高的基礎。<BR><BR>心因性行為是一個人現(xiàn)實行為表現(xiàn)的組成部分。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應的心因性行為就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應狀態(tài)<BR><BR>心理動力不僅直接制約心理素質(zhì)其他方面的優(yōu)化，而且同時作用于思想道德、文化科學及身體素質(zhì)的提高，影響個體的社會化進程。心理動力的大小對人的各方面的發(fā)展起著加速或減緩作用，其指向則影響著各種素質(zhì)發(fā)展的方向，并且決定著人的素質(zhì)發(fā)展及行為的自覺性、主動性和主觀能動性。<BR><BR>心理動力居于人的整體素質(zhì)的核心地位，分別成為其他素質(zhì)發(fā)展的基礎。當然，其他素質(zhì)的發(fā)展也會反作用于心理素質(zhì)各方面的變化。<BR><BR>實施素質(zhì)教育必須重視心理素質(zhì)的培育，應通過對心理素質(zhì)各方面及各要素的全面、系統(tǒng)的培育與輔導，實現(xiàn)性格品質(zhì)的優(yōu)化、心理能力的強化和心理動力的激發(fā)，達到維護心理健康、防治心理問題及行為問題的目的。并在此基礎上促進學生德、智、體等方面素質(zhì)的主動發(fā)展，順利實現(xiàn)個體的社會化。（公務員之家整理）

心理素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)的重要組成部分，正日益受到人們的重視。以系統(tǒng)地培育學生心理素質(zhì)為主要目的的心理教育正迅速進入我國各級各類學校教育領域。

那么，到底什么是心理素質(zhì)，它主要由哪些因素構成，各因素間有什么聯(lián)系，與其他素質(zhì)是什么關系，對我們有什么啟示呢？這些既是教育理論研究必需解決的課題，也是心理教育實踐迫切需要回答的問題。在理論上，它事關心理教育學這一亟待建立的新興學科的邏輯起點、研究內(nèi)容及其歸宿。在實踐上，它決定著心理教育的目的。內(nèi)容以及如何評估。

對于心理素質(zhì)這一概念內(nèi)涵的系統(tǒng)的專門論述，目前尚不多見，但從相關研究的表述及人們的一般認識看，存在著三種不同的傾向。

其一是擴大化、泛化趨勢，即將人的整體素質(zhì)僅分為身心兩種，將除生理素質(zhì)以外的一切因素統(tǒng)統(tǒng)歸之于心理素質(zhì)這一概念的范疇之中。誠然，德、智等方面的素質(zhì)都得以心理素質(zhì)為基礎，體現(xiàn)著心理素質(zhì)的功能，但其間畢竟有著一定的區(qū)別。這一界定實際上混淆了心理素質(zhì)與其他素質(zhì)的界限，在實踐中易導致心理素質(zhì)教育所獨有的目標。內(nèi)容。功能的模糊乃至喪失，使人們誤以為德育和智育實際上就可取代心理素質(zhì)教育，因而不利于心理教育實踐。

其二是，將心理素質(zhì)狹義化，即將某一具體內(nèi)容的心理教育等同于系統(tǒng)、全面的心理教育。諸如，視心理素質(zhì)教育就是自信心培育，或承受挫折能力的訓練，或心理衛(wèi)生教育等。這些內(nèi)容無疑都屬于心理教育的范疇，但不宜將其中某一子系統(tǒng)與整個系統(tǒng)相等同。如果在心理教育實踐中厚此薄彼或單打一，抓住一點不及其余，就難以發(fā)揮心理素質(zhì)教育應有的功能。

其三是，視心理素質(zhì)為所有心理現(xiàn)象所具有的水平、層次和質(zhì)量。這一觀點無疑是符合心理科學的。但鑒于心理現(xiàn)象是十分復雜的系統(tǒng)，并且對心理現(xiàn)象的要素的理解、劃分尚未完全統(tǒng)一，客觀上各種心理因素本身所具有的教育的可能性及價值大小也不同，在心理教育中，有必要視其可能性和價值大小確定重點方面。