摘要：實(shí)驗(yàn)法、類比法、等效法、論文物理模型法、問(wèn)題討論法、諧音口訣記憶法、反證反演極端分析法、利用多媒體等八個(gè)方法，是物理教學(xué)中化難為易的有效方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；化難為易；方法

物理教學(xué)化難為易的方法大致有下列八種：

一、實(shí)驗(yàn)法

物理思維的最大特點(diǎn)是物理形象和物理概念的不可分離性。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的“難以理解”，主要是“難以想象”造成的。造成物理教學(xué)低效率的原因，從思維方面看，關(guān)鍵問(wèn)題就在于嚴(yán)重地忽視了形象思維能力的培養(yǎng)。豐富感性認(rèn)識(shí)是防止抽象、幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有效手段，而感性認(rèn)識(shí)的獲得源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)。因此要努力創(chuàng)造條件，注重課堂演示實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)、模型、圖示、實(shí)物等)，同時(shí)要求學(xué)生親自動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)(包括分組實(shí)驗(yàn)、課后小實(shí)驗(yàn)、小制作等)，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐和思考，豐富感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)物理概念或規(guī)律、定律或原理的理解就會(huì)深刻，對(duì)新的知識(shí)的感受就會(huì)比較深刻。

二、類比法

一、“已知”與“未知”的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是由“未知”到“知”的過(guò)程；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)將“已知”轉(zhuǎn)化為“他知”的過(guò)程。可以說(shuō)，教師的“已知”和學(xué)生的“未知”的矛盾構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面則是教師的“已知”。所謂教師的“已知”，就是指教師對(duì)教材的理解和掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鉆研教材成了解決教師本身的“知”與“未知”的矛盾的過(guò)程。解決這個(gè)矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時(shí)要以一章為鉆研“對(duì)象”，進(jìn)行知識(shí)排隊(duì)，抓住主線，明確重點(diǎn)，確定難點(diǎn)，在自己的頭腦中形成一個(gè)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、知識(shí)與能力的關(guān)系

備課不但要鉆研教材，同時(shí)還應(yīng)鉆研如何通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)決不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個(gè)極其重要的問(wèn)題。如總結(jié)解題思路，不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力的好方法。

三、局部與全局的關(guān)系

有的教師說(shuō)，研究教材好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個(gè)子。這個(gè)比喻十分貼切。這個(gè)局部與全局的關(guān)系問(wèn)題，在研究教材中不可忽視。若以整個(gè)化學(xué)作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識(shí)、有機(jī)化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的個(gè)個(gè)局部。若以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)全局，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)就是組成這個(gè)全局的各個(gè)部分。教師只有心中有全局，處理各章各節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)，才能知道功夫應(yīng)下在何處。

歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果。現(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新?！耙稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)?！辈⑦呎b邊板書邊解說(shuō)，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華?！痹侔磧焊柽M(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！啊?，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。

歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新。“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)?！辈⑦呎b邊板書邊解說(shuō)，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華?！痹侔磧焊柽M(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根?！啊?，稱為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。

歌訣法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)編成整齊的韻文，讓學(xué)生在輕松愉快的記誦中學(xué)會(huì)知識(shí)的一種教學(xué)方法。在識(shí)字教學(xué)中靈活運(yùn)用歌訣輔助識(shí)字記形，辨義正音，往往會(huì)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)介紹歌訣輔助識(shí)字四法如下：

一、用順口溜化難為易課文中有的生字，多達(dá)19畫以上，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，兒童不易掌握。教學(xué)這類生字，教師可編幾句順口溜，引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，把握書寫筆畫順序，化難為易。如《一次科技活動(dòng)》一課中的“攀”字，有19畫，是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形聲字，教師在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，可演示“攀”的運(yùn)用，讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋：“山上小樹林，林中長(zhǎng)叉藤，大哥伸出手，抓住往上登?！眱和斫飧柙E后，邊念邊寫，就能輕輕松松學(xué)會(huì)“攀”字的形義和寫法。

二、用字謎訓(xùn)練兒童思維猜字謎，是一種傳統(tǒng)識(shí)字法。小時(shí)候，父親教我“破謎兒”識(shí)的字，40年后，記憶憂新。“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一漂漂南洋，上十對(duì)下十，月亮對(duì)太陽(yáng)”（廟的繁體）。在猜字謎的活動(dòng)中，兒童必須按謎面提供信息，對(duì)字的形體結(jié)構(gòu)，筆畫筆順，字音字義的特點(diǎn)進(jìn)行分析思考，必須用聯(lián)想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，找出謎面和謎底的內(nèi)在關(guān)系，作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課，教師采用分步識(shí)字法教生字，先初讀課文，要求兒童看拼音讀準(zhǔn)字音，感知字義；細(xì)讀課文，理解字義，鞏固字義，感知字形；總結(jié)課文，辨析字形。在理解“影”字前，教師背誦詩(shī)謎：“重重迭迭上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開。剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)。”并邊誦邊板書邊解說(shuō)，兒童很快揭開謎底：“影子”。這樣，兒童懂得了“影”的意思，疏通了課文的最后一句，揭示出寓意，既識(shí)了字，又訓(xùn)練了兒童的思維。

三、用兒歌區(qū)別形近字所謂形近字，指形體相近的字。由于這類字的形狀近似，不容易辨識(shí)，給兒童的認(rèn)讀寫帶來(lái)困難。如“本、末、未”三字，都是“木”多一橫，兒童分辨較難，識(shí)記往往混淆。為有效地區(qū)別它們的形體，理解字義，教師可充分發(fā)揮兒歌的作用，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教兒歌：“本末未木是一家，本是樹根末枝梢，未是樹干頂天地，萬(wàn)木爭(zhēng)榮綠中華?！痹侔磧焊柽M(jìn)行字理分析。教師拿一棵小樹，告訴兒童“木”是象形字，寫作中，教師將教鞭橫在小樹的根部，在根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在。“本”，就是草木的根?！啊保Q為指事字。

四、用拗口令糾正方音方音，指地方方言，亦稱土語(yǔ)。方音對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響著識(shí)字教學(xué)的規(guī)范性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是：首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，知己知彼，循標(biāo)治本；然后運(yùn)用歌訣予以警示、強(qiáng)化、分辨。進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。如梁平方言f、h不分，沒(méi)有翹舌音zh、ch、sh，有的音節(jié)出現(xiàn)了近韻轉(zhuǎn)化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進(jìn)行對(duì)比分析，弄清方音的聲韻缺失、替代、混用，轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并列表對(duì)照，說(shuō)明，強(qiáng)化讀音規(guī)范意識(shí)，還編寫拗口令讓兒童記誦，檢查自己的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。如，“識(shí)字音讀準(zhǔn)，f、h要分清，‘學(xué)會(huì)’非‘學(xué)費(fèi)’，‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’，以示告誡。又如，為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字，編“三字經(jīng)”：“做早操，壯四肢。誦詩(shī)書，長(zhǎng)才智。振神州，展身手?！币灾o助，收效顯著。

新課標(biāo)明確要求歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，并認(rèn)真地探究歷史問(wèn)題。歷史教學(xué)不應(yīng)該只是將教學(xué)成績(jī)作為重點(diǎn)，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解和感悟。然而，構(gòu)建“歷史味”的高中歷史課堂對(duì)于教師的要求非常高，所以教師要認(rèn)真地研究教材特點(diǎn)，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史課堂的學(xué)習(xí)意義。

一、明確歷史情境，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會(huì)因?yàn)槿说暮脨憾l(fā)生改變。人們常說(shuō)歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要明確歷史情境，從而為學(xué)生營(yíng)造歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。歷史情境只能是歷史的復(fù)原和再現(xiàn)，在不同的側(cè)面通過(guò)歷史資料來(lái)給學(xué)生展示歷史的真實(shí)性和客觀性。在歷史復(fù)原的過(guò)程中，復(fù)原的歷史與真實(shí)發(fā)生過(guò)的歷史肯定會(huì)存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實(shí)性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，講清歷史因果

教師要整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，為學(xué)生講清歷史產(chǎn)生的因果關(guān)系。歷史一般是按照時(shí)間和事件來(lái)進(jìn)行敘述，因此教師的講述要有側(cè)重點(diǎn)，注重歷史因果關(guān)系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，構(gòu)建歷史講課框架。例如，在教學(xué)《走向世界的資本主義市場(chǎng)》時(shí)，教師就可以按照時(shí)間的先后順序來(lái)講解，讓學(xué)生知道資本主義世界經(jīng)歷了四個(gè)階段:新航路開辟、殖民擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命。通過(guò)整體呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生明確工業(yè)革命“造就”了西方對(duì)東方的統(tǒng)治，從而認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命的重要意義。又如，《英國(guó)代議制的確立與完善》涉及到的內(nèi)容特別多，時(shí)間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補(bǔ)充歷史事件，那么學(xué)生就很難理解為什么會(huì)有1832年的改革。同時(shí)，教師在講解到1832年改革的時(shí)候，要為學(xué)生講解1689年成年男子才能當(dāng)選為議員以及在1830年時(shí)工業(yè)革命帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)變化，人們很自然地就會(huì)要求政治權(quán)利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學(xué)生講清歷史因果關(guān)系，學(xué)生就會(huì)明白經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的道理。

三、補(bǔ)充歷史資料，充分進(jìn)行論證

在古文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)升入高一的學(xué)生盡管已在初中階段學(xué)習(xí)了四十余篇（古詩(shī)詞除外）古文了，但由于古人語(yǔ)言的運(yùn)用比較靈活，句式變化多而特殊，所以，學(xué)生在譯文過(guò)程中，常常因同詞異義辨別不清、特殊語(yǔ)言習(xí)慣格式的譯法沒(méi)有掌握，以及詞的特殊用法難以確定而無(wú)法“對(duì)號(hào)入座”、準(zhǔn)確譯出。針對(duì)這一情況?！皩?duì)癥下藥”、化難為易，可收到較好效果。

同詞比較，辨清異義

文章由句子組成，句子由詞組成，詞是構(gòu)成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻譯句子的基本落腳點(diǎn)是翻譯出組成句子的詞，只有解決了“詞”這個(gè)難點(diǎn)，即是說(shuō)，只要用相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞置換出原句中的古代漢語(yǔ)詞，這個(gè)句子也就基本上翻譯出來(lái)了。如何解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)呢？我認(rèn)為，只有在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)同詞的具體比較來(lái)豐富學(xué)生的一詞多義的知識(shí)，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中辨清異義，才能解決“詞”這個(gè)難點(diǎn)。

1.同詞異義的比較：即在同一篇課文或已學(xué)過(guò)的不同古文中，根據(jù)前后的語(yǔ)言環(huán)境和具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生比較它的不同意義。如教《譚嗣同》一文時(shí)，對(duì)本文中和已學(xué)過(guò)的文言文出現(xiàn)的“固”字，一一進(jìn)行比較：

（附圖{圖}）

這樣做，一方面使學(xué)生進(jìn)一步明確了在古代靈活的語(yǔ)言中確實(shí)存在著較為普遍的多義現(xiàn)象，要做到“對(duì)號(hào)入座”，準(zhǔn)確譯文，必須注意聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，依文度意，推導(dǎo)求解，另一方面也是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的詞法、辨清一詞多義現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生看文識(shí)義良好習(xí)慣的好方法，從而為解決學(xué)生準(zhǔn)確譯文之難、正確理解課文創(chuàng)造了有利條件。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的意義，它直接影響學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是他們獲取知識(shí)的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情往往會(huì)聚精會(huì)神，產(chǎn)生愉快情緒，積極性高；對(duì)不感興趣的事情，則不想接觸，注意力易分散，學(xué)習(xí)效果極差。因此，在歷史教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其愛學(xué)、樂(lè)學(xué)且好學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)。下面談一談我的一些具體做法。

一、上好序言課

序言課是教師在每一學(xué)年上的第一節(jié)課，序言課上得好壞是衡量教師能否一下子抓住學(xué)生心理，能否使學(xué)生從開始就對(duì)歷史這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣最關(guān)鍵的一步。為此，我在講“為什么學(xué)歷史”這一問(wèn)題時(shí)，首先提問(wèn)：“人最早是從哪里來(lái)的？”有的學(xué)生回答從類人猿轉(zhuǎn)變來(lái)的，接著再講有了人就有了人類社會(huì)，歷史就開始了。學(xué)習(xí)歷史就能了解人類社會(huì)，了解社會(huì)上形形色色的人及其做過(guò)的驚天動(dòng)地、離奇古怪的事，你將會(huì)在驚奇、感嘆、自豪、悔恨中得到經(jīng)驗(yàn)，使自己變得越來(lái)越聰明，知識(shí)越來(lái)越豐富。你會(huì)知道長(zhǎng)城的興衰、金字塔的由來(lái)、秦始皇的殘酷刑法、岳飛氣吞山河的豪邁氣概等等。這樣從一開始就用生動(dòng)的敘述，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，接著用形象生動(dòng)、引人入勝的歷史故事進(jìn)行演講，使學(xué)生感到好奇、有趣，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史。

二、創(chuàng)設(shè)情趣，化難為易

在歷史教學(xué)中，一些概念抽象，學(xué)生難記，沒(méi)興趣學(xué)，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣，化難為易、化繁為簡(jiǎn)。比如，我在講《清朝前期疆域》時(shí)，有七個(gè)方位需要學(xué)生牢牢記住，以往學(xué)生常常記混。我按順時(shí)針?lè)较蚓幊梢痪湓挘汉X拔牙安到陽(yáng)臺(tái)上，海（包括南海諸島），嶺（西跨蔥嶺），拔（巴西北達(dá)巴爾喀什湖北岸），牙（北接西伯利亞），安到（外興安嶺，庫(kù)頁(yè)島），陽(yáng)（東臨太平洋），臺(tái)（東南到臺(tái)灣）。這樣學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，只用了三分鐘便記熟了。

三、實(shí)施好目標(biāo)教學(xué)

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，也是教師實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的好壞，關(guān)鍵取決于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)，是否能均衡發(fā)展，取決于學(xué)科教學(xué)中教師的教學(xué)方法的先進(jìn)、教學(xué)思想的更新、教師的情感交流。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則：

一依據(jù)課本，超出課本

教師講課必須以教學(xué)大綱和教材為“本”，但也不能“照本宣科”囿于課本，而應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，加深加廣。要講出學(xué)生通過(guò)自己閱讀仍體會(huì)不到的內(nèi)容，即課本的背后和字里行間蘊(yùn)藏的奇珍異寶。要講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì)、獨(dú)到之處。要有見地、有升華處，從而引導(dǎo)學(xué)生超出課本，達(dá)到一個(gè)新的境地。

二疑始疑終，制造懸念

按照對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是解決矛盾的過(guò)程，因此，教學(xué)一開始就應(yīng)該提出鮮明的問(wèn)題，以引起矛盾，逼使學(xué)生的思維“入路”，然后再進(jìn)行講授或者談話、實(shí)驗(yàn)、演示等來(lái)解決矛盾。同樣，一堂好課也應(yīng)由“矛盾”而終，搞好“欲知后事，且聽下回分解”的懸念設(shè)計(jì)，使課“完而未完”，余味無(wú)窮。因此，在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)，承上啟下地提出新問(wèn)題（即“疑終”），一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為下一節(jié)課的教學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。

三難度適當(dāng)，照顧兩頭

1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

一方面，英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容涉及了單詞的詞性、句子的成分、語(yǔ)句的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，句子的句型、結(jié)構(gòu)等。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)十分重要，是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力當(dāng)中的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本手段。盡管從初中開始就學(xué)習(xí)了語(yǔ)法，但是，高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中依然錯(cuò)誤百出，在英語(yǔ)的說(shuō)、寫方面毫無(wú)語(yǔ)法可言。這種現(xiàn)狀使得我國(guó)高職院校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量受到了巨大的影響，從而導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)教學(xué)“低分低能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另一方面，實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)能夠輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高高職學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。從這兩方面就可以從分的說(shuō)明在高職院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)十分重要。

2高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高職院校當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：一、高職院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的了解不夠全面和深刻；二、教師一方面是嚴(yán)重忽視了語(yǔ)法的教學(xué)，另一方面是在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段；三、高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法與初高中的英語(yǔ)語(yǔ)法之間存在著一些異同，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是充滿了困惑，并且這些困惑無(wú)法得到解決，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不受重視的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，高職院校的學(xué)生在經(jīng)歷了高考之后，在學(xué)習(xí)上松懈了，同時(shí)由于高考失利的原因使得有些學(xué)生自甘墮落，滿足于現(xiàn)狀，學(xué)生自己主觀上對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。第二，由于高職院校的學(xué)生生源比較廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，并且大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于具有一定難度的高職高專英語(yǔ)內(nèi)容疲于應(yīng)付，定語(yǔ)從句當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)涉及到what、which、that、who的用法，比如在Haveyoureadthebooks？-Yes.Ihavereadallthebook（sthat）yougaveme.這一題目中，就是考上述四個(gè)單詞的用法。第三，教師在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性認(rèn)識(shí)不足，使得高職院校的教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在教學(xué)過(guò)程中采用“填鴨式”的方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的灌輸，并普遍以完成教學(xué)時(shí)數(shù)、保證學(xué)生考試過(guò)關(guān)為主要教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽略了語(yǔ)法的教學(xué)。

3加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

要加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，一方面，需要轉(zhuǎn)變高職院校教師和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法觀念，樹立正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀念；另一方面，就需要從英語(yǔ)教學(xué)的模式、教學(xué)的方法以及教學(xué)的手段著手。第一，可以利用情景教學(xué)法等各種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的欲望。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的情境構(gòu)造讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言情境的模擬，在模擬的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。另外，教師還可以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生聽英文歌曲、看英文電影等。通過(guò)各種途徑營(yíng)造一個(gè)有利于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的環(huán)境。第二，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)當(dāng)中，采用“零存整取和整存零取”將語(yǔ)法的教學(xué)化難為易。所謂“零存整取”，指的是在講解語(yǔ)法知識(shí)前，先向?qū)W生灌輸教材中和生活中常見的詞組和句子，然后讓學(xué)生將零碎的知識(shí)整合起來(lái)。比如，不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的內(nèi)容在高職院校的英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的比較多，就可以讓學(xué)生將課文中含有不定式的短語(yǔ)記錄下來(lái)，并對(duì)這些不定式短語(yǔ)進(jìn)行分析，總結(jié)不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律。而“整存零取”，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給與學(xué)生足夠的掌握時(shí)間，比如復(fù)合句的學(xué)習(xí)等。在賓語(yǔ)從句Mymothertoldmethecathadbeenfedbyhim.這句賓語(yǔ)從句的主要從句結(jié)構(gòu)是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他的句子成分。在復(fù)合句的學(xué)習(xí)中可以采用化整為零的方式將主從復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，這樣就可以化難為易了。