中國(guó)，作為一個(gè)有著5000年文明史并發(fā)明了造紙術(shù)和活字印刷術(shù)的東方文化古國(guó)，一直重視兒童讀物的出版、發(fā)行和閱讀。21世紀(jì)初，是中國(guó)深化改革開(kāi)放、加快發(fā)展步伐的時(shí)代，也是中國(guó)童書(shū)出版迅速崛起、快步融入國(guó)際童書(shū)出版主流的時(shí)代。中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)；國(guó)民物質(zhì)生活水平日益提高，精神文化需求日益增長(zhǎng)；國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，尤其重視未成年人思想道德建設(shè)；經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化的激蕩為中國(guó)吸收世界各民族優(yōu)秀文化成果和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了有利條件。中國(guó)童書(shū)出版正處于前所未有的大發(fā)展時(shí)期。

一、中國(guó)兒童讀物的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)70年代末到21世紀(jì)初，中國(guó)兒童讀物的出版水平大幅提高，出版規(guī)模、質(zhì)量、陣容、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、貿(mào)易、工程等各個(gè)方面有了長(zhǎng)足發(fā)展。

1.出版規(guī)模

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放20多年的發(fā)展，中國(guó)童書(shū)出版的規(guī)模急劇擴(kuò)大。年出版品種由200多種發(fā)展到1萬(wàn)多種；年總印數(shù)由3000萬(wàn)冊(cè)發(fā)展到近6億冊(cè)；優(yōu)秀圖書(shū)的重版率達(dá)到50%以上。

2.出版質(zhì)量

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民?！睘檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)。下面就課外閱讀書(shū)的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書(shū)。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬(wàn)字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書(shū)的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的?？墒墙?jīng)過(guò)調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無(wú)弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書(shū)，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開(kāi)始重視起來(lái)，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書(shū)。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書(shū)都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。

三、采用多種形式，學(xué)習(xí)課外讀物。

希望更多的大學(xué)生可以抓住課余時(shí)間，通過(guò)這次調(diào)查。去好好的讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有用的書(shū)，讀紙質(zhì)書(shū)！

物質(zhì)文明日益地發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)。新鮮有趣的事物是屢見(jiàn)不鮮，以前學(xué)生日常的課余活動(dòng)正漸漸離我遠(yuǎn)去，取而代之的上網(wǎng)，聊天，逛街，購(gòu)物，KTV網(wǎng)絡(luò)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)逾越了書(shū)本，越來(lái)越多的大學(xué)生把過(guò)多的閑暇經(jīng)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果出乎我意料，發(fā)現(xiàn)大家先不論讀的什么，但最起碼都是挺重視讀書(shū)，受調(diào)查的所有人（100%都認(rèn)為大學(xué)生是應(yīng)該多讀書(shū)的有63.6%人每學(xué)期可以看6本以上的書(shū)，所有人每天讀書(shū)都可以達(dá)到一個(gè)小時(shí)以上，有27.3%人甚至可以達(dá)到4個(gè)小時(shí)的閱讀量。同學(xué)們普遍也可以在假期花費(fèi)5%~10%時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這種讀書(shū)的態(tài)度是值得肯定的

當(dāng)問(wèn)及平時(shí)最愛(ài)的課外活動(dòng)且只能選一個(gè)時(shí)，但態(tài)度端正并不代表就是喜愛(ài)。45.5%選擇了上網(wǎng)，27.3%人選擇了上街，還有18.2%選擇了唱歌，運(yùn)動(dòng)只有9.1%讀書(shū)則這完全被拋棄了

物質(zhì)文明日益地發(fā)展，當(dāng)今的社會(huì)。新鮮有趣的事物是屢見(jiàn)不鮮，以前學(xué)生日常的課余活動(dòng)正漸漸離我遠(yuǎn)去，取而代之的上網(wǎng)，聊天，逛街，購(gòu)物，KTV網(wǎng)絡(luò)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)逾越了書(shū)本，越來(lái)越多的大學(xué)生把過(guò)多的閑暇時(shí)間投入在網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)充滿在生活中，無(wú)處不在上網(wǎng)已成為了一種生活方式。就連閱讀也是一樣的逃脫不過(guò)，從數(shù)據(jù)中可以看到就算是看書(shū)，其中選書(shū)原由有27.3%人是因?yàn)榫W(wǎng)上排名，閱讀的主要途徑有54.5%人還是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線或下載！

但同樣他紙質(zhì)媒體閱讀目前也在大幅度下降。越來(lái)越多的學(xué)生，高校在校生一直被視為一個(gè)最主要的閱讀群體。喜歡到網(wǎng)上下載文章與書(shū)來(lái)讀。用他自己的話說(shuō)，省錢又省時(shí)，何樂(lè)而不為！

網(wǎng)上的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，但本文來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)保管此標(biāo)記。往往忽視了一點(diǎn)。網(wǎng)上的書(shū)籍與知識(shí)也是不完備的網(wǎng)上閱讀只能算瀏覽。而文科學(xué)習(xí)涉及到好多書(shū)籍，需要精讀，就是說(shuō)需要一個(gè)反復(fù)閱讀、咀嚼思考的過(guò)程。一個(gè)具備相當(dāng)人文素質(zhì)的大學(xué)生，僅僅能夠獲得信息還不夠，還必需經(jīng)過(guò)認(rèn)真的努力，通過(guò)課內(nèi)與課外的閱讀，培養(yǎng)一種思考能力，受到一些最基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以至能夠加工、利用這些信息。

內(nèi)容]

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民?！睘檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)。下面就課外閱讀書(shū)的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書(shū)。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬(wàn)字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書(shū)的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的?？墒墙?jīng)過(guò)調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無(wú)弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書(shū)，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開(kāi)始重視起來(lái)，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書(shū)。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書(shū)都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。

[內(nèi)容]

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。”為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)。下面就課外閱讀書(shū)的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書(shū)。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬(wàn)字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書(shū)的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的?？墒墙?jīng)過(guò)調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無(wú)弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書(shū)，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開(kāi)始重視起來(lái)，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書(shū)。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書(shū)都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。

摘要：要開(kāi)展各種閱讀和交流活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣；要上好課外閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧；要用典型示范影響、教育、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；要重視課外讀物閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀量，提高閱讀興趣、閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；方法指導(dǎo)；做法和體會(huì)

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，人才的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中職語(yǔ)文作為中職專業(yè)教學(xué)的工具學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生的文化知識(shí)有著重要的作用。目前有的語(yǔ)文教師只是一味向?qū)W生灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)，而忽視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，致使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面太窄，閱讀量不足，語(yǔ)文視野狹窄，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；诖?，筆者呼吁要通過(guò)引導(dǎo)中職生閱讀課外讀物來(lái)幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1開(kāi)展各種閱讀和交流活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，對(duì)任何事必須要有興趣才能做的更好。中職語(yǔ)文教師要通過(guò)開(kāi)展各種閱讀和交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，要拓寬課外閱讀的有效途徑，定期為學(xué)生推薦好書(shū)，慢慢的使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，組織開(kāi)展各種閱讀和交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。比如，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文相關(guān)的社團(tuán)，以興趣小組的形式為學(xué)生搭建課外閱讀的平臺(tái)，提供課外閱讀的機(jī)會(huì)。還可以組建班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校讀書(shū)廊，讓學(xué)生互相分享自己愛(ài)看的書(shū)籍，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。還要定期組織開(kāi)展閱讀大賽，評(píng)選閱讀大王，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。班級(jí)與班級(jí)之間要加強(qiáng)溝通與交流，以開(kāi)展課外閱讀座談會(huì)的形式讓學(xué)生暢所欲言，探討課外閱讀的有效模式，推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

2創(chuàng)設(shè)閱讀情境提高閱讀效果

低幼讀物是當(dāng)前圖書(shū)出版領(lǐng)域受關(guān)注度較高的產(chǎn)品，其中不乏令人交口稱贊的好書(shū)，深受讀者喜歡。但是，我們?cè)趫D書(shū)出版和銷售的過(guò)程中還是會(huì)聽(tīng)到讀者這樣的反饋：“為什么這本書(shū)我看不懂？圖畫太抽象了，我感覺(jué)不適合孩子看。”“我喜歡有教育意義的圖書(shū)，這本書(shū)什么也沒(méi)有講?！狈此歼@些問(wèn)題,背后體現(xiàn)出的不僅是讀者對(duì)圖書(shū)的評(píng)價(jià)和分析，還有在低幼讀物出版中應(yīng)該如何權(quán)衡讀物的教育性和文學(xué)性？什么樣的讀物應(yīng)是教育性強(qiáng)的？什么樣的讀物又適合是文學(xué)性強(qiáng)的？二者可兼得嗎？

一、什么是教育性

低幼讀物的教育性，是指在低幼讀物的創(chuàng)作和閱讀中，將讀物內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而提升出一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的道理，以便在指導(dǎo)幼兒閱讀中使用，并將該道理及時(shí)傳遞給幼兒，使這本書(shū)的教育作用更具體和直接。教育的功能即教化人、影響人[1]。很多創(chuàng)作者和讀者由于受自身教育背景的影響，認(rèn)為“讀書(shū)”就要明白道理，知道應(yīng)該怎么做，做些什么，教育功能因而更加凸顯。低幼讀物的教育性主要體現(xiàn)在兩方面：1.文字的教育性文字最容易被披上教育的外衣。通常，對(duì)低幼讀物教育性關(guān)注的人一般會(huì)這樣選擇：首先，從根本上選擇或者自編教育性功能強(qiáng)、說(shuō)教意味濃的作品，道理顯而易見(jiàn)，讀過(guò)后任何孩子都能明白。其次，對(duì)教育意義不明顯或完全沒(méi)有教育意義的作品，生硬地從中提取教育功能。如果沒(méi)有這些功能，很多人覺(jué)得故事不完整。2.圖畫的教育性在創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中，人會(huì)有意識(shí)地在畫面設(shè)計(jì)的過(guò)程中，故意設(shè)計(jì)很多有教育因素的畫面，或者人為地從已有畫面中挖掘教育因素，畫面被細(xì)化成很多方面，讀者也不是單純欣賞畫面和故事，而重在畫面背后的價(jià)值分析，希望畫面和文字傳遞同樣的功能。教育性在實(shí)際過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)為：“你看了這本書(shū)明白了什么道理？讀了這個(gè)故事，你懂得了什么？”

二、什么是文學(xué)性

通俗來(lái)說(shuō)，低幼讀物的文學(xué)性，是指在低幼讀物的創(chuàng)作和閱讀中，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)讀物獲得審美陶冶和熏陶，學(xué)會(huì)欣賞畫面、觀察圖畫，并能借助畫面感受文字的優(yōu)美，體會(huì)作品表達(dá)的意境和情操。對(duì)于文學(xué)性好的讀物來(lái)說(shuō)，最能體現(xiàn)其價(jià)值的地方在于作品本身。但這種文學(xué)性，和成人文學(xué)比起來(lái)，又具有以下特點(diǎn)：第一，一般由專業(yè)的作家和文學(xué)工作者創(chuàng)造。這些人具有較高的文學(xué)造詣，措辭造句不是一般讀者能比擬的，創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品更具有文學(xué)特征。低幼讀物在選擇中往往會(huì)首選這些作品，更多從作品語(yǔ)言性、意境美等方面考慮。第二，由于幼兒接受能力的限制，這種文學(xué)特性不是深?yuàn)W的文學(xué)性修養(yǎng)，而是一種淺顯意會(huì)。低幼讀物的作品都比較短小，文學(xué)性更多是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種反映。文學(xué)性在實(shí)際閱讀中經(jīng)常表現(xiàn)為：“你覺(jué)得這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？你覺(jué)得這個(gè)故事美嗎？閉上你的眼睛感受一下吧?！?/p>

三、教育性和文學(xué)性的具體爭(zhēng)論

[內(nèi)容]

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民?！睘檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)。下面就課外閱讀書(shū)的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書(shū)。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬(wàn)字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書(shū)的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的?？墒墙?jīng)過(guò)調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無(wú)弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書(shū)，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開(kāi)始重視起來(lái)，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書(shū)。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書(shū)都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。

摘要：隨著我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量的激增和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍的攀升，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)有聲讀物的研究呈現(xiàn)井噴之勢(shì)。本文運(yùn)用期刊文獻(xiàn)分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中以有聲讀物為主題的相關(guān)期刊論文進(jìn)行分析整理，了解當(dāng)前我國(guó)學(xué)界對(duì)于有聲讀物的研究現(xiàn)狀。在前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)現(xiàn)階段此類研究?jī)?nèi)容歸納為有聲讀物含義、受眾類型、有聲讀物App以及播讀評(píng)價(jià)體系等不同維度。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有聲讀物的研究現(xiàn)狀，結(jié)合目前有聲讀物市場(chǎng)的實(shí)際發(fā)展情況，闡述有聲讀物存在的問(wèn)題、解決措施，以及有聲讀物播讀評(píng)價(jià)體系的相關(guān)問(wèn)題，以期對(duì)未來(lái)有聲讀物在營(yíng)銷策略制作、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、品牌建設(shè)、宣傳策略、有聲讀物的播讀評(píng)價(jià)體系等方面的研究提供借鑒，進(jìn)一步開(kāi)展我國(guó)有聲讀物研究。

關(guān)鍵詞：有聲讀物；有聲讀物受眾；有聲讀物App；播讀評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)有聲讀物是指大眾通過(guò)廣播、電視、配套磁帶、CD，其有聲讀物的內(nèi)容和受眾比較單一。傳統(tǒng)有聲讀物多以英語(yǔ)教學(xué)資料和兒童讀物為主要內(nèi)容，受眾也相應(yīng)地主要集中在兒童、部分視覺(jué)有障礙等特定人群中，覆蓋的范圍很小，發(fā)展很緩慢。隨著計(jì)算機(jī)的問(wèn)世、互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋、智能終端的誕生以及大眾對(duì)閱讀需求的攀升，新的有聲讀物應(yīng)運(yùn)而生，它是以聲音為主要展示形式，需存儲(chǔ)在特定載體并通過(guò)播放設(shè)備解碼載體內(nèi)容，以聽(tīng)覺(jué)方式閱讀的音像作品。[1]隨著使用互聯(lián)網(wǎng)的大眾規(guī)模不斷擴(kuò)大和互聯(lián)網(wǎng)普及率的急速攀升，新的有聲讀物呈現(xiàn)出載體形式、種類和內(nèi)容多樣、多元的發(fā)展態(tài)勢(shì)。有聲讀物所具有的日常伴隨的屬性，逐漸成為大眾在“零碎”時(shí)間里學(xué)習(xí)知識(shí)和娛樂(lè)放松的新興趣點(diǎn)。有聲讀物是一項(xiàng)新產(chǎn)業(yè)，不僅滿足了數(shù)字新媒體時(shí)代受眾的普遍心理方面的需求，又成為由傳統(tǒng)的媒介向智能數(shù)字化新媒介轉(zhuǎn)換進(jìn)程中拓展新市場(chǎng)的有效途徑。截至目前，我國(guó)的有聲讀物風(fēng)生水起，一片欣欣向榮。但是我國(guó)的有聲讀物與20世紀(jì)90年代相比，發(fā)展之速不可估量。對(duì)此，我國(guó)專家學(xué)者關(guān)于有聲讀物的相關(guān)觀點(diǎn)，集中概括為四方面。

1.有聲讀物含義

關(guān)于有聲讀物的含義，美國(guó)音頻出版商協(xié)會(huì)給出的定義為我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者所認(rèn)同，即其中包含不低于51%的文字內(nèi)容，復(fù)制和包裝成盒裝磁帶、高密度光盤或單純數(shù)字文件等形式進(jìn)行銷售的錄音產(chǎn)品。認(rèn)同的原因有兩點(diǎn)。其一，有聲讀物源于二戰(zhàn)時(shí)部分歐洲國(guó)家與美國(guó)，歐美等國(guó)為了給在戰(zhàn)爭(zhēng)中導(dǎo)致雙目失明的戰(zhàn)士提供文化精神食糧，開(kāi)始以“聽(tīng)書(shū)的形式”替換“視覺(jué)閱讀”。值得慶幸的是，英國(guó)于20世紀(jì)30年代成立首個(gè)國(guó)家級(jí)的“有聲讀物圖書(shū)館”，面向“視覺(jué)閱讀”不便的普通大眾開(kāi)放。自此以后，獲得了普通受眾的大力支持，并且有聲讀物開(kāi)始成為普通受眾日常習(xí)慣性的閱讀方式之一。其二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了相應(yīng)文化的匹配，很多家庭把小轎車作為日常出行的必要交通工具，這相應(yīng)導(dǎo)致大眾養(yǎng)成一邊開(kāi)車一邊收聽(tīng)有聲讀物的習(xí)慣，大眾開(kāi)始對(duì)有聲讀物產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)“依賴”。然而，有聲讀物的類型層出不窮，我國(guó)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者開(kāi)始對(duì)有聲讀物的定義進(jìn)行相應(yīng)延展，打破之前有聲讀物是“錄音產(chǎn)品”的看法。專家學(xué)者把有聲讀物概括為：“以聲音為主要展示形式，需存儲(chǔ)在特定載體并通過(guò)播放設(shè)備解碼載體內(nèi)容，以聽(tīng)覺(jué)方式閱讀的音像作品?！睂⒂新曌x物提升為“音像作品”。鑒于上述，針對(duì)有聲讀物定義，我國(guó)專家學(xué)者暫無(wú)統(tǒng)一定論。前面談到的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)有聲讀物所概括定義與“美國(guó)音頻出版商協(xié)會(huì)”對(duì)有聲讀物的定義都存在一定的局限性。筆者認(rèn)為，一是，將有聲讀物界定為“錄音/音像作品”存在滯后性。當(dāng)前，新媒體、自媒體大發(fā)展的背景下，各種音頻層出不窮，有“先錄后播”和“在線直播”形式，而且更讓人驚喜的是主播與聽(tīng)眾可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，拉近了傳播者與受眾之間的距離。二是，有聲讀物題材豐富，包括戶外直播、“語(yǔ)音圖書(shū)作品”、評(píng)書(shū)、小品、脫口秀等豐富的音頻產(chǎn)品。有聲讀物定義沒(méi)有達(dá)成一致的原因是有聲讀物的多樣與廣泛。因此，今后對(duì)有聲讀物研究中，應(yīng)針對(duì)音頻作品的類別、不同受眾需求、不同受眾體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)性、細(xì)致性的分門別類地劃分。

2.有聲讀物受眾分類

[內(nèi)容]

上海市課程教材改革的總目標(biāo)是：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民?！睘檫_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一個(gè)重要的措施就是出版了與S版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)。下面就課外閱讀書(shū)的使用，談一下個(gè)人的看法。

一、師生要重視學(xué)習(xí)課外讀物系列叢書(shū)。

上海市九年制義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生在五年中課外閱讀總量不少于95萬(wàn)字，而目前我們語(yǔ)文課本中的閱讀量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求的。其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)課外書(shū)的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學(xué)生的頭腦，因而向?qū)W生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的教師對(duì)課外閱讀還沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把語(yǔ)文課上好就可以了，其實(shí)這些教師不明白：學(xué)生大量的、有益的課外閱讀，對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)是有利無(wú)弊的。學(xué)生的言行受教師的影響，教師不重視，學(xué)生大多也不去看課外閱讀書(shū)，少數(shù)一些成績(jī)較好的學(xué)生已自學(xué)了全冊(cè)，但是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再自學(xué)，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開(kāi)始重視起來(lái)，那么才能夠帶動(dòng)學(xué)生，認(rèn)真讀好這套課外閱讀書(shū)。

二、固定閱讀課的時(shí)間，保證閱讀課的質(zhì)量。

因課外閱讀書(shū)都與教材相配套，因而教師用之相當(dāng)方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。為保證學(xué)生的閱讀時(shí)間不被語(yǔ)文課所替代，教師可以確定一個(gè)固定的時(shí)間為閱讀課外讀物的時(shí)間，課時(shí)較松的時(shí)候可以放在語(yǔ)文課上，課時(shí)緊，則可以放在晚自習(xí)上，還可以放在早讀課上。有的學(xué)校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學(xué)生閱讀的時(shí)間就得到充分的保證。有了閱讀的時(shí)間，教師就可以對(duì)閱讀的材料進(jìn)行指導(dǎo)，保證閱讀的質(zhì)量。