在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，分析句子的成分教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，而賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的區(qū)分是教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生常常對(duì)“謂前為狀謂后補(bǔ)”和“謂語(yǔ)之后帶賓語(yǔ)”這兩句“竅門(mén)口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對(duì)謂語(yǔ)中心詞和附加成份而言，后者是針對(duì)句子主干順序來(lái)說(shuō)，但在實(shí)際操作中和分辨時(shí)還是常常感到困難。為此，我特意在教學(xué)過(guò)程中把這兩種成分進(jìn)行了幾方面的對(duì)比，收到了良好的教學(xué)效果。

其一，細(xì)推敲兩種概念，從回答問(wèn)題入手。

賓語(yǔ)是動(dòng)詞中心語(yǔ)的支配對(duì)象，補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)動(dòng)詞、形容詞中心詞起補(bǔ)充說(shuō)明作用的成份，根據(jù)這兩個(gè)不同的概念，我們知道賓語(yǔ)是動(dòng)詞的連帶成分，它與動(dòng)詞之間是被涉及與涉及的關(guān)系，回答的是“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)的問(wèn)題；而補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動(dòng)詞、形容詞之間是補(bǔ)充和被補(bǔ)充，說(shuō)明和被說(shuō)明的關(guān)系，回答的“怎么樣”的問(wèn)題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對(duì)象，回答“什么”的問(wèn)題，所以是賓語(yǔ)：例(2)中“輸”是補(bǔ)充說(shuō)明“打”的結(jié)果，回答的是“怎么樣”的問(wèn)題，所以是補(bǔ)語(yǔ)。

從概念和回答不同問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行比較是區(qū)分賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的最基本方法。

其二，依詞性類(lèi)別判定，細(xì)辨認(rèn)數(shù)量結(jié)構(gòu)。

用分辨詞性的辦法進(jìn)行對(duì)比也是判定句子成份的方法之一。賓語(yǔ)作為動(dòng)詞所涉及的對(duì)象，經(jīng)常用名詞、代詞或其他名詞性短語(yǔ)來(lái)充當(dāng)；而補(bǔ)語(yǔ)則經(jīng)常用形容詞、動(dòng)詞、介詞結(jié)構(gòu)或其他動(dòng)詞、形容詞性的詞語(yǔ)來(lái)充當(dāng)。例如：(1)他看書(shū)。(2)他看〈完〉了。(3)他看什么？(4)他看得〈很認(rèn)真〉。(5)他去新華書(shū)店。(6)他來(lái)〈自南方〉。以上(1)(3)(5)句子分別以名詞、代詞和名詞短語(yǔ)來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)，而(2)(4)(6)句則以動(dòng)詞、形容詞或介詞結(jié)構(gòu)充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)。

[內(nèi)容]

在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，分析句子的成分教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位，而賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的區(qū)分是教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生常常對(duì)“謂前為狀謂后補(bǔ)”和“謂語(yǔ)之后帶賓語(yǔ)”這兩句“竅門(mén)口訣”疑惑不解。雖然他們懂得前者是針對(duì)謂語(yǔ)中心詞和附加成份而言，后者是針對(duì)句子主干順序來(lái)說(shuō)，但在實(shí)際操作中和分辨時(shí)還是常常感到困難。為此，我特意在教學(xué)過(guò)程中把這兩種成分進(jìn)行了幾方面的對(duì)比，收到了良好的教學(xué)效果。

其一，細(xì)推敲兩種概念，從回答問(wèn)題入手。

賓語(yǔ)是動(dòng)詞中心語(yǔ)的支配對(duì)象，補(bǔ)語(yǔ)是對(duì)動(dòng)詞、形容詞中心詞起補(bǔ)充說(shuō)明作用的成份，根據(jù)這兩個(gè)不同的概念，我們知道賓語(yǔ)是動(dòng)詞的連帶成分，它與動(dòng)詞之間是被涉及與涉及的關(guān)系，回答的是“誰(shuí)”或“什么”一類(lèi)的問(wèn)題；而補(bǔ)語(yǔ)是動(dòng)詞或形容詞后邊的連帶成分，它與動(dòng)詞、形容詞之間是補(bǔ)充和被補(bǔ)充，說(shuō)明和被說(shuō)明的關(guān)系，回答的“怎么樣”的問(wèn)題。例如：(1)他打球。(2)他打〈輸〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的對(duì)象，回答“什么”的問(wèn)題，所以是賓語(yǔ)：例(2)中“輸”是補(bǔ)充說(shuō)明“打”的結(jié)果，回答的是“怎么樣”的問(wèn)題，所以是補(bǔ)語(yǔ)。

從概念和回答不同問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行比較是區(qū)分賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的最基本方法。

其二，依詞性類(lèi)別判定，細(xì)辨認(rèn)數(shù)量結(jié)構(gòu)。

[摘要]構(gòu)式是語(yǔ)言象征單位，是在使用中固化了的形義匹配體。用認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法來(lái)觀察漢語(yǔ)單賓語(yǔ)句，可以發(fā)現(xiàn)它有兩大類(lèi)構(gòu)式；(1)基本構(gòu)式，為相對(duì)封閉的微觀動(dòng)詞實(shí)體構(gòu)式；(2)復(fù)雜構(gòu)式，為相對(duì)開(kāi)放的宏觀功能構(gòu)式。所有構(gòu)式都可能泛化而形成一構(gòu)多義?；緲?gòu)式可以獨(dú)立構(gòu)句，也可與復(fù)雜構(gòu)式整合起來(lái)共同構(gòu)句，整合過(guò)程中雙方有復(fù)雜的互動(dòng)作用。因?yàn)閱钨e語(yǔ)句中有很多復(fù)雜構(gòu)式可以介入，所以句子呈現(xiàn)出多樣的題元配置，是漢語(yǔ)構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)中獨(dú)特的復(fù)雜局域。從歷時(shí)上來(lái)看，構(gòu)式的形成和發(fā)展與使用有關(guān)。用認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法可以對(duì)語(yǔ)言運(yùn)作系統(tǒng)做出獨(dú)特的全面觀察和統(tǒng)一解釋?zhuān)部梢钥吹綕h語(yǔ)運(yùn)作系統(tǒng)的獨(dú)特性。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法；基于使用理論；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；動(dòng)詞研究；漢語(yǔ)單賓語(yǔ)句

認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法近年來(lái)在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界漸成氣候，是一種較有影響力的先進(jìn)理論。近來(lái)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法的討論也日漸熱烈，開(kāi)始進(jìn)入攻堅(jiān)階段，極富挑戰(zhàn)性。漢語(yǔ)有別于認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法發(fā)源地的語(yǔ)言——英語(yǔ)，本文即擬以漢語(yǔ)為研究對(duì)象，以使其為我所用，同時(shí)也檢驗(yàn)和充實(shí)該理論。學(xué)界已對(duì)不少特殊構(gòu)式，包括雙賓語(yǔ)構(gòu)式有了足夠的關(guān)注，但整體上對(duì)單賓語(yǔ)句的研究還不多見(jiàn)。本研究是這方面的一個(gè)嘗試，希望引起學(xué)界對(duì)這一論題的思考和討論。

一、認(rèn)知語(yǔ)法中的構(gòu)式研究

語(yǔ)言研究的根本目標(biāo)是解釋人類(lèi)多樣化的語(yǔ)言行為。為了達(dá)到這一目的，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主張語(yǔ)言研究必須探討語(yǔ)言的心理表征系統(tǒng)，即內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。語(yǔ)言表征概念，是對(duì)概念的符號(hào)化，具有理?yè)?jù)性。語(yǔ)言不是自治的，其中的語(yǔ)法當(dāng)然也不是自治的，語(yǔ)法本身就是被賦予了意義的。

構(gòu)式(construction)是語(yǔ)言中的象征單位，Goldberg在構(gòu)式語(yǔ)法中將其定義為：有特定語(yǔ)義的句法結(jié)構(gòu)，構(gòu)式體現(xiàn)形式和功能的約定俗成匹配。這一定義比較籠統(tǒng)，有必要加以補(bǔ)充。張韌將構(gòu)式歸依為認(rèn)知構(gòu)式語(yǔ)法，并將其進(jìn)行了重新定義：“構(gòu)式是通過(guò)心理固化從語(yǔ)言使用中抽象出來(lái)的基本的語(yǔ)言表征單位，通常是音系結(jié)構(gòu)與意義組構(gòu)的聯(lián)結(jié)，但亦可包括純粹的音系與語(yǔ)用推理模式。此定義細(xì)述構(gòu)式的本體特征(包括心理表征和語(yǔ)言實(shí)體的組合)，也顯示了構(gòu)式的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程(語(yǔ)言由于使用而提高了其在使用者心理上的聯(lián)通權(quán)值，進(jìn)而固化下來(lái))，這種關(guān)注認(rèn)知和使用的理論稱(chēng)為基于使用理論(usage-basedapproach)。該理論與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法所倡導(dǎo)的不同，認(rèn)為語(yǔ)言能力和使用之間有互動(dòng)關(guān)系。顯然，這一定義比較豐滿(mǎn)全面，有操作性，對(duì)本研究也更為有利。

我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法講授語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語(yǔ)言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本堂課的中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)間接引語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的聽(tīng)的能力。大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在頭腦中對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的甚至對(duì)原話(huà)復(fù)述都存在困難。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的變通。現(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：

（一）設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

由于我班的學(xué)生的上下水平差異相當(dāng)大。因此在備課過(guò)程中，我一定要認(rèn)清學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平。我在在本活動(dòng)的開(kāi)始時(shí)，高估了學(xué)生聽(tīng)得能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與聽(tīng)的順序，讓學(xué)生看了再聽(tīng)，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但聽(tīng)的作用似乎不大。我在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對(duì)聽(tīng)到的句子時(shí)態(tài)不太明確，基本還是聽(tīng)得清楚的。在了解學(xué)生聽(tīng)的能力這一真實(shí)水平，筆者認(rèn)為在布置寫(xiě)句子時(shí)，事先圈定每組所選用的時(shí)態(tài)，并讓讀句子的同學(xué)讀的同時(shí)，寫(xiě)出句中出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息，聽(tīng)也發(fā)揮了它應(yīng)有的效能；同時(shí)這也保證了五種時(shí)態(tài)都能練到。

（二）重視活動(dòng)中微任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無(wú)處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開(kāi)小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無(wú)事可做。我在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的集體主義精神。

AB

等了你三個(gè)小時(shí)等了三個(gè)小時(shí)車(chē)

問(wèn)了他三個(gè)小時(shí)問(wèn)了三個(gè)小時(shí)路

打了他三個(gè)小時(shí)打了三個(gè)小時(shí)球

打了球三個(gè)小時(shí)等了三個(gè)小時(shí)你

這三組句子都是時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)與賓語(yǔ)（代詞或名詞）共現(xiàn)的例子。從語(yǔ)法上看，時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間，只有表示可以持續(xù)、可以反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作的動(dòng)詞才能帶此類(lèi)時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)。由于“等”“問(wèn)”“打”都是表示可持續(xù)、可以反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作的動(dòng)詞，所以A、B組句子都成立。時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)可以是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，動(dòng)詞還可以重疊，重疊后，表示動(dòng)作持續(xù)的意思更明顯。兩組句子可分別轉(zhuǎn)換為：

摘要：考察《詩(shī)經(jīng)》，其賓語(yǔ)前置類(lèi)型與散文基本一致，只是有些賓語(yǔ)前置的類(lèi)別出現(xiàn)頻率要大大高于散文，這既有時(shí)代的因素，也有詩(shī)歌韻律的因素?！对?shī)經(jīng)》中賓語(yǔ)前置與韻律的關(guān)系分為兩種情況：一種是受語(yǔ)法條件制約、詩(shī)人不能隨意改變的，如部分代詞賓語(yǔ)前置；一種是詩(shī)人刻意改變的，如名詞賓語(yǔ)前置。詩(shī)人在句子安排上，總是盡可能地將賓語(yǔ)前置句安排在韻腳所在的位置。歷來(lái)有關(guān)“魯侯是若”、“萬(wàn)民是若”被歧解的原因在于，它們都可以描寫(xiě)為“名+是＋動(dòng)”；而該句式是一個(gè)多義格式。在《詩(shī)經(jīng)》中符合“名+是＋動(dòng)”句式的詩(shī)句脫離了語(yǔ)境（或語(yǔ)境不明），都可能有歧解。

關(guān)鍵詞：《詩(shī)經(jīng)》；賓語(yǔ)前置句；韻律

Abstract:AninvestigationofTheBookofSongsshowsthatitscategoriesofobjectfrontingbasicallyagreewiththoseinprose.Therelationshipbetweenobjectfrontingandrhymepresentsustwocategories:thefirstcategorywasdeterminedbygrammaticalconditionswhichallowednovariationonthepartofthepoet,suchasthefrontingofsomeobjectpronounsbuttheseconddependeduponthepoet''''sdeliberatevariation,suchasthefrontingofnounobject.Asaresult,whenthepoetwasorganizinghislines,hetriedhisbesttomakeanobjectfrontinglineoccurattherhymicalfoot.InTheBookofSongs,thoselineswhichfellintothe“noun+BE+verb”patternmightbedeformedbecausetheydepartedfromthecontext.

KeyWords:TheBookofSongs;objectfrontingline;rhyme

古代漢語(yǔ)中賓語(yǔ)前置的問(wèn)題，作為一種常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，自《馬氏文通》起就引起了學(xué)界的關(guān)注，對(duì)于這一特殊語(yǔ)序的類(lèi)型、分布、性質(zhì)、歷史演變以及產(chǎn)生的動(dòng)因，幾代學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了深入的探討。本文擬在前人及時(shí)賢研究的基礎(chǔ)上，考察《詩(shī)經(jīng)》中各類(lèi)賓語(yǔ)前置句的分布情況，探討《詩(shī)經(jīng)》中賓語(yǔ)前置句的使用與韻律的關(guān)系。

一、《詩(shī)經(jīng)》中賓語(yǔ)前置句的類(lèi)型與分布[注:下文在描寫(xiě)句式的時(shí)候，“動(dòng)詞謂語(yǔ)”簡(jiǎn)稱(chēng)“動(dòng)”，名詞（包括名詞短語(yǔ)）簡(jiǎn)稱(chēng)“名”，代詞簡(jiǎn)稱(chēng)“代”。]

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分的一組詞。它有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)，用以表達(dá)一個(gè)比較完整的獨(dú)立的概念。句子開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫(xiě)，句子末尾要有句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎(chǔ)就是人民維護(hù)自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動(dòng)機(jī)支配他的行動(dòng)的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類(lèi)和類(lèi)型

句子按其用途可分為四個(gè)種類(lèi):

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實(shí)。如:

句子(Sentences)

一、句子的定義

句子的定義:句子是包含主語(yǔ)和謂語(yǔ)部分的一組詞。它有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)調(diào)，用以表達(dá)一個(gè)比較完整的獨(dú)立的概念。句子開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫(xiě)，句子末尾要有句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。如:(1)Thefoundationofdemocracyisthewillofthepeopletopreserveliberty.民主的基礎(chǔ)就是人民維護(hù)自由的意愿。(2)Whatmotivesgovernedhisactions?是什么動(dòng)機(jī)支配他的行動(dòng)的?(3)Thisstoryisgreat!這則故事太棒了!

二、句子的種類(lèi)和類(lèi)型

句子按其用途可分為四個(gè)種類(lèi):

1、陳述句(declarativesentence),用以陳述事實(shí)。如:

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的適切性。以賓語(yǔ)從句教學(xué)為例，分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的具體策略。認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)初步感知語(yǔ)法知識(shí)、理解語(yǔ)法知識(shí)、掌握語(yǔ)法知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語(yǔ)從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認(rèn)真地分析，并和相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)。因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主動(dòng)探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究完成各項(xiàng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對(duì)于一些新生事物（包括新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)）的探究欲望非常強(qiáng)。他們很想深入相關(guān)語(yǔ)言材料中，探究語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的普遍的語(yǔ)法規(guī)律。再次，在高中階段開(kāi)展探究式語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用途徑

在古代漢語(yǔ)里，有些詞可以按照一定的語(yǔ)言習(xí)慣而靈活運(yùn)用，甲類(lèi)詞臨時(shí)具備了乙類(lèi)詞的語(yǔ)法特點(diǎn)，并臨時(shí)作乙類(lèi)詞用，這種現(xiàn)象叫詞類(lèi)活用。

文言文中比較常見(jiàn)的詞類(lèi)活用的類(lèi)型有：名詞活用為動(dòng)詞，形容詞活用為動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，動(dòng)詞、形容詞活用為名詞，使動(dòng)用法，意動(dòng)用法。

一、名詞活用為一般動(dòng)詞

㈠判斷方法

在漢語(yǔ)中，名詞不能帶賓語(yǔ)，只有動(dòng)詞能帶賓語(yǔ)和介賓補(bǔ)語(yǔ)，如果名詞帶賓語(yǔ)了，說(shuō)明它臨時(shí)具有動(dòng)詞的性質(zhì)，就是詞類(lèi)活用。

所以，如果名詞后緊接代詞或處所名詞.介賓短語(yǔ)，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞；同理，如果兩個(gè)名詞連用，二者之間既非并列關(guān)系，也非修飾關(guān)系，其中必有一個(gè)活用成了動(dòng)詞；又因?yàn)槟茉竸?dòng)詞只能修飾動(dòng)詞，所以，如果名詞前緊接能愿動(dòng)詞時(shí)，即可判斷它是活用成了動(dòng)詞。