一、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程設(shè)計的主要依據(jù)

任何課程設(shè)計都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究

當(dāng)前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計，模塊設(shè)計又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計提供了指南。

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。新課程能否順利實施關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。

此次我參加了歷下區(qū)語文教師培訓(xùn)第三期骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我在思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)能力與教育科研能力、終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力等方面的綜合素質(zhì)有所提高，為自己今后的教育實踐打下了基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)，使自己有了不少的收獲：

一、提高了自己的師德水準(zhǔn)

聽了九中杜念老師為我們做的《班主任工作的心態(tài)與策略》的報告，使我對原有的師德觀和專業(yè)成長目標(biāo)有了更大的豐富和提升。我們深切領(lǐng)悟到“學(xué)高為師，身正為范，擺正工作中的心態(tài)”的真諦。

二、提高了專業(yè)知識水平，教育觀念得到更新

通過觀看崔巒老師的解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的光盤，聽教研室的主任和老師、老師進(jìn)行小學(xué)語文教材體系分析和各年級段的教材分析，以及市教研室老師關(guān)于怎樣備課、聽評課的報告，深化了本學(xué)科基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力，以及教育教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)或教育實踐能力。

一、做好職業(yè)規(guī)劃

很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實際情況，不能對自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來做出準(zhǔn)確的評估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長期發(fā)展。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們在明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實踐經(jīng)驗，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽課并寫聽課筆記、崗位實習(xí)并總結(jié)實習(xí)心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗積累，使自己具備獨立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗總結(jié)階段。在經(jīng)過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對于自身的工作經(jīng)驗進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實上，在處理突發(fā)事件、實施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應(yīng)該鼓勵教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者?？傊?，通過幫助青年教師制定科學(xué)詳實、切合實際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實效性，使他們更快、更穩(wěn)的實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

二、開展教育培訓(xùn)

有道是“活到老，學(xué)到老?！边@句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會的發(fā)展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識儲備和經(jīng)驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識、新鮮的經(jīng)驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開展幼教活動，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動幼兒教育的改革與發(fā)展，國家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據(jù)。針對這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學(xué)科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個專業(yè)領(lǐng)域知識與技能培訓(xùn)，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實知識基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對青年教師積極開展教育培訓(xùn)活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅實而平坦的道路。

三、鼓勵自主學(xué)習(xí)

青年教師自身是從事幼教活動、推動職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵教師積極開展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗與深厚資歷的園長、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內(nèi)營造人人愛學(xué)習(xí)、人人愛教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動。第三，實行激勵機(jī)制。幼兒園在考核與獎勵機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程?？傊?，青年教師是推動自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

［摘要］本文把教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)放在本國的教育科學(xué)背景下進(jìn)行思考，從中把握有關(guān)學(xué)科定位、研究領(lǐng)域以及本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系等問題。作者把這些問題歸結(jié)為四個關(guān)系，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國教育技術(shù)學(xué)與美國教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系、以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。這些關(guān)系是我國教育技術(shù)學(xué)科理論發(fā)展中必須面對的。只有在對它們關(guān)系的梳理之中，把握本學(xué)科的定位、研究對象、學(xué)科屬性等基本理論問題，才有助于我國教育技術(shù)學(xué)科理論研究的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；關(guān)系；定位

在我國教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和理論研究中，人們可以對教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)有不同的認(rèn)識，可以作出不同的解釋，甚至不必去統(tǒng)一認(rèn)識。但是，對涉及我國教育技術(shù)學(xué)科的定位、研究領(lǐng)域以及與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等一些基本理論問題卻不能回避，都需作出正確的解釋。于是，筆者將這些問題概括為“四個關(guān)系”，即教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系、我國的教育技術(shù)學(xué)與美國的教育技術(shù)的關(guān)系、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系以及教育技術(shù)學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)理論的關(guān)系。筆者試圖從這些關(guān)系的分析或辨析的角度，談?wù)勛约簩@些基本理論問題的認(rèn)識，以求學(xué)界同仁交流、探討。

一、教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論的關(guān)系

“教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論”是我國教育學(xué)科背景下產(chǎn)生的一對關(guān)系，或許是我們特有的一個問題。對這個關(guān)系的分析和探討，旨在解決教育技術(shù)學(xué)科的研究領(lǐng)域、對象和學(xué)科屬性、定位等基本理論問題。

首先說明，“教學(xué)理論”與“教學(xué)論”不是同一個概念。所謂“教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是‘怎樣教才是有效的’?！保?］凡是對“怎樣教才是有效的”問題進(jìn)行研究和回答，并形成系統(tǒng)的理論觀點，就是教學(xué)理論。教學(xué)理論可以來自幾個相關(guān)學(xué)科，如教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）、課程論和學(xué)習(xí)理論等。而教學(xué)論是一門獨立的學(xué)科，是專門研究教學(xué)問題和現(xiàn)象，把握教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科。這是我國和包括俄國在內(nèi)的歐洲一些國家才有的學(xué)科。清楚了這兩個概念，教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論之間的關(guān)系就容易討論了。

素質(zhì)教育是八十年代我國實行改革開放政策后提出的以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高為目標(biāo)的新的教育思想和教育理念。[1]物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科和帶頭學(xué)科,而大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課,它所包含的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,是一個科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的。近年來科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高、更新、更全面的要求,因此,根據(jù)現(xiàn)實情況,深入研究如何更好地在高等教育階段,特別是在大學(xué)物理教育中推行素質(zhì)教育,是時代進(jìn)步發(fā)展對高等教育的必然要求,是教育客觀形勢發(fā)展的大趨勢,勢在必行。

1注重創(chuàng)新大學(xué)物理教育理念

當(dāng)前的物理學(xué)科正逐步從原來的領(lǐng)頭學(xué)科,轉(zhuǎn)向到實現(xiàn)學(xué)科間的交叉與融合,在這種科學(xué)發(fā)展的大背景下,就需要注重大學(xué)物理教育理念的轉(zhuǎn)變,要及時從過去只注重自身知識體系完整的知識型教育,轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)物理科學(xué)精神和掌握其研究方法的能力型教育方向上來。因此,大學(xué)物理教育的理念要著眼于引導(dǎo)學(xué)生掌握物理科學(xué)中體現(xiàn)出來的精神和方法,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神,進(jìn)而掌握認(rèn)識自然界中各種現(xiàn)象的科學(xué)方法。素質(zhì)教育對大學(xué)物理來說,它不僅包括對物理基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育,還包括對物理認(rèn)知規(guī)律和方法的教育,更應(yīng)包括開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。因此要把大學(xué)物理教育定位在掌握物理的科學(xué)方法和培養(yǎng)物理的科學(xué)精神等方面,才能真正展現(xiàn)出物理學(xué)科的特色,從而激發(fā)出大學(xué)物理教育的內(nèi)在活力,真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2注重大學(xué)物理課程中基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)

物理學(xué)基本概念、基本理論是構(gòu)成大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分,對非物理專業(yè)的學(xué)生來說,不可能花費大量時間學(xué)量專業(yè)物理的內(nèi)容,而物理學(xué)基本概念、基本理論就成為構(gòu)成他們科學(xué)文化素質(zhì)的重要組成部分。[2]在實際生活中物理問題往往都是復(fù)雜的,是由多個簡單的物理問題組合而成的,只有真正掌握了物理基本概念、基本理論,才能把復(fù)雜的物理問題分解成簡單的物理問題,進(jìn)而解決問題,這個過程和實際社會生活中解決復(fù)雜問題的過程都是一樣的。因此通過大學(xué)物理基本概念、基本理論的教學(xué),對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是非常有效的。要想達(dá)到很好的效果,就要求教師在系統(tǒng)傳授物理理論知識的前提下,指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇有意義的物理課題,以科學(xué)的精神,求實的態(tài)度和創(chuàng)新的方法去自主地研究和獲取知識,鍛煉學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。還需要進(jìn)行配套的非物理專業(yè)大學(xué)物理教材的編寫工作,突出物理基本概念、基本理論,盡量把這些知識與實際問題相結(jié)合,增加教材的可讀性、易學(xué)性和趣味性,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3注重大學(xué)物理課程中教學(xué)手段的創(chuàng)新

1財經(jīng)類高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計崗位的界線本身比較清晰。財經(jīng)類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類最多的是企業(yè)會計財務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會計師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、?？粕?、中專生都可以做會計，當(dāng)科長、處長，當(dāng)財務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動手能力強(qiáng)，而大學(xué)本科會計專業(yè)畢業(yè)生不會記賬也不行，沒有強(qiáng)的動手能力也不成。現(xiàn)在的實際情況是大學(xué)的會計專業(yè)教育也把動手能力強(qiáng)作為教學(xué)的重點，正在改變動手能力弱的被動局面。而這就給財經(jīng)類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強(qiáng)調(diào)動手能力強(qiáng)，你的立足點到底在哪里？這是關(guān)系到財經(jīng)類職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問題。

經(jīng)過幾年的實踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對于書本知識的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡?qiáng)于高職生。由此來看，對高職生的教育定位應(yīng)該是：“避開弱勢，開發(fā)優(yōu)勢，補(bǔ)充不足，技能為本”?！氨荛_弱勢”即避開從中小學(xué)就形成的難以改變的書本知識學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開書本搞教學(xué)，尋找此類學(xué)生的認(rèn)知特點、認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補(bǔ)充不足”即補(bǔ)充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到一般社會公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對待“動手能力強(qiáng)”這一點上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認(rèn)知途徑基本有兩個：一是通過實踐和體驗直接獲得，二是通過學(xué)習(xí)書本知識間接獲得。在人類社會文明高度發(fā)展的今天，就個人來講，有些知識是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識必須以實踐和體驗為主獲得，如生活經(jīng)驗、感情知識；有些知識是實踐體驗和書面知識學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識。這些知識的積累量不是很大，這些知識與其他知識的聯(lián)系也不很強(qiáng)。這種直接和間接相結(jié)合的知識獲得可以有多種形式，如先講授后實踐，先實踐后講授，邊實踐邊講授，大實踐小講授，小實踐大講授等。就實踐來講可以是認(rèn)知印象式、動手操作式、研究改進(jìn)式。就理論傳授來講可以是個別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計上就會有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計。決定因素是學(xué)生的特點和由學(xué)生狀況及社會發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)學(xué)生特點和目標(biāo)定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財經(jīng)類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識并重、先后順序并不十分重要的教育活動。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個管理組織對學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動提升學(xué)校民主管理和管理實踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)資源的概念厘定

作為思想政治教育學(xué)的新領(lǐng)域,目前對高校思想政治理論課教育教學(xué)資源的專門研究尚處于探索階段,已有研究成果中與/思想政治理論課教育教學(xué)資源0相關(guān)的概念寥寥無幾,沒有比較統(tǒng)一和成熟的看法。/資源0本身是指在一定社會歷史條件下客觀存在的,能夠為人類所開發(fā)利用并可以滿足人類需要的,在社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動中經(jīng)由人類勞動而創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的各種要素的總和。根據(jù)這一概念,結(jié)合思想政治理論課的實際情況,可以對高校思想政治理論課教育教學(xué)資源做出如下理解:所謂高校思想政治理論課教育教學(xué)資源,是指在高校思想政治理論課教育教學(xué)活動中,能夠被教育者開發(fā)利用的、有利于實現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)目的的各種要素的總和。這一概念包括以下三層含義:

(一)思想政治理論課教育教學(xué)資源必須是有利于實現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目的的各種要素。思想政治理論課作為大學(xué)生的必修課,體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。它/立足于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,深入開展馬克思主義立場、觀點、方法教育,開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育,開展科學(xué)發(fā)展觀教育,開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教育,開展基本國情和形勢與政策教育0[1](p214)。思想政治理論課教育教學(xué)資源必須具有上述信息并服務(wù)于這一教育教學(xué)內(nèi)容和目的,否則,便不能成為思想政治理論課教育教學(xué)資源。

(二)思想政治理論課教育教學(xué)資源積極作用的發(fā)揮是經(jīng)過教育者的合理開發(fā)利用而實現(xiàn)的。資源存在的價值意義在于可以為人類創(chuàng)造財富,這一價值目標(biāo)的實現(xiàn)必須經(jīng)由人的開發(fā)利用方可完成。同樣,思想政治理論課教育教學(xué)資源本身并不會自發(fā)地對教育教學(xué)過程發(fā)揮現(xiàn)實的作用,它對于教育教學(xué)的價值意義,只有通過教育者的合理開發(fā)并運用到思想政治理論課教育教學(xué)過程之中才能真正得到體現(xiàn)。思想政治理論課教育教學(xué)資源積極作用的發(fā)揮程度,不僅取決于資源本身,更取決于教育者對資源開發(fā)利用的意識是否明確、選擇是否合理、運用是否得當(dāng)。從某種程度上講,思想政治理論課教育教學(xué)過程就是教育者對一定教育教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、選擇、開發(fā)和運用的過程。

(三)思想政治理論課教育教學(xué)資源必須具有與現(xiàn)實思想政治理論課教育教學(xué)共存的特征。任何事物的產(chǎn)生和存在總是在一定的時空條件下進(jìn)行,必然受到當(dāng)時社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的影響。人們認(rèn)識水平的高低制約著對資源開發(fā)的價值認(rèn)識,而社會發(fā)展程度制約著資源開發(fā)的條件。因此,每一時代的人們所利用的資源只能是在現(xiàn)實中存在著的且具備開發(fā)條件的資源形態(tài)。思想政治理論課教育教學(xué)資源也是如此,它必須是某一時期在現(xiàn)實中已經(jīng)擁有的,并且被教育者所認(rèn)知和能夠開發(fā)利用的。如果教育者的認(rèn)識水平不到位,或者受技術(shù)條件的限制,某些資源雖然已經(jīng)存在,但無法得到應(yīng)有的開發(fā)和有效的利用,冠之以/思想政治理論課教育教學(xué)資源0亦恐難符其實。

二、高校思想政治理論課教育教學(xué)資源的類型劃分

一、指導(dǎo)思想

造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦人民滿意教育的關(guān)鍵。我縣2014年又有一百多名新任教師走上教育工作崗位，這是我縣教師隊伍一支重要力量。新教師工作第一年，是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，開展入職教育，提供有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高新教師政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力，幫助他們盡快站穩(wěn)講臺，成為合格教師，對于新教師今后的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。新教師入職教育，是我縣教師隊伍建設(shè)一個重要組成部分。

二、入職教育目標(biāo)

新教師的入職教育總體目標(biāo)是縮短新教師從新手到合格教師的成長周期，為他們將來成為優(yōu)秀教師打下良好的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)主要有幫助新教師提升思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，愛崗敬業(yè)，為人師表；熟悉教育政策法規(guī)，了解基礎(chǔ)教育課程改革基本理論，掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，確立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)；加強(qiáng)作為新時期教師的教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)會教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)能力和水平；學(xué)會當(dāng)班主任，提高教育、管理學(xué)生能力。

三、入職教育的實施

1.時間：2014年8月—2015年7月。

吾將上下而求索”一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。并不斷的完善它把教育技術(shù)這種新的教學(xué)模式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

給我體會很深，從年日開始我參加了歷時10多天的遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)。教育技術(shù)能力得到很大提高。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，越來越感到自己懂得太少，掌握的知識不足。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會，因此在培訓(xùn)過程中，一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實踐，學(xué)習(xí)之余還不時提醒同事抓緊時間，和他交流學(xué)習(xí)體會，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。通過學(xué)員導(dǎo)師余啟平老師的及時指導(dǎo)，班主任劉強(qiáng)老師的關(guān)愛，加上自己努力，取得了91.59分的好成績，此表示感謝兩位老師！參加這次培訓(xùn)我心得體會總結(jié)如下：

1提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，學(xué)高為師。教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2提高了專業(yè)知識水平

教學(xué)經(jīng)驗，這次給我培訓(xùn)的老師。專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的經(jīng)過他耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

摘要：飛行器設(shè)計空氣動力學(xué)是重要的研究生專業(yè)課，本課程綜合性強(qiáng)，涉及面廣，將經(jīng)典理論和飛行器前沿設(shè)計技術(shù)緊密結(jié)合，直接面向飛行器設(shè)計工程應(yīng)用部門，本文重點討論了課程的特點、課程內(nèi)容的組織實施、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用等方面。

關(guān)鍵詞：氣動；設(shè)計；教學(xué)

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和計劃中沒有氣動設(shè)計類課程中，過去學(xué)生都是通過分別學(xué)習(xí)空氣動力學(xué)和飛機(jī)設(shè)計兩門課程，然后在工程實踐中摸索氣動設(shè)計方法，由于飛行器性能要求的越來越高和氣動設(shè)計的復(fù)雜性，國內(nèi)外已普遍認(rèn)識到這門課程的必要性和重要性。該課程的主要教學(xué)目的是建立起空氣動力學(xué)和飛機(jī)設(shè)計兩者之間的橋梁，將空氣動力學(xué)的基礎(chǔ)理論和飛機(jī)設(shè)計相結(jié)合，使學(xué)生對飛行器的氣動設(shè)計有一個全面的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生飛行器氣動設(shè)計能力以及全面綜合分析能力，建立飛行器空氣動力學(xué)設(shè)計的基本設(shè)計方法、設(shè)計理論，和其他相關(guān)學(xué)科的綜合考慮，為學(xué)生進(jìn)行飛行器的氣動設(shè)計提供空氣動力學(xué)理論的基礎(chǔ)、分析問題解決問題的能力。教學(xué)團(tuán)隊在前期良好的教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)充完善教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、前瞻性和實用性，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、教學(xué)內(nèi)容的組織完善

與該課程相關(guān)的國內(nèi)外參考資料非常有限，教學(xué)團(tuán)隊充分收集整理國內(nèi)外相關(guān)著作、文獻(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，綜合研討教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中注意將國內(nèi)外前沿最新的飛行器氣動設(shè)計理論方法引入教學(xué)，不斷擴(kuò)充完善教學(xué)內(nèi)容。由于飛行器氣動設(shè)計與總體設(shè)計、飛行控制、隱身等學(xué)科密切相關(guān)，涉及面廣，因而，教材內(nèi)容的組織取舍，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)選取組織授課內(nèi)容，保證課程的基礎(chǔ)性、前瞻性和實用性，是非常重要而艱難的任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊廣泛進(jìn)行了國內(nèi)外相關(guān)課程教學(xué)調(diào)研，收集資料，研討并完善教學(xué)內(nèi)容，形成了較為合理的課程體系。教學(xué)內(nèi)容從運輸機(jī)到戰(zhàn)斗機(jī)再到高超聲速飛行器，循序漸進(jìn)。運輸機(jī)作為最基本的飛行器類型，特別是民機(jī)，主要要求的是安全性、經(jīng)濟(jì)性、舒適性和環(huán)保性，設(shè)計目標(biāo)相對集中，都是飛機(jī)設(shè)計中的基本問題。具體來說，主要包括先進(jìn)翼型的不斷發(fā)展，亞音速干線飛機(jī)三維機(jī)翼的設(shè)計，機(jī)翼翼梢減阻裝置的應(yīng)用、如何減少摩擦阻力、減少部件間的干擾阻力等減阻措施，低速起飛著陸階段的增升裝置外形的空氣動力設(shè)計，多學(xué)科優(yōu)化設(shè)計，最后簡要介紹高速民航機(jī)的氣動設(shè)計?，F(xiàn)代戰(zhàn)斗機(jī)性能要求不斷提高，并且涵蓋多個方面，如機(jī)動性、超聲速巡航特性、隱身特性、超視距作戰(zhàn)能力等，因而課程重點包括了現(xiàn)代戰(zhàn)斗機(jī)的氣動布局，邊條翼、鴨式布局、前掠翼等，隱身要求和空氣動力的綜合設(shè)計，發(fā)動機(jī)進(jìn)排氣系統(tǒng)及其與飛機(jī)的一體化設(shè)計，推力矢量化，機(jī)敏性和超機(jī)敏性等，并且重點介紹了數(shù)值模擬方法在未來飛機(jī)設(shè)計中的重要性。由于高超聲速飛行器的迅速發(fā)展，課程也對其進(jìn)行了簡要介紹，高超聲速飛行是洲際彈道導(dǎo)彈、回收衛(wèi)星、飛船、航天飛機(jī)在上升段和再入大氣層時，以及穿越行星大氣層的宇宙探測器進(jìn)入行星大氣時將經(jīng)歷的飛行階段，也是當(dāng)前正在發(fā)展的跨大氣層飛機(jī)和新型武器系統(tǒng)所必須具備的能力。由于學(xué)生高超聲速空氣動力學(xué)基礎(chǔ)偏弱，故首先概述了高超聲速技術(shù)的需求背景、高超聲速空氣動力學(xué)、高超聲速流動的基本特性，然后重點介紹了氣動力、氣動熱工程計算模型和高超聲速飛行器熱防護(hù)等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用