一、多元評(píng)價(jià)激勵(lì)教師成長(zhǎng)

教師團(tuán)隊(duì)的打造需要建立科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)優(yōu)秀教師的帶動(dòng)、示范引領(lǐng)作用，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高其職業(yè)認(rèn)同和歸宿感，為學(xué)校的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力和源泉。推評(píng)課改先鋒。以工作一年以上的教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，期末召開(kāi)學(xué)校教師大會(huì)，從候選人名單中推薦10名教師，學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)被推薦者的課改研究情況、教學(xué)效果等綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)定其中6名為課改先鋒。星級(jí)教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，根據(jù)教師課改常規(guī)工作和教師講壇、主講研究課的考核，教學(xué)質(zhì)量及生評(píng)教情況等綜合排名，得分排在前1/2的教師晉升一顆星。名師骨干教師評(píng)定。以全體教師為評(píng)定對(duì)象，對(duì)教師講壇、課改課堂、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)性得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，分別評(píng)出一、二、三級(jí)骨干教師和名師。

二、搭建平臺(tái)助推教師成長(zhǎng)

教師的成長(zhǎng)就像植物的生長(zhǎng)，需要肥沃的土壤、溫潤(rùn)的雨露和豐沛的陽(yáng)光；學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件，提供充足的能量，輸送精神養(yǎng)料，為每一位教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。特別是青年教師初涉教壇，更需扶持和鼓勵(lì)。一是相互交流的平臺(tái)。學(xué)校每周“三個(gè)一”的交流活動(dòng)，即一次集體備課，同年級(jí)學(xué)科組教師進(jìn)行交流，實(shí)行四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定督查人），力求實(shí)效；一次教研組曬評(píng)課活動(dòng)；一次研究課，定時(shí)間、定主題、定對(duì)象，一周一次，聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，全體教師參與來(lái)解決重點(diǎn)問(wèn)題。二是反思提升的平臺(tái)。通過(guò)三個(gè)反思（平時(shí)反思、周反思和學(xué)期反思），總結(jié)自己的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)富有實(shí)效的反思讓理論與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，提升了教師的實(shí)戰(zhàn)水平。三是展示分享的平臺(tái)。教師參加“兩課一壇”（曬課、研究課及教師講壇）展示活動(dòng)；教師講壇采用講、議、評(píng)的形式，教師們分享主講教師在教育教學(xué)過(guò)程中的收獲和生活感悟，在互動(dòng)中拓寬視野、更新觀念，進(jìn)而提升精神境界。

三、精細(xì)管理服務(wù)教師成長(zhǎng)

一是編寫(xiě)課改手冊(cè)。為深入推進(jìn)課改工作、加快教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校需要建立一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、公平民主的管理體制，構(gòu)建一套循序漸進(jìn)、高效平等的教師發(fā)展體系。為此，我校成立了三個(gè)“中心”，即教學(xué)管理中心、學(xué)生管理中心和服務(wù)宣傳中心；并制定課改制度，采用“教研組質(zhì)量協(xié)作體”評(píng)價(jià)方式，使教研組從事務(wù)性工作中解放出來(lái)，發(fā)揮教研組教與研的功能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校的發(fā)展。

論文摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一從教師“教”的角度來(lái)評(píng)價(jià)的弊端，而從地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平與課堂教學(xué)過(guò)程兩個(gè)模塊構(gòu)建，以促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)透視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)的運(yùn)用和地理新課程理念的響應(yīng)；對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指標(biāo)要體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”思想。

論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長(zhǎng)；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向變革。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長(zhǎng)就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程運(yùn)行前的有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過(guò)程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問(wèn)題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的必不可少的部分，因此，對(duì)地理教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評(píng)價(jià)，二是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的評(píng)價(jià)，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，后者是動(dòng)態(tài)的，是對(duì)靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

二、促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

[論文關(guān)鍵詞]新課改語(yǔ)文教師素質(zhì)技能

[論文摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨(dú)立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強(qiáng)教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點(diǎn)。

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說(shuō)的好“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說(shuō)教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺(jué)得，一個(gè)有進(jìn)取心的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說(shuō)：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國(guó)著名文學(xué)家車(chē)爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第一本道德書(shū)籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過(guò)自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。

二、自由獨(dú)立的人格

[論文關(guān)鍵詞]新課改語(yǔ)文教師素質(zhì)技能

[論文摘要]語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨(dú)立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強(qiáng)教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了新的思想觀點(diǎn)。

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學(xué)和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)提高。新的課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時(shí)代的潮流，才能從容面對(duì)這次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。于漪老師說(shuō)的好“語(yǔ)文教育的質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，語(yǔ)文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語(yǔ)文教師自我發(fā)展得如何。”也就是說(shuō)教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運(yùn)。我覺(jué)得，一個(gè)有進(jìn)取心的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說(shuō)：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)著另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。俄國(guó)著名文學(xué)家車(chē)爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。教師是學(xué)生閱讀中的第一本道德書(shū)籍，教師的一言一行一舉一動(dòng)直接影響著身邊的學(xué)生。教師是人才的哺育者。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣才能通過(guò)自身榜樣的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模，完成社會(huì)賦予我們的歷史使命。

二、自由獨(dú)立的人格

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一,也是新世紀(jì)初我國(guó)最大規(guī)模的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新工程。新課改呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn),也必將促使我們對(duì)教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視,同時(shí)在職業(yè)道德方面對(duì)教師提出新要求。

【關(guān)鍵詞】課改特點(diǎn)教師角色職業(yè)道德

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開(kāi)放的國(guó)際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過(guò)程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開(kāi)放的國(guó)際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過(guò)程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病。“忽視對(duì)學(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國(guó)民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的。”而過(guò)去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開(kāi)來(lái),把學(xué)習(xí)理解為封閉在書(shū)本上和禁錮在屋子里的過(guò)程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。

摘要：目前我國(guó)高職課程改革經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成就。高職課程改革為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐人才提供了可能性，也對(duì)高職教師的勝任能力提出了更高要求。如何借助高職教育發(fā)展的東風(fēng)，依托高職課程改革提高教師勝任能力，是值得我們深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；課程改革；教師勝任能力

一、課程改革對(duì)教師教學(xué)勝任能力的挑戰(zhàn)

勝任能力一詞來(lái)自拉丁語(yǔ)Competere，意思是適當(dāng)?shù)?，通常也稱(chēng)為勝任特征。哈佛大學(xué)Mcclelland教授在1973年提出了勝任能力包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、個(gè)人特質(zhì)與動(dòng)機(jī)等幾種勝任特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體的特征。在我國(guó)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，勝任力是與工作崗位、工作績(jī)效緊密相聯(lián)，能夠?qū)⒔M織中績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者區(qū)別開(kāi)來(lái)的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等個(gè)體特征。在教育教學(xué)領(lǐng)域，教師的“勝任力”則指教師個(gè)體所具備且與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。我國(guó)高職教育是一種職業(yè)教育的最高層次，是為了培養(yǎng)出具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定實(shí)踐技能的人才而開(kāi)展的教育類(lèi)型。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高職教育圍繞著課程設(shè)置、課程體系進(jìn)行了一系列的新課程改革，并取得了一定的成效。其中高職教師自身的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的關(guān)系，高職課程改革對(duì)教師的勝任能力提出了更高的要求，這既是高職教師發(fā)展的良好契機(jī)，也是高職教師所必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

1.1高職教師勝任能力的構(gòu)成目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，高職教育“應(yīng)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。高職新課程改革緊緊圍繞著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才這一中心，其課程設(shè)置和課程要求體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能等雙方面的要求，即學(xué)生應(yīng)在具備必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，新時(shí)期的高職教師應(yīng)有別于以往重實(shí)踐、輕理論的職業(yè)教師和重理論、輕實(shí)踐的普通高校教師。高職教師必須具備更加完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以及良好的教學(xué)操作能力，即教師既要有生產(chǎn)管理第一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，又要具備寬厚的知識(shí)背景，包括廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和有效的教育教學(xué)知識(shí)等。

1.2課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的新要求課程改革對(duì)高職教師“勝任力”中的能力，即教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力提出了更高要求。高職課程是一個(gè)系統(tǒng)性、實(shí)踐性的課程體系，是完成任務(wù)時(shí)所實(shí)際用到的、非常必需而有用的知識(shí)，主要包括學(xué)科知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，以及資源、信息、交往技能、系統(tǒng)和技術(shù)等其他方面知識(shí)，而隨著課程改革的深入，高職課程體系中實(shí)踐課的比例相對(duì)有所增加。具體來(lái)說(shuō)，高職課程要求教師具備深度挖掘教材的能力，掌控教學(xué)節(jié)奏的能力，實(shí)踐指導(dǎo)技能的能力。教師在挖掘?qū)W科知識(shí)時(shí)不但要分析到具體的知識(shí)點(diǎn)，從工作任務(wù)的角度來(lái)闡述學(xué)科知識(shí)，能充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了嶄新的二十一世紀(jì)。二十一世紀(jì)是一個(gè)發(fā)展的進(jìn)代、挑戰(zhàn)的進(jìn)代、競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這樣一個(gè)新進(jìn)代里，教育將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任！

為適應(yīng)時(shí)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語(yǔ)文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、面對(duì)課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái)組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教職工各種類(lèi)型的學(xué)生，并使他們各自的特長(zhǎng)都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來(lái)種種新問(wèn)題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課改教師合作

摘要：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作就意味著參與，意味著一種共同體驗(yàn)。新課程的實(shí)施過(guò)程就是改革的過(guò)程，教師在新課程的推進(jìn)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索，這些都需要教師要具有合作意識(shí)才能完成。在新課程的課堂上，沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，也無(wú)法體現(xiàn)新課程理念。教師要在合作中完成從傳統(tǒng)教育教學(xué)的孤軍奮戰(zhàn)到新課程理念所要求的集體作戰(zhàn)的角色轉(zhuǎn)變。新課程的實(shí)施，靠的是集體的智慧，集體的力量。新課改的成功與否關(guān)系到民族的復(fù)興，因此為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須學(xué)會(huì)合作，就必須科學(xué)高效地合作。

一、教師合作的必要性

從新一輪課程改革的特點(diǎn)來(lái)看，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新課程體系，涉及到課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐者的深刻變革，作為課程實(shí)施的主體--教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為必須變革。教師在新課程的推進(jìn)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠教師去實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠教師去實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠教師去探索。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要基石。但在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作，而忽略了教師的合作。教師被人描述為一種孤獨(dú)的職業(yè)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的以教師為中心的形式中，由于我們?cè)谡n堂里的位置和身份的差異，與學(xué)生產(chǎn)生了隔離。我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他老師、我們的同事隔離，在教師休息時(shí)，除了寒暄之外很少談及班級(jí)的事情，我們不想讓他人知道我們的問(wèn)題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱(chēng)職的老師。互不合作，彼此孤立，這樣只能導(dǎo)致冷漠的競(jìng)爭(zhēng)，卻不能從彼此身上汲取更多有益的東西。而新課程克服了門(mén)類(lèi)過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向，強(qiáng)調(diào)綜合性。從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和經(jīng)驗(yàn)課程等，課程的綜合化要求教師的工作方式必須與之適應(yīng)，教師必須從孤立走向合作。

二、教師的合作對(duì)象

1、與學(xué)生合作

一、基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新課改以先進(jìn)的教育理念導(dǎo)航,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),有鮮明的時(shí)代性和開(kāi)放的國(guó)際化特點(diǎn),其“新”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為整體的人的發(fā)展,注重人格和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常生活、精神生活和科學(xué)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),知識(shí)不再是終極目標(biāo),而是過(guò)程目標(biāo)。

2.大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,專(zhuān)題學(xué)習(xí)也受到重視,從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,新課程還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科在教育中的重要作用以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合,進(jìn)一步促進(jìn)了課程的綜合化,努力克服傳統(tǒng)教育重智輕德,重知識(shí)傳輸輕人文關(guān)懷的弊病?！昂鲆晫?duì)學(xué)生的人文教育,這已經(jīng)成為國(guó)民道德素質(zhì)和人文素質(zhì)缺失的重要原因之一?！彼?新課改加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng),注重提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。

4.靈活協(xié)調(diào)了綜合課程和分科課程之間的關(guān)系,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活知識(shí)引入教學(xué),使課程更加生活化、社會(huì)化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構(gòu)成也是彼此交融的?！倍^(guò)去的教學(xué)卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內(nèi)在統(tǒng)一的各個(gè)學(xué)科割裂開(kāi)來(lái),把學(xué)習(xí)理解為封閉在書(shū)本上和禁錮在屋子里的過(guò)程,忽視了人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成。