摘要：建筑業(yè)的飛速發(fā)展使得社會對于建筑工程師的需求不斷增加。建筑工程結(jié)構(gòu)是卓越工程師具備的基本專業(yè)技能，因此，高校建筑工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的優(yōu)化對于卓越工程師的培養(yǎng)將產(chǎn)生直接影響，但我國建筑類高校人才培養(yǎng)模式單一，工程訓(xùn)練簡單，教學(xué)內(nèi)容與工程實際脫節(jié)嚴(yán)重，改革和創(chuàng)新高校建筑工程結(jié)構(gòu)課程為主的建筑類課程教學(xué)模式和方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；培養(yǎng)；建筑工程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育的發(fā)展愈發(fā)迅猛，傳統(tǒng)的精英化教學(xué)模式已經(jīng)逐步向大眾化教學(xué)轉(zhuǎn)變。面對種種社會壓力和行業(yè)挑戰(zhàn)，如何深入探究建筑工程人才培養(yǎng)模式，明晰辦學(xué)宗旨、突出辦學(xué)特色、從源頭上保證與國家建設(shè)步伐相協(xié)調(diào)，已經(jīng)成為目前建筑類高校，尤其是建筑工程結(jié)構(gòu)類課程教師關(guān)心和研究的重點。

1建筑工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計在人才培養(yǎng)方面存在的問題

建筑人才的培養(yǎng)離不開高校建筑理論平臺的鋪墊。為了不斷滿足社會對于專業(yè)領(lǐng)域人才的需求，高等院校的建筑類專業(yè)需要緊跟國內(nèi)外步伐，在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法上突破創(chuàng)新，力爭培養(yǎng)出專業(yè)技能卓越、理論知識扎實的卓越人才。建筑工程結(jié)構(gòu)是建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生了解掌握建筑基礎(chǔ)知識和操作技巧的關(guān)鍵課程，但是現(xiàn)有國內(nèi)建筑類高校在該專業(yè)的課程配置和人才培養(yǎng)思路上存在一些突出問題，為卓越工程師的培養(yǎng)道路埋下了種種障礙。第一，該課程的教學(xué)模式單一。由于課程設(shè)計過程中缺乏多樣性、實用性，導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位之后或者遷到新崗位時不能及時對新的環(huán)境做出響應(yīng)，暴露出工作不適應(yīng)，實際應(yīng)急能力差等問題。第二，課程設(shè)計的實際訓(xùn)練效果達(dá)不到預(yù)期。由于實踐教學(xué)內(nèi)容薄弱，學(xué)生自己動手機會不多，導(dǎo)致學(xué)生對于工程識圖、施工設(shè)計等方面缺乏應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。第三，該課程的理論內(nèi)容與工程實際偏差過大。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)對于工程實際考察不足，或者教案更新不及時，致使學(xué)生所學(xué)知識不能與時俱進(jìn)，專業(yè)知識的掌握難以解決面對的實際問題，最終也加劇了學(xué)生對于該門課程的抵觸情緒。上述問題是目前我國建筑工程機構(gòu)課程設(shè)計中存在的一系列問題對于卓越工程師培養(yǎng)產(chǎn)生的消極影響，如果高校教師不能及時對以上問題加以改善，將導(dǎo)致培養(yǎng)的人才素質(zhì)達(dá)不到社會需求，學(xué)生步入工作崗位之后無法適應(yīng)全球化和一體化的工程背景，影響其未來的職業(yè)發(fā)展。

2優(yōu)化建筑工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的基本思路

摘要：針對房屋建筑學(xué)教學(xué)和課程設(shè)計存在的不足，本文提出：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序；充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，利用視頻錄像和自建模型，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)習(xí)熱情和主動性；重視平時繪圖能力的訓(xùn)練；對課程設(shè)計提前做好準(zhǔn)備，運用案例分析和實地調(diào)研相結(jié)合等教學(xué)模式。教學(xué)實踐證明，以上教學(xué)模式有助于獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計；繪圖能力；實地調(diào)研

房屋建筑學(xué)是跟建筑工程相關(guān)的各專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課，學(xué)生初步了解民用建筑和工業(yè)建筑的基本構(gòu)造、建筑設(shè)計的基本原理和方法，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊和進(jìn)行必備的知識儲備。房屋建筑學(xué)這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結(jié)束后，為了有助于學(xué)生加深理解建筑設(shè)計原理、建筑基本構(gòu)造，同時培養(yǎng)學(xué)生查閱、運用各種規(guī)范、圖集和設(shè)計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設(shè)計，目的在于通過課程設(shè)計讓學(xué)生獲得必要的建筑設(shè)計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學(xué)部分內(nèi)容瑣碎枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不佳；課程設(shè)計中問題層出不窮，設(shè)計成果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，形成以下教學(xué)思路，極大的提高了學(xué)生對房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及課程設(shè)計的能力。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實用的構(gòu)造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c講解。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計原理到期末課程設(shè)計時已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對建筑設(shè)計的興趣，補充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過對這些拓展知識的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計，如何在設(shè)計過程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來。通過類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢

1房屋建筑學(xué)課程設(shè)計存在的問題

1.1不適應(yīng)心理

對于已經(jīng)習(xí)慣邏輯思維的工民建學(xué)生來說，他們認(rèn)識不到課程設(shè)計與其他自然科學(xué)學(xué)科的顯著不同，他們把課程設(shè)計想象成為學(xué)習(xí)其他工程學(xué)科一樣進(jìn)行假設(shè)、演算、結(jié)論，以這種心理進(jìn)入課程設(shè)計自然極度不適應(yīng)。他們只看到“設(shè)計原理”、“功能分區(qū)”等簡單的字眼，而未認(rèn)清其深刻的內(nèi)涵，這種心理勢必妨礙學(xué)生盡快進(jìn)入設(shè)計者的角色。

1.2知識預(yù)支心理

一般情況下，設(shè)計學(xué)科以外的其它工程設(shè)計是在學(xué)生接受了大密度專業(yè)授課、掌握了足夠的基礎(chǔ)知識上進(jìn)行的，這樣學(xué)生在設(shè)計階段感到游刃有余。但是，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計卻不然，學(xué)生在接觸建筑設(shè)計時，往往處于嚴(yán)重的知識預(yù)支階段。從知識結(jié)構(gòu)來看，建筑設(shè)計所需要的文化修養(yǎng)、工程技術(shù)和社會知識結(jié)構(gòu)，正是他們最大的不足，這就給課程設(shè)計帶來了很大的不便。此時學(xué)生只能從房屋建筑學(xué)的課堂授課以及其他渠道得到不全面的而又非系統(tǒng)的知識，以這種“虛”的狀態(tài)進(jìn)入“實”的設(shè)計，學(xué)生感到力不從心、無從下手也就是可以理解的了。

1.3先松后緊心理

一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計安排

在課程設(shè)計的實踐中，注重加強工程實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上注意及時反映當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的新成果，還注重在作業(yè)、實驗、課程設(shè)計和第二課堂等實踐性環(huán)節(jié)上進(jìn)行精心的整體教學(xué)設(shè)計和安排。具體做法是：

1.作業(yè)。注意選擇一些具有工程應(yīng)用背景和激發(fā)創(chuàng)新設(shè)計實例的題目，如別墅設(shè)計、單身公寓等，以客戶實際需求和國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來加強學(xué)生實際綜合分析與設(shè)計能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，提高項目簽單率。

2.操作。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，新增了色彩設(shè)計實驗、造型實驗、材料試驗、人機結(jié)構(gòu)實驗等。分析室內(nèi)包含的一些標(biāo)準(zhǔn)施工工藝技法，如乳膠漆、施工工藝，指接板與生態(tài)板面等施工工藝等，通過對這些施工工藝的了解，增強學(xué)生對建筑裝飾設(shè)計的認(rèn)識，親自體會課程中所學(xué)的各種材料和施工工藝在設(shè)計中的應(yīng)用。減少項目在施工操作中的失誤率，使工程能順利完工。

3.課程設(shè)計。這是針對一項真實工程背景的項目，隨著理論課的進(jìn)行，分別進(jìn)行設(shè)計方案甄選，施工工藝設(shè)計、施工管理方案設(shè)計安排在課程設(shè)計實驗之后，要求完成一個單項項目的系統(tǒng)方案設(shè)計，并參考標(biāo)準(zhǔn)制圖法的參數(shù)，使理論課結(jié)束后的施工設(shè)計，內(nèi)容包括設(shè)計方案和施工圖的設(shè)計，能有機地結(jié)合。這樣使學(xué)生更清晰地了解一個裝飾項目設(shè)計的全過程。

4.組織學(xué)生開展課程內(nèi)設(shè)計競賽的活動。該活動通過命題和自選題目競賽的方式進(jìn)行創(chuàng)新，如學(xué)生宿舍自主設(shè)計、家具設(shè)計、室內(nèi)空間色彩設(shè)計等，這些題目是在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生提高設(shè)計的思維和動手能力，同時極大地增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1房屋建筑學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)容

房屋建筑學(xué)課程是建筑類專業(yè)一門必修的專業(yè)課，作為房屋建筑學(xué)課程的一門代課老師，我覺得課程設(shè)計是學(xué)生掌握的難點。房屋建筑學(xué)課程有關(guān)的設(shè)計有墻體設(shè)計、樓梯設(shè)計、屋面設(shè)計以及每學(xué)期最后一周的建筑施工圖初步設(shè)計。

1.1墻體設(shè)計

墻體設(shè)計的前提是學(xué)生搞清楚外墻身詳圖是如何形成的，教師應(yīng)先講解墻身詳圖的形成方式，再講解相應(yīng)的構(gòu)造做法。墻體設(shè)計主要指導(dǎo)學(xué)生搞清楚三個節(jié)點：地面與墻體的關(guān)系、樓面與墻體的關(guān)系、屋面與墻體的關(guān)系。學(xué)生在設(shè)計的過程中必須要搞清楚與三個節(jié)點有關(guān)的墻體的細(xì)部構(gòu)造做法，也就是地面與墻體連接處有哪些構(gòu)造要求，所以教師在授課的過程中必須講解散水、勒腳、防潮層、變形縫、室內(nèi)地坪、室外地面等的構(gòu)造做法；樓面與墻體相關(guān)的構(gòu)造主要包括窗過梁、窗臺、圈梁、樓板層的基本構(gòu)造做法，教師在講授的過程中除了講解清楚各節(jié)點的構(gòu)造做法以外，還必須說明各自所處的位置、相關(guān)部分的尺寸要求；屋面與墻體有關(guān)的構(gòu)造主要有屋面的形式、屋面與墻體連接處的基本構(gòu)造做法。所以主要使學(xué)生掌握哪些節(jié)點對應(yīng)哪些位置。另外，建筑節(jié)能也是現(xiàn)在大家關(guān)注的重點，發(fā)展比較好的就是外墻面的節(jié)能，在學(xué)生墻體設(shè)計的過程中，教師指導(dǎo)時也應(yīng)重視墻體的節(jié)能構(gòu)造，而且可以和墻面的裝修材料相結(jié)合。

1.2樓梯設(shè)計

樓梯設(shè)計主要包括平面設(shè)計、剖面設(shè)計以及節(jié)點設(shè)計。在進(jìn)行樓梯設(shè)計的時候，主要要給學(xué)生講清楚樓梯的尺度要求，以及樓梯的尺度與樓梯間的開間、進(jìn)深的關(guān)系。很多同學(xué)聽完老師的講解以后仍然不會畫平面圖，不知道如何下手，我認(rèn)為主要問題是學(xué)生沒有搞清楚樓梯平面圖是如何形成的，底層樓梯平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層樓梯平面圖、頂層樓梯平面圖如何繪制，它們之間有何區(qū)別，上行、下行的箭頭方向如何標(biāo)注。所以老師在講實例之前一定要給學(xué)生講清楚它們的繪圖方法、步驟和區(qū)別。樓梯剖面設(shè)計的關(guān)鍵就是底層平臺下凈空高度的驗算，要求平臺的凈高要滿足2米，不滿足時有4種調(diào)整方式：1.將樓梯底層設(shè)計成長短跑，讓第一跑的踏步數(shù)目多些，第二跑踏步少些，利用踏步的多少來調(diào)節(jié)下部凈空的高度；2.降低底層中間平臺下的地面標(biāo)高，即將部分室外臺階移至室內(nèi)；3.將上述兩種方法結(jié)合；4.將底層采用直跑樓梯。教師在授課的時候應(yīng)指出這4種調(diào)整方式它們各自的優(yōu)缺點以及相關(guān)的要求，并結(jié)合實際工程指出目前建筑物普遍采用的調(diào)整方式是哪一種，我們在設(shè)計時如何選擇。樓梯節(jié)點設(shè)計主要要繪制一些節(jié)點構(gòu)造詳圖，主要有欄桿與踏步的連接、扶手與欄桿的連接，所以要掌握常用的節(jié)點構(gòu)造做法。

摘要:清華大學(xué)土木類率先在全國實行大類招生、大類培養(yǎng)和大類出口，在此背景下，需要建設(shè)大類平臺課程體系。本文基于土木類中的相關(guān)設(shè)計類課程，論述了教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式三個方面提出了相應(yīng)的改革措施，希望能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革；課程體系；教學(xué)模式；大類培養(yǎng)

近年來，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，社會對于多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的需求逐漸提升，以往過細(xì)的專業(yè)劃分已經(jīng)很難為社會提供充足的人才資源[1,2]。為了順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，提升學(xué)生的綜合能力，清華大學(xué)土水學(xué)院打破專業(yè)壁壘，推行“按大類進(jìn)行人才培養(yǎng)管理”的方案[3]，希望通過在教育教學(xué)方面的改革，抓住重大的發(fā)展機遇，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合創(chuàng)新人才。土水學(xué)院在全國高校率先獲準(zhǔn)設(shè)立了寬口徑本科專業(yè)“土木、水利與海洋工程”，實行大類招生、大類培養(yǎng)和大類出口。以強化“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、多樣化”的通識教育和專業(yè)教育融合，滿足未來社會對創(chuàng)新型和復(fù)合型杰出人才的需求。學(xué)院從2018級起全面實施大類培養(yǎng)，建設(shè)大類平臺課程體系，打造大類教學(xué)實踐平臺。

1教學(xué)改革的必要性

在全面實施大類培養(yǎng)、建設(shè)大類平臺課程的背景下，原有課程體系需要進(jìn)行改革和調(diào)整。為增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，通識教育的課時量大大增加，而本科期間專業(yè)教育的課時量則被壓縮。因此，需要對原有的專業(yè)課課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c整合[4-6]。在原有的專業(yè)課課程體系下，開設(shè)了多門必修的設(shè)計課程，如砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計。通過對學(xué)生和老師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾門設(shè)計類課程在很多內(nèi)容上存在重合，諸如荷載計算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算等。這種現(xiàn)象不僅浪費了教育資源，也使得學(xué)生在課堂中很難保持持續(xù)專注度。原有設(shè)計課程中的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計都集中在大三下學(xué)期，這兩門設(shè)計類課程都需要學(xué)生完成一個整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算，需要反復(fù)迭代優(yōu)化，并撰寫幾十頁的計算書。在短時間內(nèi)獨自完成兩種結(jié)構(gòu)的設(shè)計計算，對于剛學(xué)完結(jié)構(gòu)力學(xué)的大三學(xué)生而言顯得力不從心，從而也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。原有的多門設(shè)計課程都是分開授課，彼此之間關(guān)聯(lián)較少。但當(dāng)今社會的城市與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，單一的結(jié)構(gòu)形式已經(jīng)很少見了，大多數(shù)都是綜合了多種結(jié)構(gòu)形式的建筑，原有的分散式課程體系已不能適應(yīng)當(dāng)下建設(shè)的潮流?；谝陨显颍瑢⒃械亩嚅T設(shè)計類課程整合成一門綜合性的設(shè)計課程，有助于提高學(xué)生對多種建筑形式的全面認(rèn)識，提高學(xué)生的綜合能力，順應(yīng)當(dāng)下建設(shè)的潮流。結(jié)合已有的相關(guān)設(shè)計類課程的改革經(jīng)驗[7-13]，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等三個方面提出了相應(yīng)的改革措施。

2教學(xué)內(nèi)容改革

建筑學(xué)經(jīng)濟課程設(shè)計思考在傳統(tǒng)的高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育中，建筑師常常被優(yōu)先培養(yǎng)成一個藝術(shù)家，在他的學(xué)習(xí)與工作中，建筑的經(jīng)濟問題只是在一種特殊的聯(lián)系中才提到它，例如在公用建筑設(shè)計中，如果從經(jīng)濟學(xué)角度來考慮，這似乎對建筑師的創(chuàng)造性造成了威脅。事實上，建筑是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，在建筑設(shè)計中，沒有單一的決定論，建筑設(shè)計不論在方法上還是在結(jié)果上均具有二元性。據(jù)統(tǒng)計，參與建筑設(shè)計決策的因素達(dá)40多個方面，如建筑師、業(yè)主、建造方、開發(fā)公司、咨詢公司等，這就意味著建筑設(shè)計在構(gòu)思和決策上包含不同程度的社會協(xié)調(diào)與合作，使得建筑設(shè)計成為一種社會生產(chǎn)，故方案設(shè)計也歸屬于經(jīng)濟范疇。因此，不論在知識結(jié)構(gòu)方面，還是設(shè)計思想方面，在藝術(shù)與經(jīng)濟之間建立一種平衡意識和能力將是未來建筑設(shè)計和方案決策的指向和基礎(chǔ)，這正是建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容所具有的觀念。建筑經(jīng)濟課程對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育是極為重要的，對培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)建筑師也具有十分重要的意義。但遺憾的是這一點過去往往不為人們所重視，學(xué)校往往忽視這門課程的重要性和必要性。究其原因，固然與教學(xué)方式、教學(xué)手段落后，對學(xué)生缺乏吸引力有著密切聯(lián)系，但更重要的是現(xiàn)行的建筑經(jīng)濟課程設(shè)置本身存在著較大問題，導(dǎo)致學(xué)生意識不到此門課程的重要性。鑒于建筑經(jīng)濟對建筑學(xué)專業(yè)教育和對建筑師培養(yǎng)具有十分重要的意義，對該課程的設(shè)置進(jìn)行研究是非常必要的，也是至關(guān)重要的。

一、建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)建筑經(jīng)濟課程的意義

1.建筑經(jīng)濟課程的開設(shè)是職業(yè)建筑師教育的基礎(chǔ)目前，我國的建筑學(xué)教育與人才培養(yǎng)、市場需求尚有脫節(jié)的地方，比如在知識結(jié)構(gòu)與能力方面的實踐性和技術(shù)性還有所欠缺。建筑學(xué)專業(yè)中開設(shè)建筑經(jīng)濟課程適應(yīng)了職業(yè)建筑師專業(yè)教育的要求，改變了我國目前建筑教育中存在重藝術(shù)、輕技術(shù)的傾向。建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，與房屋建筑學(xué)、建筑施工、工程項目管理等先修課程密切相關(guān)，具有綜合性、實用性、實踐性和政策性等特點。通過本課程的教學(xué)，可以使學(xué)生掌握建筑業(yè)、建筑市場的經(jīng)濟活動及其規(guī)律，掌握設(shè)計方案分析評價的基本原則和方法，樹立設(shè)計工作的經(jīng)濟性理念，使畢業(yè)生成為真正意義上的復(fù)合型工程技術(shù)人才。

2.建筑經(jīng)濟課程的開設(shè)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的要求現(xiàn)在社會分工越來越細(xì)、學(xué)科分類日趨專精，使得人文與科學(xué)具有彼此疏遠(yuǎn)的趨勢。在大學(xué)教育中加深科學(xué)與人文這兩種文化的深刻對話，可以使大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到和諧的發(fā)展。建筑經(jīng)濟是一門介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)為對象，研究如何有效地在各種技術(shù)之間配置資源，尋求技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合的交叉學(xué)科，對于全面提高學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)有著重要的作用。

3.建筑經(jīng)濟課程的開設(shè)是增強學(xué)生社會適應(yīng)能力、拓寬就業(yè)范圍的重要途徑隨著社會主義市場經(jīng)濟的充分發(fā)展，既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才越來越受歡迎。作為建筑師，不僅僅需要提出新穎的建筑方案或技術(shù)，而且還要對這個方案或技術(shù)實施的結(jié)果進(jìn)行熟練的財務(wù)評價和管理。另一方面，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的變動和人才的流動不斷加劇。加強對學(xué)生經(jīng)濟、管理等知識的教育，提高他們的綜合素質(zhì)，可以增強他們的社會適應(yīng)能力，使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅可以在設(shè)計院、房地產(chǎn)公司等專業(yè)性要求很強的地方工作，也可以走向更為寬泛的就業(yè)領(lǐng)域。

二、目前建筑經(jīng)濟課程設(shè)置中存在的問題建筑經(jīng)濟課程在建筑學(xué)專業(yè)課程體系及建筑師職業(yè)教育中具有十分重要的地位，但目前，很多高校還存在一些亟待解決的問題。

《建筑材料與檢測》是高職院校水利類和土木類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是材料檢測工作人員須掌握的一門技能課程。通過學(xué)習(xí)理論知識和參加實踐操作，學(xué)習(xí)者在掌握表征材料基本性質(zhì)的參數(shù)和材料技術(shù)性能的同時，還能掌握材料的檢測方法，最終達(dá)到能準(zhǔn)確出具材料檢測報告單并對被檢材料做出合格性判斷的目標(biāo)。但是，該課程所涉及的建筑材料種類繁多、內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)起來難度較大。如何提高《建筑材料與檢測》課程的課堂教學(xué)效果呢？筆者發(fā)現(xiàn)，將微課引入到課程中是個不錯的選擇。筆者就《建筑材料與檢測》微課程設(shè)計與開發(fā)的步驟進(jìn)行簡單探討。

一、學(xué)習(xí)對象分析

制作微課前，教師需分析學(xué)習(xí)對象的知識和技能掌握程度、認(rèn)知特點和規(guī)律，并根據(jù)這些情況來制作難易適中、長短適中的微課視頻。作為《建筑材料與檢測》課程的部分學(xué)習(xí)對象，職校學(xué)生大都偏愛動手操作，喜歡實踐性較強的課程。因此，在制作微課視頻時，筆者注重結(jié)合實際案例進(jìn)行教學(xué)，避免單純理論講解。

二、提煉微課程知識點

微課的特點是“短小精悍”，時間一般控制在5～10分鐘。一節(jié)微課能否設(shè)計得好，教學(xué)效果是否有效，教師對知識點的選擇和處理至關(guān)重要。因此，在設(shè)計微課時，教師首先要慎重選擇知識點，并對相關(guān)的知識點進(jìn)行科學(xué)地分析，使它們更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能達(dá)到事半功倍的效果?！督ㄖ牧吓c檢測》這門課涉及原料、工藝、組成、性質(zhì)、應(yīng)用、檢驗、運輸、驗收、儲存等諸多方面，課程知識點很多，在選擇微課知識點時筆者遵循了這樣幾條原則：①側(cè)重課程教學(xué)的重點和難點。②知識點的選擇要小，對于大的知識點，要按照一定的邏輯分割成小知識點來講，每個知識點最好在10分鐘內(nèi)能夠講解清楚。③知識點要準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)知識性錯誤。筆者選用的教材為中國水利水電出版社出版、董亞軍主編的《建筑材料與檢測》一書，經(jīng)篩選后選擇以下知識點制作了微課視頻。第一，課程緒論部分，筆者制作了“課程介紹”微課視頻，向?qū)W生整體介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、銜接的工作崗位。第二，材料的物理性質(zhì)部分，筆者制作了“材料的三個密度”微課視頻，主要講解材料的密度、表觀密度和堆積密度的含義。第三，對于常用建筑材料之一的水泥部分，可供選擇的知識點較多，筆者制作了“水泥材料介紹”“水泥取樣方法”“水泥的體積安定性”“水泥膠砂試件成型過程”“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量”“水泥強度檢測與計算”和“水泥的細(xì)度”7個視頻，簡單介紹了水泥的生產(chǎn)、分類和使用情況，散裝和整裝水泥的取樣方法及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥體積安定性的定義、檢測方法、國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，水泥膠砂試件成型的方法、過程及注意事項，水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量的意義、測定方法、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，水泥膠砂強度的檢測過程及數(shù)據(jù)處理方法，水泥合格性判斷方法，水泥細(xì)度的含義、測定方法、國標(biāo)規(guī)定等內(nèi)容，基本可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，混凝土原材料部分，筆者選擇的知識點有“砂的取樣”“砂的粗細(xì)”“砂的含泥量檢測與評定”“砂的表觀密度檢測”“砂的堆積密度檢測”“石子壓碎指標(biāo)”“石子表觀密度檢測”“石子堆積密度檢測”“石子針片狀含量檢測”“壓碎指標(biāo)的含義及檢測過程”10個視頻，主要介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定及現(xiàn)場取樣方法，砂的粗細(xì)對混凝土質(zhì)量的影響，砂的粗細(xì)程度及顆粒級配的檢測與判斷方法，砂的含泥量含義及檢測方法、合格性判斷，砂的表觀密度檢測過程、堆積密度檢測過程，用壓碎指標(biāo)判斷石子強度合格性，石子表觀密度的檢測過程與合格性判斷，石子堆積密度的檢測過程，石子針片狀的含義、檢測方法、合格性判斷等內(nèi)容。第五，混凝土部分，筆者選擇的知識點有“混凝土概述”和“混凝土技術(shù)指標(biāo)———和易性”，主要介紹混凝土的組成材料，混凝土的分類，混凝土和易性的含義、檢測方法等內(nèi)容。第六，鋼材部分，筆者選擇的知識點有“鋼材概述”和“鋼材冷彎”，主要介紹了鋼材的分類，鋼材冷彎的檢測過程和合格性判斷等內(nèi)容。

三、編寫微課設(shè)計方案

在課程設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識和動態(tài)，了解國內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展趨勢。通過充分的知識準(zhǔn)備過程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設(shè)計（如住宅設(shè)計）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計規(guī)范如民用建筑設(shè)計通則、住宅建筑設(shè)計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在整個課程設(shè)計教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應(yīng)該多多鼓勵，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質(zhì)的一個重要方面，在課程設(shè)計教學(xué)過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設(shè)置學(xué)生運用計算機完成課程設(shè)計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計要求學(xué)生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計算軟件進(jìn)行計算，并將計算機計算結(jié)果與手算結(jié)果進(jìn)行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計中適當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進(jìn)行計算。要在課程設(shè)計過程中重視對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工過程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練時自然底氣不足，必然影響到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計單位和施工單位交流合作，對新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計任務(wù)時緊密聯(lián)系實際工程，并將實際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計都是在對應(yīng)的理論課程完成后進(jìn)行，內(nèi)容通常是按該門課程設(shè)計指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計沒有相關(guān)性。這種設(shè)計形式使學(xué)生缺乏對工程項目全過程的認(rèn)識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標(biāo)考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細(xì)的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學(xué)生對工程項目形成一個整體的認(rèn)識，在課程設(shè)計教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計題目，并針對實際項目進(jìn)行課程設(shè)計，設(shè)計過程圍繞工程項目實施展開。教師應(yīng)到設(shè)計院廣泛收集工程設(shè)計資料，結(jié)合實際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設(shè)計題目，達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個學(xué)生的課程設(shè)計題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計任務(wù)書，其中既有總體要求和目標(biāo)，也有分階段、分課程實施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計任務(wù)書統(tǒng)一下達(dá)，然后分階段完成各門子課程設(shè)計內(nèi)容，當(dāng)所有專業(yè)課程的課程設(shè)計完成后，一個系統(tǒng)的工程項目設(shè)計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設(shè)計內(nèi)容，將幾門課程設(shè)計內(nèi)容整合到一個單體設(shè)計中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計階段，即將編制好的整套課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計，各門課程設(shè)計之間的關(guān)系。學(xué)生通過課程設(shè)計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計成果也會千篇一律。如在進(jìn)行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計時，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進(jìn)行設(shè)計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計里設(shè)計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計題目，靈活安排時間

課程設(shè)計往往與理論課程教學(xué)相對應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計”與“房屋建筑學(xué)”這門課程對應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門課程對應(yīng)。課程設(shè)計一般是在相應(yīng)課程完成后進(jìn)行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計時間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時間的課程設(shè)計可能就用3至4天時間草草完成，課程設(shè)計訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計任務(wù)，在對應(yīng)課程開始不久后就布置課程設(shè)計任務(wù)，將課程設(shè)計貫穿于整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時完成部分課程設(shè)計內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計可以在房屋建筑學(xué)這門課程講授完建筑平面設(shè)計后布置課程設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計的屋面方案設(shè)計部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計的剖面方案設(shè)計等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過程，加強了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計周里學(xué)生進(jìn)一步完善方案設(shè)計并完成施工圖設(shè)計。通過提早布置課程設(shè)計題目的方法，學(xué)生在對應(yīng)理論課程的教學(xué)過程中就開始為課程設(shè)計做準(zhǔn)備，方便學(xué)生靈活安排時間，提高課程設(shè)計教學(xué)效果。

摘要:文章對英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計”的培養(yǎng)方案與教學(xué)理念進(jìn)行了詳細(xì)闡述，對中英兩國土木工程全過程課程設(shè)計案例進(jìn)行了比較分析，介紹了英國課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和評估手段，以及對中國土木工程學(xué)科全過程課程設(shè)計的借鑒意義，最后對中國該類課程體系的制定與完善提出了建議。

關(guān)鍵詞:土木工程;全過程課程設(shè)計;英國教育;培養(yǎng)方案;教育理念

時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展對土木工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和多專業(yè)融合能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的單一課程設(shè)計的教學(xué)安排已經(jīng)不能滿足新時代卓越工程師的培養(yǎng)需求。多階段貫通、全過程融合的課程設(shè)計教學(xué)理念已逐漸被國內(nèi)外高校所接受和采納［1］。全過程課程設(shè)計，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中每個獨立的設(shè)計課程(如建筑選型、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程)整體銜接起來，克服了各課程設(shè)計自成一體、相互間缺乏關(guān)聯(lián)或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等弊端，也有利于學(xué)生對土木工程學(xué)科以外的其他相關(guān)專業(yè)(例如建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、交通學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理念［2］等)的基本了解，使學(xué)生從工程初期規(guī)劃開始，就能掌握真實的工程推進(jìn)流程與團(tuán)隊合作模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計，直至造價與環(huán)境影響分析，從而受到作為土木工程師的全過程系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論及基本技能去解決實際問題的能力［3］。中國的高等工程教育面臨著激烈的國際競爭環(huán)境，了解國外先進(jìn)的全過程教學(xué)理念對全過程課程設(shè)計大綱的規(guī)劃、制定和完善具有積極的推動意義。本文結(jié)合筆者曾在英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的多年執(zhí)教經(jīng)驗，詳細(xì)介紹該校工程學(xué)院的招牌課程之一工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計課程的學(xué)時規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)，并闡析該課程教學(xué)模式對中國全過程課程設(shè)計方案制定的借鑒意義。

一、課程概述

工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計課程英文名為“IntegratedDesignofSustainableEngineeringSystems”，是英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)土木工程學(xué)科的必修課程。課程共分三個階段，時間涵蓋大一至大三，根據(jù)學(xué)生所掌握的具體知識情況每個階段側(cè)重點也有所不同。三年的總學(xué)分(英國ECTSCredits)40分，是分量非常重的一門課程(一般來說一門重要核心課程的ECTS學(xué)分為5～10分)。該課程分為授課講解和指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式，并且互相融合。(一)工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計:階段一該階段課程為大一新生的綜合設(shè)計課程，共包含300個學(xué)生學(xué)時(包括課外學(xué)習(xí)時間)。主要教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計理念的了解，以及提高學(xué)生對人類工程行為下的環(huán)境影響的認(rèn)知度;學(xué)生通過該階段的學(xué)習(xí)可以掌握結(jié)構(gòu)概念設(shè)計與分析中的交流技巧，熟悉資源循環(huán)與全壽命的設(shè)計理念，了解土木工程師在可持續(xù)發(fā)展以及氣候變化挑戰(zhàn)中所扮演的角色。在此基礎(chǔ)上，將對上述挑戰(zhàn)問題的思考體現(xiàn)在一個具體而又簡單的工程實例中，從而提高學(xué)生結(jié)構(gòu)概念設(shè)計的能力，增強學(xué)生工程概念設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)聯(lián)意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，以及文獻(xiàn)檢索和科技報告寫作能力。該階段課程設(shè)計采用教學(xué)為主、實踐為輔的方法，分為若干教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。首先向?qū)W生講授規(guī)劃與設(shè)計的基本知識、實際工程中團(tuán)隊的合作模式、資源的調(diào)動與分配，建立“全系統(tǒng)”的設(shè)計理念。隨后進(jìn)一步講述可持續(xù)系統(tǒng)的若干主題，包括可持續(xù)發(fā)展的三大支柱、系統(tǒng)工程在工程中的興起、全壽命設(shè)計理念、反饋循環(huán)以及相關(guān)法律知識。在學(xué)生掌握了基本系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展理念之后，針對具體一個案例(通常是一個城市社區(qū))，以團(tuán)隊的形式研究該區(qū)域建設(shè)資源的分布，并對其基礎(chǔ)建設(shè)、水資源、能源以及交通運輸能力進(jìn)行評估，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊溝通技巧、健康與安全以及風(fēng)險評估能力。最后通過布置一組桁架設(shè)計任務(wù)，一方面要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行桁架設(shè)計;另一方面要求設(shè)計作品需體現(xiàn)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境的思考(包括材料選擇、能源節(jié)約、施工方法等)。在此過程將著力培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，要求學(xué)生掌握基本繪圖軟件，并初步掌握建筑信息模型(BIM)的基本概念與設(shè)計方法。該階段課程設(shè)計的考核方式包括個人研究報告、團(tuán)隊研究報告、圖紙以及答辯。該課程的一個亮點是需要學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)對客戶的模擬答辯會，學(xué)生要在業(yè)主、工程師、政府部門以及其他同行的面前，充分展示其調(diào)研結(jié)果與設(shè)計方案的合理性和競爭力。通過該階段的訓(xùn)練可以使學(xué)生充分了解工程師的使命與能力需求，為下一階段的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。(二)工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計:階段二該階段課程為大二學(xué)生的綜合設(shè)計課程，共包含300個學(xué)生學(xué)時。主要教學(xué)目標(biāo)是通過一個更加具體的案例進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析和設(shè)計能力，重點幫助學(xué)生掌握初步規(guī)劃與設(shè)計、方案比選等技巧。同時進(jìn)一步培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，著重于材料的選取、施工方案的確定、經(jīng)濟性評估、風(fēng)險管理、可恢復(fù)性能評估、全壽命造價以及廢棄物管理等知識的講解。此階段雖然主要培養(yǎng)學(xué)生的方案起草和設(shè)計能力，但還應(yīng)著重幫助學(xué)生建立綜合設(shè)計與評估的理念，以及培養(yǎng)學(xué)生解決可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的能力，使學(xué)生掌握項目初期規(guī)劃、選址、地址勘探、基礎(chǔ)設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、交通規(guī)劃、材料選取、環(huán)境政策等方面的核心知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計、表達(dá)、繪圖等能力。和第一階段類似，此階段課程設(shè)計采用教學(xué)為主、實踐為輔的方法，分為若干教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)部分涵蓋以下內(nèi)容:基礎(chǔ)建設(shè)、交通需求、地質(zhì)勘探、橋梁與隧道結(jié)構(gòu)、環(huán)境影響、結(jié)構(gòu)設(shè)計與施工的案例分析和可行性分析，并向?qū)W生講解原位測試和地質(zhì)勘探儀器的基本原理。其他的相關(guān)課程模塊還包括:環(huán)境影響評介，可靠度、災(zāi)害與風(fēng)險分析，可持續(xù)材料以及管理、氣候變化與基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)聯(lián)。其中可持續(xù)材料重點講解材料比選原則和制作工藝，對于前者學(xué)生重點掌握材料的強度、剛度、耐久性、比重、造價、可獲得性、傳熱性能、可運輸性、美觀、施工速度以及潛在的人體或環(huán)境危害性等;對于后者學(xué)生重點掌握鋼材、混凝土、木材以及新興材料的基本特性、制作工藝和應(yīng)用范圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，進(jìn)一步提升學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展與工程經(jīng)濟理論的認(rèn)識，課程包括融資選擇、成本效益分析、碳足跡成本分析、可持續(xù)發(fā)展規(guī)程以及廢棄物循環(huán)分析。在上述課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成一個綜合案例分析，分析對象為英國境內(nèi)的一個重點基礎(chǔ)設(shè)施(例如重要建筑、橋梁、隧道等)。案例分析報告需要體現(xiàn)對以下問題的深入思考:交通運輸需求、方案評選過程詳述、環(huán)境影響分析、可持續(xù)性分析、融資以及其他經(jīng)濟因素分析。在完成上述分析評估的基礎(chǔ)上再完成該項目的初步主體設(shè)計。在階段一(大一課程)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握專業(yè)的繪圖技巧，具有熟練應(yīng)用三維繪圖與渲染軟件SketchUp，并將手繪圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)制圖的能力。通過邀請企業(yè)一線工程師來校指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于建筑信息模型(BIM)的設(shè)計方法。該階段課程設(shè)計的考核方式包括在線筆試、日志記錄存檔、研究報告、圖紙繪制、視頻制作和答辯。其中日志記錄存檔是一種比較新穎且有效的考核方式，每一份日志需要詳細(xì)記錄學(xué)生在整個項目進(jìn)行過程中的活動，包括會議記錄、團(tuán)隊討論情況、任務(wù)分配與管理記錄、方案分析記錄、手繪草稿、健康與安全記錄、現(xiàn)場調(diào)研記錄、文獻(xiàn)考察分析以及個人見解等。(三)工程系統(tǒng)的全過程可持續(xù)設(shè)計:階段三該階段課程為大三學(xué)生的綜合設(shè)計課程，共包含200個學(xué)生學(xué)時。該階段課程重點培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，主要教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊的合作能力，并且明確自身的主攻方向(類似于專業(yè)方向選擇，包括建筑、結(jié)構(gòu)、地下、交通、測量、給排水等)。學(xué)生通過此階段的訓(xùn)練可以提高自身在多方合作情況下?lián)碛忻翡J的目光和成熟的方案決策能力，能夠與項目中不同的合作方積極對話與合作，學(xué)習(xí)團(tuán)隊領(lǐng)袖所必要的技能。同時學(xué)生需要有提出不同方案(包括替代方案)的能力，并且能夠通過不同的手段和技巧來對最終方案進(jìn)行辯析。最后需要學(xué)生強化可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，了解在社區(qū)與城市建設(shè)中融資和可持續(xù)發(fā)展的矛盾。和第一階段與第二階段顯著不同的是，第三階段課程設(shè)計采用實踐為主、教學(xué)為輔的方法，安排較少部分的課堂教學(xué)，增加更多的重點實踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動增強。整個階段的學(xué)習(xí)圍繞一個單一的工程項目展開。其中有個項目是紐卡斯?fàn)柺锌茖W(xué)技術(shù)中心的一個真實項目。該項目分為規(guī)劃與建筑方案設(shè)計和工程設(shè)計兩期。其中第一期主要由建筑學(xué)院的學(xué)生完成，針對科學(xué)技術(shù)中心項目提出約20組規(guī)劃與設(shè)計方案，土木工程學(xué)科的學(xué)生主要參與后期的評選，最終由評委教師和學(xué)生共同評選，選出三組方案晉級第二期的工程設(shè)計，并移交土木工程學(xué)科的學(xué)生(共約60人)來主導(dǎo)。土木工程學(xué)科的學(xué)生根據(jù)這三個建筑方案分為三個競爭“公司”，每個“公司”約20人左右，分設(shè)“建筑部門”“結(jié)構(gòu)部門”“地質(zhì)與基礎(chǔ)部門”“測繪部門”“交通規(guī)劃部門”和“給排水與暖通部門”。教學(xué)中根據(jù)不同方向分小班上課，每一個方向有一位指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)向?qū)W生講解該方向必要的理論與工程知識，同時解答學(xué)生團(tuán)隊的疑惑。該階段課程設(shè)計的考核方式包括墻報、圖紙與日志、項目大報告和最終答辯。其中項目大報告需要進(jìn)行整體考核以及分方向考核。整體考核主要圍繞不同部門之間的銜接合作、可持續(xù)發(fā)展理、環(huán)境與社會影響報告等方面進(jìn)行評估;方向考核主要從專業(yè)的角度考察設(shè)計的正確性與合理性。以結(jié)構(gòu)方向為例，學(xué)生的專業(yè)報告至少需要包括結(jié)構(gòu)選型、初步設(shè)計、荷載分析、構(gòu)件計算、體系計算、施工組織等內(nèi)容。在大報告提交后三個“公司”團(tuán)隊會進(jìn)行“客戶”見面答辯會，最終對三家競爭公司進(jìn)行評估和排名。通過此階段的培養(yǎng)，學(xué)生能基本掌握一個典型項目的進(jìn)展流程和所需的專業(yè)知識，為畢業(yè)后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、與國內(nèi)全過程課程設(shè)計的對比與思考